小學閱讀教學范文10篇

【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學模式是當前我國小學教育領域一種新型教育戰略，其主要是以小學語文中的群文教育作為突破口，在其中通過來改革現有的小學語文教育體系，優化語文課堂的內容結構，旨在創建出適合當下社會環境的小學語文教育課堂。如此，一方面對老師本身的專業技術也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學模式仍然還是處于一個投試階段，全面進入小學課堂還需要一段路要走。本文基于此，對當今“單元整合，群文閱讀”策略進行了初步的探討，望能夠為“單元整合”式群文教學模式的發展提供一些可行性建議。

【關鍵詞】小學教育；單元整合；教學模式；特點；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點

（一）針對性強。傳統小學語文教學當中多拘泥于教材內容，這樣一來很容易導致閱讀教學的單篇教學效益低下。同時加之傳統小學語文教學當中的教育方式也比較單一，致使學生也容易失去學習興趣。相比之下，本文的主要研究對象－－“單元整合”式群文教學模式則具有比較高的針對性，能夠充分調動起學生的思考力，打破了傳統的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學生體驗學習的參與度，突出了閱讀教育中使學生擁有獨立閱讀能力的特點。一方面能夠幫助學生將閱讀能力運用到生活當中來，另一方面也使得學生能夠在無形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標觀念的一種教學模式，它具有高度生動力，既在滿足講授學生相應知識時也能夠使學生獲得學習過程當中的趣味性。有效地將課堂教學與日常生活結合到了一起，實現了讓閱讀學習回歸生活的目標。讓學生對于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當然是更加生動形象的。（三）內容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統的小學閱讀教育最大的不同就是其本身內容的豐富性。傳統的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學生在學習的過程中接觸的內容比較單一，十分不利于學生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學生在一堂課中能夠同時接觸到多個主題的文章。一方面開拓了學生的思路，另一方面也提高了小學閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學策略運用時的要點

運用“單元整合”式群文閱讀教學策略務必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優勢發揮到最大，具體如下。（一）落實好預習工作。老師在課前以布置作業的方式給學生框定好接下來要上課的文章內容，督促學生在課堂之前尋找相關資料并做好筆記，面對文章中的一些生詞，學生可通過詢問父母、查找字典的方式解決。這樣一來既幫助學生更好地理解課堂內容，二來也幫助提高了學生自我提高的能力。同樣的教師也應該在課前做好課堂備案，因為這樣的教學策略對于老師來說上課內容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學生可能疑問的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學生。（二）選擇具有一定關聯性的授課內容。在“單元整合”式群文閱讀教學模式之中，所教授的內容如策略本身名稱所強調的“單元”一樣，需要有一定的系統性，即不能隨意套取幾篇文章來作為教師授課內容。教師在甄別上課題材時，應該對所選取的文章本身進行簡要分析，應該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關聯的幾篇文章作為授課內容。這樣做有利于學生對文章的理解。像那種幾篇毫無關聯的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學生的閱讀負擔，不僅不能幫助學生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學生的閱讀學習興趣。（三）教師引導學生進行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統閱讀教育最大的優勢就在于其能夠突破傳統閱讀教育中單篇文章的局限，引導學生舉一反三，讓學生能夠更好地領悟文章主題的內涵。這一點主要是由于這種教育策略當中，群文閱讀的模式能夠讓學生在同一時間里接觸到更多主題相似的文章內容，即能夠使學生進行“求同”閱讀。（四）教師適當引導學生進行對比。每一部文學作品都擁有其獨特的特點。教師適當引導學生對這些主題相似的文章進行對比對照便是具有很大實際意義的。學生在對比這些主題相同的文章過程中，發現不同文章中的文學獨創性。也許這些不同對尚在小學的學生作用不大，但筆者認為，這些東西都是在潛移默化影響著學生的，也許不能夠完全地提高學生的寫作技巧，到一定可以迸發出學生的獨立思考能力，這一點不僅對他們的學習有幫助，對他們日后的生活工作都是十分有利的。

一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學中以學生為主體

在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發現，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。

三、指導閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優化，語文綜合素質才能提高。語文閱讀能力的培養是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。

