新聞專業(yè)畢業(yè)范文10篇

一、從多種角度來看新聞學(xué)教育問題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來看

在筆者看來，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現(xiàn)實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現(xiàn)實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強學(xué)生認識社會現(xiàn)實的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認識社會現(xiàn)實的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

一、研究緣起

新聞教育熱為新聞媒體培養(yǎng)了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業(yè)界和學(xué)界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學(xué)新聞院系的新聞教學(xué)在教學(xué)體系、科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞媒體實踐嚴(yán)重脫節(jié)。對此，無論是新聞業(yè)界還是學(xué)界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學(xué)與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。

本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現(xiàn)新聞院系的學(xué)生、教師以及媒體從業(yè)人員（主要是記者和編輯）對當(dāng)前新聞教育中理論和實踐關(guān)系的認識。《辭海》對教學(xué)的定義是：“教學(xué)指學(xué)校工作中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動。”①因此，教學(xué)應(yīng)該是一種師生平等的共同活動。而以前有關(guān)新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業(yè)人員操控話語權(quán)。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學(xué)活動主體的學(xué)生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現(xiàn)行新聞教育與媒體是否脫節(jié)？新聞教育是否應(yīng)該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調(diào)查來比較學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法。本文采用問卷調(diào)查作為研究方法。通過問卷調(diào)查獲取新聞院系師生及媒體從業(yè)人員關(guān)于高校新聞教學(xué)與媒體接軌狀況的實證數(shù)據(jù)，再作進一步的統(tǒng)計分析。本研究的調(diào)查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)方式”、“師資隊伍建設(shè)”、“實習(xí)實踐”、“與媒體的聯(lián)系”以及“個人基本信息”。

（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學(xué)生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生通過在全國各地的同學(xué)這一人際傳播網(wǎng)絡(luò)來發(fā)放問卷；媒體從業(yè)人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調(diào)查。其次，按教師、學(xué)生和媒體從業(yè)人員身份進行配額，教師和媒體從業(yè)人員各50人，學(xué)生300人。第三，考慮到大一學(xué)生對專業(yè)認知尚不全面，研究生數(shù)量總體較少，所以我們對學(xué)生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學(xué)生共200人。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學(xué)生277份，教師40份，媒體從業(yè)人員49份），有效問卷率為91.5%。

[摘要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，為切實落實應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，急需對地方本科高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的思路和措施。

[關(guān)鍵詞]廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前，地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)過剩與傳媒市場人才供不應(yīng)求的矛盾，如何加強地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的針對性、前沿性，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)是解決這一矛盾的關(guān)鍵。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生欄目策劃、節(jié)目編導(dǎo)、文稿撰寫、采訪、攝錄、剪輯等方面的實踐能力，作為本專業(yè)重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計，對提升學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要作用。如何通過與媒體機構(gòu)的合作，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，進一步強化學(xué)生的實踐性和專業(yè)化，是地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)需要思考和解決的問題。

一、地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)論文中存在的主要問題

（一）理論研究選題多于實踐應(yīng)用選題

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位是具有一定意識形態(tài)性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)的產(chǎn)品既有精神產(chǎn)品屬性，又有文化商品屬性。因此，地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型編導(dǎo)人才既要有一定的創(chuàng)意性，又要有很強的實踐能力和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。以往廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生只撰寫畢業(yè)論文，且論文選題多為理論研究，實踐應(yīng)用選題往往也缺乏針對性和實際應(yīng)用價值，最終完成的畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新。理論研究需要學(xué)生具有較強的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和理論積淀，這對于地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)藝術(shù)生來說有一定難度，超出了大多數(shù)學(xué)生的真實知識水平和學(xué)術(shù)能力范圍，最終撰寫的畢業(yè)論文與快速發(fā)展的傳媒行業(yè)實際相距甚遠，對傳媒行業(yè)亟須解決的問題基本沒有借鑒意義，更不要說前瞻性和指導(dǎo)性，而且對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)素質(zhì)的提升幫助不大，因此，畢業(yè)論文沒能很好地實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新聞傳媒行業(yè)的重大變化，推動高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)改革。新聞傳媒專業(yè)作為一門具有很強事件性的專業(yè)，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而培養(yǎng)出順應(yīng)新媒體時展的高素質(zhì)新聞傳播人才。本文主要探究了當(dāng)今高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)實踐方法。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；新聞傳播專業(yè)；實踐性

