學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)處于初級階段者，用最快的時(shí)間看完與老師講課相關(guān)的知識，做完老師布置作業(yè)中簡單題目和基本題目，其他東西不要理會(huì)。然后，趕緊開始執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)處于中級階段者， 先完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，再執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)處于高級階段者，完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)中的有難度、有挑戰(zhàn)性的東西即可;簡單的、重復(fù)性的東西，不必理會(huì)。然后，再執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

每個(gè)人的情況不同，心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力往往不同，不同的人，要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要從四個(gè)方面下手。

一、根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、總結(jié)考試，制定中、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、從快速、準(zhǔn)確、靈活性的方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復(fù)身體活力，可是想起自己必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，以后不學(xué)習(xí)了!”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復(fù)了，又可以全力以赴學(xué)習(xí)了。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：

身體狀態(tài)差時(shí)，少學(xué)習(xí);身體狀態(tài)太差時(shí)，就不學(xué)習(xí);身體狀態(tài)好，就要提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學(xué)習(xí)中。

提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”

只有提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長、每次最長學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長、學(xué)習(xí)強(qiáng)度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有超越“極點(diǎn)”，你才能最好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

超越“極點(diǎn)”，是指超越心理的“極點(diǎn)”，而不是超出身體的極限，超負(fù)荷學(xué)習(xí)。只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

提高“狠勁”，今天能做到的事情，絕不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精;看書，就要把能掌握的知識點(diǎn)搞清楚。

總結(jié)考試，制定中、長期(每周、每月)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時(shí)心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的缺點(diǎn)和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時(shí)間，制訂出每周、每個(gè)月要解決的學(xué)習(xí)漏洞。

通過分析考試試卷，找出學(xué)習(xí)上的漏洞和弱點(diǎn)，你就知道下一步該學(xué)習(xí)什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學(xué)習(xí)好、哪門課程學(xué)習(xí)不好;每門課程哪部分學(xué)習(xí)好、哪部分不好;試卷上做錯(cuò)的題目，是因?yàn)槟承┲R點(diǎn)沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，然后才能確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)弱項(xiàng)還是增強(qiáng)項(xiàng)?

篇2

課堂是素質(zhì)教育的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要場所。在課堂教學(xué)中，良好的課堂氣氛，活躍的思維狀態(tài)，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，使課堂“活”起來是我們每一個(gè)一線教師所必須追求的。要使課堂“活”起來，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1　要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

學(xué)生是課堂的主體，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態(tài)，重在教師的創(chuàng)設(shè)：教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以愉快的心情看待每一位學(xué)生，使學(xué)生處在輕松、愉快的心境中，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要把激情帶進(jìn)課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵(lì)學(xué)生的情感，使學(xué)生充滿激情。同時(shí)，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節(jié)課的興趣所在，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。

以上教師的做法，是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的必要條件。

2　要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是入門的導(dǎo)向。為了讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。在教學(xué)中，我從如下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標(biāo)”。在教學(xué)中，每一節(jié)課我都為學(xué)生設(shè)立了可行的目標(biāo)：這個(gè)目標(biāo)要兼顧不同的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對知識的探究興趣被激發(fā)，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。二是，激勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)熱情。適時(shí)地實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對后進(jìn)生，若發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，使他們充滿信心。對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，要在表揚(yáng)中指出，在批評中肯定其進(jìn)步。三是精設(shè)教法，激發(fā)興趣。教師導(dǎo)入新課要講究其藝術(shù)性，可用設(shè)懸、小故事、典故等，使學(xué)生或在懸念中，或在情境中走進(jìn)課堂，充滿好奇心和興趣感。教學(xué)方法靈活多變，小組合作探究、辯論會(huì)、活動(dòng)等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，其學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。授課結(jié)束可設(shè)置懸念留給下節(jié)課、聽一段音樂等學(xué)生喜歡的方式。總之，教師時(shí)刻使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都妙趣橫生，充滿興趣。

3　課上教師要大膽地“放”

教師是課堂活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中教師是每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的制定者，同時(shí)也必須和學(xué)生一起使得教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以把“課堂”交給學(xué)生。

