小學數學教學困惑范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 創設情境的困惑

《新課標》在課程實施建設中提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識出發點創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。有時候，根據教學內容可以創設一些切實可行的教學情境，但有些教學內容就很難創設適當、滿意的情境。數學教學究竟需要怎樣的情境呢？該遵循什么原則？

2 合作學習的困惑

《新課標》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢，但也給老師帶來了困惑。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數流于形式，缺乏實質性的合作。當然小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生的發言多，代表小組回報的現象多。

同時，小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況。然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展。最后是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際情況，如年齡特點，知識水平，合作學習能力等，盲目的讓學生小組討論，合作學習，經常發現有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時老師就強制學生停止，有的課堂小組合作學習的時間太長，，致使說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。

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【當前困惑】

1、課堂教學目標把握不到位。

小學數學教學，是讓學生通過學習掌握基礎知識、基本技能，學會數學思考與解決問題，形成良好的情感態度與價值觀，這是數學教學的基本目標，也是數學教學的"內涵"。在課堂上，教師還是偏重知識、技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感、態度、價值觀的認識比較簡單與膚淺。忽視學生的綜合素質的提升。

2、備課投入不足，課堂教學中隨意性很大。

大部分教師日常備課只限于抄寫教學參考書，教案里很少看到教師對教學內容的深入理解、設計和創新的成分，這樣的教案也只是為了應付學校和上級部門的檢查，教師上課內容和教案內容存在"兩張皮"現象。所以，教師上課隨意性很大，想講什么就講什么，想怎么講就怎么講，沒有任何計劃性，也不顧及教學目標及要求，更不要說選擇合理化的教學思路。

3、教學方法不靈活，忽視學生能力的培養。

好的教學方法可以激發學生對數學學習產生強烈的興趣和求知欲，因而教師在教學中應運好的教學方法至關重要。我們常說"教學有法，教無定法"指的就是因教學內容不同，教學對象不同，教師個體因素不同而教學方法不同。

中老年教師主要以傳統的教學模式為主，對于新的教學思想、教學方法和先進的教學經驗的學習、借鑒和應用還處在被動接受和置之不理的狀態中。而年輕的教師從教時間短，教學經驗不豐富，對于新課標的教學目標和要求他們還處于摸索、學習和嘗試階段，駕馭課堂能力有限，只要能順利完成教學任務，突出教學重點、難點，就已經很不錯，更談不上教學方法靈活了。這樣，導致學生缺乏思考的習慣、合作、創新、實踐的意識和能力，只能培養出"高分低能"的社會人才。因此，我們在教學方法的選擇上，必須高度重視學生能力的培養。

4、學生的主體作用發揮不足，課堂教學缺乏活力。

"以學生為主體，以教師為主導"這一說法是當前對教學活動中教師與學生的地位、作用及其相互關系的主流認識，大部分教師對于這種認識和說法還沒有引起思想上的重視。還是以傳統教學模式為主，學生自主、合作、探究學習只是停留在膚淺的形式上，在"參與"和"活動"的背后卻露出盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有被激活，學生的主體性也沒有體現出來，小組合作學習也是有形無實，小組討論只是應付式和被動式地進行。

5、課堂上缺乏教學評價或評價流于形式，課堂氣氛沉悶。

新課改使課堂教學強調激勵性評價，將激勵性教育與挫折教育有機地結合，在課堂教學中，教師從關心、愛護、理解學生出發，開展肯定性評價、激勵性評價等，會極大地調動學生課堂學習的積極性，但在我們實際教學中，大部分教師都會忽視這個教學環節，學生回答完問題后，只是簡單地說一聲"坐下"，不做任何評價，或者教師不斷地對學生進行"太好了"、"真棒"、"太棒了"等一些毫無針對性、導向性的形式評價。針對這一點，教師如果對學生進行賞識教育，那么教師的行為將會改變學生將來的發展方向。

【成因分析】

1、教學管理存在薄弱環節。

（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時了解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。

（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。

（3）沒有為教師提供"送出去，請進來"的學習平臺和教研空間。

2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。

（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。

（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。

（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能"量身定做"自己的教學方案。

3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。

（1）對新課標要求的教學理念認識膚淺，對"認真探究、動手操作、小組合作"等新的學習方式，被認為是"花架子"，得不到有效落實。

（2）課堂上主要以傳統的"灌輸式"教學為主，不借鑒和學習先進的教學方法，教師之間也不互相交流學習。

（3）只重視學生的考試成績，不重視知識形成的過程與方法，從而忽略了學生整體素質的培養。

【思考建議】

1、轉變觀念 適應課改要求 提高自身認識。

提高課堂教學質量的關鍵是提高教師的教學基本理念，真正確立以學生發展為本，培養學生主動參與探索學習的能力，改變以教師為主的做法。教師上課要順著學生的思路進行引導和點撥，不要以備課的思路要求學生的學習活動納入到教師的思路上來。教師的教學方法應盡可能創造條件激發學生學習的興趣，創設情境組織學生帶著問題進行自主探究和合作交流，培養學生的學習能力，力求改變課堂上陳舊的教學方式，盡可能減少教師的講解，要給予師生互動、多向交流、反饋信息的機會，鼓勵學生鍛煉口頭表達能力，用語言促思維。

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【關鍵詞】中職學校 數學教學 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0173-01