新媒體時代下媒介融合成為其最大特點，隨著新媒體技術(shù)的不斷成熟，傳統(tǒng)的新聞傳播方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段新聞傳播高效的要求，這刺激了高校新聞傳播專業(yè)進行教學(xué)改革，以滿足現(xiàn)階段新媒體對人才的高水平要求。高校必須立足于現(xiàn)階段新聞傳播發(fā)展特點，以提高學(xué)生實踐能力為教學(xué)宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識。

1新媒體時代下高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1高校對新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性認識不足。隨著社會對新聞事業(yè)的重視，新聞傳播領(lǐng)域?qū)髅饺瞬诺男枨蟠蟠笤黾樱瑸闈M足社會對傳媒人才更高水平的要求，許多高校都開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才。但由于新聞傳播事業(yè)在我國起步較晚，雖然近幾年取得了迅速發(fā)展，但可供借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗較少，部分高校缺乏新聞傳播學(xué)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，且存在師資力量薄弱的問題。部分高校在進行新聞傳播專業(yè)教學(xué)的過程中只注重教授理論知識，而忽略了實踐教學(xué)的重要性，這種“重理論，輕實踐”的教學(xué)觀念不利于培養(yǎng)實踐性強的社會需求型人才。1.2實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。由于部分高校對新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)的重要性認識程度不夠，因此在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以教師的理論教學(xué)為主，而忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致部分高校畢業(yè)的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生雖然有著豐富的理論知識但實踐方面卻存在很大不足。此外，師資力量薄弱的問題也阻礙了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的改進，高校中缺乏從新聞工作一線下來的教師，在職教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏傳媒實踐經(jīng)驗，從而限制了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的進步。1.3實踐性教學(xué)大多流于形式。雖然很多高校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)大綱中規(guī)定了實踐性教學(xué)的重要性，但在具體教學(xué)過程中實踐性教學(xué)大多流于形式，由于課程大綱中缺乏對實踐性教學(xué)的具體實踐細則，導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒有明確的規(guī)范可循。由于部分高校尚未認識到新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性，在實踐教學(xué)中的投入較少，實踐性教學(xué)缺乏明確的規(guī)范保障其實施，使得實踐教學(xué)有較大的不穩(wěn)定性，這些因素導(dǎo)致高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)大多流于形式，沒有達到提升學(xué)生實踐能力的目的。

2新媒體時代新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)探索

［摘要］基礎(chǔ)寫作是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其通過教學(xué)改革，打破了以往此類課程教學(xué)中的文體理論講授和文體練習(xí)的傳統(tǒng)模式，并借助微助教平臺，將線上預(yù)習(xí)、課堂討論、線下訓(xùn)練有機結(jié)合，構(gòu)建了合理的自學(xué)、交流、檢驗流程，有效激發(fā)了學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)在動力，提升了學(xué)生系統(tǒng)化、專業(yè)化的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)寫作；教學(xué)改革；新聞學(xué)；微助教平臺

寫作是用文字符號記述、傳輸客觀信息或主觀意圖的活動，是一種精神活動的構(gòu)建，也是一種溝通能力。這種溝通能力是21世紀(jì)職場新世界的7個關(guān)鍵能力之一［1］。新聞寫作是面向公眾的重要溝通方式，是新聞工作的基本職業(yè)技能，也是一項難度較高的語言文字表達工作。新聞專業(yè)文體寫作要求學(xué)生必須具備良好的文字表達能力和嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S能力。沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作知識，學(xué)生進行新聞寫作將十分困難。因此，新聞學(xué)專業(yè)專門設(shè)置基礎(chǔ)寫作課程，作為新聞各類文體寫作課程的前置課程。該課程不是為了培養(yǎng)專業(yè)作家，而是系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，為其進入職場能夠完成各類文本寫作打好基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革動因分析

