學習焦慮狀態論文

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關鍵詞：英語專業學生英美文學語言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對英語專業學生在英美文學學習中的焦慮狀況,在前人研究的基礎上,對焦慮產生的原因以及對學習結果的影響進行了分析研究,對教師如何引導學生克服焦慮的負面影響,提高學習效率提出了建議。

一、引言

學習者個體差異的研究(IDs)是二語習得研究的重要組成部分,而學習者的情感因素是造成個體差異的原因之一。“學習者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學習任務,人性化的語言教學方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學習者的情感因素對二語習得的影響時,學習者的語言焦慮進人了研究者的視野。根據普通心理學原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學習者的個性有關,而狀態焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業學生學習英美文學的焦慮屬于情景焦慮,它是學習者因為學習對象的語言難度、內容廣度、時間限度、陌生背景和對學習價值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。川這種情緒狀態的持續存在可使其轉化為狀態焦慮,產生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態會在某種程度上對學習者起到積極的推動的作用,但高焦慮狀態會嚴重影響學習過程。因此,對學習者焦慮產生的原因和焦慮表現的研究可幫助教師了解學生的學習困難并幫助他們克服焦慮,提高學習效率。

二、學生的焦慮表現及成因

英美文學是針對英語專業高年級學生所開設的一門專業課,分文學史和作品選讀兩部分,要求學生能熟悉掌握英美文學史上的重要作家的經典作品,并能閱讀部分原著。在教學過程中,教師發現,多數學生有學習困難。進一步通過問卷調查、個別交談和讓學生寫學習心得等方法,教師了解到,絕大多數學生對英美文學的學習有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學生的焦慮水平較高,達到了影響學習效果的程度,造成了學習困難。

綜合起來,學生的學習困難有如下表現:(l)缺乏學習熱情,沒有動力,上課不能認真聽講,課后不能完成老師布置的閱讀任務;(2)精神壓力過大,心情煩躁,學習效率低。課前、課后花了不少時間,但收效甚微,依此循環往復,不能自拔;(3)看到文學書就感到頭痛、疲勞,注意力無法集中;(4)自我評價低,處處消極被動,不能發揮學習的主觀能動性。這些身體的、心理的以及認知的非常態表現是學生焦慮情緒的外化。在通常情況下,教師、學生和家長對學生的這些表現缺乏心理學、教育學層面的認識,要么是聽之認之,要么單純從學生的意志品質上找原因,結果只能是緣木求魚。

從學生自己陳述的焦慮原因中,可以歸納出如下幾點:第一,擔心文學沒有實用價值,對求職沒有多大幫助,將太多時間花在這門課上會耽誤了對更有用的知識和技能的學習;第二,這門課所涉及的內容龐雜,有史、有作品、還有文學批評,而教學大綱中規定的課時又有限,擔心在有限的時間里難以學好,從而影響考試成績,甚至影響畢業;第三,擔心自己的英語水平不夠高,無法讀懂原著,或擔心自己沒有文學方面的專業素養,不能領悟到作品的精髓。在中國外語教學的歷史上,以文學作為教材或教學資料由來已久。學習者通過閱讀外國文學著作,提高語言水平,了解異域文化,達到掌握外語的目的。由于文學是語言的藝術,也是社會生活的真實反映,因此,文學作品作為語言教學材料是適合的,這一點也得到了眾多專家學者和語言學習者的認可,而文學在語言教學中的地位也是不可動搖的。正如布拉姆菲特(CJ.Bru汕t)和卡特爾(R.A.Carter)所說:“無論我們如何看待文學的本質,教育管理者和大眾都認可這樣一個事實,那就是,文學成為學校里的一門課程。’

