小學(xué)生謎語(yǔ)及答案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生謎語(yǔ)及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

謎語(yǔ)來(lái)源于民間口謎,后經(jīng)文人加工成為謎,它在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng).關(guān)于詞語(yǔ)類謎語(yǔ)有哪些是可以摘抄的句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)類謎語(yǔ)，供大家參考。

詞語(yǔ)類謎語(yǔ)語(yǔ)錄1、華佗的妙藥(打一奧運(yùn)明星)——謎底：林丹(華佗的“靈丹”妙藥)

2、了卻心愿開小廠(打一字)——謎底：白

3、不要說(shuō)話(打一作家)——謎底：莫言

4、艇舟隱約，濁浪排空(打一字)——謎底：蜓

5、邀您入席(打一禮貌用語(yǔ))——謎底：請(qǐng)坐

6、電話一來(lái)便就職(打一成語(yǔ))——謎底：聽之任之

7、十字對(duì)十字，太陽(yáng)對(duì)月亮，猜一個(gè)字——謎底：朝

8、“壽春留犢”探驪格——謎底：時(shí)令·清明

9、金錢砸出貴身份，移民美國(guó)坐月子(打一熱門電影)——謎底：《北京遇上西雅圖》

10、紅娘傳書(打一軍事用語(yǔ))——謎底：送情報(bào)

11、哈腰彎背老公公，身體發(fā)紅游不動(dòng)(打一動(dòng)物)——謎底：蝦

12、不做暗事自受益探驪格——謎底：明人·于謙

13、兜售小三(打一美國(guó)城市)——謎底：邁阿密(賣，阿密：小三(小秘))

14、為什么暑假比寒假長(zhǎng)?——謎底：因?yàn)闊崦浝淇s

15、小黑妞，矮又胖，當(dāng)個(gè)間諜處處忙(打一動(dòng)物)——謎底：鼴鼠

16、自覺(jué)吃藥(打一成語(yǔ))——謎底：心服口服

17、反咬一口(打一成語(yǔ))——謎底：以牙還牙

18、108個(gè)好漢捉小偷(打一四字成語(yǔ))——謎底：興師動(dòng)眾

19、迎風(fēng)飛千里，能把信息送，城市和門牌，它都記得清(打一動(dòng)物)——謎底：信鴿

20、土字頭上戴帽(打一字)——謎底：壬

詞語(yǔ)類謎語(yǔ)短句1.一個(gè)白發(fā)老媽媽，走起路來(lái)四邊爬，不用鐵鎝不用鋤，種下一片好芝麻(打一動(dòng)物)——謎底：蠶蛾

2.酒肉朋友，猜一個(gè)字——謎底：餃

3.孔子領(lǐng)著學(xué)生子路子淵出門遠(yuǎn)足(打一歌名)——謎底：《三人游》——方大同

4.七仙女的琴聲(打一四字成語(yǔ))——謎底：不同凡響

5.N個(gè)耳朵(打一英文)——謎底：near。

6.公主的靴子格外值錢(打一明星)——謎底：薛之謙(靴值錢)

7.永恒的愛(ài)情(打一花卉)——謎底：雞冠花

8.上面正差一橫下面少去一點(diǎn)打一字——謎底：步

9.紅蛋糕，不能咬，人們蓋房不能少(打一物)——謎底：磚頭

10.凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。

(打一動(dòng)物)——謎底：金魚

11.個(gè)頭小小叫哥哥，無(wú)人時(shí)刻善高歌;全靠保護(hù)色過(guò)活，找它需在叢中捉(打一動(dòng)物)——謎底：蟈蟈

12.綠水青山(打一成語(yǔ))——謎底：山清水秀

13.魔鬼死了(打一字)——謎底：麻(鬼死了就沒(méi)有了)

14.稀飯澆腦(打一明星)——謎底：周潤(rùn)發(fā)

15.兩個(gè)高尚的手(打一字)——謎底：撐

16.一邊彎一邊脹(打一字)——謎底：張

17.左丞相右將軍打一個(gè)字——謎底：斌因?yàn)樨┫嗍俏膶?/p>

18.一把刀插在尸體上(打一字)——謎底：尼

19.枕前芳心輾轉(zhuǎn)(打一字)——謎底：樸

20.立著的`木樁子(打一字)——謎底：親

詞語(yǔ)類謎語(yǔ)說(shuō)說(shuō)1.名字叫牛不是牛，一根長(zhǎng)角朝前頭，身披盔甲扎不透，不下田間拉犁耬。

(打一動(dòng)物)——謎底：犀牛

2.麥兜(打一英文單詞)——謎底：medal獎(jiǎng)?wù)拢?jiǎng)牌;