3.1　課堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生被動(dòng)地去接受教育其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地探究問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.2　課堂上要把設(shè)問權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)問題往往是教師設(shè)置的，由教師可提出，學(xué)生思考，進(jìn)而解答。這種教學(xué)嚴(yán)重地制約了學(xué)生思維的拓展性，使學(xué)生形成了“張口等”的狀態(tài)，同時(shí)也增加了老師備課的應(yīng)試壓力。教師必須把“標(biāo)準(zhǔn)答案”無紕漏地準(zhǔn)備出來，這是傳統(tǒng)教育的弊端所在。新課標(biāo)、新課堂下教師把提問權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而需要解決問題，其思維的積極性得到喚醒，這樣就為合作，探究式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生思維也能得到鍛煉。

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)游戲；游戲過程；學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)中采用游戲要注意一些問題，否則不但達(dá)不到事半功倍的效果，還會(huì)事倍功半，甚至毫無效果。那到底要注意什么呢？歸納起來，主要有以下五點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)游戲要明確目的，避免盲目性

在教學(xué)中，采用游戲的目的是為教學(xué)服務(wù)，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識、提高技能，而不是為了營造一種熱熱鬧鬧的課堂氣氛、一種為活躍而活躍的表面現(xiàn)象。所以，明確目的是我們設(shè)計(jì)游戲的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)游戲的第一原則。我們不能把趣味性放在首位，不能為了趣味性而弱化和模糊游戲活動(dòng)的目的。目的是主，趣味是次，不能主次不分、主次顛倒。

二、設(shè)計(jì)游戲要注意學(xué)生的普遍參與性

在教學(xué)中，如果一個(gè)游戲活動(dòng)只有寥寥幾個(gè)學(xué)生參與，那么這個(gè)游戲一定是一個(gè)不成功的游戲，一個(gè)不成功的教學(xué)活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲活動(dòng)中，要考慮學(xué)生的參與度，要讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來，特別是那些學(xué)困生，教師應(yīng)該針對他們的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)游戲應(yīng)難易適中，由易到難，循序漸進(jìn)

游戲設(shè)計(jì)一開始較難，學(xué)生就不容易進(jìn)入狀態(tài)，不容易體會(huì)到成功的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，如果學(xué)生在游戲一開始就能進(jìn)入狀態(tài)，獲得成功的體驗(yàn)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)然游戲的任務(wù)也要有一定的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有一定的思維空間及想象和創(chuàng)造的余地，發(fā)展學(xué)生的潛力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

四、注意游戲過程中的公平性

好勝、好表揚(yáng)是學(xué)生的天性，游戲中的競爭機(jī)制給學(xué)生無限的激勵(lì)。學(xué)生非常在意游戲的結(jié)果和教師對自己的評價(jià)，一個(gè)不公平的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至產(chǎn)生對教師的排斥心理。

五、注意游戲后的總結(jié)

課堂游戲后一定要注意總結(jié)，教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，

篇4

一次性把作業(yè)搞定

一口氣把所有作業(yè)都做完是好事嗎？一次性把作業(yè)搞定只是一時(shí)的痛快，卻有可能會(huì)造成一個(gè)學(xué)期、一年、甚至整個(gè)中考的痛。老師布置的是一個(gè)暑假的作業(yè)量，這需要同學(xué)們根據(jù)自己的計(jì)劃來完成，是希望同學(xué)們不會(huì)因?yàn)榧倨趭蕵酚绊憣W(xué)習(xí)狀態(tài)。一次性搞定作業(yè)的后果是：長時(shí)間不學(xué)習(xí)導(dǎo)致失去良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，開學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)心理；學(xué)習(xí)進(jìn)度形成斷層，開學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致成績下降；別人都在積極要求進(jìn)步，補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)， 你卻浪費(fèi)了整個(gè)暑假的時(shí)間用娛樂拉開了與別人的差距。

建議把作業(yè)分量、分時(shí)間做好計(jì)劃，每天進(jìn)行一定量的學(xué)習(xí)，讓自己保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證成績不下滑。

只看喜歡的科目

這種情況一般發(fā)生在初三生身上，一年級和二年級的積累讓你找到了自己的優(yōu)勢學(xué)科，復(fù)習(xí)和做題都比較輕松，你喜歡這種舒適感，所以對于那些艱澀難懂又毫無興趣的弱勢科目直接忽略。