一、小學語文教學中開展審美教育的意義

現今語文教學大部分停留在知識和能力教學方面，所以亟須開展審美教育。語文學科和審美教育有非常多天然的關系。語文作為語言文字，主要是表達抒發情感，作為人們工作、生活、學習的手段。雖然語文并不是獨立的藝術門類，可是作為語言文學，還具備非常強的藝術和審美性。語文閱讀教材當中散文、詩歌、故事等都是文學體裁，所以語文學科不但具備非常強的實用性，而且還具備藝術和審美性的特點。審美教育與小學語文教學存在互相推動作用，審美教育可以推動語文教學工作，而且語文教育也能夠促進審美教育。語文教學當中開展審美教育，可以更好地激發出學生學習語文的興趣，發展學生的語文能力，同時提高學生的審美能力和敏銳的感受力，幫助學生感受到美的存在，主動表達以及創造美。總之，小學語文閱讀教學工作當中，引入審美教育，可以促進二者相輔相成。

二、小學語文閱讀教學中的審美教育途徑

（一）引導學生感知美。教學的過程中利用課文教學引導學生進入到課文情景中，充分感知到文章的美。主要包括下面三種方式：第一，課堂導入工作做好，通過設計一定的導語，引導學生盡早地進入到語文內容的學習情景中去。第二，利用朗讀示范，教師利用示范朗讀的方式，利用抑揚頓挫的有感情的朗讀，充分表現出文章的重點。幫助學生進入語境，感受到文章所蘊藏的美。第三，引導學生想象。教師利用一定的方式引導學生進行想象，保證學生猶如身臨其境，依靠多媒體視頻教學，讓學生更加快速地了解文章內容，更加良好地感知到文章描述的情景與內容，加深文章的理解。例如小學一年級課文《四季》中，教師要事前準備好多媒體視頻，播放文章中描繪的場景，學生通過觀看，感受到春夏秋冬不同季節的變化，更加深入地了解文中所描述的大自然的美。（二）教師要引導學生品鑒詞句。小學語文閱讀教學過程中，教師將語言文字訓練工作做好，實現文化的良好傳播，特別是對審美教育來講，有非常重要的作用。通過幫助學生養成健康的審美與情操，可以讓學生在平時的生活當中主動發現、理解、感受與創造美，從而極大地提高學生的審美水平，讓學生可以更加主動地參加到小學語文閱讀課堂教學當中。對審美來講，是較為特殊而且具有創造性的心理活動。作者創造文章的過程中，審美是富有生命的。隨著時代的逐漸進步，人的文化水平以及鑒賞美的能力也相對應地提高。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師要將教材使用好，培養出學生比較好的理解力。特別是要對學生的情操進行陶冶，將學生的思維啟發，保證學生可以感受到美，從而將自身的審美鑒賞能力有效提高。只有這樣才可以真正將審美的樂趣感受到，更好地將學生內心的情感豐富起來，將學生的精神層次提升。比如：學習古詩《靜夜思》中，作者將“明月光”比作“霜”，教師要引導學生理解文章作者的思鄉情感，同時讓學生感受到作者詞句的美感。（三）依靠閱讀材料情景感悟。小學閱讀教學審美教育的重要方法就是體驗式教學。教師能夠利用閱讀材料，創造出相對應的閱讀內容的教學情境。讓學生充分感受到閱讀材料當中的氣氛、環境與情感，和審美零距離接觸。詳細的步驟如下所述：第一，通讀材料，教師要引導學生閱讀材料，基本上對材料內容有所了解，形成大致的框架。第二，情境導語，在對材料有所了解的前提下，教師要綜合閱讀內容完成短小精悍的導語設計工作，利用生動導語將學生帶進閱讀內容為基礎的教學情境當中去。第三，閱讀感染，導入情境之后，學生對閱讀文章有了一定的感悟，之后教師再有感情的朗讀，學生可以從教師的語調和情感表達中深入了解文章內涵。第四，展開豐富的聯想：學生具備十分豐富的想象力，教師需要抓住這個特點，激發學生的想象力，引導學生對特殊情境實現聯想，保證審美活動具有一定的思維基礎。（四）教師為學生創建教學情境。對小學語文教材進行分析，里面包括非常多寓情于景的文章。所以，教師在教學中要有目的地引導學生，保證學生更好地發現其中蘊含的美，從形象、語言等方面入手，做好全方位的工作。比如在教學《古詩兩首》當中的《所見》一詩時，教師要將具有針對性的字作為教學重點，激發學生的好奇心，讓學生感受到作者的情感。利用此種方式，讓學生更好地了解文章的語言美，實現和作者之間的互動，提高學習質量。