勛章;紀(jì)念章;證章。

3.散打選手(打一字)——謎底：撒

4.全國(guó)上下一起歡呼高興(打一四字成語(yǔ))——謎底：普天同慶

5.空有獸王之脈，卻行逮鼠之差。

(打一動(dòng)物)——謎底：貓

6.人舉雙手打一字——謎底：火

7.大紅燈籠高高掛，火焰般的胖娃娃(打一水果)——謎底：柿子

8.婚禮的祝福(打一花卉)——謎底：香水百合

9.鳥啼月下柳堤畔(打一動(dòng)物)——謎底：杜鵑

10.我心中只有你(打一數(shù)字)——謎底：

11.遠(yuǎn)看像只大西瓜，潛入水中把敵殺。

封鎖航道設(shè)關(guān)卡，敵艦逢它回老家。(打一軍用品)——謎底：水雷

12.難以言傳(打一成語(yǔ))——謎底：禍從口出

13.一次MARY將戒指不小心掉入了面前的咖啡杯，為什么戒指沒(méi)濕?——謎底：杯里沒(méi)有咖啡

14.滿車都是鹽(打一韓國(guó)明星)——謎底：車太賢(賢和咸諧音)

15.分頭而戰(zhàn)(打一食品名)——謎底：八角

16.人在云端漫步。

(打一字)——謎底：會(huì)(人+云=會(huì))

17.鸚鵡(打一成語(yǔ))——謎底：豐富多采(彩)

18.酸甜適口紫紅色，似果似棗有果肉(打一水果)——謎底：桑葚

19.半山半水(打一字)——謎底：汕

20.行中佳人忽然不見(打一字)——謎底：街

詞語(yǔ)類謎語(yǔ)文案1.到了長(zhǎng)城才休憩(打一四字成語(yǔ))——謎底：萬(wàn)里一息

2.銷聲匿跡(打一詩(shī)句)——謎底：千山鳥飛絕

3.聚才有方(打一字)——謎底：團(tuán)

4.棍棍眉，疙瘩眼，綠裙子，捕秋蟬(打一動(dòng)物)——謎底：螳螂

5.身披網(wǎng)紋個(gè)子高，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)把葉咬(打一動(dòng)物)——謎底：長(zhǎng)頸鹿

6.耳朵著火(打一字)——謎底：耿

7.宋頭少了點(diǎn)，里木變了米(打一字)——謎底：冞

8.生死輪回(打一成語(yǔ))——謎底：生來(lái)死去

9.官人竹下納涼(打一字)——謎底：管

10.清水流階前，明月當(dāng)空掛(打安徽省市縣名)——謎底：青陽(yáng)縣

11.帶頭改革務(wù)必出力(打一字)——謎底：麥

12.死盯(打一英文單詞)——謎底：sting蟄

13.一等鳥類打一字——謎底：鴨(一等是甲的意思)

14.差一點(diǎn)亦倒了(打一字)——謎底：業(yè)

15.花中精靈(打一動(dòng)物)——謎底：蜜蜂

16.思想保守(打一四字成語(yǔ))——謎底：墨守陳規(guī)

17.一只狗站在四口井中間(打一字)——謎底：器

18.披麻戴孝的鬼(打一字)——謎底：魔

19.一個(gè)小紅孩，穿著小紅袍，你過(guò)生日時(shí)，頭頂小火苗(打一日用品)——謎底：蠟燭

篇2

［摘　要］教師要不斷探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路，提高課堂的教學(xué)效率。教師要深入挖掘教材、活化教材，把生活和現(xiàn)實(shí)引入對(duì)話材料；精選閱讀材料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并模仿閱讀材料表演；要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)和訓(xùn)練他們的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)　對(duì)話教學(xué)　習(xí)作教學(xué)　閱讀教學(xué)　新思路

［中圖分類號(hào)］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）09-050

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著，但也存在一些問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)于依賴興趣的活動(dòng)，教學(xué)的有效性不足。如何保持學(xué)生長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，走向真實(shí)有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本文分別從對(duì)話、習(xí)作、閱讀等方面的點(diǎn)滴教學(xué)案例，嘗試探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路。

一、對(duì)話教學(xué)的新思路

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，單純地聽一聽、讀一讀、玩一玩、演一演，很有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就沒(méi)興趣了。如果教師能深挖教材，活化教材，把生活和現(xiàn)實(shí)引入對(duì)話教學(xué)，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)另一種新景象。小學(xué)英語(yǔ)教材的每一單元都有一首總結(jié)性的歌謠或一首歌曲，曲調(diào)和節(jié)奏都為學(xué)生所熟悉和喜歡，他們頌唱起來(lái)渾身帶勁。我在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生套用這種形式及曲調(diào)去改詞換句。如，A：Hungry！Hungry！I’m hungry．B：Here you are．Have some cake．改變成：A：Mum，Mum，I like cake．Thank you．B：You are welcome．這些看似簡(jiǎn)單的替換卻有很多創(chuàng)意在里面，凝結(jié)著學(xué)生的創(chuàng)新能力。跨越對(duì)歌謠本身的頌唱，進(jìn)行加工創(chuàng)作，頌唱自己的作品，他們的勁頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)原篇的興趣。長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下去，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣，形成自覺(jué)行為，他們會(huì)以強(qiáng)烈的興趣不斷利用自己的思維尋求一種超越課本的知識(shí)，一步步的成功又進(jìn)一步地激發(fā)并維持著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