這樣的后果用一句話概括就是：優(yōu)勢學(xué)科不一定提高，但弱勢學(xué)科一定會(huì)更弱。建議每個(gè)學(xué)科平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間，在顧全大局的情況下，將自己的弱勢科目補(bǔ)習(xí)一下，一個(gè)學(xué)期過后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然還會(huì)有強(qiáng)弱科目的區(qū)別，但是整體實(shí)力已經(jīng)大大增強(qiáng)。對于初三生來講，這一點(diǎn)更要注意，喜歡的科目可以做提高訓(xùn)練，弱勢科目多補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，額外的時(shí)間用來提高弱勢科目的做題能力。

只看書不思考

很多同學(xué)會(huì)利用暑假來鞏固基礎(chǔ)，這一決定相當(dāng)正確。但是要注意千萬不要只顧看書，不去思考也不去理解，最終后果是掃了一遍課本卻完全沒有任何提高，因?yàn)樵诓凰伎疾焕斫獾幕A(chǔ)上是很難有提高的，就連加深記憶也無法完全做到。

思考可以幫助理解，更可以提升記憶效果。因此，希望大家在看書的同時(shí)，自己多思考，多總結(jié)，最好能夠建立自己的知識框架，這才是真正能夠鞏固基礎(chǔ)的好辦法。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，手上必備一只筆，多寫、多劃、多總結(jié)，而不是拿著課本，看著看著干別的事去了。

摘自：.cn

只做題不歸納總結(jié)

很多學(xué)習(xí)好的同學(xué)是因?yàn)榛A(chǔ)好，這一類優(yōu)等生更多的把時(shí)間用在了做題上，但是做題有一個(gè)忌諱就是：只做題不歸納總結(jié)。

建議同學(xué)們建立自己的錯(cuò)題本或者歸納本，對于題型新穎、常見、重點(diǎn)的可以分類歸納。解題思路與方法也可以一并總結(jié)起來，可以幫助整理思路，考試時(shí)節(jié)省思考時(shí)間。哲學(xué)上有句話叫做：“人總是容易被同一塊石頭絆倒。”思維定式會(huì)讓同學(xué)們經(jīng)常重復(fù)犯同一類型錯(cuò)誤，因此建立錯(cuò)題本很有必要，總結(jié)歸納會(huì)讓你加深記憶，對易錯(cuò)點(diǎn)加強(qiáng)警惕。

只做難題或者簡單題

只做難題或者只做簡單題都不能有效提高成績，我們的學(xué)習(xí)中，往往是短板決定了你的高度，建議大家在保持優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，拿出多一點(diǎn)的時(shí)間來提高自己的弱科。關(guān)于做什么樣的題，這就需要大家做好合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

另外，一、二年級的同學(xué)們在做題時(shí)也要避免這個(gè)錯(cuò)誤。由簡入難易，由難入簡難，你是否能夠?qū)㈦y題簡單化、將簡題深入化，決定了你的學(xué)習(xí)能力會(huì)上升到哪一步。

死記硬背

死記硬背是針對無規(guī)則的組合而實(shí)行的無奈之舉，你還在用嗎？

預(yù)習(xí)工作中，最簡單、保守的辦法是將課本上的重點(diǎn)知識熟練背誦，開學(xué)后的學(xué)習(xí)中可以節(jié)省很多時(shí)間。但是死記硬背卻是一種既耗費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力的學(xué)習(xí)方法。

篇5

遷移現(xiàn)象是普遍存在的。凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，通過遷移把知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)的遷移是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師認(rèn)真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)要教育學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高知識遷移的能力。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的研究，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。

一

有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有以下幾個(gè)方面：

若兩種情境之間存在相同或相似的因素，遷移就有可能產(chǎn)生。例如，在高中物理教學(xué)中常用“比值定義法”來給物理量下定義。“密度、加速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度”等都采用這種方法。還有我們在學(xué)習(xí)靜電場時(shí)將庫侖定律與萬有引力定律進(jìn)行對比以加深學(xué)生的理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境，防止負(fù)遷移。如學(xué)習(xí)了磁感線而在學(xué)習(xí)電場線時(shí)，有些同學(xué)試圖也用鐵屑顯示電場線，這就是負(fù)遷移。