中等職業學校的數學教育與普通高中的數學教育不同，首先，中職學校的數學教育沒有普高的那么難，其次，中職學校的數學教育是為了輔助學生專業技能的學習。縱然如此，教師難教、學生難學已成為中職學校數學教育不爭的事實。教師教學方法、理念落后，學生的數學素質差，中職學校的數學教育缺乏可實踐的科學指導等因素，都影響了中職學校數學教育的教學效果，本文將從目前中職學校數學教學中的問題入手，探討改進中職學校數學教學的對策，以期對中職學校數學教育提供一些有用的建議。

一 中職學校數學教學中的困惑

1.學生數學素質較差，對數學學習缺乏興趣和動力

由于種種原因，造成了這樣一種現象，即大部分初中生在中招填報志愿時的首選必定是普通高中，只有在沒考上普通高中的情況下才被迫選擇了中等職業學校，這就造成了中職學校在生源方面始終處于被動的地位。此外，隨著中職學校招生政策的調整，中職學校的招生門檻一降再降，這就客觀上造成了中職學校招收的學生成績普遍偏低。由于大部分中職學校的學生數學底子薄，在中學階段沒有形成系統的數學知識體系，在進入中職學校后，老師往往無從下手，這也是中職學校出現數學難教現象的主要原因。其次正是由于學生數學底子薄，數學素質差，因此在進行更深層次的學習時，才會感覺難學，更由于中職學校在教育上存在的種種問題，久而久之，學生就會對數學學習失去信心和興趣，部分同學甚至到了談“數”色變的程度。數學基礎差，進而又缺乏興趣和動力，無疑陷入了惡性循環。

2.學校忽視數學教育

中等職業學校的教育目的與普通高中教育不一樣，中職學校培養學生的側重點在技能上，即為社會培養高素質的技能型人才。基于這種教育目標的實現，部分學校對中職教育只側重技能培養，而忽略學生的文化學習。這種對中職教育的曲解，不利于學生的全面發展，不利于學生的長久發展，是不負責任的表現。更是由于數學教育存在教師難教、學生難學的問題，一些學校、教師在進行數學教學時，往往采取放任自流的態度，完全不顧教學效果。其次，部分教師缺乏創造性的主觀能動性，面對一群數學基礎較差的學生，不知道如何教學，導致正常的課堂教學無法運轉。部分中職學校忽視數學教育的種種行為，學生的發展必將受到限制，是對學生的不負責；忽視數學教育是瀆職，是對教育事業的不負責；無法為社會培養出具有高素質的，既有豐厚的文化知識，又具備精湛的專業技能的人才，是對社會的不負責。

3.教材缺乏針對性，教學方法落后

中職數學教材缺乏針對性，沒有根據中職教育特色編排教材，另外，中職數學教材還應該充分考慮中職學校學生數學基礎薄弱的現狀，部分中職學校甚至沿用了普通高中的數學教材，這無疑就增加了教師難教、學生難學的困擾。其次，由于中職學校較普通高中而言，在生源方面、師資方面一直處于劣勢，這就造成了中職學校的教育理念與教學方法較普通高中來說，較為落后。教師采取的仍是傳統“填鴨式”的教學法，一味地灌輸，某種程度上抑制了學生的學習興趣與動力，必然引起學生對數學教學的抵制情緒，從而影響中職學生的數學學習效果。

二 改變中職學校數學教學現狀的對策

1.激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，要想改進中職學校數學教育的現狀，就必須激發學生對數學的興趣。首先，要消除學生對學習數學的抵制情緒，采用成功激勵的方法，讓學生覺得數學并不難學。讓學生嘗到學習數學的樂趣與成功體驗，進而激發學生學習數學的動力與熱情，徹底改變學生難學的尷尬局面。其次，教師要營造一種和諧的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，通過對數學老師的認可，進而喚起學生學習數學的熱情。

2.重視數學學習，改進教學方法

在中職學校開展必要的文化教育，從長遠來看，更有利于學生的全面發展。因此，要重視對中職學校學生的文化教育尤其是數學教育，開展數學教育有利于培養學生的抽象思維，能更好地輔助學生學好專業技能。其次，還要改進教學方法，采取激勵教學方法，奠定學生學習數學的信心。此外，由于中職學生數學基礎參差不齊，還應開展合作學習，使學生間形成合作互助的學習氛圍。

參考文獻

[1]陳雙.中職數學教師數學觀與數學教育現狀的調查與分析[D].東北師范大學，2009（5）

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論文摘要：目前，專科學校的藝術教育面臨諸多困惑。本文就專科學校如何貫徹教育部《學校藝術教育工作規程》，如何充分認識藝術教育與專業教育的關系談一些不成熟的看法，并嘗試提出了一些解決方案。

一、專科學校藝術教育的困惑

學校藝術教育的重要性勿容置疑。教育部2002年9月1日起施行的《學校藝術教育工作規程》指出：“藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分”。同時明確規定，“各級各類學校應當加強藝術類課程教學，按照國家的規定和要求開齊藝術課程。專科學校應當開設滿足不同學生需要的藝術課程”。

然而，在目前大多數的專科學校(不包括藝術類、演藝類專科學校)中，藝術教育還遠未達到它應有的地位與水平。

(一)課程設置不合理

以培養各類專業人才為目標的專科學校教育，其課程設置大體可以分為“通用基礎素質教育課程體系”(俗稱“普通課”)、“通用專業基礎教育課程體系”(俗稱“基礎課”)、“通用專業知識教育課程體系”(俗稱“專業課”)和“專用職業知識教育課程體系”(受一線用人單位委托開設的比“專業課”更專業、更適用、更前沿的課程體系，相當于“崗前技能培訓”)等四部分。根據這一課程體系的劃分模式，藝術教育應當納入通用基礎素質教育課程體系。不過，“應當納入”并不是現實的“已經納入”。從決策層面看，教育部的《學校藝術教育工作規程》是指導包括專科學校在內的各級各類學校開設藝術教育的綱領性文件，但對學校藝術教育課程到底該如何設置，則僅僅停留在原則層面并無具體規定。

