學習強國范文

導語：如何才能寫好一篇學習強國，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“今天你學了多少分”這句話已經成為了單位同事們見面的問候語。自2019年1月1日開始學習“學習強國”以來,我已經把學習“學習強國”當做了日常工作生活的一部分,每天在吃早飯時、站點等班車、在班車上、中午在辦公室休息時間、甚至晚上睡覺前都會習慣性打開平臺學習并完成每天積分任務。

自從堅持學習以來，每天打開手機不只是刷微博、朋友圈和觀看短視頻，而且會不自覺的登錄“學習強國”學習，因為在這里可以學習和觀看到大量可免費閱讀的期刊、古籍、公開課、快閃、教育、科技、自然、影視等資料，不僅豐富了視野還增長了知識。

平臺中“專項答題”、“每日答題”等模塊可以讓我對學習中的問題查漏補缺,鞏固學習效果；“挑戰答題”“爭上游答題”“雙人對戰”模塊讓我找到了和其他同志之間學習差距,激發了我學習的積極性；“強國運動”模塊讓我在增長知識的同時，增強了健康體魄，提高了身體素質。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，在今后的學習工作中，我將每天繼續利用好“學習強國”學習平臺，聽黨話，跟黨走，不忘初心，牢記使命，立足崗位，不斷提高為師生服務的本領，為實現偉大的中國夢和教育強國事業貢獻自己的一份青春力量！

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通過三個多月《學習強國》的不斷學習，工作之余大家更多的話題都是圍繞強國APP，從剛開始問怎么操作，怎么答題，怎么觀看視頻等一系列問題，到慢慢一起交流學習心得、探討學習經驗，尋找既能學到知識，又能獲得積分的最佳途徑。大家將認為很值得一起學的知識轉發到工作群里或朋友圈里，把“學習強國”變成每天最有意義的一件事。

剛開始，公司學習氛圍雖比較活躍，但還不是很濃厚。為了動員所有職工加入“學習強國”，在主要領導的動員下，分局上下積極融入，一些之前注冊了但沒有學習的同事，現在變被動為主動，每天都將“學習強國”平臺作為學習的必修課。“學習強國”讓我的學習變得也很有規律，每天早上起床的第一件事就是點開“學習強國”，一邊聽國內國際新聞，一邊洗漱。中午的時間，我就打開一些關于文學、科技類的新聞或視頻，給自己充電。

通過“學習強國”平臺，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，做到學而懂、學而思、學而用，知行合一，筑牢信念之基，補足“精神之鈣”。

2019年6月30日

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【關鍵詞】國學 價值 強軍斗志

國學，也稱“漢學”或“中國學”，泛指傳統的中華文化與學術。把國學同西學并論，是在西學東漸的清末民初。面對西學刺激，學界開始反思和重拾本國文化，發出了提倡“國粹”“國學”的呼聲。1902年秋，流亡海外的梁啟超曾與黃遵憲等人商議，在日本創辦《國學報》。1904年，鄧實等人在上海成立了“國學保存會”，標志著國學在國內的立足。此后，國學漸成受人重視的顯學。當代軍人學習國學，就是要精習其義理，并用以砥礪強軍斗志。

一、國學的精髓要義

（一）國學的釋義爭議

就國內而言，清末民初，學界對國學的釋義爭議很大，大致有以下幾種。

1. 國學即中學。如張之洞倡導的“中學為體，西學為用”就是其意。

2. 國學即國粹。黃節提出的“研究國學，保存國粹”就是這個意思。

3. 國學即國故，指中國固有的學術文化。章太炎在《國故論衡》中把國學稱為“一國固有之學”，并把國學興亡與國家興亡聯系在一起。

4. 國學即國性，即民族精神。嚴復就提出要把改造國民性與保持國性統一起來，倡導傳統教育以保持國性，維護國學的根基。

（二）國學的基本內容

國學以學科分，可分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流；以思想分，可分為先秦諸子、儒釋道法墨兵等；以《四庫全書》分，可分為經、史、子、集四部。一般來說，國學是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術，也包括醫學、戲劇、書畫、星相、術數等。目前，按《四庫全書》分類得到普遍認同。其中“經”是指古籍經典，如《易經》《道德經》等；“史”指史學著作，如《史記》《資治通鑒》等；子是指創立一個學說或學派的人物文集，如儒家的《論語》、法家的《韓非子》、道家的《老子》以及釋家、農家、醫家、雜家等；“集”是文人學者的總集和個人文集，如《李太白集》《杜工部集》等，戲劇作品如《長生殿》《西廂記》也屬集部。

（三）國學的經典義理

國學的思想體系博大精深，其經典義理主要包括仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、毅、和等十個方面[1]。其中“仁”就是培養愛心和良知，養成心性良善、自尊自愛、敬親愛人、感恩天地的品性；“義”就是培養正義感、法治精神和公民素質，養成公平正直、見義勇為、以義制欲的品格；“禮”就是培養道德行為與文明規范，養成謙虛謹慎、遵紀守禮、儀容端莊的品格；“智”就是培養求實精神、實干精神與創新精神，養成尊師重道、善于學習、知行合一的品格；“信”就是培養真誠心、誠信觀、慎獨觀，養成待人真誠、做事認真、誠實守信、言行一致的品格；“忠”就是培養忠誠奉獻、愛國敬業精神，養成忠于祖國、忠于正道、敬業奉獻的品格；“孝”就是培養正確的孝道觀，養成孝敬父母、真誠孝親、忠孝一體的品格；“廉”就是培養良好的消費觀和生活習慣，養成節制欲望、樸素節儉、廉潔奉公的品格；“毅”就是培養獨立自主、奮斗探索的精神，養成勤勞勇敢、自強不息、艱苦奮斗的品格；“和”就是培養和諧包容、協和合作的精神，養成心性平和、團結友愛、兼容并包、和諧相處的品格。這十個方面是一個統一整體，共同為培養完善的人格服務。

二、國學的當代價值

同志曾指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”[2]2013年8月，他在全國宣傳思想工作會議上再次強調：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。”之所以反復強調中國傳統文化的重要性，就是因為國學對當代社會有巨大價值。

一是建立主導價值。提倡國學的根本目的，就是要修復中華民族的精神家園。《禮記?大學》中說：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”國學的主導價值對于社會發展的意義由此可見一斑。