綜上所述，小學語文閱讀教學當中融入審美教育有非常重大的意義。從無形中對學生帶來影響，塑造學生的健康人格，構成獨特的個性，將學生的創新創造能力提高，進一步提高學生的審美水平。小學語文閱讀教學當中有效實施審美教育，對提高語文閱讀教學效率有非常積極的作用，從而直接對學生的思維、理解和鑒賞能力進行有效鍛煉，給語文和其他學科的學習帶來非常大的積極作用。就讓審美教育在小學語文閱讀教學中閃光，讓語文教學中的美走進每一個孩子的心靈。

參考文獻：

摘要：閱讀是獲得信息的主渠道，更是加深信息理解，挖掘信息價值的重要措施。不管是學習和接觸哪一個學科，閱讀都是其中不可缺少的構成要素，也是教學中需要重點指導的內容。而小學科學課程并未專門安排閱讀教學這樣的內容，所以讓學生在進行科學知識和原理的理解方面遇到了很大的困難，影響到學生科學素養的發展。因此，小學科學課程教師要注意在教學中開展科學閱讀教學，增強學生的閱讀和理解能力，提升學生的科學學習質量。

關鍵詞：小學；科學課；科學閱讀；實踐

科學閱讀能力是小學生學習科學知識，獲取科學原理，掌握科學學習記憶技巧必不可少的助力。通過對當前小學生的科學閱讀能力進行研究調查發現，很多小學生都不具備良好的科學閱讀技能，在科學學習過程當中由于缺少閱讀能力，遇到了極大的學習障礙。為幫助學生突破科學學習的重難點，提高學生的科學學習水平，教師要把科學閱讀環節納入到科學課程體系，針對性的對學生進行科學閱讀指導，幫助學生把握科學本質。

1.激發科學閱讀興趣，有效感知教材內容

閱讀是學生獲取學習信息的基礎途徑，但是很多的小學生并不熱愛閱讀，尤其是缺少識字量的學生。這些學生在閱讀方面存在著極大的障礙，同時也不能夠有效通過閱讀進行知識的初步理解與感知，因而對教材當中的內容閱讀產生了抵觸畏難的消極情緒，進一步制約了學生閱讀技能的發展。所以要保證科學閱讀教學效果，讓學生學好科學課程，先要調動學生的科學閱讀興趣，調動學生積極的學習心理。教師可以把教材當中的內容進行段落分割，利用引導閱讀的方法讓學生概括不同段落的核心內容。另外，為了激發學生的閱讀興趣，教師要善于從科學教材當中選取趣味性強的內容，讓學生在閱讀完成之后表達自己的感想與收獲，讓學生的閱讀興趣可以長久的保持下去。例如在教學我們周圍的空氣時，雖然學生都知道空氣是生物生存不可缺少的條件，但是學生卻不了解空氣性質，于是教師可以給學生提出思考題，為學生的文本閱讀提供引領：空氣就在我們的身邊，我們要維持生命就需要空氣，你可以用怎樣的方法證明我們無法看到的空氣呢？空氣有哪些成分？空氣的性質又是什么？想要解決以上問題，那就請同學們認真閱讀教材，真正認識我們周圍的空氣吧。

2.培育科學閱讀習慣，獲取準確科學信息

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。

二、閱讀中的美

從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發，從審美的角度培養學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。

1.結構美

小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯系。結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。

摘要：語文教學中，閱讀是不可不提的一項內容。尤其是小學階段，學生知識面比較狹窄，缺乏一定的學習能力，而閱讀教學是為學生更好地輸入知識的途徑，是提高學生學習能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小學語文閱讀教學中，依然存在著諸多的問題，大大影響了閱讀教學的效率。為此，本文將對小學語文閱讀教學現狀展開研究，并就小學語文閱讀教學的實施對策提出自己的見解，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實施對策

閱讀是知識的輸入階段，只有具備一定的閱讀能力，才能不斷輸入知識，擴展知識面，提高學習能力。為此，小學階段教師就應該注重閱讀教學，著眼于閱讀教學的現狀，有針對性地進行改進，從而培養小學生的閱讀能力。