無論是欣賞類文學(xué)文本、生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作，還是工具類功能文本寫作，都是圍繞主題提煉、材料的搜集和取舍、結(jié)構(gòu)的搭建、表達方式的選擇和遣詞造句等進行的。新聞報道屬于工具類功能文本，文體包括消息、通訊、特寫等，不同的文體有不同的寫作樣式要求。文體是承載新聞事實的載體，為內(nèi)容的有效傳播服務(wù)。一篇新聞報道文本的寫作過程是嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S過程，如果沒有新聞寫作前的思維與基本的語言表達訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力將得不到有效提升，各類新聞文本的寫作將會很難順利開展。根據(jù)對新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事非新聞專業(yè)工作已成為各校新聞學(xué)專業(yè)的普遍現(xiàn)象［2］。新聞學(xué)專業(yè)本碩畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域涵蓋新媒體、黨政機關(guān)、學(xué)校、銀行、公關(guān)、廣告、通信等行業(yè)［3］。這些畢業(yè)生在工作中使用新聞類文體寫作的機會非常少，而使用文字書寫備忘錄、郵件及調(diào)研報告、各類文案的機會則更多。因此，對新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說，無論將來從事新聞媒體工作還是其他工作，都必須具備扎實的基礎(chǔ)寫作能力，才能更好地適應(yīng)未來職場。然而，傳統(tǒng)的新聞學(xué)類基礎(chǔ)寫作課程內(nèi)容大多按照文學(xué)文體的體例編排，或者按照應(yīng)用文文體的體例安排，這種編排方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。其帶來的直接影響是，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在職場上所表現(xiàn)的書面表達能力以及對話、敘述能力有待提高［4］。

二、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革的思路

摘要:本文通過研究我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會對本專業(yè)人才需求的歷史數(shù)據(jù)、需求結(jié)構(gòu)，得到該專業(yè)設(shè)置發(fā)展變化的規(guī)律及與社會需求的互動狀況，旨在為我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整以更好地適應(yīng)社會需求提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)設(shè)置；社會需求；專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

專業(yè)是高校培養(yǎng)人才的依托，其目標(biāo)是培養(yǎng)各類專業(yè)人才，以適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體需求。專業(yè)設(shè)置是高等教育發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，也是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。隨著高等教育大眾化進程的加快和多樣化格局的形成，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會多樣化需求的高質(zhì)量人才，成為人們普遍關(guān)注的問題。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置也存在同樣的問題。在市場經(jīng)濟條件下，如何更主動、更有效地優(yōu)化本專業(yè)設(shè)置，使本專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，無疑也是教育技術(shù)學(xué)必須研究的問題。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置及分布特點

1.本科專業(yè)招生數(shù)目變化

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史上是聞所未聞的。已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。短短的十幾年內(nèi)，已形成了專科到博士后流動站5個培養(yǎng)層次，形成了多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性3種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。

一、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革基點

衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握廣播電視學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在媒體、企業(yè)、社區(qū)、行政管理等部門從事新聞策劃、采寫、傳播等工作的應(yīng)用型高級專門人才[1]。（一）媒介善變下人才培養(yǎng)新思路。2017年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體打破了廣播電視傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、傳播、反饋過程。互聯(lián)網(wǎng)時代，廣播電視將呈現(xiàn)“一云多屏”的態(tài)勢。“云”是指內(nèi)容，即建立包含文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容的媒資庫，“多屏”是指構(gòu)建數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、戶外大屏、車載電視、手機客戶端等多終端、全覆蓋的內(nèi)容分發(fā)體系[2]。基于此，結(jié)合衡水學(xué)院服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向，我專業(yè)依據(jù)當(dāng)今傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實踐特色來確定人才培養(yǎng)方案，確定“基礎(chǔ)知識+理論與初步實踐+綜合訓(xùn)練+畢業(yè)成果”的階梯遞進式的教學(xué)體系，突出實踐能力培養(yǎng)的核心地位。增加實踐學(xué)時，拓展學(xué)生實踐實習(xí)平臺，貫徹實踐實習(xí)的延續(xù)性和貫通性。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，進行“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)設(shè)計作品改革。（二）廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品新要求。通過跟蹤調(diào)查歸納2012和2014屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在教師積極性不高、社會轉(zhuǎn)化率低、評價模式單一等問題。經(jīng)過綜合考量，學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文這些畢業(yè)成果都集中在大四階段。不過大四上半學(xué)期學(xué)生同時進行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文開題等任務(wù)，加之還涉及不少學(xué)生報考研究生、尋找工作，學(xué)生對畢業(yè)作品的積極性不夠。在外實習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生和教師溝通不順暢、畢業(yè)作品形式比較單一，不少學(xué)生選擇比較單一的文字稿、簡單視頻剪輯等容易操作的內(nèi)容形式。這造成了畢業(yè)作品往往流于形式。媒介環(huán)境的發(fā)展變化帶來的是社會與市場對于人才需求的變化。鑒于此，我專業(yè)“畢業(yè)成果”中最重要的一環(huán)畢業(yè)作品采用了“多樣化+高應(yīng)用”的原則。此原則下，畢業(yè)作品需要滿足實用需求，考慮不同層次、不同學(xué)生的具體情況，調(diào)動教師和學(xué)生的積極主動性。