二是培養道德品質。有學者認為，當代中國社會最嚴重的價值危機是中國文化中公民底線倫理的普遍崩潰。底線倫理崩潰的一個重要特征是一些人內心深處恥辱感和負罪感意識的淡化以至消失；沒有了羞恥感，一些人什么事都干得出來。國學有完善的道德理論與豐富的踐行事例，是當代中國人培養道德品質的主要資源。學習國學，就能知書達禮，提高文明教養。

三是汲取圣賢智慧。國與國的競爭，10年內比的是經濟，50年內比的是制度，100年內比的是文化。我們要彰顯國家的文化力量，就要汲取歷代圣賢智慧。國學是歷代圣賢智慧的集成，對我們大有裨益。中醫的模糊理論和辨證施治，填補了西醫的很多缺陷，為人類健康做出了非凡的貢獻。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，充分證明了中醫的智慧。這些事實充分顯露了中華國學的歷史智慧。

四是提高人文素質。國學經典作為中華傳統文化的精粹篇章，蘊涵著深厚的人文思想，凝聚著中華民族的人文情感，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是我們提高人文素養，塑造健康人格的最佳學習材料和內容。佛治心，道治身，儒治國。儒家講仁德，道家講道德，佛家講功德，其目標都是要提升人的思想境界，促進人格完善，優化整個社會的人文環境。此外，國學還有利于提高漢語水平。在古代，王勃14歲作《滕王閣序》，解縉12歲通曉四書五經義理。近年來，我國學生英語水平普遍提高，但對母語和本民族文化沒有引起足夠重視，學生漢語水平下降，國學知識匱乏，在跨文化交際時，出現失語現象。學者呼吁要設立國學考試和漢語考試標準，利用國學來校準價值坐標，重視漢語學習。

三、國學與強軍之志

當代革命軍人要有為萬世開太平的胸懷，要有治國平天下的追求。國學能賦予我們文化自信，能給我們超越時代的智慧支持，能為我們積聚強國強軍的正能量。因此，我們應傳承國學，發揚國學，讓國學在強軍之行中為我們加油助威。

第一，國學是座包括傳統武德的精神富礦，可用以培樹軍人崇高價值追求。中華武德博大精深，蘊含著十分豐富的價值資源，集中體現為以下六個方面的軍人精神追求：忠、智、信、仁、勇、嚴。我軍的核心價值觀、人民軍隊光榮傳統、培養四有革命軍人以及黨在新形勢下的強軍目標都可以在中國傳統文化那兒找到理論依據。

第二，國學是座飽含文韜武略的知識富礦，可用以提高軍人能打勝仗的本領。兵學是國學里的顯學，飽含中國古代軍事家的智慧。現代戰爭發起突然，過程迅速，進一步表現為智力對抗，謀略思維和謀略方法已成為戰爭決勝因素。中國的兵學自古就格外受重視，特別是《孫子兵法》，其影響力從軍事戰場蔓延到了商業戰場。1996年，哈佛大學57位學者將《孫子兵法》評選為世界4000年10部影響最大的著作之一。

第三，國學是座浸染歷代軍人詩情的文學富礦，可用以錘煉軍人虎氣血性。僅以邊塞詩為例，唐以前存世的塞詩有200多首，唐代則高達2000多首。這些邊塞詩體現了陽剛之美，令人感到一種極為向上的生命力；這些雄壯豪邁、蕩氣回腸的邊塞詩篇，無不寄托著詩人的愛國情懷，寄托著他們建功立業的壯志；這些詩句能讓人血脈噴張，豪情萬丈，對于激勵當代軍人的膽氣血性有著不可替代的作用。因此，我們應努力發掘國學這座民族寶庫，為實現黨在新形勢下的強軍目標助力。

【參考文獻】

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就當前的新課程英語教學中，有許多學生由于沒有良好的學習習慣，他們對學習始終處于被動應付的狀態，缺乏學習熱情，英語學習往往事倍功半，其主要表現為以下幾方面問題：

一、學生英語處于被動學習狀態的原因

1.忽視學生的認知發展水平，盲目實施新課程理念

新課程課堂教學一直強調以學生為主體，最大限度地提供學習機會，然而許多情況下，教師的教學忽視了學生的認知水平和個體差異。比如，在教學中，許多學生卻因為記憶單詞困難而對英語失去興趣，影響了他們的學習能力。

2.學生對英語學習策略的掌握還處于盲目狀態

雖然許多教師向學生介紹過怎樣記單詞或怎樣提高聽力等學習方法，但往往忽視幫助學生制訂具體的學習計劃、目標及具體細則。許多教師平時都要求學生預習課堂注意聽講課后及時復習，但往往忽視怎樣具體指導學生預習和復習。

3.學生對英語學習缺管自信心

在情感策略方面，許多英語后進生對英語學習的信心比較缺乏，不善于調整英語學習中憂慮、焦急等情緒，對英語學習的態度不積極。

二、加強學生學習策略的幾點措施

針對上述問題，筆者以為加強對學生學習策略指導可從以下幾方面進行。

1.指導學生語音及單詞記憶方法，培養英語自主學習能力

許多高中并沒有開設語音課程，也可能個別英語教師在領讀時語音也不準確。盡管受條件所限，語音的練習并不多，但對英語單詞音標正確掌握和良好的拼讀習慣，尤其是平時注意觀察和發現相同字母組合在不同情況下發音的規律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三種不同的發音，以及不同的字母在單詞中發音完全相同的特例。在學習中，要有規律地歸納總結，是特例的要個別記憶，牢牢掌握。同時還應結合構詞法，英語中常見的構詞法有：派生法、合成法及轉化法。掌握一些常用的前綴（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后綴（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它們的功能。在學習中，教師應要求學生通過具體的語段學習來掌握單詞的詞義及運用，這樣才能讓學生學得輕松，而且單詞記得快而牢，這樣就可以把更多的精力放在提高閱讀能力上。

2．指導學生預習

預習屬于學習新知識的準備階段。這是學習活動的首要環節。通過預習學生可預先了解新知識的重點、難點，以便課堂學習時做到心中有數，帶著預習時的疑問聽課，有的放矢。學生應在教師的指導下，針對相應的學習內容，承上啟下式地預讀，預讀生詞，使用工具書如詞典查生詞，根據讀音規則試著拼讀、拼寫和用英語釋義。預讀課文二至三遍，初步理解課文的中心思想及其大意。同時，教師還可以提出幾個疑難問題，還可以試做部分練習檢查自己的預習效果，初步了解本課的難點和重點。