1小學語文閱讀教學現狀

當前，小學語文閱讀教學中普遍存在著學生閱讀技巧不足、缺乏讀寫意識、閱讀習慣不良等問題，影響了閱讀水平的提高，亟待引起重視。

1．1閱讀技巧不足：閱讀需要講求技巧，技巧是彌補學生閱讀理解的重要砝碼。然而，由于剛剛接觸閱讀的時間不長，很多小學生缺乏閱讀技巧，而教師也較少傳授閱讀的技巧，導致小學生在閱讀方面事倍功半，逐漸喪失了閱讀的信心。

摘要：有效閱讀是閱讀教學的最佳狀態，更是實現閱讀教學目標的重要體現。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，承擔著培養學生閱讀能力、語言組織和表達能力的重要作用。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，要求小學語文教學中充分開展有效的閱讀教學，讓學生的閱讀能力得到有效培養，從而滿足新課程改革對語文教學的要求，滿足小學生進行語文學習的需要。所以，本篇文章主要針對小學語文的有效閱讀進行相應的思考和探索，以期通過正確教學方式轉變，創新教學方法，使小學語文閱讀教學得以優化，增強閱讀教學的有效性。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課改是我國教育發展必然然結果，是推動我國教育持續發展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學語文閱讀閱讀教學要全面轉變觀念和教學方法，通過不斷地創新和探索，增強小學語文閱讀教學的有效性，滿足新課改背景下小學語文閱讀教學的需要，促進閱讀教學目標的實現。

一、新課改背景下小學語文有效閱讀教學的重要體現

有效的閱讀教學代表著閱讀教學的正確性、科學性以及合理性，代表著閱讀教學是符合學生閱讀學習需求，符合閱讀課程需要的。在實際閱讀教學過程中，有效的閱讀教學主要體現在學生的主體性得到體現、有具體的閱讀教學目標、通過閱讀教學工作的開展完成了相應的閱讀教學任務。

1、有明確的教學目標

摘要：有效閱讀是閱讀教學的最佳狀態，更是實現閱讀教學目標的重要體現。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，承擔著培養學生閱讀能力、語言組織和表達能力的重要作用。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，要求小學語文教學中充分開展有效的閱讀教學，讓學生的閱讀能力得到有效培養，從而滿足新課程改革對語文教學的要求，滿足小學生進行語文學習的需要。所以，本篇文章主要針對小學語文的有效閱讀進行相應的思考和探索，以期通過正確教學方式轉變，創新教學方法，使小學語文閱讀教學得以優化，增強閱讀教學的有效性。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課改是我國教育發展必然然結果，是推動我國教育持續發展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學語文閱讀閱讀教學要全面轉變觀念和教學方法，通過不斷地創新和探索，增強小學語文閱讀教學的有效性，滿足新課改背景下小學語文閱讀教學的需要，促進閱讀教學目標的實現。

一、新課改背景下小學語文有效閱讀教學的重要體現

有效的閱讀教學代表著閱讀教學的正確性、科學性以及合理性，代表著閱讀教學是符合學生閱讀學習需求，符合閱讀課程需要的。在實際閱讀教學過程中，有效的閱讀教學主要體現在學生的主體性得到體現、有具體的閱讀教學目標、通過閱讀教學工作的開展完成了相應的閱讀教學任務。

1、有明確的教學目標

摘要：隨著教育的發展和壯大，小學基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂

小學是語文閱讀學習的基礎階段，小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、語文閱讀教學的現狀

（一）教師引導作用的不足

目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環節，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。

一、實施小學群文閱讀教學的意義

（一）在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。（二）恰當地提高學生的閱讀速度人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養與訓練。而目前通行的語文教學，按照教學計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學模式顯然不利于提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。（三）培養和調動學生的閱讀積極性目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產生閱讀的積極性。（四）有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

二、小學語文開展群文閱讀教學的策略

（一）根據不同的主題選擇閱讀文章開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。（二）根據結構層次來設計和組合文章在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后師生一起畫出文章內容和情節的結構圖；繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，使學生通過比較發現這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。（三）設計問題提問可促進學生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養學生的閱讀能力，使學生養成重組、延伸、鑒賞和創意等多種閱讀素養。設計比較性的問題是進行群文閱讀教學的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等多種。

三、結語

開展群文閱讀這種有效的教學活動，可以為教師創造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素質提供了機遇，這也正是新課程標準所要求的。