遷移總是以先前的學(xué)習(xí)為前提的。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能舉一反三，觸類旁通，大多是基礎(chǔ)知識和技能方面掌握較好的緣故。因此在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結(jié)。上新課前，對舊知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握、應(yīng)用。這樣就為知識的正遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遷移能力還與學(xué)生的概括水平有關(guān)。知識面越寬，知識越廣，也就越容易遷移。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。

遷移還與學(xué)生的心理、生理狀態(tài)有關(guān)。研究表明，當(dāng)學(xué)生長時(shí)間從事腦力勞動(dòng)后，大腦皮層細(xì)胞由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)時(shí)遷移就難以發(fā)生。當(dāng)學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)也同樣會(huì)造成遷移的困難。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免疲勞戰(zhàn)，勞逸結(jié)合，盡量消除緊張情緒，保持良好的精神狀態(tài)。

遷移與學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)有關(guān)。一般來說，有指導(dǎo)的練習(xí)量越大，越有可能產(chǎn)生正遷移；對學(xué)生的指導(dǎo)越多，遷移的效果越大。因此，有指導(dǎo)的遷移，有利于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括及動(dòng)手能力，進(jìn)而加深對所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

二

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要力爭防止負(fù)遷移。負(fù)遷移是學(xué)習(xí)中的障礙之一，應(yīng)盡力防止，負(fù)遷移在學(xué)習(xí)中有如下類型：

記憶型負(fù)遷移：主要是熟練的舊知識對新知識的干擾。

理論型的負(fù)遷移：由于學(xué)生的分析能力正處于由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”的過渡階段，往往偏重感性認(rèn)識的結(jié)論，而忽視認(rèn)識的過程，形成了應(yīng)用中的負(fù)遷移。例如：用萬用表測直流電壓或電流時(shí)，紅表筆為正極，黑表筆為負(fù)極，但用電阻檔測二極管的正負(fù)時(shí)則相反，這就要求學(xué)生對萬用表的原理搞清楚才行。

直覺型的負(fù)遷移：這是由于遇到新問題時(shí)會(huì)不恰當(dāng)?shù)囊耘f知識推廣而來，關(guān)鍵在于沒有養(yǎng)成掌握正確的解題方法，沒有養(yǎng)成科學(xué)的判斷習(xí)慣。如學(xué)生討論“小船渡河時(shí)，渡河時(shí)間與水的流速有沒有關(guān)系時(shí)？”往往憑直覺得出有關(guān)系的結(jié)論。

篇6

1.制定自主學(xué)習(xí)評價(jià)的檢測表

評價(jià)檢測表主要包括學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交往的狀態(tài)、學(xué)生思維的狀態(tài)、學(xué)生情緒的狀態(tài)、學(xué)生生成的狀態(tài)等。自主學(xué)習(xí)評價(jià)表可分為兩部分進(jìn)行，首先是小樣本調(diào)查，在小范圍學(xué)生內(nèi)調(diào)查一周之后，再次對相同調(diào)查對象進(jìn)行相同調(diào)查，以檢驗(yàn)量表的項(xiàng)目設(shè)置、信度、效度等，保證量表本身的真實(shí)可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調(diào)查，用以研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

2.確立自主學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則

評價(jià)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

主體性原則：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，評價(jià)以學(xué)生自我評價(jià)為主，在此基礎(chǔ)上實(shí)行教師、同伴、家長四位一體的評價(jià)主體。

多元性原則：評價(jià)除包括基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

應(yīng)用性原則：對學(xué)生運(yùn)用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應(yīng)用能力的評價(jià)。

發(fā)展性原則：面向未來的評價(jià)，重視學(xué)生今天與昨天比有哪些進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

激勵(lì)性原則：對于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以肯定，定量評價(jià)中以等分不等值的方法，讓積極評價(jià)多于消極評價(jià)，發(fā)展評價(jià)多于靜止評價(jià)，過程評價(jià)多于終結(jié)評價(jià)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。

3.掌握自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方法

（1）定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。定性評價(jià)采用經(jīng)常性的口頭評價(jià)，如用恰當(dāng)?shù)恼Z言真誠贊美學(xué)生的點(diǎn)滴成績；使用體態(tài)語言，如贊賞、信任的眼神，的動(dòng)作；在作業(yè)中書寫評語，使用鼓勵(lì)性的語言，比較客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。定量評價(jià)采用積分累積和等級評定的方式。在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)重視定性評價(jià)，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法。