(二)藝教師資極為欠缺

教師是教育活動的主導者和推進者。我國專科學校的師資隊伍建設，歷來遵循專業課——基礎課——普通課重要性遞減的政策。學校對教師的引進與培養，優先考慮的是專業課教師，普通課的師資隊伍建設，也完全放在國家規定必須開設的教學課程。至于藝術教育系列的文學、音樂、舞蹈、表演、電影等具有藝術專業教育背景的教師，在學校教師隊伍建設計劃中占很小的比例。

(三)硬件設施嚴重不足

自1978年以來，國家及各省(市、自治區)教育行政主管部門通過“綜合檢查”、“單項檢查”、“辦學水平評估”等方式，經常性地對專科學校的辦學水平、質量、規模、師資、建筑面積、設施、設備、教學效果等進行檢查，極大地促進了專科教育的發展和專科學校辦學水平的提高。但是改革開放近三十年來的歷史卻告訴了我們一個事實：在評估或檢查中包含有藝術教育場館、設施、設備方面的內容較少。同時藝術場館建設、設施設備購置需要大量的投入，許多學校由于辦學經費緊張只能勉強使用簡陋的設備。

(四)藝術教育觀念嚴重錯位

對于藝術教育，在傳統教育觀念和思維習慣中，它僅僅是屬于“第二課堂”或“課外活動”。在這一“錯位”思維的指導下，藝術教育課程自然要讓位于更為重要的專業基礎課程。僅有的藝教師資，也基本成為了學校節慶等大型活動“露臉”的工具。

二、專科學校藝術教育的重要性

(一)藝術教育可促進專業能力提高

教育部《學校藝術教育工作規程》明確規定：“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術修養，增強愛國主義精神，培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展”。如果說教育部的這一規定強調了藝術教育是學校教育的“重要組成部分”，強調了藝術教育在學生個性培養、審美能力、創新意識、創造能力的作用。那么，藝術教育對學生專業知識技能與能力的培養同樣起著巨大的作用。

一般而言，學生要成為具有一定專業背景的合格的勞動者需要具備九種職業能力，即一般學習能力、言語能力、計算能力、空間判斷能力、形態知覺能力、符號知覺能力、手眼協調能力和手指靈活能力。仔細研究，我們會發現，文學、音樂(器樂)、舞蹈與一般學習能力中的記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力以及言語能力、空間判斷能力、形態知覺能力、手眼協調能力、手指能力等密切相關，對后者的培養與形成有極大的促進作用。

文學修養以及對文字的敏感，可以幫助學生更好更準確地理解專業知識，更好更快地體會和掌握專業技能。無論什么專業的學生，具有較高的字、詞、句、段落、篇章的理解能力及表達能力，都會在其他課程學習中表現出事半功倍的效果。事實上，學生良好的文學修養和文字處理能力所帶來的其他益處遠比促進課程學習的作用要寬廣得多。

音樂(聲樂與器樂)、舞蹈作為最容易普及和受眾最為廣泛的藝術門類，除了審美，表達哀傷或喜悅的情感等作用外，它的節奏、旋律、表情、構圖、造型、動作等，有助于學生空間判斷能力、形態知覺能力、想象能力、手眼協調能力、手指能力的鍛煉與培養。

電影、表演等作為一門綜合藝術，可促進學生組織能力、策劃能力、協調能力、動手能力等基本能力的全面發展。有條件的學校完全可以從歌舞劇、電視劇編排錄制人手，全面鍛煉和提高學生的綜合藝術水平。

(二)藝術教育可促進學生人格與個性的發展

心理學家認為，人格是一種心理現象，是人的特征的一種組織，是具有一定傾向性的穩定的異于他人的特質模式。一般地理解，人格包括全面整體的人、持久統一的自我、有特色的個人和社會化的客體等四個方面。無論定義如何，心理學家們都承認，人格的形成有個體遺傳和后天環境兩個不可或缺的來源。這為學生人格與個性的塑造提供了可能。

美學家朱光潛在《談美》一書中說，“美的事物如詩文、圖畫、雕刻、音樂等等都是寒不可以為衣，饑不可以為食的”。然而，“人所以異于其他動物的就是于飲食男女之外還有更高尚的企求，美就是其中之一。”人在“無所為而為”的藝術審美活動中，人是“自己心靈的主宰”。因此，朱光潛先生認為：“美是事物的最有價值的一面，美感的經驗是人生中最有價值的一面”。無獨有偶，德國美學家瑪克斯·德索在談到藝術與道德目標的關系時，也非常認真地說道：“正如同每一件藝術品都必須通過感覺愉快的大門而及于精神，如同畫面必須使眼睛愉快，音樂使耳朵快樂一樣，我們自然存在的泥土芳香總是存在著的……藝術正是這樣，完成了一種審美教育任務。它調動了感官感覺與道德”。

