小學(xué)閱讀教學(xué)模式初探

導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)閱讀教學(xué)模式初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域一種新型教育戰(zhàn)略，其主要是以小學(xué)語(yǔ)文中的群文教育作為突破口，在其中通過(guò)來(lái)改革現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育體系，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，旨在創(chuàng)建出適合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文教育課堂。如此，一方面對(duì)老師本身的專業(yè)技術(shù)也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學(xué)效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式仍然還是處于一個(gè)投試階段，全面進(jìn)入小學(xué)課堂還需要一段路要走。本文基于此，對(duì)當(dāng)今“單元整合，群文閱讀”策略進(jìn)行了初步的探討，望能夠?yàn)椤皢卧稀笔饺何慕虒W(xué)模式的發(fā)展提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；單元整合；教學(xué)模式；特點(diǎn)；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中多拘泥于教材內(nèi)容，這樣一來(lái)很容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)的單篇教學(xué)效益低下。同時(shí)加之傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的教育方式也比較單一，致使學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。相比之下，本文的主要研究對(duì)象－－“單元整合”式群文教學(xué)模式則具有比較高的針對(duì)性，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考力，打破了傳統(tǒng)的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，突出了閱讀教育中使學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力的特點(diǎn)。一方面能夠幫助學(xué)生將閱讀能力運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，另一方面也使得學(xué)生能夠在無(wú)形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動(dòng)形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標(biāo)觀念的一種教學(xué)模式，它具有高度生動(dòng)力，既在滿足講授學(xué)生相應(yīng)知識(shí)時(shí)也能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的趣味性。有效地將課堂教學(xué)與日常生活結(jié)合到了一起，實(shí)現(xiàn)了讓閱讀學(xué)習(xí)回歸生活的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當(dāng)然是更加生動(dòng)形象的。（三）內(nèi)容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教育最大的不同就是其本身內(nèi)容的豐富性。傳統(tǒng)的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸的內(nèi)容比較單一，十分不利于學(xué)生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學(xué)生在一堂課中能夠同時(shí)接觸到多個(gè)主題的文章。一方面開(kāi)拓了學(xué)生的思路，另一方面也提高了小學(xué)閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用時(shí)的要點(diǎn)

運(yùn)用“單元整合”式群文閱讀教學(xué)策略務(wù)必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，具體如下。（一）落實(shí)好預(yù)習(xí)工作。老師在課前以布置作業(yè)的方式給學(xué)生框定好接下來(lái)要上課的文章內(nèi)容，督促學(xué)生在課堂之前尋找相關(guān)資料并做好筆記，面對(duì)文章中的一些生詞，學(xué)生可通過(guò)詢問(wèn)父母、查找字典的方式解決。這樣一來(lái)既幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，二來(lái)也幫助提高了學(xué)生自我提高的能力。同樣的教師也應(yīng)該在課前做好課堂備案，因?yàn)檫@樣的教學(xué)策略對(duì)于老師來(lái)說(shuō)上課內(nèi)容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學(xué)生可能疑問(wèn)的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學(xué)生。（二）選擇具有一定關(guān)聯(lián)性的授課內(nèi)容。在“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式之中，所教授的內(nèi)容如策略本身名稱所強(qiáng)調(diào)的“單元”一樣，需要有一定的系統(tǒng)性，即不能隨意套取幾篇文章來(lái)作為教師授課內(nèi)容。教師在甄別上課題材時(shí)，應(yīng)該對(duì)所選取的文章本身進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，應(yīng)該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關(guān)聯(lián)的幾篇文章作為授課內(nèi)容。這樣做有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。像那種幾篇毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，不僅不能幫助學(xué)生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。（三）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統(tǒng)閱讀教育最大的優(yōu)勢(shì)就在于其能夠突破傳統(tǒng)閱讀教育中單篇文章的局限，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟文章主題的內(nèi)涵。這一點(diǎn)主要是由于這種教育策略當(dāng)中，群文閱讀的模式能夠讓學(xué)生在同一時(shí)間里接觸到更多主題相似的文章內(nèi)容，即能夠使學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。（四）教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。每一部文學(xué)作品都擁有其獨(dú)特的特點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些主題相似的文章進(jìn)行對(duì)比對(duì)照便是具有很大實(shí)際意義的。學(xué)生在對(duì)比這些主題相同的文章過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同文章中的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性。也許這些不同對(duì)尚在小學(xué)的學(xué)生作用不大，但筆者認(rèn)為，這些東西都是在潛移默化影響著學(xué)生的，也許不能夠完全地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，到一定可以迸發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳罟ぷ鞫际鞘钟欣摹?/p>

綜上所述，“單元整合”式群文閱讀教育策略是新課標(biāo)改革下新出現(xiàn)的一種閱讀教育策略。在進(jìn)行“單元整合”式群文閱讀教育時(shí)也應(yīng)該注意結(jié)合一定的方法技巧，確保能夠?qū)W(xué)生的主體性和參與性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，唯有如此，才有可能使學(xué)生的閱讀思維激發(fā)到極致，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)千小學(xué)教育者的初心。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞慧春.體會(huì)動(dòng)物之間的“愛(ài)”——“作家筆下的動(dòng)物”單元整合群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2016,12:62-63.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語(yǔ)文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育,2016,09:88.

作者:劉俊 單位:銅仁市第八小學(xué)