（2）以過程性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，采用教師點(diǎn)評、小組互評、個(gè)人自評的方法。教師點(diǎn)評—及時(shí)鼓勵(lì)：教師點(diǎn)評還包括對學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識、合作意識等方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。小組互評—共同進(jìn)步：小組成員之間通過在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評價(jià)，這種評價(jià)將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價(jià)—自我反思：通過自評可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。在這一過程性評價(jià)中，學(xué)生能客觀、全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息。評價(jià)主體多元給了學(xué)生一個(gè)更全面的評價(jià)。

（3）適時(shí)使用即時(shí)評價(jià)與延緩評價(jià)。教學(xué)中常采取學(xué)生的實(shí)踐在前、教師的歸納在后、學(xué)生的評論在前、教師的評價(jià)在后的形式，教師不作任何權(quán)威性的“先行”或中端的評價(jià)，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，當(dāng)每一種意見提出時(shí)，教師都給學(xué)生一定的評價(jià)，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥，達(dá)到“點(diǎn)石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價(jià)，讓學(xué)生充分展開了思維的過程，展示了思維的發(fā)散性，展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情。

4.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評價(jià)的特色

（1）評價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。多角度觀察、評價(jià)學(xué)生，正確看待評價(jià)對象的成功與失敗。無論學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要與自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。評價(jià)時(shí)看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，并不片面追求統(tǒng)一性，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。

（2）評價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型實(shí)踐作業(yè)、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動(dòng)等方式。評價(jià)內(nèi)容可包括認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿意與他人交流、會(huì)欣賞別人、作業(yè)書寫等。將評價(jià)伴隨在教學(xué)過程中，過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，但也不忽視總結(jié)性評價(jià)的定量功能，兩者有機(jī)結(jié)合，既可關(guān)注結(jié)果，又可關(guān)注過程，和諧統(tǒng)一。

（3）評價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。評價(jià)主體的多邊化，組成由教師、學(xué)生、家長共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價(jià)體系的建立，學(xué)生也可以就教師對自己做出的評價(jià)發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。重視評價(jià)者與學(xué)生的互動(dòng)，在相互溝通協(xié)助中，有效地對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果。同時(shí)充分發(fā)揮被評價(jià)者的主體作用，使學(xué)生不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)他們發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。

以評促學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生能在矯正性評價(jià)中改善學(xué)習(xí)的方法，在激勵(lì)性評價(jià)中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評價(jià)中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)；小組合作；實(shí)踐；平價(jià)

課堂教學(xué)是由老師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，既要老師參與課堂隨機(jī)導(dǎo)播，又要使學(xué)生深入課堂自主學(xué)習(xí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，又面臨新一輪的課程改革，給課堂教學(xué)以新的要求，教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，以全新的思想，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、積極實(shí)踐的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉快的自主探究中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化互助意識。

但合作學(xué)習(xí)、自主探究也存在著許多不利因素，許多同學(xué)趁小組合作學(xué)習(xí)之機(jī)，渾水摸魚、裝模作樣、濫竽充數(shù)、各行其事。這就要求老師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想為主旨，交流合作為方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，創(chuàng)建合理而切實(shí)可行的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使合作學(xué)習(xí)開展得有聲有色，生動(dòng)活潑，將自主探究活動(dòng)落到實(shí)處。

一、激趣引題 巧設(shè)疑問

學(xué)習(xí)知識，興趣是關(guān)鍵。老師有趣的導(dǎo)入和有目的的設(shè)疑，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的鋪墊，學(xué)生聽了老師生動(dòng)的點(diǎn)播和有趣的疑問，產(chǎn)生濃厚的興趣，明確了學(xué)習(xí)目的，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而把學(xué)、思、疑、問緊密地聯(lián)系在一起。給小組合作學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生以無限的樂趣和強(qiáng)大的動(dòng)力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、解疑導(dǎo)撥 合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)中有疑，疑中再學(xué)，學(xué)中感悟，悟中解疑。一般的問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，實(shí)在解決不了的可通過小組合作學(xué)習(xí)，老師參與探究，集思廣益、思維互補(bǔ)、開闊思路、透徹分析，得到解決問題的方法，獲得概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確的答案。例如：在學(xué)習(xí)如何判斷閏年時(shí)，我先讓學(xué)生自己了解判斷的方法，學(xué)生通過交流探究得出驚人的答案：“一般的年份如果是4的倍數(shù)，那么這一年就是閏年，若是整百的年份，取掉兩個(gè)如果是4的倍數(shù)，那么這一年也是閏年。”還有學(xué)生補(bǔ)充說：“判斷閏年時(shí)，我們先看年份個(gè)位上的數(shù)字，如果個(gè)位上是1、3、5、7、9，我們就知道它是平年，因?yàn)檫@些年份肯定不是4的倍數(shù)，如果個(gè)位上是0、2、4、6、8，我們再判斷它是4的倍數(shù)，如果不是4的倍這一年就是平年，如果是4的倍數(shù)這一年就是閏年。”由此看出合作探究學(xué)習(xí)是開拓學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能的有效途經(jīng)。