3.要求學生聽課時養成記筆記的習慣

學生在課堂上記筆記不僅可以提高學生的有意注意，而且還有助于他們在課后及時復習課堂所講知識。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。英語中許多知識點比較零碎，亦比較容易遺忘，所以光靠課堂上聽懂后還不能保證以后能正確運用，所以課堂記筆記是有必要的。同時教師還應指導學生怎樣記筆記，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解，鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

4．營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍

加強師生情感交流，教師要經常與一些后進生談心，幫助他們發現和解決學習及生活上的困難問題；理解和尊重學生，正確引導學生的學習動機；傳授知識以舊引新，活動安排由易到難，給學生以成功的體驗，讓學習成為愉悅；教師在課堂上在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，老師也應該在幫助他糾正錯誤的同時，當眾表揚他積極思考、敢于舉手，鼓勵其他同學向他學習。

5．激發學生的學習動機

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一、激發興趣，誘發參與動機

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如《買文具》的教學案例：

1.學生匯報課前搜集“人民幣”的相關信息。

師：課前小朋友們都去收集了有關“人民幣”的信息，誰愿意介紹介紹，你都了解到“人民幣”的哪些知識？

生：我知道人民幣上有的頭像，中間有金金的線，寫著“中國人民銀行”，有水印。

師：太了不起了，你都會辨別真偽啦。

生：我還知道人民幣有紙幣也有硬幣。

2.介紹小面額的“人民幣”。

師：了解了這么多的有關人民幣的知識，誰能從老師給出的這些人民幣中選一種向同學們介紹，它是多少面值的，你是從哪些方面認出來的好嗎？

生1：我認識1元的紙幣，它上面有寫著數字1，還有頭像。

生2：我知道，除了數字1外，在頭像旁邊還有文字“壹圓”，媽媽說這是認人民幣最重要的地方。

師：寫有“頭像”的這面叫正面，還從哪方面可認出1元的人民幣？背面有什么呢？

生3：背面有風景畫，有數字1，還有拼音YUAN，還寫著1999年。

師：從圖案上認出1元的人民幣，這是美麗的西湖三潭印月的風景畫。

生4：上面有國微，是綠色的。

師：還可以從顏色上認，1元紙幣是橄欖綠的。

3.愛護人民幣教育。

師：不同面值的人民幣從文字、圖案、顏色上都有許多不同，但它們都有一個共同的標志，是什么呢？

生：國微！

師：國徽代表偉大的祖國，我們一定要像熱愛祖國一樣愛護人民幣。

由于學生在生活中經常見到甚至用到人民幣，所以學生對人民幣比較熟悉，通過讓學生搜集有關人民幣的資料，為他們提供了展示自我的空間。并通過充分交流，豐富學生對人民幣的了解，讓學生共同分享數學學習的快樂，調動學生參與的積極性。

二、適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生的疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。在教學例題《四年級同學秋游》，每套車票和門票49元，一共104套票，應該準備多少錢？當學生列算式49×104≈？出現了兩種結果：

（1）49×104≈5000 （2）49×104≈5500

49≈50 104≈100 49≈50 104≈110

50×100=5000 50×110=5500

先讓學生說說這二種估算方法有什么不同。學生通過觀察知道第一種把104估算100，第二種把104估算成110，相同之處是都把49估成50，當我讓學生們說說哪一種估算好一些，學生們都贊成第一種，因為它計算簡便。這時，我引導學生觀察題目問題，“應該準備多少錢？”向學生提問：“如果準備的錢不夠，能不能去秋游？”再觀察第一種把104估成100，只相當于買了100個同學的票，這樣準備的錢夠嗎？學生就會發現第二種方法準備了足夠的錢來買票。所以選用第二種方法更好,符合實際。

三、創設時空，保證參與機會

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【關鍵詞】情境創設 生活 操作 問題 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0102-02

在小學數學學習過程中，有的學生認為學習數學是枯燥乏味的，怎么也提不起學習興趣；有的學生認為數學學習就是靠背公式、記例題。之所以出現這樣的現象，是因為學生沒有意識到數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模仿、推理等活動。教師需要反思自己的教學是否存在不足。筆者認為，如何創設教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學學習的樂趣，應該成為數學教師重點研究的課題。

一、讓學生在生活情境中感受學習樂趣

我們常說，數學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。在教學中，教師可創設生活化的教學情境，讓學生能夠通過課堂窺探到生活中的數學知識，意識到生活中處處有數學，從而對數學學習產生興趣。

以人教版數學六年級上冊《節約用水》這一課為例，教師可以給學生展示大山里的居民長途跋涉去背水的兩幅圖片，并告訴學生：這一群背著背簍、趕著騾子在云南大山里翻山越嶺尋水的苗族男女，他們跋涉10里路，耗費大半天，扛來1桶水，只夠喝1天。為干旱所逼，為生存所迫，云南大山里的男女老幼現在把尋水、背水當成了生命中最重要的事情。

當學生為這一生活場景感到震撼的時候，教師及時通過多媒體播放如下文字：1.專家們警告：“20年后的中國有可能找不到可飲用的水資源。”2.美國民間某一機構發表的一份報告中稱：“由于中國城市地區和工業地區對水需求量迅速增大，中國將長期陷入缺水狀況。”黃河在過去的10多年內年年斷流，其中1997年斷流226天。流經中國一些人口稠密集地區的淮河曾斷流了90天。3.根據衛星拍攝的照片，數百個湖泊正在干涸，一些地方性的河流也在消失。目前全國600多座城市中，有300多座城市缺水，其中嚴重缺水的城市有108個……這時，教師再讓學生聯系生活來談對節約用水的感受，并讓學生根據教師提供的某家庭水龍頭漏水記錄表（見下表），完成一個水龍頭一分鐘、一小時、一天、一年的漏水數量統計工作，感受一個家庭一天、一年漏水量，深刻意識到節約用水的重要性和迫切性，并聯系生活想一些解決問題的策略和方法。

