小學信息技術的應用策略與探究

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摘要：為了貫徹立德樹人的基本理念，在綜合活動課程中加入了小學信息技術教育，以此來培養學生的創新素養。STEAM理念的出現，給信息技術教學的開展創設了良好條件。本文主要描述了小學信息技術課程的內涵，探討了STEAM教育的概念和特點，并對在小學信息技術課程中應用STEAM教育理念的方法提出一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：STEAM教育；小學教育；信息技術

STEAM教育是一項綜合性的教育模式。將其在信息技術課程中進行應用，能夠起到吸引學生注意力的效果，促使學生更好地投入到課堂活動之中，完成學習任務，提升個人水平。

一、小學信息技術課程的內涵

2017年，信息技術正式被納入到了實踐活動中。小學信息技術教學活動，主要以學生的綜合素養為基礎，依靠探究、設計、操作和反思的方式，促使學生的問題處理能力得到提高，讓學生學會運用信息知識解決一些生活中遇到的問題。

二、STEAM教育的概念

STEAM教育理念涉及五個方面，分別是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）以及數學（Mathematics）。除了要求學生掌握五個科目的內容外，還注重各個科目的結合，引導學生通過多個科目知識的學習，逐步完成問題的處理，提高自身的動手操作能力。

三、小學信息技術教學中存在的問題

（一）教學內容單一

早期在授課時，信息技術課程通常會被稱作是“微機課”，實際的教學內容都以打字、軟件操作為主。教師講一步，學生學一步。因此，整個教學活動幾乎沒有探究時間，學生只能按部就班地完成學習任務，不知道知識的原理。長此以往，學生的學科素養就無法提高，對于信息技術也會喪失興趣。

（二）課程設置不合理

受傳統教育理念的影響，信息技術課程一直都是副科，對教師的個人素養也沒有特別高的要求。因此，很多學校就會有其他科目教師臨時兼任的情況。這些教師缺少專業的知識，自然很難在教學層面完成創新。同時，一些學校為了縮減資金成本，沒有及時更新設備，導致學生無法接觸到最新的技術知識，影響了學習質量。

（三）教學評價片面化

當前，一些信息技術教師在對學生進行評價的時候，應用的方法單一化，基本上都是通過作業的方式掌握學生的學習情況，而對于形成性評價有所忽視。即便在課堂中進行教學評價，學生之間也很少展開交互，使得評價變得形式化，根本沒有發揮出價值，學生也不知道自己的問題，無法進行調整。

四、STEAM教育的特點

（一）跨學科性

對STEAM教育而言，跨學科是其特色。早年在教學時，由于受到傳統理念的影響，盡管能夠幫助學生學習知識，但卻很難將各學科知識聯系起來。而在STEAM教育之中，涉及的學科種類有很多，并能將其融合在一起。教師在教學工作中應用之后，除了能夠讓教學內容變得更為豐富，還能幫助學生提高問題處理能力，完成知識的全面內化。

（二）情境性

在STEAM教育中，情境一直都是非常關鍵的部分。早期在授課時，教師講解的知識內容都比較抽象，而且以孤立的形式呈現，學生只能選擇被動接受并記憶，而在日常生活之中，學生不知道應該如何應用知識。而通過STEAM教育的方式，可以讓知識內容還原到生活之中，讓學生在探索和處理問題的過程中，就能逐步掌握知識應用的方式。此外，基于情境的差異，學生掌握的知識也會有所區別。在開展STEAM情境教學時，教師指導學生通過理論聯系實踐，感受知識和生活之間的聯系，進而提高個人能力。

（三）協作性

現如今社會競爭越發激烈，合作精神就變得非常重要。而STEAM教育就非常強調協作性，通過讓師生以及生生之間展開探究來完成學習任務。一般來說，這一內容主要體現在兩個部分。第一，無論任何項目的完成，都需要教師和學生展開合作，大家一同搜集資料，積極交流，處理其中的問題。第二，小組在溝通的時候，不同的思想會產生碰撞，從而激發學生的靈感。

