高校移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

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摘要：疫情防控期間，原有的授課模式受到極大的挑戰(zhàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教學(xué)模式得到有效的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有的線下授課相結(jié)合，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校移動微學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機理論應(yīng)用于移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用，實踐證明，移動微學(xué)習(xí)方便且高效，彌補了原有教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；移動微學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論

1移動微學(xué)習(xí)概念

微學(xué)習(xí)是由奧地利學(xué)者林德納(Lindner)于2004年提出的概念，將其表述為基于微型內(nèi)容和微媒介的新型學(xué)習(xí)[1]。我國學(xué)者朱智庭認(rèn)為，微學(xué)習(xí)不僅指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識量的微和小，還指出微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗[1]。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對微學(xué)習(xí)的定義和解釋，微學(xué)習(xí)是一種充分利用現(xiàn)代移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取短小內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好交互的學(xué)習(xí)形式。移動微學(xué)習(xí)充分利用微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，隨時隨地推送具有片段化、微型化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。從移動微學(xué)習(xí)的組成來看，移動微學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在移動微學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境中主動索取微學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用微學(xué)習(xí)資源，通過微學(xué)習(xí)媒介構(gòu)建的微學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)。

2學(xué)習(xí)理論的支撐

2.1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論加拿大學(xué)者西門思(GeorgeSiemens)指出，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是知識的重新聯(lián)合，是連接專門節(jié)點和信息源的過程[1]。移動微學(xué)習(xí)就是在移動互聯(lián)的媒介支持下實現(xiàn)對微學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)習(xí)者提供“聯(lián)結(jié)和再造能力”。因此，在移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計中，不僅要提供微小的碎片化的知識資源，還要通過聯(lián)結(jié)讓碎片化的知識形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者從中構(gòu)建符合個性化學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的先驗知識對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動意義建構(gòu)，強調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用。移動微學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地安排自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)生和教師以及互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)中，通過交互和協(xié)作完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，成功學(xué)習(xí)所需的動機模型是ARCS模型，即注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)[2]。由于移動微學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自律性的要求比較高，不是學(xué)完就結(jié)束，而是要學(xué)會、理解透徹，學(xué)習(xí)者一般很難堅持，因此要從學(xué)習(xí)動機著手，開發(fā)移動微學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)效果[3-5]。

3移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機理論基礎(chǔ)上，制訂移動微學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。

3.1設(shè)計以學(xué)生為中心的微學(xué)習(xí)資源考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從互聯(lián)、協(xié)作、情境和學(xué)習(xí)動機等方面設(shè)計學(xué)習(xí)資源，在充分了解學(xué)生的先驗基礎(chǔ)上，以圖文并茂的信息化形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度參與、及時反饋。這樣設(shè)計既遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)資源，通過有效連接微學(xué)習(xí)資源讓知識系統(tǒng)化。

3.2以目標(biāo)為導(dǎo)向移動微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計需要明確教學(xué)目標(biāo)，針對高等教育對高校的發(fā)展定位，結(jié)合專業(yè)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，在移動微學(xué)習(xí)的設(shè)計中融入綜合技能培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，規(guī)劃移動微學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。通過移動微學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和自學(xué)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、解決問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”。通過交互和協(xié)作完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程化考核為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，積極利用教學(xué)資源并參與互動交流，移動微學(xué)習(xí)的綜合評價采用過程化考核辦法。過程化考核綜合參考學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果、互動討論、實踐環(huán)節(jié)等情況以及最后筆試成績，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，分配不同的比重。過程化考核不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生掌握專業(yè)技能和自學(xué)能力的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、團(tuán)隊精神等。

4移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐

移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和過程化考核四個方面來落實。

4.1教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，按照移動微學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源化。本著以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容制作微學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上課程教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的資源保障，為學(xué)生自主探索提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。線上課程教學(xué)資源主要包括課件庫、習(xí)題庫、案例庫等。微學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)微型化，考慮到微學(xué)習(xí)利用碎片化時間學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生注意力和自我控制能力，一個視頻的學(xué)習(xí)時長控制在10～15分鐘。學(xué)習(xí)資源強調(diào)個性化，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層次分階段地設(shè)計。注重資源的多元化，以不同的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是專業(yè)教師講解的知識點，也可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的客座教授講座，也可以是視頻或者圖文形式，或者廣泛收集網(wǎng)絡(luò)視頻，以供學(xué)生參考。學(xué)生也可以分享好的課外資源。