二、讓學生在操作情境中提升數學思維

不可否認，數學學科有很多枯燥、抽象的知識，而小學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維尚待加強。由于數學知識的抽象性，導致很多學生深感數學學習的晦澀難懂，如果我們想全面提高數學教學效率，就要幫助學生解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。那么如何解決這個問題呢？筆者認為，最好的辦法就是創設動手操作的教學情境，讓學生通過課堂上的動手操作來直觀、形象地發現知識、體會新知，感受到學習數學的樂趣。

教學人教版數學一年級上冊《平面圖形的認識》《認識立體圖形》的內容時，關于“立體圖形”和“平面圖形”二者的聯系與區別，如果教師僅從字面上去解釋的話，學生感到很抽象，不容易區分。考慮到這個時期的學生形象思維發展較好，抽象思維相對較弱，教師可以通過“摸一摸”的活動，讓學生分別用手觸摸、拿起、放下這些物品。教師首先拿出肥皂盒、鞋盒、粉筆盒、鉛筆盒、易拉罐、足球等實物，并告訴學生剛才感受到的這些物品都是立體圖形。其次，讓學生拿出先行準備的紙和筆，通過“畫一畫”的活動，把這些立體實物的側面畫到紙面上。最后，教師告訴學生，他們剛才所畫正方形、長方形、圓形等就屬于“平面圖形”。學生通過“摸”和“畫”這些物體自然而然能夠感悟到立體圖形與平面圖形的“親密關系”。在課堂的最后，教師還可以讓學生聯系剛才的操作體驗來談對二者的理解，以考驗學生是否真的掌握了該知識。學生大都能夠結合剛才的操作談自己的認識，學生的總結雖然不全部合乎表達的規范，但卻說明學生已經能夠聯系生活中的現象來區分二者的區別了。這樣的動手操作活動對提升學生的數學學習思維也是極有幫助的。因此，教師一定要重視設計動手操作的教學情境，讓學生在動手中豐富知識，發展抽象思維。

三、讓學生在問題情境中體驗思考價值

古語云：學而不思則惘。思考的重要性不容置疑。事實上，數學學習就是充滿思考的過程，教師讓學生體驗到數學學習中思考的價值，能促使他們孜孜不倦地學習數學知識。那么，如何促使學生加強這一體驗呢？筆者認為，最好是讓學生在問題情境中深刻地感受到思考的作用，以此激發他們的內在學習動力。

以教學六年級上冊《位置》這一內容為例，教師可以站到學生當中，問學生：“誰能用語言描述老師所站的位置呢？”如果發現學生不會用“行”“列”等表示時，教師再提問：“從你所坐的位置看，老師應該是在哪一行哪一列呀？”“如果讓你變動位置，還能用剛才的說法來表達老師所在的位置嗎？”“你能用同樣的方法介紹你好朋友所在的位置嗎？”通過一系列的問題設計構成了環環相扣的問題情境，學生在教師的追問下不斷思考，從而使自己的思維與教師的一致。這一系列問題的回答的過程，就是學生不斷獲取知識的過程。因此，教師一定要重視思考的價值，積極創設多樣化的問題情境，以此激發學生的內在學習動力，讓學生樂學、好學。

四、讓學生在活動情境中增強學習熱情

游戲活動是小學生最樂于參與的活動。針對小學生的這一特點，教師在課堂上可以盡量多采用一些游戲、活動手段，將相關的數學知識融于游戲活動中，讓學生在輕松愉悅的氛圍下激發和強化數學學習興趣。例如，為了提高學生的計算能力，筆者創設了“接力棒”的游戲活動：教師先行制作好幾十張算式卡片，讓學生分成四個小組開展“接力”活動。要求學生拿到卡片后快速算出上面的計算題，準確算出卡片上的計算題的學生就能把手中的卡片傳遞到下一個同學的手中，最后看哪一組最快傳遞完手中的卡片。類似這樣的游戲活動，既能激發學生積極參與，又能最大限度地調動學生的學習熱情，學生在玩中學、學中玩，學習數學的熱情和積極性是非常高的。

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語文學習不是一個單一的封閉的過程，許多知識的學習要相互貫通，在不斷的融通中慢慢掌握積累并有所發現。

在教學中我們常會碰到某個知識點，我們可對這個知識點進行梳理、擴充和拓展。如在文言文教學中，講到重點的實詞、虛詞、文言句式，要注意聯類引申，以學過的句子為例分析它的具體情況，印象深刻。老師可以提出例句，讓學生自己補充更多的例子，做到舉一反三。如講解《琵琶行》中“予左遷九江郡司馬”這一句，“左遷”是指貶官。文言文中經常遇到關于官職升遷及任免的情況，由此可以順便將這一類詞“拜、除、拔、擢、征、陟、謫、辟、遷”等作一個介紹。并可由漢代的征辟制引出古代的官制，及開科取士等，適當講講。這樣的遷移既積累了相關知識，又會激起學生探索更多知識的興趣，而且在學習相關的傳記文章時也就不會出現盲點了。

中國文學史中的優秀篇目是非常多的，選入課本的畢竟有限。猶如四大名著，整個初中加高中階段，也僅有數篇節選。那么在教學中教師就應該將與文本有關的知識有機地融于課堂，提高課堂的容量和信息量，幫助學生理解課文。對其他作品中人物形象的分析，也可以采用此法。例如在講解《短歌行》時，可以結合曹操的《觀滄海》、《龜雖壽》等詩，了解曹操詩歌的風格。結合《三國演義》中赤壁之戰的描寫以及蘇軾《赤壁賦》中“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也”論述的氣勢，補充當時的背景資料，那么這首詩的內涵就顯而易見了。長期進行這樣有意識的穿插遷移，會使學生的視野越來越開闊，積累越來越豐厚，觀點越來越深刻。

有益有趣的故事對學生來說總是富有吸引力的，初中生也不例外，相機引入與課文相關的故事，不僅會讓學生覺得興味盎然，而且還可讓學生在潛移默化中獲取新知、增加儲備。如學習《竇娥冤》節選時，可遷移介紹明傳記的《金鎖記》，對兩劇的不同結局做一比較，明確大團圓的結局固然人人盼望，但就主題的戰斗性來說，還是《竇娥冤》的悲劇結局更勝一籌。 這樣一來，舉一反三，使積累更豐厚，寫起作文來就不致于捉襟見肘了。