二、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革實例

（一）明確畢業(yè)作品目標(biāo)，規(guī)范管理。在教學(xué)過程和畢業(yè)設(shè)計作品完成過程中明確畢業(yè)作品考核學(xué)生的要求及其指標(biāo)分解。明確畢業(yè)作品應(yīng)結(jié)合本專業(yè)課程設(shè)置及其實踐要求體現(xiàn)跨媒體采編能力、策劃/開發(fā)傳播能力、獲取/挖掘信息能力、使用現(xiàn)代工具采寫編排的能力、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的能力等。在我專業(yè)教學(xué)過程中以相關(guān)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，為完成“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)作品打下基礎(chǔ)。我專業(yè)制訂了操作性、實踐性強的畢業(yè)設(shè)計作品規(guī)范。在大三下學(xué)期結(jié)束前提前根據(jù)學(xué)生自主興趣和教師專業(yè)特長進行分組，延長畢業(yè)論文創(chuàng)作周期。明確學(xué)生在主動性的前提下，與指導(dǎo)教師溝通確定體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)作品。經(jīng)過商討和修訂，對畢業(yè)作品的內(nèi)容形式、指導(dǎo)職責(zé)、過程監(jiān)測、評分、總結(jié)展示等相關(guān)環(huán)節(jié)做出了具體要求，保障了畢業(yè)作品質(zhì)量。（二）多樣化選題。在畢業(yè)作品選題階段，注重選題的實踐性和創(chuàng)造性，原則是一生一題。選題采取學(xué)生自選、社會命題的方式，保障學(xué)生的主體性。作品內(nèi)容形式?jīng)]有嚴(yán)格要求，體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上可以涉及影視作品、廣播作品、文字作品、攝影作品、融媒體作品等。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類社會比賽。2016屆和2013屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品選題相比較，可以看出2016屆單一的視頻、音頻、文字和圖片形式的畢業(yè)作品所占比重在縮小。其中影視作品包含的內(nèi)容形式也在增加，包含了紀(jì)實類、文藝類、故事類等多種形式。同時適應(yīng)融媒體發(fā)展的專業(yè)特色，微信、微博平臺運營與維護，微電影、廣告等社會命題的選擇在選題比重中增加，2013屆、2016屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品選題統(tǒng)計，如圖1所示。（三）動態(tài)化指導(dǎo)監(jiān)測畢業(yè)作品。畢業(yè)作品與學(xué)生實習(xí)時間安排部分重合使得師生需要改變溝通方式，多樣化輔導(dǎo)學(xué)生作品。大三下學(xué)期確定分組后，學(xué)生需確定并以書面形式向指導(dǎo)教師提交畢業(yè)作品選題“畢業(yè)作品擬創(chuàng)作說明”。如影視作品創(chuàng)作說明需明確其構(gòu)思、拍攝方案、拍攝計劃、腳本安排等。指導(dǎo)教師需從政治性、作品形式內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、進度把握等角度提出可行性的修改指導(dǎo)。對過于簡單、實踐性不高、沒有特色的畢業(yè)作品說明予以否決。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師修改意見進行畢業(yè)作品創(chuàng)作說明修改。為了保障“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)作品按時完成，在實習(xí)期間學(xué)生需按星期通過互聯(lián)網(wǎng)等方式向指導(dǎo)教師提交“畢業(yè)作品設(shè)計日志”和完成的階段性作品。指導(dǎo)教師針對不同階段對于學(xué)生畢業(yè)作品進行相關(guān)指導(dǎo)。如影視作品拍攝階段學(xué)生為主，教師從后期剪輯更有效出發(fā)對景別、拍攝方法、素材構(gòu)圖等方面進行指導(dǎo)。（四）多元化評價畢業(yè)作品。設(shè)計作品的內(nèi)容形式多樣性決定了作品創(chuàng)作要求、指導(dǎo)的不同，也決定了畢業(yè)作品評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。如同為影視作品的紀(jì)錄片評價時需考量作品的紀(jì)實性和對現(xiàn)實的關(guān)照性，而電視廣告則更需要關(guān)照其創(chuàng)意性和市場傳播效果，紀(jì)錄片和電視廣告的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