“藝術的另一作用是說明生活。”（車爾尼雪夫斯基）優秀的藝術作品，總是在幫助欣賞者認識生活的同時，也教育著欣賞者對人、對生活采取正確的看法和態度。

其實，藝術教育或藝術品的影響或“塑造”作用，是從情緒、情感開始的，然后才逐步過度(潛移默化)到區分善惡、美丑、真假并作出恰當的選擇，最后沉淀為個人穩定的心理特質。無數的事實證明，藝術對心靈、人格的這種“塑造”作用遠遠大于灌輸式的思想政治教育。

三、破解專科學校藝術教育困惑的對策

人類數千年流傳下來的經典的文學藝術作品，它們之所以能夠經歷時間之海的淘洗，在于它們反映和表達了人類那些最美好的情感和愿望，符合人的最本質的精神的需要。用經典文藝教育、影響和熏陶年輕一代，既是國家的要求，也是包括專科學校在內的各級各類教育機構應盡的職責。

(一)端正思想，改變觀念，樹立正確的藝術教育觀

專科學校的主要領導要擔負起責任，要對藝術教育的功能、地位以及重要性有全面、正確的認識，要堅定不移地貫徹有關藝術教育的法規政策。“德、智、體、美、勞”全面發展的教育方針，并不是說排在后面的“美育”就不重要，要堅決杜絕那種把藝術教育看成是“可有可無”、“點綴”、“茶余飯后”的錯誤觀念，做到藝術教育與專業知識協調發展。

(二)專科學校藝術教育和藝術活動常規化

首先是藝術教育課程設置的常規化。專科學校應該充分利用現有師資與設施，將藝術教育和藝術活動從“第二課堂”搬進“第一課堂”；要確保學生的藝術教育課程基本學時和教材、器具、場地的正常供應。

其次是藝術活動從“節日化”轉變為常規化。節日、校慶，自然應該檢驗學校藝術教育的成果，組織大型會演、展覽，但僅僅停留在這一水平是不夠的。與藝術教育課程設置相適應的是，專科學校應該設置富有特色的“匯報演出”、“匯報展覽”、“學校藝術節”、各類“杯賽”等，并將這些藝術節Et定期化、經常化。同時，學校要積極組織學生參加各級教育行政部門舉辦的藝術展演活動，為學生提供更多的成長和成才機會。

再次是藝術教育設備、設施、場館建設的常規化。專科學校對藝術教育的硬件投入，不能以學校主要領導好惡為標準，領導喜歡就多投入，領導不喜歡就沒投入。硬件投入要形成制度，要有計劃，定期更新，定期維修，定期添置。

(三)重視藝術教育活動社團組織的建設

學生藝術活動社團，是學生進行自我藝術教育，提高自身修養和綜合素質的重要方式。學校要重視學生文學藝術社團的組織、管理和建設，要安排專任教師指導學生課余藝術活動的開展，以藝術課堂教學為核心，以學生藝術社團為輔助，形成濃郁的校園藝術文化氛圍。

(四)加強對專科學校藝術教育工作的評估與檢查

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關鍵詞：小學數學；教育心理學；小學生；效率

數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。

隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。

一、數學教育心理學的含義

數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。

二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙

1.輕視心理

在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。

4.偏重結論

在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。

6.外界誘惑

因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。

三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究

筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：

1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣

筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學習效率。

2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態

作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。

3.重視學生學習方法

平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。

4.加強心理引導為主

針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。

總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。

作者：邱筱卿

參考文獻： 

[1]唐云霞.運用心理學提高小學數學教學質量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育，2012（25）：117-124. 

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過去，我國小學數學主要采用傳統的傳授式教學方法進行教學。這種教學方法以教師講授為課堂活動的主體，學生只是被動地接受，教學效果并不理想。而啟發式教學方法的應用打破了這一局面，實現了小學數學教學工作的創新發展。所謂啟發式教學就是在遵循學習規律的基礎上，教師積極引導學生主動進行學習的一種教學方式。這種教學方法反映了教學規律，正確處理了教與學的關系，在小學數學教學中發揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現在以下幾個方面。第一，突出了學生的主體地位。啟發式教學充分發揮了學生的主體作用，使學生積極地參與到教學活動中，更加突出了學生的主體地位。第二，注重學生智力的發展。與傳統的傳授式教學方法相比，啟發式教學不僅注重學生數學成績的提高，而且教師積極引導學生進行思考，實現了數學知識學習與學生智力發展的有機結合，更有利于學生智力的開發。第三，有利于增強學生學習的主動性。在小學數學教學中，啟發式教學的引導可以激發學生學習的內在動力，還有利于培養學生學習的主動性。

二、啟發式教學方式在小學數學教學中的應用

1.營造良好的課堂氛圍

在過去傳統的傳授式教學方法中，教師是課堂活動的主體，學生不能積極地參與到課堂活動中，導致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學數學教學工作的開展。因此，在日常教學實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎。比如，教師平時要多關心學生的生活和學習，與他們建立一個和諧的師生關系。教師也可以在課前與學生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創設問題情境

與其他教學方法相比，啟發式教學的重點是“啟”。因此，在具體的教學工作中，教師要通過創設各種問題情境，啟發學生，積極引導學生進行思考，這是啟發式教學的關鍵。比如，在學習“6~10的認識和加減法”（人教版新課標小學數學一年級上冊第六節）的時候，教師可以創設如下問題情境讓學生進行加減法練習：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創設，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于啟發學生積極地進行思考，促進學生數學思維能力的發展。

