遠程學習者學習動力研究論文

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論文關鍵詞：遠程教育學習者動力維持

論文摘要：學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一。傳統教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學習動力的維持相對比較穩定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進行學習。遠程學習者大部分都是利用工作之余，并且學習者的層次和特點相差較大。影響遠程學習者學習效率的原因頗多，其中學習動力的維持是一個很重要的方面。

對學習者進行分析和研究是教學過程不可缺少的一個重要方面。遠程學習者因在時空上和教師的準永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學習環境和資源的建設取得了長足進步和發展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學習者及其學習特征方面，其中受關注程度比較高的是遠程學習者學習動力的維持問題。傳統面授教育形式中，教師、學生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學生學習動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學習者來說情形就相差很大。遠程學習者自身特性非常復雜，如年齡、知識水平、專業背景、工作背景和學習動機等方面差異明顯，不同的因素就會產生不一樣的學習動力，也就帶來了不同的學習效率和效果。未來必將是一個以傳統面授教育和遠程教育相結合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學習的精神與能力，并且不斷維持和提高學習動力。

一、學習動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現出來的一種內驅力。學習動力是使學習者進行學習或者維持學習行為不間斷或者連續進行的力量。學習動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發展起關鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學習動力的重要。學習動力的產生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復雜的系統，也就是通常所說的學習動力系統。學習動力系統由學習者的學習需要、學習基礎、學習信心、學習動機和情緒情感等方面的支持而構成。同時遠程學習者所處的學習環境對學習動力系統也有一定的影響。

二、影響遠程學習者學習動力的幾個方面

1、遠程學習者的學習需要

我們人類之所以整天忙忙碌碌，永不停歇，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實現特定需要。學習需要屬于最基本需要之一。因為它是實現其它需要的基礎。人們通過學習活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實現其它的需要提供一定的幫助。

學習需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探索和學習的本能，正是在這種先天的本能的驅動下人會產生學習的需要。其次，當學習者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時便也有學習需要。再次，當學習者想獲得較好的學習成績以求得到別人的贊許或者表揚時也會有學習需要。

學習需要是一種主觀體驗。其表現形式是學生的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。遠程學習者從學習需要來講和其他的學習者沒有過多的區別。

2、遠程學習者的學習基礎

學習者已有的知識水平對后續的進一步學習起著很大的影響。學習是學習者通過把新的認知對象和已有的認知結構聯系起來，進而積極地建構屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認知結構或者先前的學習基礎對繼續學習和構建新的知識是非常重要的。能否發生知識的同化和順應就決定于兩者之間的共同點有多少。根據調查和統計，遠程學習者其年齡一般界于18—40歲之間，他們的文化知識、職業背景差異很大。年齡小的學習者，基本上是剛剛走出學校不久，以前所學的知識還沒有完全忘記，接受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學習者而言情況就有著很大的不同。他們走出學校的時間相對較長，原來所學的知識基本上忘記了。因此進一步學習困難就很大。對于開設像高等數學這類課程的專業來說，真是難之又難。甚至有相當多的學習者在繼續教育階段選擇了與自己先前所學專業絲毫沒有關系的其它專業。

學習基礎薄弱，跟不上課程的設置和教學進度，又得不到成功學習所帶來的快樂體驗，學習的動力逐漸就會減退以至最后消失。如果遠程學習者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心里又很快樂，那學習的動力就不言而喻。

3、遠程學習者的自信心

做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己能力的一種心理狀態，即相信自己有能力實現自己既定目標的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態，更不如說它是完成特定任務的動力。對于遠程學習者來說，他們的自信心就是通過遠程學習拿到相應文憑或者學到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強，可能性小，自信心就差。學習的基礎是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點以及單位的性質對自信心也有影響。比如工作很忙，經常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學習的自信心。遠程學習看似是一個人的事情，而實際上是家庭成員大家的事情。不僅需要給予他們學習時間的支持，更重要的是要進行不斷的鼓勵和幫助。

4、遠程學習者的學習動機

所謂動機，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機能激發人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目標或對象，使行動朝著預定的目標進行。三是強化功能，即當活動產生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機的支配和調節。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。