五、在小學信息技術課程應用中STEAM教育理念的方法

（一）教學策略

1.打造趣味課堂

想要改善小學信息技術教學的現狀，更好地完成教學任務，教師就必須要注重激發學生的學習興趣。小學階段的學生年齡較小，所以學習的動力往往來源于學習的興趣，教師要從教學的內容以及教學的方法入手，以更好地調動學生的學習積極性。信息技術有著一定的綜合性和實踐性特點，教學內容非常豐富，因此教師要以STEAM教學理念為基礎，了解前沿的信息技術知識以及手段，在課堂當中展示給學生，開闊學生的視野，發散學生的思維，讓學生在新鮮事物的刺激下，產生學習的動力，培養其良好的創造意識和創造能力。信息技術有著先進性和多樣性的特點，因此從STEAM教育的情境性特點和藝術形式出發，教師可以借由課堂導入的方式，來加深學生對于信息技術價值的理解，感受到信息技術與日常生活之間的關聯。教師創設的問題情境要從學生的日常生活出發，從而幫助學生將抽象的知識運用在日常生活中，提高學生的學習熱情。

2.開展合作學習

STEAM教育理念所倡導的學習方式是以學生為中心的，引導學生進行協作式學習。教師要發揮出自身的引導作用，給予學生適時、適度的幫助，從而輔助學生更加順利地解決問題，提高合作的意識和能力。小學信息技術學科中的合作，不僅存在于學生和學生之間，也存在于學生和教師之間以及教師與教師之間，以小組合作的方式來進行學習探究，能夠提升學生的語言表達水平，發散學生的思維，同時還能夠加強教師對于學生個體的關注程度。在小組合作學習的過程當中，學生利用組內的交流產生思想上的碰撞，獲得新的認知，從而讓彼此更加了解，感受到集體的力量，提高凝聚力，順利地完成任務。在小組合作的過程當中，教師要引導學生，當發現學生出現學習問題時，及時給予指導，讓學生能夠從自身的角度出發，經過思考來完成作品的學習以及設計。

3.跨學科整理知識

就小學信息技術教學現狀來看，部分學校對于信息技術課程的重視程度并不高，且學生對于信息技術課程的認知也比較片面，認為信息技術課程就是上網休閑的課程，對于基礎內容的學習熱情不高，而教師在信息技術課堂中采用的教學方式也比較單一，教學內容比較枯燥。STEAM教育理念，為信息技術課堂的發展帶來了全新的活力，STEAM教育理念的核心是跨學科融合，更加強調在不同領域中，用整合性的項目來完成教學，在貼合日常生活的問題情境里，讓學生學會各學科知識之間的融合，從而培養學生創新能力以及跨學科意識。將STEAM教育理念應用于信息技術課堂當中，能夠加深學生的學習程度，提高學習層次，從而更好地培養學生的問題解決能力以及創新能力。在新課標背景之下，信息技術已經融入多個科目。由此說明，信息技術具有和其他科目整合的效果。因此，在進行信息技術教學的時候，也不需要拘泥于學科本身，而要突破原有的界限，將各類資源整合在一起。為此，教師在進行內容設計的時候，就要嘗試做到綜合利用多個科目的知識，以此引導學生進行問題處理。在STEAM教育理念下，信息技術教學除了要注重內容和技能指導外，還需要對學生的跨學科思維予以培養。例如，在開展“動畫制作”的教學活動時，若教師單純指導學生進行“Flash軟件”的學習，而沒有將藝術和文化方面的資源引入進來，那么學生最終制作的作品，自然缺少應有的表現力。因此，基于STEAM理念本身，信息技術教學就要做到學科整合，促使學生在掌握技術的同時，還能利用其他學科的知識，有效完成問題處理，進而使得個人能力得到提升。