篇8

一學(xué)期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和全體老師的密切配合下，我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師，鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來審視、解剖自己，不犯急功近利的錯(cuò)誤，

二、采取具體的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

1、對學(xué)生采取 “一幫一”的措施。“學(xué)生一幫一”即品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫助一個(gè)學(xué)有困難的學(xué)生，利用課余、休息時(shí)間給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

2、教師利用課余時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師平時(shí)課堂多關(guān)注，課間及時(shí)輔導(dǎo)和利用晚自習(xí)時(shí)間專門輔導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在班級中樹立典型，相信榜樣的力量是無窮的，以典型來誘導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、取得家長與班主任的配合，及時(shí)溝通，給家長提供必要的教育方法的建議和意見，與班主任洽談后進(jìn)生一階段表現(xiàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自悟明理，感受學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一節(jié)課。教師只有自己做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上才能揮灑自如，課堂語言才能 生動(dòng)有趣，這樣的課堂才能受到學(xué)生的喜歡，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可能談到提高學(xué)習(xí)成績。

2、課堂教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，新課程改革提倡在生活中學(xué)習(xí)，生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處有語文。借用生活中的實(shí)際事例，更容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，更容易吸引學(xué)生的注意，學(xué)生只對自己感興趣的知識有興趣。

3、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言，運(yùn)用生動(dòng)形象的多媒體畫面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維狀態(tài)。

篇9

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以從情感、課外及課內(nèi)方面入手：

情感方面：

1、首先建立良好的師生關(guān)系。平時(shí)注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，評價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

課內(nèi)方面：

除了要重視老師的教學(xué)方式。也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析，叛斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺通道，有人傾向于運(yùn)用聽覺通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。

課內(nèi)的具體措施有：

1、開始階段關(guān)健的一環(huán)就是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力，從而達(dá)到不完全依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，這一階段對學(xué)生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關(guān)鍵字句和符號標(biāo)記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標(biāo)題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節(jié)大概內(nèi)容。第二遍細(xì)讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據(jù)或中間運(yùn)算補(bǔ)寫出來并對課本中重難點(diǎn)加圈加點(diǎn)作記號，第三遍精讀：即在學(xué)生基本掌握教材知識，完成練習(xí)后，再重點(diǎn)分析關(guān)健詞，重點(diǎn)句子，歸納總結(jié)和寫學(xué)習(xí)體會(huì)，教師常采用提問，抽查等方式進(jìn)行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養(yǎng)。上課時(shí)大至步驟如下：

①、開始階段教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)提綱進(jìn)行討論小測，約二十分鐘，練習(xí)做完自檢或他檢相結(jié)合。

②、教師用十分鐘左右答疑精講。

③、用十分鐘左右學(xué)生進(jìn)行自我檢測。

④、用五分鐘左右由學(xué)生或教師進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

2、經(jīng)過一般時(shí)間以后上課大自如下：

①、先按照好中差組成的學(xué)習(xí)小組討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題約十分鐘，課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容包括課程內(nèi)容及課后練習(xí)和自己學(xué)做教具。

②、由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導(dǎo)講解重難點(diǎn)內(nèi)容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學(xué)上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學(xué)生用自己做的教具講解。

③、用十分鐘左右做教師或?qū)W生出的自測題，自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。

④、小結(jié)由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生作業(yè)要求學(xué)習(xí)小組長超前一課時(shí)把學(xué)習(xí)小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學(xué)一單元之前與之后均開設(shè)導(dǎo)學(xué)課與歸納總結(jié)課。教師指導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)，討論，歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，自己寫章節(jié)單元小結(jié)，整理知識結(jié)構(gòu)。上課一些較容易例題及黑板上練習(xí)答案，可由學(xué)生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1、教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，開始教師可出自學(xué)提綱到后面漸漸可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己出。

