學(xué)習(xí)論文范文10篇

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對于一個(gè)有機(jī)體來說需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對于一個(gè)有機(jī)體來說需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

內(nèi)容摘要：在我國，動(dòng)畫是一項(xiàng)具有輝煌前景的產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場空間。目前中國許多高校都開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，文章就其學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展模式

近幾年，我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)十分熱門，究其原因，首先是“國際大環(huán)境”的推動(dòng)，在日本、美國，動(dòng)漫可謂是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，所帶來的經(jīng)濟(jì)效益十分可觀。其次，我國對發(fā)展動(dòng)漫事業(yè)的重視以及各項(xiàng)有利政策的出臺(tái)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，全國上百所大專院校紛紛開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，與市場的緊密結(jié)合值得鼓勵(lì)，但從總體上來看，層次差別也相對較大。為了以后能更好地適應(yīng)社會(huì)需求并立足于此行業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做到有的放矢。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

動(dòng)畫是一種非常奇妙的藝術(shù)形式。進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的美術(shù)基本功必不可少，同時(shí)還應(yīng)通過大量練習(xí)，訓(xùn)練對角色形態(tài)的觀察能力和藝術(shù)概括能力。

動(dòng)畫大師溫莎·麥凱曾說過：“如果我能重新來過，首要之務(wù)就是徹底學(xué)習(xí)繪畫，我要學(xué)透視法，然后是人體，包括裸體與著衣人體，再圍繞著人體畫上適當(dāng)?shù)谋尘啊！笨梢姡A(chǔ)造型能力的訓(xùn)練對于一名動(dòng)畫人員是多么的重要。素描可以了解解剖知識(shí)、人物的表情特征、光影的變化與空間透視關(guān)系，更能鍛煉整體把握能力。速寫則可以收集素材，積累各種形象，訓(xùn)練對角色動(dòng)態(tài)規(guī)律的把握和記憶。

一、分布式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）分布式學(xué)習(xí)的定義

“分布式”一詞最初出現(xiàn)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，用于描述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和處理的兩大功能。當(dāng)被引入教育領(lǐng)域后，就出現(xiàn)了“分布式學(xué)習(xí)”“分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“分布式學(xué)習(xí)環(huán)境”“分布式認(rèn)知”等概念。

根據(jù)美國高級(jí)分布式學(xué)習(xí)(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機(jī)構(gòu)和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學(xué)習(xí)是被看做是“利用各種媒介與技術(shù)形成豐富的資源和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，構(gòu)成各節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行的教學(xué)時(shí)空分離，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

（二）分布式學(xué)習(xí)的特征

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的信息化，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能超越時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)時(shí)空分離，說明它是遠(yuǎn)程教育未來可能發(fā)展階段或者只是具有遠(yuǎn)程教育這一本質(zhì)特征（教與學(xué)時(shí)空分離為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)）；

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

動(dòng)畫是一種非常奇妙的藝術(shù)形式。進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的美術(shù)基本功必不可少，同時(shí)還應(yīng)通過大量練習(xí)，訓(xùn)練對角色形態(tài)的觀察能力和藝術(shù)概括能力。

動(dòng)畫大師溫莎·麥凱曾說過：“如果我能重新來過，首要之務(wù)就是徹底學(xué)習(xí)繪畫，我要學(xué)透視法，然后是人體，包括裸體與著衣人體，再圍繞著人體畫上適當(dāng)?shù)谋尘啊！笨梢姡A(chǔ)造型能力的訓(xùn)練對于一名動(dòng)畫人員是多么的重要。素描可以了解解剖知識(shí)、人物的表情特征、光影的變化與空間透視關(guān)系，更能鍛煉整體把握能力。速寫則可以收集素材，積累各種形象，訓(xùn)練對角色動(dòng)態(tài)規(guī)律的把握和記憶。

二、尋找動(dòng)畫作品的生命力所在

一部好的動(dòng)畫作品至關(guān)重要的就是要有好的主題，主題確定后再借助想象進(jìn)行夸張來反映人們的生活、理想和愿望，其來源于生活又高于生活。日本動(dòng)畫大師宮崎駿的作品《風(fēng)之谷》，就以環(huán)境污染為主題，講述了巨大的工業(yè)文明下被犧牲的自然環(huán)境，世界上僅僅只剩下少數(shù)幾個(gè)沒有被污染的綠洲——風(fēng)之谷，小公主娜烏西卡勇敢地和邪惡勢力做斗爭，終于發(fā)現(xiàn)了破壞者的秘密從而保衛(wèi)了自己的家園。人物形象純潔善良卻又不失勇敢，人物內(nèi)心情感刻畫得細(xì)致入微，深深地打動(dòng)人的心靈。一部好的動(dòng)畫作品，應(yīng)能讓觀眾在欣賞時(shí)獲得審美感受，通過他們的回味、思索上升到更高級(jí)的審美階段，達(dá)到精神的升華。羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”創(chuàng)作者應(yīng)該善于觀察生活，如同孩子一般，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與好奇心，讓作品的思想性與藝術(shù)性達(dá)到完美結(jié)合。

三、明確“寓教于樂”的重要性

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)語言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對英語專業(yè)學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮狀況,在前人研究的基礎(chǔ)上,對焦慮產(chǎn)生的原因以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響進(jìn)行了分析研究,對教師如何引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮的負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)效率提出了建議。