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關鍵詞：提問有效性

新課改的核心是改變學生的學習方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學生為中心的“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”的方向轉變。把時間和課堂都還給學生，倡導學生主動學習、主動探究，培養學生動手、動口和動腦的主動參與意識和能力。而課堂是學生學習活動的主陣地，其本質就是引導學生發現問題、提出問題和解決問題。課堂提問能啟發學生積極思考，也能讓教師及時獲得信息反饋。因此，問題的設計是課堂提問能否順利進行的關鍵，也能直接影響學生的學習效果。

一、當前的課堂提問存在的問題

1、問題模糊，目的不明確

教師提出的問題目的不明確，沒有層次性或漫無邊際，讓學生不

明白問題的關鍵，無法進行深入思考，沒法回答，或者回答了，答案也不是教師所希望的，甚至與上課內容無關，使課堂效率低下。

2、問題難度控制不當

所提問題有的過于簡單，學生往往只須用“是”或“不是”就能回答，學生在回答的過程中不需要利用已有的知識經驗進行分析，探究缺乏思維量，有的學生甚至是不加思索，隨口說出“是”或“不是”。這樣的問題不僅不能促進學生的發展，而且還耽誤了寶貴的時間。

有的問題過于“刁鉆”，與課堂教學的重點、難點距離較遠。偏

離了主題，問題設計再好，對教學也是無益的。還有的教師所提問題只是出于主觀愿望，而不從學生的實際水平考慮，問題難度過大，學生要么不回答，要么答非所問，造成冷場，達不到預期效果。

3、候答時間過短，學生無法充分思維

有的教師提出問題后只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在

學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。

4、教師對學生的回答點評不到位

教師對學生的回答不評價，或缺乏精當的點評。對回答正確又有

獨到見解的學生不能及時給予肯定與表揚，而對于回答不夠全面的學生不能給予肯定和啟發，對于回答錯誤的學生，一味的批評，而不能在不傷害學生自尊心的前提下，明確指出其錯誤，并進一步啟發學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣。這些做法，往往會挫傷學生的積極性，而不愿再回答問題。

二、提高化學課堂提問有效性的策略

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生創造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。

1、精心設計問題情景，激發學生探究欲望

“興趣是最好的老師。”問題情景的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。

例如：“過氧化鈉的性質” 問題設計

在介紹Na2O2能與H2O反應這一性質時，可以設計成以下幾個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過水能點火的嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O反應的產物是什么？試著寫出反應方程式。

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，有效的問題設計就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種 “不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。

2、提問必須符合學生的實際

教師在提問設計上，要了解學生，把握學生的學習起點，給學生設計跳一跳夠得著的問題。人的認知水平分三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。停留在“已知區”提問，問題太淺，學生思維活躍不起來，提不起學生興趣；而在“未知區”提問，問題太深，難度過大，學生的思維跟不上，使其容易喪失自信心，無法保持持久的探究心理；只有在“已知區”和“最近發展區”之間設計提問，才會在學生的努力和問題之間產生共鳴。只有找準學生學習的現實起點，準確定位學生的“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，才能有效提問，問題才能滿足學生學習的心理需要。

3、提問要有明確的目標

教師在設計問題前，首先要深入思考教學內容，吃透教材，透徹地把握重點和難點，了解學生的知識掌握水平和基礎，以教材為基礎設計問題。設計問題時要做到：置問于教材的關鍵處、疑難處；圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環環相扣；學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。

例如：“硫酸根離子檢驗”問題設計

教學中經常發現學生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設計成以下幾個問題：①加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？②硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？③當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？④怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？

在設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思維，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。

設置問題也要抓住學生的易錯點，學生的思維受阻是經常發生的，有的是個別的，偶然的，也有的是共性的，教師要有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，然后根據實際情況，隨時調整原來的問題，設置疑問，引發學生的思考。

例如：“二氧化碳的性質”問題設計

二氧化碳的性質中CO2與CaCl2是否產生沉淀是很多學生都容易答錯的問題，我在實際教學中設計成以下幾個問題：

①如果產生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質？

②如果有該沉淀物生成，除此物質外還有什么產物？

③碳酸鈣能存在于鹽酸中嗎？

④相同條件下，碳酸與鹽酸的酸性誰強？弱酸能制取強酸嗎？

⑤如果把CaCl2改成BaCl2 ，現象是否相同？

一石激起千層浪， 學生自然而然地產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，使學生恍然大悟。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解知識的難度，而且可以讓學生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的。

4、提問要注重過程的調控，合理運用等待

課堂提問應該注重對學生回答過程的調控。一方面，要給學生足夠的思考時間。時間過短，學生會由于思考時間不充分，精神緊張等原因，無法回答或者倉促回答而導致錯誤。如果教師運用了等待這種技巧，會發生重大的變化：學生會做出更長的回答，會有更多的學生自愿回答問題，學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，學生在課堂教學中的成就感明顯增強。另一方面，要注重對學生回答時和回答后的處理。學生回答問題時，教師要注意傾聽，表示關心和重視，起到鼓勵的作用。回答后，要鼓勵其他學生發問，引起全體學生的積極參與，讓學生感受到回答問題不是某幾個學生的事情，而是每個人都有機會，都可以提出不同意見，也可以在原有基礎上，提出更高層次的問題，并且給予學生及時的鼓勵和贊許，接納和采用學生的想法，如此課堂提問就能面向全體學生，使每個學生都受益，也可以推動學生進行集體的或者獨立的探究。

5、提問要注重合理的評價，注重情感的交流

教育家契科夫曾說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領

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關鍵詞：大學生學習主動性學習效果

目前，在大學生中，普遍存在學習主動性和學習效果差情況，有人稱之為“高校難題”。筆者在講授我校《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中，也發現一些學生學習主動性較差，學習習慣、生活習慣不好，學習動力不足；還有一些學生由于父母的離異或者過世，經不起挫折，變得頹廢，一蹶不振，學習缺乏主動性，學習效果較差......因此在大學培養學生的學習自主性已經變得日益重要。但是，由于中國的教育機制，應試教育，長期以來中國的大多數學生都在學習過程中無法做到自主學習，學校里充斥著被動性和依賴性的學習習慣。特別是對于那些大一新生，他們剛剛步入大學校園，常常對于課時少、教師對于個體學生關注度低的這種明顯與之前他們所經歷過的教學模式大相徑庭的方式感到無所適從，大一新生往往在第一學期感到茫然，沒有目標，期末考試掛科率非常高。