4.創設生活情境

STEAM教育的重要特征之一就是情境性，情境性問題的提出，讓學生在分析問題、解決問題的過程里，能夠感受到真實的生活，從而提高社會性能力。例如，教師可以從“網絡詐騙”這一問題出發，創設真實的生活情境，將其作為教學導入，提高學生的學習熱情，讓學生圍繞電腦病毒以及網絡安全等問題進行討論。教師可以先向學生展示出真實的案例，以游戲詐騙為主題展開討論，讓學生談一談“如果自己在生活中遇到這樣的情況會怎么做”，從而以教材為基礎，借由小組討論，讓學生能夠掌握有關于病毒以及網絡安全的知識。網絡對所學的內容產生強烈的好奇心，從而活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，不僅能提高學生對于信息技術的理解程度，還可以引導學生樹立社會責任感。小學信息技術學科中的有些知識內容較為復雜，學生在學習的時候，往往無法做到快速理解。為此，教師就要嘗試聯系學生的日常生活，以此將一些重要的情境資源挖掘出來，促使知識內容變得更為具體，滿足學生的認知需求。例如，在對“信息工具”的知識進行學習的時候，教師就可以嘗試讓學生仔細感受，如聽上課鈴聲、觀察同學的穿著以及看視頻，以此對“信息”下定義。之后，教師再將信號燈、天氣預報等內容引入進來，讓學生思考自己在生活中還看到了哪些信息。

5.開展項目式教學

STEAM教育能夠提供項目式課程，以制作成品為基礎目標，讓學生自主展開問題探究和調查，逐步完成設計，之后再反復修改。由于所有工作都由學生自己完成，一些難度較高的任務可以和他人合作，自然能夠促使學生的問題處理能力提高，并形成優秀的合作意識。需要注意的是，項目的選擇非常重要，理應源自于學生的實際生活，從而促使學生更好地進行問題處理。例如，在進行“設計滅火機器人”的任務時，其中最為重要的部分便是機器人的組裝，學生要保證機器人能夠基于實際要求完成滅火工作。為此，教師可以按照學生的基本能力和個人興趣進行分組，每一名組員都有著相應的任務。整個項目全部都交給學生，而教師需要在教室中來回觀察，在學生遇到問題時，再提供幫助。依靠這一方式，學生的實踐能力便會得到全面提高，不但能夠了解滅火的相關知識，形成優秀的防火意識，還能將自身個性能力展現出來，提升學習自信心。

（二）評價方式

1.評價主體

在教學活動之中，評價一直都是非常關鍵的部分。在早期的教學活動中，評價工作基本上都是由教師自己負責。而在STEAM理念下，評價主體的范圍就有所擴大，包括學生自評、學生互評、教師評價以及專家評價。如此就能使得評價活動變得更加多元化，讓學生從多個不同的角度出發，對自身的學習狀況進行了解，并依靠自評的方式學會反思，對自己的學習過程進行有效調控，促使評價的作用能夠全部發揮出來。例如，在進行“賀卡制作”的教學活動中，為了優化評價的效果，不能單純引入教師自己的主觀判斷，而需要將學生之間的互評引入進來。通過相互評價之后，學生很快就能認識到自己的能力缺陷，看到自己的不足之處，從而在未來的學習活動中繼續努力，不斷完善自我。

2.評價方法

在STEAM教育理念下，評價工作不再單純以考試分數為主，而是將會以形成性評價為主，從多個方面對學生展開考查。通常來說，教師在評價學生的時候，采用的方法應當是多維評價，涉及學習活動過程、行為表現、學習成果以及最終成績等，以此對學生的個人表現、匯報時的語言表達、問題處理方法等展開全面分析。例如，教師可以嘗試給每一個學生單獨設置一個電子檔案袋，以此為之后的綜合性評估創設良好條件。或者，教師通過設置任務評價表的方式，基于各個評分項目，對每個小組的優勢和缺點予以有效反映。學生則能根據分數的高低，了解自己的真實情況，從而做到查漏補缺，及時調整，進而提升個人水平。

六、結語

綜上所述，在小學教育中，信息技術是學生接觸電腦的開端，因此教師就要從興趣層面入手。為了保證教學質量，教師就可以采用STEAM教育的方式，促使學生能夠通過合作自主動手進行探究。通過長期努力，學生的學習效果就會得到優化，進而為個人發展帶來諸多幫助。

參考文獻：

[1]孫微微.基于STEAM教育視域下小學信息技術應用的探討[J].電腦知識與技術，2020（5）：173—175.

作者:赫英傲 單位:江蘇省昆山開發區石予小學