一、引言

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究(IDs)是二語習(xí)得研究的重要組成部分,而學(xué)習(xí)者的情感因素是造成個(gè)體差異的原因之一。“學(xué)習(xí)者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學(xué)習(xí)任務(wù),人性化的語言教學(xué)方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學(xué)習(xí)者的情感因素對二語習(xí)得的影響時(shí),學(xué)習(xí)者的語言焦慮進(jìn)人了研究者的視野。根據(jù)普通心理學(xué)原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān),而狀態(tài)焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的焦慮屬于情景焦慮,它是學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象的語言難度、內(nèi)容廣度、時(shí)間限度、陌生背景和對學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。川這種情緒狀態(tài)的持續(xù)存在可使其轉(zhuǎn)化為狀態(tài)焦慮,產(chǎn)生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態(tài)會(huì)在某種程度上對學(xué)習(xí)者起到積極的推動(dòng)的作用,但高焦慮狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)過程。因此,對學(xué)習(xí)者焦慮產(chǎn)生的原因和焦慮表現(xiàn)的研究可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助他們克服焦慮,提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生的焦慮表現(xiàn)及成因

英美文學(xué)是針對英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)課,分文學(xué)史和作品選讀兩部分,要求學(xué)生能熟悉掌握英美文學(xué)史上的重要作家的經(jīng)典作品,并能閱讀部分原著。在教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難。進(jìn)一步通過問卷調(diào)查、個(gè)別交談和讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得等方法,教師了解到,絕大多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學(xué)生的焦慮水平較高,達(dá)到了影響學(xué)習(xí)效果的程度,造成了學(xué)習(xí)困難。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

論文摘要：傳統(tǒng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)越來越不能適應(yīng)目前教育教學(xué)發(fā)展的需要，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)提供了新的視角、新的觀念。本文擬通過對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的比較，揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)，闡釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。目前建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國際教育改革的一種新的主流思想，是改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的有利途徑。它在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、意義論以及教學(xué)理念等方面都有自己獨(dú)到的見解，已成為教育界的熱門話題，對我國大學(xué)外語教育與教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是以自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，或者說，它是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下，借助已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是通過新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，不斷擴(kuò)充、精致、改造已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義，對教育教學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用。通過對比，本文闡釋了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的缺點(diǎn)與不足，揭示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的優(yōu)勢所在，從而為更好地利用建構(gòu)主義教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教育的需求奠定了基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義及其教學(xué)理念

建構(gòu)主義起源于18世紀(jì)哲學(xué)家維柯的思想。20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義開始作為一種主流學(xué)派在美國興盛起來，并被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。建構(gòu)主義教學(xué)理論相對于傳統(tǒng)教學(xué)理論來說，是一次教育思想領(lǐng)域的革命。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論及其模式越來越不利于教育教學(xué)的發(fā)展，其局限性和弊端主要在于它過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了對學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的開發(fā)與學(xué)習(xí)自主性的提高。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的誕生是教學(xué)理論上的新突破。

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間最大的差別就在于學(xué)習(xí)觀的不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的重組與建構(gòu);教學(xué)過程是學(xué)生在一定的情境中體驗(yàn)知識(shí)和構(gòu)建意義的過程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的背景知識(shí)緊密聯(lián)系。建構(gòu)主義又強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在不同的情境下進(jìn)行新日知識(shí)的互動(dòng)，從原有經(jīng)驗(yàn)世界中重組教學(xué)內(nèi)容，通過假設(shè)、提問、探索、驗(yàn)證、自我反饋等方式，進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)。

學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也不例外，掌握好的學(xué)習(xí)方法就有可能達(dá)到事半功倍的效果，不合適自己的方法可能就要事倍功半了。

進(jìn)入初三年級(jí)，我們會(huì)接觸一門新的學(xué)科即化學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中，許多知識(shí)如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)還要和我們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學(xué)中將學(xué)到的氧氣與水等物質(zhì)都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學(xué)到這些內(nèi)容的時(shí)候都要實(shí)際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。有的學(xué)生剛一接觸化學(xué)總感覺內(nèi)容繁多，元素符號(hào)和化學(xué)方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，不想去學(xué)。其實(shí)每一學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，本人根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)和本人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾種學(xué)習(xí)方法，僅供大家參考。

（一）注意觀察實(shí)驗(yàn)。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實(shí)驗(yàn)，因此如何觀察實(shí)驗(yàn)對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察對于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識(shí)。那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀康谝浑A段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應(yīng)裝置（使用哪種實(shí)驗(yàn)儀器、該裝置有何特點(diǎn)等）；4、操作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深我們對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

編者按：本論文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在第三學(xué)期中的應(yīng)用等進(jìn)行講述，包括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作與會(huì)話、學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境后，企業(yè)會(huì)把學(xué)生分為到相對的崗位上并安排師傅對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)、在實(shí)習(xí)的中段和末段由專業(yè)派出指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)考核等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)

論文摘要:第三學(xué)期是我院的辦學(xué)特色之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對第三學(xué)期的實(shí)踐起到了重要的指導(dǎo)作用。本文首先闡述我院第三學(xué)期的概念及意義，然后分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念及主要觀點(diǎn)，最后說明數(shù)拉專業(yè)第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是如何在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)計(jì)和實(shí)施的。

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院于2003年創(chuàng)建了第三學(xué)期。即在每年的6-8月，通過校企合作方式將學(xué)生安排到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生通過實(shí)踐積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。我院數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程以及數(shù)控機(jī)床維護(hù)等第一線崗位的應(yīng)用性職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。為了提高第三學(xué)期的教學(xué)效果，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對第三學(xué)期進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)。

論文摘要:根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教，給學(xué)生以目標(biāo)激勵(lì)以及塑學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)智力因素非智力因素轉(zhuǎn)化目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)行為

學(xué)困生不是先天形成的。一個(gè)學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長的斥責(zé)，老師的批評(píng)，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學(xué)困生的心理特征

導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。