一、大學生學習主動性和學習效果差的原因探析

1.中國式的應試教育導致學生為應付考試而學習，缺乏學習的主動性

從小學開始直至高中畢業，在應試教育的驅使下，學校的高壓，家庭的期望和家長的看管，學生學習非常被動。在被動學習中，中小學生習慣了高壓看管填鴨式的學習方式，到了大學，一旦失去看管，大學生容易產生無所事事的感覺，時間大把荒廢在了玩游戲上面。據調查，有50%的同學課余時間用于玩游戲和睡覺，96%的同學上網聊天玩游戲。

從小學開始，很多獨生子女的家庭，家長受過高等教育，小學生、中學生建立了家長微信群，在群里比孩子的成績，老師對家長提出要求，做一項課外作業不是比學生的水平，而是比家長的水平，導致子女的依賴性增強。如果有不會的東西，不是自己去思考，而是求助于家長或者抄襲。而家長貌似對子女的管教很嚴，實際上使子女喪失了主動學習的能力。另外有很多家長有看管和陪同學生學習成了習慣，很多學生如果沒有了家長所謂的看著做作業，就不知道學習了，導致學生的在學習中的依賴性和恐懼性，缺乏學習的主動性

中國獨特的應試教育一考定終身，使中學生的學習目的就是為了考試，如果沒有了考試，學習就沒有了方向，不知道學什么了。

2.獨生子女的不良生活習慣是導致學習效果差的一個因素

從大學生自理方面來看，現在的很多獨生子女生活自理能力差，自己的服裝鞋帽基本的清潔能力沒有，住處弄得就像豬窩，沒有潔凈整齊的環境，自己通常被臟亂差的環境弄得心情不愉快，情緒不好，因此而影響學習；從大學生作息時間來看現在的大學生晚上不睡覺，所謂的刷夜，通宵不睡的人大有人在，第二天要么曠課，要么課堂上睡覺，學習效果肯定不好。據調查數據分析，每日8點前起床的同學占64%，每晚按時睡覺的同學只占35%；每日約有65%同學不會進行午睡；每日吃早餐的同學占63%，有相當一部分同學來不及吃早餐或者不想吃早餐，不吃早餐的同學要么上課吃東西，要么課堂上跑出去買東西吃，影響學習。

3.不良的學習習慣是也是學習效果差的一個重要因素

學習效果差，學習主動性不強，學習習慣起了重要的作用。有很多同學日復一日年復一年，得過且過，沒有毅力，比如曠課，上課不聽講，睡覺，玩游戲，玩手機，不記筆記，課前不預習，遇到不會的問題不探究根源，有的同學經常泡在宿舍，不去圖書館教室自習或者從來就不自習，上述這些情況都是造成學習效果差的一個重要因素。據調查分析：對于不喜歡的課程，選擇曠課的占8%，上課睡覺的占28%；；上課聽講，爭取及格的占64%；每次上課記筆記的同學只有8%，經常記筆記的同學僅占31%；遇到不會問題直接跳過的同學有6%，自己解決的也有32%的同學，在這32%中一定有一些同學沒有很好解決問題，不過還有62%的同學會求助于老師同學；每次預習的同學只有1%，經常預習的同學6%，偶爾預習的占68%，從不預習的人占25%；17%的同學選擇在圖書館學習，34%的同學選擇在教室自習，其余同學選擇在宿舍或者其他地方自習。在宿舍學習的同學，有的可能會分心，學習效率不高。31%的同學選擇沒有時間自習，可能是由于修的課程門數過多或者其他社會活動和個人私事占據了學習時間。

4.學校的學習風氣和學校的氛圍也是影響學習效果的重要因素

學校和宿舍的學習氛圍的好壞，也是影響學習效果的重要因素。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事都講的是這樣一個道理。學習氛圍好，主動性學習的同學多，同學之間彼此有好的影響影響，學習成績會突飛猛進，如果學習氛圍不好，同學彼此之間有壞的影響，把原來成績好的學生也容易拖下水。據調查顯示，只有8%的同學認為北京信息科技大學學習氛圍為優，有27%的同學認為學習氛圍為良好，50%的同學認為一般，其余同學認為很差或者不清楚。

5.某些單親家庭的學生缺乏學習的主動性

據統計，當今中國的離婚率達到50%，所以有些同學出自離異的單親家庭，還有個別同學的父母可能由于意外或者疾病而去世，成為單親家庭的孩子或者孤兒，這些同學在大學里會受到老師和輔導員的格外關注，因為他們很容易受到打擊而一蹶不振。筆者曾經個別訪談單親家庭的學生，發現在父母離異初期或者失去父親或母親的初期，他們的內心都曾受過打擊和煎熬，心理上或多或少的產生過問題，如果過度得好，對自己的學業和未來影響不大，如果過度得不好，可能會產生心理疾病，比如抑郁和躁狂等，對學習不感興趣，學習成績直線下滑。

6.缺乏人生目標是大學生學習主動性不強，學習效果差的根本原因

從很小的時候開始，我們的學習目標就是為了考上大學，一旦考上大學，很多同學就有了“船到碼頭車到站”的感覺，以為達到了人生的終極目標，一些中學老師和父母不恰當的引導，比如“你現在好好學，到了大學可以隨便玩，有都是時間玩”等等，所以中學生進了大學之后放松自己，放縱自己，把時間都用到了玩和無所事事尋找新的目標的彷徨之中，學業被耽誤了。據調查分析：46%的同學都是以實現理想為目標進行學習的，37%考研，55%找個好工作，這三個方面作為自己的學習動機，12%的同學是在父母的要求下進行學習，還有22%同學是為了獲得獎學金。有目標有理想的同學，是學習的不竭的動力，學習主動性較強。在父母的要求下學習同學，學習主動性稍差。在課余時間，同學們看書、兼職、運動、談戀愛、玩游戲、睡覺，有大約64%的同學選擇看書