學生之所以為“文學課有沒有用”這樣的問題所困擾,有主客觀兩個方面的原因:第一,他們不清楚文學在語言學習中的作用,認為文學課單純是為了提高學生的人文素養;第二,隨著社會的飛速發展,科學技術的不斷革新,作為信息載體的語言也在不斷地發展變化,越來越多的特殊用途語言擺在學習者的面前。僅英語就有經貿英語、商貿英語、計算機英語、電子商務英語等根據英語的具體用途劃分的類別。表面上看,文學和這些實用性強的語言門類好像沒有任何關系,在大學教育和勞動力市場緊密相關的今天,學生自然會質疑這門課的實用價值。在我國英語專業教學大綱的歷次修訂中,英美文學課的課時呈減少趨勢,而課程內容卻在增加。如果教師未及時做出合理的安排,厚厚的幾大本教材本身就會讓學生感到不安。在各個級別的教學研討會上,與會教師常就文學課教什么的問題進行探討。首先,文學史、文學作品和文學批評如何取舍?文學史是基本的教學內容,英語專業八級考試和研究生人學考試都包括文學史。不讀作品,文學課就成了空談;讀了作品,不做最基本的批評,也是毫無意義的。其次,所謂重要作家、重要作品到底指哪些?中外文學史家們的觀點都不盡相同。那些作家、作品又適合用于課堂教學呢?要消除學生的疑慮,首先,教師應該對這些問題有清醒的認識和明確的態度。學生的焦慮情緒很大程度上來自于對教師的教學計劃和內容不明確,分不清哪些是重點,哪些是應該掌握的內容。學生的語言水平、綜合素質和經驗經歷都會對文學課學習產生影響。麥克爾•隆恩(MichaelN-功ng)指出:“(教師)不應該要求非本族語學習者寫‘文學批評論文’,除非他的外語已達到了高級水平,因為他沒有這方面的長期訓練和背景知識。”因此,學生對自身能力缺乏信心而產生的焦慮情緒通常和老師或自己對學習結果的過高期望有關。

三、降低學生焦慮水平的對策

在了解了學生的焦慮成因后,教師應著力從多方面降低學生的焦慮水平,以提高學習效果。沃爾德(ReneevonWorde)指出:須從以下三個方面努力,才會有效降低學習焦慮:第一,讓學生對焦慮有一個基本的認識;第二,讓學生明白教師的意圖和態度;第三,創造輕松的學習環境,運用以激勵為主的教學方法。固多數學生在遇到學習困難時會自責或遷怒于他人,使得自己的焦慮水平大幅上升,形成惡性循環。此時,引導他們了解焦慮是十分必要的。首先,讓他們了解心理學對焦慮的界定,然后,幫助他們分析焦慮的成因。經過老師引導下的自我調節,他們會發現,自己在焦慮狀態下,將學習的困難放大了。教師向學生公布的課程計劃、教學進度和學生應掌握的重點內容可以在一定程度上減輕學生的焦慮。但如果學習內容過多、過泛,教學進度過快,仍然會引起學生的焦慮。因此,象英美文學這樣內容浩繁的課程,教師可以采取分解教學任務的方法,消除學生對長遠學習目標的焦慮,讓他們專心于一個個小單元的內容,明確每個單元的重點和難點,讓學生面對一個個輕松的任務,以增強完成任務的信心。另外,輕松的學習環境不僅指活潑輕松的課堂教學、適當的學習任務和高信度的測試,它還涉及到學生的心理環境。

首先,同班同學之間的心理支持十分重要。一個學生如果常常擔心自己因為學習能力低下而遭到同學的嘲笑甚至排斥,他的焦慮水平就會升高。其次,教師也應充分取得學生的信任,讓他們明白,教師隨時都會熱心幫助他們解決在這門課程中遇到的難題,他們的學習困難很正常,教師不會因此而對他們有負面的評價。對較難的課程而言,良好的師生關系可以給學習者很好的激勵。學好英美文學這門課程有很多因素在起作用,但學習心理是個不容忽視的問題。只有有了健康的學習心理,才能更有效地學好這門課,從而更好地掌握英語語言。