3.準確把握啟發點

在小學數學教學中，啟發式教學的應用不僅要注重對學生的啟發，還要準確把握教學中的啟發點，從而使小學數學教學達到事半功倍的效果。具體來講，啟發點的準確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯系。比如，在學習“平行四邊形和梯形”（人教版新課標小學數學四年級上冊第四節）這節內容的時候，學生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導學生把它與前面學習的“四邊形”的概念聯系起來，實現新舊知識的有機結合。第二，把握啟發點的時機。在學習的過程中，有時學生會出現困惑，找不到思考的方向，這時教師要準確把握啟發時機，適時地對學生進行點撥。比如，在“百分數”（人教版新課標小學數學六年級上冊第五節）這節內容中，小數可以直接轉化成百分數，如果遇到分數，學生就不知所措，這時，教師可以適當提醒學生先把分數轉化為小數，然后再轉化成百分數，于是學生便豁然開朗了。

三、結束語

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關鍵詞：小學數學 教學生活化 問題與建議

在當下小學教學中，數學教學的生活化一直是一個棘手的問題，生活的發展給教育帶來了勃勃生機，同時也掀起了小學數學教學生活化的浪潮，在教育改革的條件下，教學要求里對于小學數學教學的生活化也作出了相應的要求。小學數學教學生活化的要求也是對于新時代學生素質全面發展的要求之一，對于培養學生終身學習的意義極其重大。

一、當下小學數學教學生活化出現的問題

1.1教師生活化教學意識出現偏差。一些小學數學教師的看法很單一，對于教學生活化的意識不夠，沒有注重教學生活化的內涵，機械的照搬其他教師或者學校的教學方法，過于形式化。在數學的教學中，應用生活化教學方法過于呆板，僅僅抓住了數學教學要與生活緊密聯系這個要求，花費過多的精力在教學內容與生活的聯系上，不管是什么數學知識都生硬的加上生活化的影子，錯誤的理解了生活化教學的真正內涵。同時，在教學的課堂上，許多小學數學教師只注重生活化教學的形式，在教學內容上雖然很形象生動，表面上同生活的聯系很緊密，實例內容特別豐富。但實際上，由于過度關注教學形式，內容整合的過于花哨，雖然生活化的例子能給學生帶來興趣關注點，但是過多的教學實例會影響教學內容的主體性，給學生帶來學習上的困惑，使得學生注意力過于分散，使學生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學知識解決生活問題的體驗，造成了“好看不實用”的尷尬局面。

1.2學生和家長對數學生活化不重視。一方面，在許多家長的心目中而言，考試才是考核檢驗學生在學校學習狀況的唯一工具，這種思想已經牢牢的占據了絕大多數家長的思想。于是，家長只在乎考試成績，只關注老師的評語，對學生生活化學習從未關注，甚至有很多家長對于數學生活化一無所知，這對于學生終身學習和發展極為不利。另一方面，家長的嚴厲要求導致了學生的關注點也只停留在考試和成績上，從來不去考慮和關注學習到的知識應用的重要性和應用的方法，這造成了學生在主觀上不去接受和思考有關數學教學生活化的問題。在學生的實際生活和學習中，碰到一些數學問題時，就會出現捉肘見襟的現象，無法運用所學的知識嘗試的去解決這些問題。

二、小學數學教學生活化教學建議

2.1利用教材進行延伸。一般說來，在小學數學的教學過程中，教材起到了至關重要的作用，教材是課標內容具體落實的地方，是學生主要獲取知識的地方，是學生理論聯系實際的重要工具，對于小學數學教學而言更是如此。為此，教師要學會如何靈活的運用所學教材，通過教材挖掘一些同生活聯系緊密的知識點和內容。這要求教師對于教材的熟悉程度極高，能夠合理的安排和整理出教材中適合做延伸和舉例的內容。教師在課堂講解教材的時候，舉例引用的時機要得當，在學生注意力要分散的時間段內及時的引用實例會起到良好的教學效果，同時在舉例的時候要緊密的聯系教材，不要做過多無謂的生活實例引用，同時例子還要是學生熟悉易理解的生活問題，這樣才能引起學生的學習興趣，更加容易的接受教師講授的知識，從而能夠激發學生學習數學、應用數學的主觀能動性。

2.2靈活運用情境教學。在小學數學教學中，情境教學也是重要的教學方法之一，情境教學能夠極大的激發學生學習數學的熱情，能夠以鮮明的例子讓學生學習過程變得易于接受、易于理解。教師如何靈活的運用情境教學，把生活中的例子融入到數學教學中，是教師需要摸索和嘗試的。小學數學教師在課堂教學過程里，可以嘗試的采用一些生活化、多樣化的情境教學，用開放式的生活情境把學生引入到教學內容中來，培養學生積極學習和探究問題的能力。例如在向學生講授面積的內容時，可以利用先進便攜的多媒體設備模擬出游戲俄羅斯方塊的情境，讓學生能夠從游戲中觀察到面積知識的映射，找到學習知識的影子，教師可以設定每個單位小方塊的面積是1個平方厘米，可以用不同的俄羅斯方塊來讓同學們數出有多少個小方塊組成，通過計算小方塊的數量，讓同學們計算出各個形狀的俄羅斯方塊的具體面積，最后回歸到教材的知識中來，引出長方形和正方形的概念，用俄羅斯方塊來組合成長方形和正方形，并計算其面積。最后，教師引導學生總結出如何計算長方形與正方形的面積。讓學生通過各種辦法解決這個問題，從而更好地理解與掌握所學知識，并獲得運用新知識解決問題的體驗與樂趣。