2、課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則：學(xué)生對基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。

3、特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以逐步改變他們在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。

4、對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯(cuò)的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。每單元考試后要求每個(gè)學(xué)生對自己的成績作評價(jià)。如是否有進(jìn)步，主要在哪些方面出錯(cuò)了，有錯(cuò)之處要求“錯(cuò)一做三”，對于不及格的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)考。

課外：

1、學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：弱生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過程的習(xí)題做在練習(xí)本上若遇到不會(huì)做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補(bǔ)上。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)時(shí)提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上，可適當(dāng)加入學(xué)期平均成績。

課后方面：

篇10

課題概述

研究背景 結(jié)合學(xué)校課程改革的進(jìn)程及教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者選擇子課題《基于交互白板促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生思維品質(zhì)的行動(dòng)研究》，實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)。以交互白板為載體，將學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)研究作為學(xué)校教學(xué)研究的“生長點(diǎn)”。當(dāng)前，教師的著力點(diǎn)仍然放在“教”的策略研究和模式建構(gòu)上，忽略了對學(xué)生“學(xué)”的方式研究，這是學(xué)校教學(xué)研究的一個(gè)“薄弱點(diǎn)”。為此，學(xué)校將研究重點(diǎn)確定為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

研究目標(biāo) 基于交互白板，改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

研究成果

構(gòu)建基于交互白板的學(xué)習(xí)方式流程圖，論證各要素之間的關(guān)系 具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)生在交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用該環(huán)境提供的多重多項(xiàng)交互平臺和豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識意義建構(gòu)與創(chuàng)造實(shí)踐;其次，教師通過對學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對該學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施有效管理;最后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥、促成互動(dòng)、引導(dǎo)評價(jià)等方法幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。

探索交互白板與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提煉交互白板主要的七大教學(xué)功能第一，即時(shí)批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文說明文《太陽》一課時(shí)，利用電子白板即時(shí)批注功能，通過畫批自主學(xué)習(xí)說明方法，運(yùn)用交互白板營造生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互動(dòng)中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內(nèi)涵。第二，過程回放。美術(shù)課《臺燈的設(shè)計(jì)》一課，教師采用回放功能，將創(chuàng)作的過程與方法清晰快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了有效的技術(shù)支持。第三，拖動(dòng)組合。二年級數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課的難點(diǎn)是：學(xué)生分不清楚小房子平移后走過的格子應(yīng)該包括哪幾部分。教師采用“拖動(dòng)”功能，將小房子一格一格拖動(dòng)到指定位置，使學(xué)生直觀地看到移動(dòng)的過程。學(xué)生在理解后，歸納出正確的判斷方法。第四，重點(diǎn)抓拍。重點(diǎn)抓拍是利用交互白板的照相機(jī)功能，抓拍全屏或資源的某個(gè)選定范圍，重點(diǎn)呈現(xiàn)資源細(xì)節(jié)，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第五，拉幕隱藏。不論什么學(xué)科，教師都可將課文主題插圖或關(guān)鍵圖像、圖示或圖表導(dǎo)入幕布。第六，放大探照。教師采用“探照燈”功能將學(xué)生的注意力集中于整幅圖畫中的重點(diǎn)觀察部分，讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果用學(xué)過的句式表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。第七，庫存另存。“庫存”指將預(yù)設(shè)的資源存入交互白板附帶資源庫，方便課堂即時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。

形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)體系，制定評價(jià)指標(biāo)及要素，設(shè)計(jì)評價(jià)量表 “以學(xué)評教”評價(jià)體系，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的六種狀況，即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。其特點(diǎn)是：一方面，通過學(xué)生課堂狀態(tài)的表現(xiàn)，透視學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及思維品質(zhì)發(fā)展的主要癥結(jié)，便于有針對性地進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)和思維訓(xùn)練。另一方面，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)來透視教師的教學(xué)策略，引領(lǐng)教師在自主反思中逐步修正、改變和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識地構(gòu)建基于交互白板互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

繼續(xù)研究的方向