4.2教學(xué)方法采用課前預(yù)習(xí)—教師引導(dǎo)—課中討論—課后鞏固的教學(xué)流程，教師梳理知識點和課后總結(jié)歸納，形成思維導(dǎo)圖。因為在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動。課前，教師根據(jù)移動微學(xué)習(xí)資源列出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的綱要，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和反饋意見，并歸納學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。課中，教師幫助學(xué)生把零散的知識點建成知識樹，布置小組討論任務(wù)和要求，討論結(jié)束后回答學(xué)生疑問，并重新梳理概念，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過小組討論，教師根據(jù)反饋內(nèi)容有針對性地講解，增強了師生之間的互動，解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)生的思考能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力。課后，移動微學(xué)習(xí)提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資源和課程作業(yè)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)鞏固課程知識內(nèi)容。教師定期查看學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)難點和重點，制訂下一個學(xué)習(xí)計劃。

4.3教學(xué)過程針對不同的課程教學(xué)過程也有所不同，但對于移動微學(xué)習(xí)來說，教學(xué)過程大致可以分為理論課教學(xué)和實踐教學(xué)。理論課教學(xué)：教學(xué)活動有移動微學(xué)習(xí)的個性化自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，并通過互聯(lián)網(wǎng)開展的交互環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑和交流。實踐教學(xué)：教學(xué)活動有移動微學(xué)習(xí)的個性化自主學(xué)習(xí)、課后仿真和線下操作環(huán)節(jié)、撰寫報告，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動。將虛擬仿真和實物驗證有機結(jié)合，用所學(xué)的理論知識解決遇到的實際問題，鞏固理論知識，提升分析問題、解決問題的能力。移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行設(shè)計、組織和實施移動微學(xué)習(xí)。

4.4過程化考核通過移動微學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)很多，以往一門課程一考定終身的考核模式不適用于移動微學(xué)習(xí)的考核，因此在課程教學(xué)過程中采用過程化考核方法。過程化考核要求：課前預(yù)習(xí)(線上)10%、課中小組討論(線下)30%、課后鞏固練習(xí)(線上)10%、教學(xué)實踐(線上線下結(jié)合)10%、期末考試(線下)40%。根據(jù)過程化考核要求，學(xué)生積極參與移動微學(xué)習(xí)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過移動微學(xué)習(xí)的過程化考核，降低了不及格學(xué)生人數(shù)和不及格率，這充分證明移動微學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)方法。

5移動微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果

教師針對教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)分配不一樣比例，對視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測驗、考勤、作業(yè)、課內(nèi)實驗、課外仿真等進(jìn)行評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行統(tǒng)計匯總，通過課程群進(jìn)行學(xué)生問題和錯誤的收集和記錄，并在線下授課時有針對性地解答和講解；對于學(xué)生掌握比較困難的知識點，在線下授課時重點講解和引導(dǎo)。過程性評價比較客觀地反映了學(xué)生借助移動微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。通過移動微學(xué)習(xí)的改革，學(xué)生普遍反映對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，實現(xiàn)了不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境下的按需學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過實踐，學(xué)生成績由原來不及格率15%降為8%；學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力得到明顯提高；通過仿真作業(yè)提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實踐能力得到加強；通過小組討論提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作的意識；學(xué)生的綜合能力得到全方位的提升，得到用人單位的充分肯定。

6結(jié)語

移動微學(xué)習(xí)因其具有移動的方便性和內(nèi)容的微型性而將成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主流形式。教師通過微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，為學(xué)生的移動微學(xué)習(xí)提供幫助，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)；學(xué)生通過手持終端利用碎片化的時間來自主探究知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、手持終端的更新?lián)Q代，移動微學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)方式會更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式會更豐富，學(xué)習(xí)效果會更好。

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作者:鄭英 王迷迷 郁佳佳 左梅 單位:東南大學(xué)成賢學(xué)院