二、大學生學習主動性不強和學習效果差的對策

1.在應試教育的大環境下加強能力教育

當今中國在大的環境下，應試教育是無法取代的，因為從社會公平的角度講，高考幾乎是平民子弟唯一改變命運的公平機會，取消應試制度是不現實的。但是家長、中小學教師不要急功近利，應當從學生的長遠發展考慮，加強學生的能力教育和素質教育，鼓勵學生自己完成作業，培養學生的獨立、誠信等品質。比如現在有一些中小學，尤其是一些所謂的示范學校，很多時候都是在作秀表演，明知道不是學生的作品，也要拿出去評比，對于學生自己的作品，不能從中發現學生的閃光點，反而大肆批評，挫傷學生的自信，使學生開始造假，抄襲；有的家長怕孩子難過，幫忙寫作業，造成孩子的依賴心理。所以中小學家長，教師應該注重學生的人格、能力的培養，家長不要陪讀，幫助孩子做作業，培養孩子獨立學習的能力。在大學階段，大學生應當盡快適應大學生活，變被動學習為主動學習，從以前家長陪讀，教師看管填鴨式的學習狀態中走出來，從要我學變成我要學。大學老師也應及時杜絕學生作業抄襲，上抄襲的風氣，如果發現抄襲的作業，一律零分處理，培養大學生自信、誠信、獨立的品質。

2.養成良好的生活習慣和學習習慣

生活習慣和學習習慣的培養看似一個簡單的問題，實際上做起來并堅持是非常困難的。比如每天10點前入睡，6點起床，起床后鍛煉，然后吃早點，上課，上課注意聽講，記筆記，主動回答老師的問題，課前做到預習，課后及時完成工作。自己的臟衣服脫一件洗一件或者集中在周末洗，每天早晚刷牙洗臉，這么簡單的事情誰都會做，但是要人們認真去全部完成就是一件很困難的事情，能夠認真做到的人一定是生活自律、學業有成、事業有成的人。如果把這些事情分解來看，每一件事都不是難事，不要以為簡單就不去做，日復一日，年復一年，堅持做下去的成果是驚人的，能做到做好這些事情也不是困難的事情，不需要高智商就能夠完成，但是需要的是自己的意志力。

3.樹立良好的校風和學風

一個大學有一個大學的風氣，一個宿舍也有一個宿舍的風氣，學習風氣的好壞就是所謂的學習氛圍。大學生在大學學習期間，學校的學風固然影響著自己，但是自己也是這學風構筑中的一份子，自己的一言一行，學習習慣也是學校、宿舍學習氛圍的一部分。據調查，8%的同學認為北京信息科技大學學習氛圍為優，有27%的同學認為學習氛圍為良好，50%的同學認為一般，其余同學認為很差或者不清楚。據筆者觀察，我校的學風較比其他同類本科院校要好很多，可見同學對學習氛圍的要求是很高的。作為一個理工科的大學，從學校各級領導開始，要狠抓學風工作，比如嚴查曠課人數，抓課堂紀律，要求學生自習并完成作業，學工部門可以開展優良學風宿舍評比、文明宿舍評比等活動，抓宿舍的風氣，提高宿舍的學習氛圍，大學生也要從我做起，從現在做起，為宿舍的學風，為學校的優良學風構建而努力。

4.對單親家庭的子女進行心理疏導

人生往往會有很多不如意，對于父母離異或者因疾病及意外去世的單親家庭的學生，班主任、輔導員、班干部、同學都應當對這些學生要格外的關注，理解他們，關心他們，幫助他們，讓他們在集體的環境中感覺到溫暖。對于這些學生的一些異常的行為，應當及時的關注并進行心理疏導，讓他們放下個人的痛苦，健康成長。作為學生的自己，也應當從不同的角度去看待這些問題，也許你對生活有一個全新的認識。

5.樹立一個高尚的人生目標

一個人如果沒有了人生目標，人生就沒有了方向，奮斗就沒有了動力。對于剛剛入學的大學生，進行理想信念的教育是當務之急，因為“理想信念是人的心靈世界的核心。有無科學的理想信念，決定了人生是否高尚充實，還是庸俗空虛。追求遠大理想、堅定崇高信念，是大學生健康成長、成就事業、開創未來的精神支柱”。上了大學，不要有“船到碼頭車到站”的思想，應設立新的人生目標，也就是要有理想有信念，每個大學都開設了相關的課程，例如《思想道德修養與法律基礎》有理想信念的專門的章節，北京信息科技大學特別重視大學生理想信念的教育。另外，大學生也要對自己對家庭對社會真正的負起責任，做好人生規劃，樹立一個高尚的人生目標，并制定幾個階段性目標，比如：考試不掛科，按時畢業，考研，找個好工作等等，都是階段性的目標。“千里之行始于足下”，在仰望星空的同時，腳踏實地的做出努力實現階段性的目標，做好眼前的事情：正常作息時間，按時上課，上課注意聽講，及時完成作業，課前要預習等等。在做好這些眼前的事情后，你就會發現自己的學習主動性提高了，學習也隨之有了效果。

三、結論

我校大學生學習主動性與學習效果調查，問卷涉及到的問題很多，首先有應試教育社會大環境和家庭小環境尤其是單親家庭對學生學習主動性的影響，在社會大環境和家庭小環境無法改變的情況下，努力培養自己的學習能力，消除自己的心理陰影，陽光、健康、自主、獨立、高效的生活學習。其次是學習習慣、生活習慣對學習主動性和效果的影響，從生活方面看，生活習慣好，學習習慣好，學習的主動性和效果相應會好。再次，從學習氛圍來看，雖然學生對北京信息科技大學的學習氛圍不是非常滿意，學校和同學雙方共同付出努力改善學校的學習氛圍，創建優良學風校園。

通過這次我們對于大學生學習自主性的調查，可以看出學習的自主性和學習效果有正相關的關系，學習主動性強的同學，學習成績好，學習效果好。大學生學習的主動性和自己的理想、目標確立有很大關系，理想信念是大學生學習不竭的動力；大學生只有自主的規劃好自己的學習，才能進一步規劃好自己的人生。大學生應該加強對于學習自主性的培養，這樣才會使每一個同學在今后的人生旅途中取得進步，獲得成功。