遠程學習者的學習動機有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價機制有很大關系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學歷的社會，各個用人單位都把文憑標的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，提高自己的收入，改變生活質量，不得已通過遠程教育手段進行學習。具有這類動機的學習者學習動力看似強大，實則不然。他們把心思不會真正用在學習上，而是想方設法以通過課程考試為目的。第二類動機基本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，基本上沒有什么后顧之憂，通過遠程學習以求進一步提高自身的知識素養和能力水平。其目的是能夠更好的駕御工作或者尋求更好的工作狀態甚至享受工作。個人學習動機從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠程學習者的學習動機逐漸向多元化發展。

5、遠程學習者的情緒和情感因素

與學習動力有關的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認識過程而產生的心理過程，是人對客觀事物的態度的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。表現為表情、生理以及體態方面的變化。從情緒方面來講，如果遠程學習者處于快樂的體驗狀態，其學習動力就強。反之當他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時就不可能有較強的學習動力。從情感方面來講如果他的學習與社會需要緊密相聯，學習動力也就強大。

三、遠程學習者學習動力維持策略探討

按照唯物辨證法原理，遠程學習者學習動力維持也可以歸結為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學習者自身因素，包括動機、學習時間、家人和單位的支持、學習基礎和條件、學習者心理狀態等；而從客觀方面來講則離不開遠程學習資源建設，交流和溝通渠道，遠程教學管理等。

1、滿足遠程學習者的學習需要是重要基礎

滿足需要最簡單的理解可能是學習者要什么就能給他什么。其基本含義如下：一是滿足不同學習者的個別需要，二是滿足同類學習者的多種需要。個別需要主要指學習時間和學習空間方面。從某種意義上來說，現代遠程教育環境已經能夠滿足學習者在任何地方和任何時間來進行學習。例如，出差在外，只要學習者身邊能有一臺聯網的計算機就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠程學習者碰到的學習困難或者障礙要遠遠多于在學校接受學習的人。學校中的學習者能夠得到幫助的途徑比較多，而遠程學習者更多的是靠自己進行思考和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關知識進行輔助，有時僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而現在的遠程學習網站建設就這方面來說還是不夠理想，基本上以文字材料和大頭像視頻為主，，不具備教育技術手段應有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點。本來，遠程學習者的學習動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環境或者不能給予更多幫助的環境只能使問題更加復雜化。

遠程學習資源是維持遠程學習者學習動力的很重要方面。因為遠程學習者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。如果學習資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學習動力就會慢慢消退。

2、學能致用是維持和提高學習動力的有效誘因

無論是持什么樣的學習動機的遠程學習者，都希望自己的所學能有所用。要達到這個目的，首先遠程學習者在接受繼續教育時需選擇和自己從事的工作有關聯的專業。這樣，不僅可以做到“學而時用之”，更為重要的是可以給自己的學習帶來很大的幫助，可以及時了解學習中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學習者工作單位的領導要為他們提供利用學到的知識和技能進行工作的機會。一方面可以為單位創造更多的效益，另一方面也滿足了遠程學習者的心理需求。讓遠程學習者學能致用是遠程教育的目的。反之，如果僅僅是為了能拿到一張文憑而接受遠程教育的學習，既是浪費自己的時間和精力，更違背了遠程教育的目的和初衷。

3、加強遠程教育的人性化管理是必要保證

遠程教育的管理者不僅要管自己的隊伍，而且要管理環境，更要管理學習者。管理務必做到科學、高效、準確和人性化。管理的一切內容以及行為和方式都要以保證學習者有效學習為出發點。遠程教育管理更多體現在對遠程學習者的服務方面。我們可以跟隨一個學習者決定接受遠程教育的學習開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學校來實現自己的遠程學習計劃。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠程學習者還會考慮最終拿到學歷或文憑的難易程度。其次，他會去網上進行登記注冊。這時候，遠程教育單位提供的網絡環境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正接受遠程教育的學習了。課程設置是遠程學習者相當關心的問題。作為一門專業，必須要考慮課程設置的科學性、合理性以及系統性。而遠程學習者的出發點和遠程教育組織者有一定差別。前者主要了解哪些課程好學，哪些又不好學，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠程學習者在學習過程中的管理問題。要做到課程內容豐富，媒體表現形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠程學習者從嚴重的學習孤獨中解放出來，讓他們感覺到集體學習的環境和氛圍。事實上，教師或管理者通過課程學習以及一些活動建立自己和學習者、學習者和學習者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠程學習者學習動力不可缺少的。

綜上，我們不能說讓遠程學習者的學習動力曲線成為一次函數不斷遞增，至少也要保持在一個穩定的水平，這需要遠程教育工作者、遠程學習者和其他相關人士的共同努力。

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