三、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革反思

畢業(yè)作品是考驗學(xué)生對于本科學(xué)習(xí)的重要成績單之一，同時也是檢驗教學(xué)成果、教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗場。畢業(yè)設(shè)計作品改革取得一定的成效離不開平時教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，同時教學(xué)環(huán)節(jié)提升也促進畢業(yè)設(shè)計作品取得更好發(fā)展。經(jīng)過兩年的畢業(yè)作品改革探索，我專業(yè)在作品質(zhì)量和作品實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化上取得了一定成就。學(xué)生打開思路，創(chuàng)作出專題片、紀(jì)錄片、微型影視劇等不同的廣播影視作品。除了對報紙、雜志、廣播電視不同節(jié)目等傳統(tǒng)媒體的創(chuàng)作以外，還有部分學(xué)生依托現(xiàn)在的融媒體時代，開展微信公眾號、微博公眾號等內(nèi)容的開發(fā)維護。部分學(xué)生依托畢業(yè)作品環(huán)節(jié)以“郵夢”“傳播愛”“會娛樂才會更快樂”“總有精彩去體現(xiàn)”等作品積極參加中國大學(xué)生廣告大賽學(xué)院獎。綜合考量近兩年的改革成果，學(xué)生的畢業(yè)作品還存在一些問題。如學(xué)生的畢業(yè)作品和社會發(fā)展趨勢有一定的距離，畢業(yè)作品的題材較單一。部分畢業(yè)作品內(nèi)容局限于校園、愛情、友情等。原創(chuàng)性體現(xiàn)不夠，創(chuàng)意度較低。還有在采寫編排等基礎(chǔ)知識的運用上缺乏足夠的耐心和細心。針對這些問題，教師還需要在教學(xué)過程和課程設(shè)置中有進一步的改革探索。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。提升學(xué)生把握社會媒介發(fā)展動向，順應(yīng)融媒體發(fā)展趨勢的能力。在新聞寫作、廣播節(jié)目編輯、紀(jì)錄片創(chuàng)作等實踐性較強的課程中，增加實踐學(xué)時比例，重視實習(xí)實踐。不同課程相關(guān)實踐項目聯(lián)動，更高效地完成實踐內(nèi)容。同時，可以提高實踐項目考核分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢。如廣播節(jié)目策劃要求不同小組在喜馬拉雅App上傳各自廣播作品，關(guān)注廣播作品的內(nèi)容與傳播力，綜合考查學(xué)生媒介運用能力、節(jié)目策劃能力和工具使用能力等。鼓勵學(xué)生“學(xué)+賽”結(jié)合，走出班級，進入大校園，結(jié)合大社會。一方面，以專業(yè)為依托面向?qū)W校設(shè)置各種競賽，并把相關(guān)比賽做成品牌，如攝影大賽、微視頻、微電影大賽等。如2017“衡水印象”微視頻大賽中“手藝人、守藝人”“衡院印象”等取得不錯反響。另一方面，鼓勵學(xué)生多走出去，參加社會各種大賽，以增強實戰(zhàn)鍛煉。

[摘要]產(chǎn)教融合是近年我國高等教育大力倡導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。文章基于產(chǎn)教融合教育理念，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課程實踐經(jīng)驗，從畢業(yè)設(shè)計選題改革、指導(dǎo)方式改革、評價體系改革等幾個方面探討廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；廣告學(xué)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