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關鍵詞： 車工實習課 操作技能 車工生產實習

《車工實習課》的教學任務是培養學生在車工方面的操作技能和解決實際問題的能力，是技工學校機械類專業學生技能訓練的必修課。如何調動學生的實習積極性，激發學生的實習興趣，讓學生肯動手、肯學，從而增強《車工實習課》的教學效果呢？在此我談談抓好車工生產實習的一些教學方法及經驗。

一、激發學生的學習興趣，增強教學效果

興趣，是學習之源，是探索知識的動力。中等職業學校的學生，社會閱歷較淺，不了解技能對其以后生活和發展的重要性，而車工生產實習又具有關系復雜、不易理解的特點，想靠學生自身認知水平進行車工生產實習，必然達不到好的效果。所以，實習之初，一定要著重從學生興趣入手，提高對車工實習的認識。

1.上好第一堂課，激發學習興趣。

上好第一堂課很重要，上好了第一堂課能夠調動學生實習的積極性和激發學生上好實習課的興趣。

安全問題是實習課操作過程中很重要的問題，關系到每個學生的人身安全。一定要按照車工安全操作規程去做、每課必講安全，使每個學生在實習中都把安全放在第一位。

紀律是上好實習課的關鍵，因此要按照嚴格的考勤制度去要求每個學生，對每個學生都要加強紀律管理。

學生初次上實習課，使他們認識到這門課的重要性，技校的特點就是以實習操作為主，只有學好實習操作技能，今后才能勝任工作，使學生在思想上重視實習課。

2.采用直觀性教學，激發學習興趣。

（1）多媒體演示。合理利用多媒體教學技術，使之與生動的教學藝術相結合。采用現代化教學設備施教，可以將機械產品的生產過程真實、直觀地反映在電視屏幕上，為學生提供模擬操作環境。

（2）開展技能競賽，激發興趣。根據教學進度計劃的進展情況，適時地安排一些較小范圍的專業技術技能比武，使學生通過這種類型的比賽，找出彼此之間的差距，并以此激發他們的學習興趣，堅定他們掌握技術的信心。

（3）結合生產實際，激發興趣。結合生產實際加工一些尺寸精度要求高、加工難度大的產品，從而提高學生進一步學習的興趣。一是把課題教學按產品生產加工要求模擬訓練，限定加工時間，二是為一些企業加工一些零配件，這樣可以變消耗型實習為效益型實習。

二、用語言直觀教學，加深學生理解

正確地選用訓練課題，在選擇課題內容和題型上要先易后難，循序漸進。從簡單的階臺軸到球面、螺紋蝸桿等；對每一個課題的教學，自己在備課中都要根據課題圖紙要求，認真編寫教案，對工藝比較復雜的工件的加工，教師要試加工一遍，對備課時考慮不周的地方要及時加以修正。

1.用語言直觀教學。

利用語言直觀教學，使學生對車床感到生動有趣，印象深，容易鞏固并把知識學活。例如當講到端面切削時說車床常用術語“車工不倒角，技術沒學好”，以喚起學生對倒角的重視，讓學生認識到倒角的作用。

2.因人而異，因材施教。

在教學中要因人而異，因材施教。對那些基礎差、反應慢的學生要多關心，反復訓練。堅持做到人人必須過關一個課題，再訓練新的課題，使接受能力強的學生往前跑，接受能力差的學生不掉隊。例如：常用車刀的刃磨是車工實習課的一個重點，必須在刃磨姿勢、刃磨動作和刃磨角度上嚴格要求，在實習過程中學生逐一輪流地進行，對于在練習中掌握較好的學生進行表揚并要求繼續鞏固練習，改進掌握不足的方面改進。

三、改進課堂教學，增強教學效果

要增強教學效果，真正使實習指導教學成為多元指導，把教師的使命“成為別人”作為終身志業，把學生放在心上，把效果掛在心間，想方設法地增強教學效果，這樣我們的實習教學才會高效而精彩。

1.漸進式教學。

學生剛剛接觸機械行業，因此在學生學習新課題之前，教師不能講得過深、過細，要培養學生的觀察力，啟發學生去思考，激發學生學習的積極性和主動性。例在“車外圓”課題中從裝刀到切削用量的選擇，讓學生理解切削用量的概念，思考切削用量的選擇，對于每個新的實習課題如能做到學前先演示，讓學生觀察，認識，使學生因產生一定的懸念而自發去思考，從而增強實習效果。

2.啟發式教學。

在學習零件的工藝編寫時，要一邊在車床上示范一邊講解，使學生把理論和實踐結合起來，拓寬同學們編寫工藝的思路，很多同學都想親自把自己編寫的加工步驟在車床上試一下，看見自己的實習作品，自然會有一種成就感，激發他們學習專業課的興趣，增強教學效果。

（1）討論式教學。在老師的指導下，圍繞所提出的問題，各抒己見，如在講解加工工藝的方案時老師給一張零件圖；講解加工方案，然后再給一張零件圖讓學生自己來制訂加工方案，學生之間相互討論，最后抽幾位學生上臺講解自己的加工方案，不足之處老師糾正，告訴他們為什么會錯。

（2）比較式教學。如在介紹普車機床特點、加工范圍及工作原理時，我們可以和鉗工專業進行比較，使學生對普車有比較深刻的認識，從而提高對普車加工的興趣，掌握普車加工的基本性能。

四、做好巡回指導，熟練操作技能

巡回指導時教師不斷地在課堂巡視中檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規范，在檢查中發現問題及時解決，對學生練習中存在的共性和個性問題及時總結指導。它的特點有：

1.對于技能比較強的學生，可在現有的基礎上加大難度，這樣可以調動學生學習的積極性，起到對整體的拉動作用。

2.可以發現學生操作中存在的問題，教師在巡視的過程中可及時發現問題，及時指導，及時進行糾正。

3.巡回過程中可利用談話法進行教學。談話法是教師根據學生已有的知識和經驗，提問學生并引導學生對所提問題得出結論，從而獲得知識和技能的一種教學方法。談話結束時，教師要總結談話過程中學生的優缺點，實現談話法的明確目標。

綜上所述，生產實習指導教師必須開拓思路，采取新的教學方法，激發學生的學習意愿，讓學生感受到學習本課程的必要性，使學生自然地掌握知識，從車工實習教學特點出發，從各校的實際情況出發，把握好教學活動過程中的操作環節，充分利用現代化教學設備，達到因材施教的教育目的。

參考文獻：