2.3提高學生數學生活化意識。教師在教學過程中，要有意識的幫助學生樹立正確的數學生活化意識，讓學生從心底接受生活化教學的方式，明白理論同實踐聯系的重要性，了解生活化數學教學能夠為學生建立解決生活中問題的模型。小學數學教師在課堂教學時，應對學生進行適當的引導，讓學生認識到考試只是一個檢驗手段，更重要的是是將知識運用到實際生活中，解決生活中的問題。

綜上所述，小學數學教學生活化的作用和意義都非常深遠，尤其在小學教學階段，對于培養學生正確的學習意識和終身學習能力是至關重要的。小學數學教師要在樹立正確的生活化意識上，引導學生樹立生活化意識，理解理論與實踐結合的重要性，最后讓學生能夠達到活學活用的目的。、

參考文獻：

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關鍵詞：小學；數學教學；問題；方法

課程改革對于教師和數學教學都提出了更高的要求，這些要求從側面指出了數學教學中存在的問題。教師應該詳細深入的了解課程改革的要求和意義，并以此為教育思想和教育方法的理論依據，積極優化數學教學，推動學生的數學學習。

一、小學數學教學中存在的問題

小學數學教學中依然存在一定的問題，這些問題不僅阻礙了數學教學的高效進行，也影響了學生的數學學習。首先，教師教學觀念落后，教學方法單一。教師的重視缺乏和故步自封致使數學教學單調枯燥，學生興趣不足，學習積極性低，教學效果并不理想。其次，數學知識有些抽象，需要學生充分理解，并且需要大量運算。小學生由于年齡小，思維簡單，注意力難以長時間集中等原因的限制，因此對于數學知識難以快速完全的理解和掌握。第三，學生負擔重。學生學習數學是一個探索知識，掌握知識的有趣過程。這本能讓學生非常喜歡和投入其中，但卻由于負擔重致使學生對于數學喪失興趣，產生應付心理。學生負擔重是由多種原因造成的。首先，一部分教師認為提高學生的成績是最重要的，所以在數學教學過程中布置大量的習題給學生做，教師的這種行為致使學生不得不用更多的時間做作業，作業負擔大，對于數學的興趣也被打壓了。其次，家長對于孩子的要求過高。家長望子成龍的心理很容易讓家長忽視孩子的學習狀況和身心特點，一味的要求學生提高成績，刻苦學習。家長急于求成的心理致使學生心理負擔加重，對數學學習形成反作用。學生負擔重不僅不利于學生數學學習的進步，還容易引起心理問題，不利于學生的健康成長。最后，教師沒有正視與學生的關系，也造成了數學教學中的缺陷。教師在數學教學中認為學生被動接受知識就可以了，很少給予學生思考的時間，并缺乏與學生的互動。這種狀況致使學生知識理解不透徹，個性發展受到阻礙。

二、使數學教學更合理更優化的方法

1.將數學教學與生活情境相結合

數學教學具有一定的抽象性，數學知識也有些枯燥并且難以理解。教師如果死板的按照課本進行教學，毫無新意，學生的聽課和學習積極性就會降低，教學質量和學生成績也就無從保障。數學教學與生活情境相結合不僅能夠增加數學教學的新穎性，還能夠吸引學生的興趣，促使學生主動思考和學習。因此，在小學數學教學中，教師應當改進教育思想，巧妙地將生活與教學相結合，促進數學教學的合理優化。例如，教師在教授加減乘除知識時，教師可以扮演售貨員的角色，讓學生扮演顧客，通過貨品的價錢計算來讓學生理解和掌握知識。這種生活與教學的相結合能夠讓學生覺得數學更親切更有趣，有利于學生的數學學習和教學質量的提高。

2.增強數學知識的直觀性

數學知識的抽象性是學生對于數學積極性不高和理解有礙的主要原因。與言語和課本相比，具體的物象更容易被學生理解和接受。教師應當充分采用數學道具，多媒體技術等多種方法，通過有效方式增強數學知識的直觀性，引導學生更簡單的理解數學知識。因此在小學數學教學中，教師應當多思考多創新，努力使數學知識更加形象直觀，從而有效提高數學教學的效率。例如，教師在教大家認識各種幾何體時，正方體可以選魔方，圓柱體可以選奶粉盒，長方體可以選黑板擦。這種具體的物象可以讓學生更簡單直接的接受數學知識，加深學生的理解和印象。

3.引導學生自主思考

學生在數學教學中不僅僅是被動的知識接收者，他們還應當有自己的思想和想法，不僅掌握教師教授的固定知識，還要學會思考，促進個人綜合素質的發展。自主思考不僅能夠讓學生舉一反三，更快地掌握數學知識，還能夠促進學生的智力增長。因此在小學數學教學中，教師應當關注學生本人，引導學生自主思考，促進學生的個人發展和學習進步。例如，教師在講授減法時，告訴學生4-3=1，可以讓學生自己思考還有幾減幾等于1，然后學生舉手回答。這種方式能夠讓學生參與到教學過程中，讓學生自己思考，說出自己的想法，能夠幫助學生理解知識，也可以鍛煉學生。

4.加強師生互動

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關鍵詞：小學數學；對話教學；應用

如今，“對話”是全社會關注的一個熱點，無論在國際事務，還是在政治、學術、經濟等領域都離不開“對話”。在教學領域，對話式教學已經成為一種重要的教學方式。在小學數學教學中進行對話教學的應用符合了新課改下的教學要求，但當前在教學中對對話教學的認識和應用都存在很大的局限。本文針對小學數學對話式教學中存在的問題，提出了相應的改善措施。