當(dāng)前，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。2015年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，文件在高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想、基本思路和主要任務(wù)中都指出：“深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。”在上述國家政策的推動下，深化產(chǎn)教融合成為建設(shè)應(yīng)用型高校的核心目標(biāo)和重要內(nèi)容。在應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合趨勢下，廣告學(xué)作為應(yīng)用型極強的專業(yè)，應(yīng)改變用一篇畢業(yè)論文對學(xué)生進行畢業(yè)鑒定的傳統(tǒng)形式，積極探索產(chǎn)教融合下廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多元化改革形式，改革考核評價方式，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，突出應(yīng)用型、實踐性的特點，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級和多樣化發(fā)展，與新興媒體緊密關(guān)聯(lián)的廣告行業(yè)對人才的要求更加注重學(xué)生的實踐操作能力，廣告行業(yè)需要大批應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生順利畢業(yè)取得學(xué)位證書的重要依據(jù)，它既是對本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、研究的一次全面總結(jié)，也是對學(xué)校人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教師教學(xué)的全方位檢驗。目前，我國應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計的問題主要表現(xiàn)在：一是畢業(yè)設(shè)計形式單一，主要以畢業(yè)論文為主，與應(yīng)用型院校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符；二是畢業(yè)設(shè)計缺少應(yīng)用價值和實踐性，與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密；三是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊結(jié)構(gòu)單一，缺乏企業(yè)高級工程師和技術(shù)人才的參與；四是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)管機制不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，質(zhì)量監(jiān)控制度不健全，忽視過程評價，不利于專業(yè)化、多樣化的人才培養(yǎng)。[1]筆者所在院校的廣告學(xué)專業(yè)也同樣存在這樣的問題。近年來，我校廣告學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計上進行了改革嘗試，設(shè)計了多種形式的畢業(yè)設(shè)計選題，改變畢業(yè)設(shè)計的評價方式，積累了一些經(jīng)驗，但還未形成一套成熟的理論體系和流程。在推進畢業(yè)設(shè)計形式改革的同時也出現(xiàn)了很多新的問題，尚未得到很好解決。

二、畢業(yè)設(shè)計選題形式多元化改革

摘要：新媒體的出現(xiàn)對傳媒行業(yè)就業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力提出了新的要求，以實踐性和應(yīng)用性為主要特色的新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文通過對當(dāng)前就業(yè)需求下高校新聞傳播學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，對其教學(xué)模式和規(guī)劃進行方案探究，希望能夠?qū)Ω咝Ｐ侣剛鞑W(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：就業(yè)需求；新聞傳播學(xué)；實踐教學(xué)

新聞傳播學(xué)是一種應(yīng)用型的學(xué)科，新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)以及廣播電視學(xué)等都在其范疇內(nèi)，主要特色是實踐性和應(yīng)用性強。新興媒體的出現(xiàn)對新聞傳播學(xué)的實踐教學(xué)“制定”了更高的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)今就業(yè)形勢對人才的要求。因此，實踐教學(xué)成為高校新聞傳播學(xué)教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前就業(yè)形勢對實踐教學(xué)的要求

(一)實踐性、應(yīng)用性是重要特色。目前，就業(yè)壓力不斷加大，很多的公司和企業(yè)在招收傳媒畢業(yè)生時，不僅會對學(xué)生的學(xué)歷門檻進行篩選，還會對學(xué)生的實踐工作能力提出要求。希望學(xué)生一進公司就能為企業(yè)工作，迅速適應(yīng)的同時還要有能獨當(dāng)一面的氣勢。然而，我國高校在新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，更偏向于理論知識傳輸，對于實踐和市場需求關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造力較低，畢業(yè)后在就業(yè)方面處于劣勢。(二)人才需求向“復(fù)合型”發(fā)展。我國經(jīng)濟發(fā)展水平和國際地位的不斷提升，讓我國與其他國家的文化和貿(mào)易交流越來越多，而傳媒領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化讓新聞行業(yè)發(fā)展迎來新的春天，國內(nèi)外的許多投資者都在我國投資設(shè)立傳媒行業(yè)公司，想要在這個市場中占有一席之地。相關(guān)企業(yè)和公司在招收就業(yè)人員時，除了能勝任本職工作外，在組織能力和策劃能力方面也有一定的要求，“復(fù)合型”人才成為新聞傳播企業(yè)迫切需要的員工。(三)“大傳播”的需要擴大了傳媒就業(yè)空間。現(xiàn)在所說的“大傳播”不僅僅包括新聞傳播，還有政府傳播。根據(jù)相關(guān)材料顯示，現(xiàn)在新聞傳播學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都不會選擇去專門的媒體公司就職，普通企業(yè)像廣告公司、黨政機關(guān)的就業(yè)人數(shù)大大上升，媒體、出版、廣告、營銷和策劃的就業(yè)人員需求量在不斷增加。

二、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的突出問題

第一篇

1教學(xué)有效性的界定

教學(xué)一詞在我國最早出現(xiàn)于《尚書•兌命》中，其中提到“教學(xué)半”。明確指出教學(xué)一詞指教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動是從陶行知開始的[2]。《現(xiàn)代漢語詞典》中對教學(xué)的解釋是：“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。”目前，對于教學(xué)一詞尚無公認的統(tǒng)一定義。王策三教授認為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”[3]根據(jù)師生是否處于同一空間可以把教學(xué)活動分為面對面的教學(xué)活動和遠程教學(xué)活動。因為目前面對面的教學(xué)活動仍占大多數(shù)，所以本文中的教學(xué)即指面對面的教和學(xué)的活動。在《現(xiàn)代漢語詞典》里，“有效”被釋義為“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果”；“效果”是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）”。教學(xué)有效性是指師生能否遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在教學(xué)中投入時間、精力和物力與所產(chǎn)生教學(xué)效果的比例程度[4]。

2影響教學(xué)有效性的因素

作為人類傳播活動中一種形式的教育傳播，必然遵循人類傳播活動的一般規(guī)律。因此，可以借助一般傳播模式來解釋教育傳播過程。又根據(jù)王策三教授對教學(xué)的定義，教學(xué)既包括教的活動又包括學(xué)的活動。所以，以下采用貝羅（D.Berlo）的S—M—C—R模式分別從教的角度和學(xué)的角度來分析影響教學(xué)有效性的因素。貝羅的傳播模式把傳播過程分解為信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）4個基本要素，所以簡稱為S—M—C—R模式。每個要素又各含有幾個因素[5]，如圖1所示。用此模式來觀察教學(xué)活動，可以看出影響教學(xué)有效性的因素是多方面的。教學(xué)活動中的信源和編碼者即教師1）教師的傳播技能即教師對教學(xué)內(nèi)容的編碼方式。教師的語言是否清晰、說話方式、書寫技能、思維邏輯、身體語言等都會影響教學(xué)信息的傳播。2）教師的工作態(tài)度，包括教師是否熱愛自己的教學(xué)工作，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生是否有足夠的了解，是否尊重學(xué)生，能否激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。3）教師的知識水平和文化背景，包括教師對于所要講授的內(nèi)容是否足夠熟悉，是否擁有豐富的知識以及教師的學(xué)歷等。4）教師的社會背景。教師在社會中的影響、地位等會影響到教師對教學(xué)價值的認識。教學(xué)信息1）教學(xué)內(nèi)容是教師為達到教學(xué)目標(biāo)而選取的教學(xué)材料，不僅包括教學(xué)“成分”，還包括教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。出于對教學(xué)目標(biāo)的不同理解，教師對于教學(xué)材料的選擇和再加工可能不同。2）教學(xué)符號指教師選擇的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，包括語言、文字、音頻、視頻等。通道教學(xué)信息的傳播通道就是傳播信息的各種工具，包括各種感覺器官，以及書、圖畫、圖表、電影、電視等信息載體和光、溫度、噪音、設(shè)備等環(huán)境變量。受傳者和譯碼者即學(xué)生學(xué)生的表達技能、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、先前知識水平、社會背景、家庭背景、先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷均會影響傳播的效果。實際上，雖然傳播過程中的教師（受傳者）與學(xué)生（信源）位于傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，教師和學(xué)生都可以是傳播者和受傳者，所以，影響傳播者的因素與影響受傳者的因素本質(zhì)相同。而且當(dāng)學(xué)生變成傳播者，教師變成受傳者時，其實是教師在接受學(xué)生的反饋。

3提高教學(xué)有效性的策略