一、小學數學對話教學的內涵

1.對話的內涵

一個人要在社會中生存就必然需要進行對話，可以說對話是人內在的一種需求。從形式上看，對話是人與人交流的一種方式。實現對話的前提是交流的雙方互相承認對方的主體地位。從廣義上說，對話不僅僅是交流雙方的語言交流，還包括思想上、情感上的交流。對話的目的在于對思維過程進行探索，并在交流的過程中呈現出新的思想價值。

2.小學數學教學與對話

在小學數學教學過程中，對話是必不可少的環節。與蘇格拉底式的學術談話所不同的是，小學數學教學中的對話對話題、內容、形式等有更多的限制和規定。小學數學教學過程中的對話從本質上來講是一種教學現象，目的是促進教學質量的提高，并受到師生關系的影響。換句話說，小學數學教學中的對話是以教師的指導為基礎，由教師制訂對話的內容和進程，為促進學生的智力和情感發展的一種教學手段。

3.小學數學對話教學的內涵

小學數學教學的內涵主要體現在三個方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現在引導方面。而學生的主體性則體現在學生在學習過程中擁有充分發表意見的權利。在對話教學中，教師要認真傾聽學生的問題，并引導學生對問題進行自主思考，從而激發學生學習的主動性和積極性。其次是培養學生的生成性思維。生成性思維是指對“教學過程是師生共同創造價值”這一理念的認識。生成性思維更加關注事物發展的過程以及事物的多元化。生成性思維在小學數學教學中的應用能夠使教學活動從原本傳遞知識的過程轉變為轉換知識的過程，使知識不再是靜態的、固化的，而是開放的、變化的。最后是對個體差異的尊重。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中應當尊重學生的這種差異性，進行有針對性的教學。對話教學就是在尊重學生個體差異性的前提下，從學生實際出發的一種教學方法，能夠更好地提高學生的創造力。

二、小學數學對話教學的特點

小學數學對話教學的特點主要表現在以下三個方面，分別是平等性、傾聽性、互動性。

1.平等性

在傳統的教學模式中，平等性是最被忽視的一種教學意識。而平等意識的缺乏則會導致“灌輸式”教學的出現。學生的主體性被忽視，教學過程就會呆板、低效。而對話教學則強調了教學過程中的平等性，即所有參與教學活動的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎上實施的小學數學對話教學將促使師生之間更好的交流，從而使學生迸發出更大的創造力。

2.傾聽性

傾聽實質上是說話者與聽話者心理對話的一個過程，它有利于思維的開展和信息的處理，并且與聯想、記憶、歸納、概括等心理活動密切相關。小學對話教學對傾聽這一過程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽者，這樣才能促使師生之間對問題進行更好的思考，提高教學質量。

3.互動性

小學數學對話教學也十分強調師生之間的互動性。所謂的互動性是指在充分利用現有教學資源的前提下，發揮師生的雙向交流作用，從而激發學生參與教學活動的積極性。在對話教學中，教師和學生之間能夠進行多向的交流與互動，學生的自主參與權得到最大限度的發揮，自身的潛能也能得到更好的發展，同時還有利于構建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

1.人人對話，追求“悅納”中的創生意義

小學數學的對話教學不僅是師生之間的對話，還包括學生之間的互動、學生的自我對話等。師生對話的過程不僅是師生之間言語上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過對話的形式增進相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學

師：今天咱們一起來研究三角形面積的計算方法。每個人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們原來學過哪些求面積的方法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們原來學過哪些圖形的面積求法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來求出其他圖形的面積呢？

上述對話模式改變了傳統教學中師生不平等的問題，為學生提供了更多思考的空間，讓學生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創設問題情境，激活思維

問題情境的創設能夠有效地解決學生求知心理與現有知識水平之間的矛盾，通過設置一定的任務讓學生投入到學習過程中，讓學生在求知心理的促使下加強對學習內容的理解，并進行自主思考。在創設情境時，教師應當注意情境的現實性，幫助學生將數學知識的學習與現實生活更好地結合起來。此外，問題也應當由一定的探索性和挑戰性，能夠引發學生積極思索，讓學生進行數學聯想，將已學的知識進行綜合應用。

例2.長方體體積公式的推導

師：現在大家的手中有12個小長方體，大家可以將這些長方體擺成體積不同的長方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現有體積更大的長方體嗎？

在上述的任務中可以看出，第二個問題是對第一個問題的深入，具有更高的挑戰性，能夠更好的激發學生的學習興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過問題情境的設置，可以激發學生的創造性思維，掌握解決問題的方法。

3.從學生的疑點出發進行問題設計

疑點就是學生在學習過程中難以理解的問題。疑點的存在讓學生對所學的知識產生一定的困惑，只有進行及時有效的解決，才能幫助學生更好地理解問題的本質。為此，教師要對教學內容進行深入地研究，提前預測學生可能會產生疑問的內容，在疑點處設置更加科學有效的對話話題，及時解決學生的疑問。

例3.分數加減法的應用

師：一根繩子長2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學生在初次接觸到這個問題時可能會產生疑惑，第一問和第二問有什么區別，應當分別采取怎樣的方式進行解答。這樣，學生就對問題形成了深入的思考，以后在審題的過程中也會更加仔細。

新課改以來，對小學數學教學的教學內容、教學方法和教學模式進行改革和完善，而以對話教學為主的全新教學方法開始在小學數學教學中得到廣泛應用。目前，對話教學可以根據小學生的特點設計針對性的數學教學內容，從而更好的提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]何虎廷.小學數學對話教學[J].讀寫算：教研版，2012（2）.

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[關鍵詞]小學數學；課改教學；問題；對策

小學數學教學隨著新課改教育理念的開展，不管是在學生的學習方式，還是教師的教學方式方面均發生了一系列的改變。不可否認新課改的基本教學理念的確很先進，也能被廣大師生所接受，但是要真正在課堂上得到有效的落實，很多教師卻倍感困惑，因為很多教師對新課改所倡導的理念存在理解上的欠缺，所以在課堂教學中也會存在教學偏差，出現一系列的教學問題，這就需要我們小學數學教師對這些問題進行探討，并提出有效的解決策略。

一、在小學數學課改教學中存在的問題分析

（一）教學方法有待優化M管新課改教學在實施執行之后，小學數學教學方式也呈現出多樣化，像多媒體等教學措施也不斷的引入到數學教學過程中。但從整體來看，學生在教學過程中的主體地位并沒有得到明顯體現，教師仍然處于一個主導地位，導致學生在教學中仍然處于一個較為被動的地位，且教學仍然采用理論知識來開展，也仍然在延用習題練習和師生問答的教學模式，學生對學習過程中的問題缺少主動去發現、思考和解決的積極性，這對培養學生發散性思維和數學思維能力有嚴重的影響。

（二）教學環境活躍表面化新課改倡導教師應該積極營造活躍有積極性的教學課堂氛圍，但是在筆者聽課的過程中發現，很多教師的課堂在表面上看起來較為活躍，但是這種活躍卻往往有適得其反的效果，就如有的教師在教學鐘面認識知識點的時候，教師要求學生積極回答所提問題，同學們倒是表現得很積極，踴躍舉手，并不斷的喊：“老師，我來，老師，我來”，當教師指定學生進行回答的時候，還有很多學生在不斷的喊。但是教師卻對這樣的情況旁如無人，沉浸在自己所營造的活躍課堂環境中。顯然，教學環境并不是越活潑效果越好，有秩序、有紀律性的教學課堂也是新課程對教學的要求。教師應該從實質上營造有利于學生學習知識的教學環境。

二、解決小學數學課改教學問題的對策

（一）利用不定型開放題提高學生思維能力

在小學數學教學過程中，教師應該通過為學生安排開放型試題的練習，以此培養和提高學生思維能力。學生根據自己已有的知識點，結合相關條件，教師再引導學生從不同角度對問題進行思考和分析，以此得出正確的判斷和結論。

例如，在進行人教版小學數學中與分數有關的知識點學習時，學生容易將用分數表示的具體數量知識點與分率知識點相混淆，教師為了能糾正學生的思維誤區，就應該通過設置相關練習題來引導學生對二者知識點有正確認識。教師可以為學生設置這樣一類開放型題目：現有兩根相同長度的木棍，將第一根截走÷，將第二根截走÷米，問剩

3

）下的兩根棍子哪一根較長？學生就會根據教師所提出的問題進行題目分析，并說出自己的答案：一些同學認為第二根較長，一部分同學認為第一根較長，還有的同學認為兩根木棍一樣長。教師需要對學生給出的答案表示肯定，因為這一題目中，教師并沒有將兩根木棍最開始的長度有具體的說明。接著，教師需要對學生給出的三種答案進行分析，然后讓學生對用分數表示的具體數量知識點與分率知識點有清楚的認識和區分，以此來培養學生的發散性思維，幫助學生的數學思維能力得到提高，真正體現新課改教學理念在小學數學教學中的作用。

（二）為學生營造輕松活躍的學習環境

在小學數學教學中的應用，營造輕松愉悅的教學環境是非常重要的環節。而如何使學生感受到學習環境的輕松愉悅，是保證新課改小學數學教學順利開展的關鍵。首先，教師應該對教師環境進行裝飾打造，可以采用各種可愛有趣的小掛件對教室環境氛圍進行打造，比如采用一些幾何圖形或者數字圖形等進行裝飾都可以讓學生感受到愉快的學習氛圍，并能通過這些幾何圖形擺件讓學生的數學意識得到構建。另外，在進行知識教學的過程中，教師也要注意營造輕松的教學環境。在小學數學圖形教學中，教師可以將教學內容中涉及到的圖形、文字應用多媒體加以聲音，以動畫的形式展現給學生，對圖形進行各種伸縮補換等變化，能很大程度上提高學生對數學的學習興趣，調動學生數學學習主動性，讓學生快速進入學習狀態。

比如，在學習三角形這一章節的時候，老師可以先對學生提問，三角形是由幾條線段組成的，然后組織同學們會去積極思考和討論，教師這時就通過多媒體展示三條線段，同學們就會自己對比自己的答案是否是正確的，教師再將三條線段移動拼接成完整的三角形，同學們的注意力就會被這個過程吸引，以此同時就能激發學生的學習興趣，讓接下來的課堂教學保持高效率的氛圍。

（三）教師自身教學水平的提升

教師是學生學習的引導者，要保證滿足學生的學習需求，教師需要對教材有深刻且系統的鉆研探究，對教學目標、教學重難點進行深刻的理解和掌握，同時對每個學生的認知水平有所掌握，對教案進行優化設計，不斷優化自身在教學過程中的教學模式應用、教學技能框架構建等教學能力，保證能對新課改所提出的教學思想和教學理念等有效貫徹落實。同時要注重學生的數學學習個性化，注意培養學生思考問題、分析問題和解決問題的數學思維能力。