二、習(xí)作教學(xué)的新思路

人們習(xí)慣性地認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)只是認(rèn)讀而已，寫文作詩(shī)是不沾邊的事兒。其實(shí)不然，學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中深刻地感覺(jué)到學(xué)生的潛力真是深不可挖的，關(guān)鍵在于教師得當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和積極的引導(dǎo)。訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)層次，圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找突破口，讓學(xué)生大膽地拿起筆，抒感，表達(dá)思想。

學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ)Riddle，教師一般是給出字謎讓學(xué)生猜。但是對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可嘗試著換個(gè)角色，讓學(xué)生也來(lái)創(chuàng)作，出字謎讓別人去猜。綜合活動(dòng)課上，我給學(xué)生這樣一個(gè)示范：“I’m brown．I eat fish．I meow．What am I？” 話音未落，學(xué)生搶著回答：“Cat，cat，” 我順勢(shì)讓學(xué)生也出個(gè)謎語(yǔ)，開始時(shí)學(xué)生不敢相信自己的能力，在我的鼓動(dòng)下，不一會(huì)兒就有學(xué)生寫了這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜：“I’m green．I’m long．I hiss．What am I？”對(duì)，不難，學(xué)生來(lái)勁了，紛紛動(dòng)筆。這時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生兩人小組或四人小組合作編謎語(yǔ)。下面是一個(gè)四人小組編的謎語(yǔ)：“It’s small．It has four legs．It has whiskers．It has a long tail．It likes cheese．What is it？”或長(zhǎng)或短，每個(gè)小組都有出品，你出我猜，我猜你出，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦筋，忙得不亦樂(lè)乎。編寫謎語(yǔ)了引發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望，這一過(guò)程中他們盡情地領(lǐng)略來(lái)自語(yǔ)言文字內(nèi)在的神奇和魅力。有思考、有合作、有猜測(cè)、有競(jìng)爭(zhēng)，更有挑戰(zhàn)，小學(xué)生在“寫猜”中獲得潛能的發(fā)揮和書面表達(dá)能力的提高。

此外，請(qǐng)學(xué)生給圖片起個(gè)英語(yǔ)題目，圣誕節(jié)到來(lái)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生給圣誕老人寫信等，這些都是適合學(xué)生口味的非常好的訓(xùn)練方法。培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)很重要，內(nèi)容的選擇和形式的新穎也很關(guān)鍵。

三、閱讀教學(xué)的新思路

小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)書上都有適當(dāng)數(shù)量的英文小故事，讀一讀、演一演，能增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。如能讓小學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)細(xì)地品味文章，探究劇中人物的情感歷程，無(wú)疑能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，并運(yùn)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成任務(wù)的能力。

帶著問(wèn)題去讀故事，他們細(xì)細(xì)地品味文字，積極探索，開動(dòng)腦筋，尋求答案，組織語(yǔ)言，表情達(dá)意，在這一過(guò)程中他們不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的深層次的思考和加工。幾張圖片，巧設(shè)問(wèn)題，啟思增智，有效地激發(fā)了小學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了他們的探索精神，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。每單元一節(jié)，我在教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的回憶和預(yù)測(cè)上。學(xué)生大膽思維，浮想聯(lián)翩，暢所欲言，常常出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的熱鬧場(chǎng)面，在交流思考的過(guò)程他們中獲得了閱讀能力的不斷生成和學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提高。持之以恒的訓(xùn)練下去，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，就會(huì)形成一種習(xí)慣，自然而然地利用閱讀方法和技巧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大腦皮層的顫動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的鮮活情感促使小學(xué)生成功地將課本知識(shí)的自學(xué)探究過(guò)程轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的構(gòu)建過(guò)程，內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的意識(shí)，從而終身受益。

篇3

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師。”筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)，人在情緒低落時(shí)候的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。所以教師應(yīng)該利用課堂這一主陣地，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，進(jìn)而激活思維。

在學(xué)習(xí)“小時(shí)、分、秒”的時(shí)候，我課前先說(shuō)了一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生們猜：“時(shí)時(shí)刻刻在走，但是沒(méi)有腿，而且會(huì)提醒你們什么時(shí)候吃飯、什么時(shí)候睡覺(jué)。你們猜一猜這是什么？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，突然有一個(gè)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)：“老師，是墻上的掛鐘。”“老師，也可以是手表。”“那還可以是手機(jī)呢。”……頓時(shí)課堂像炸開的鍋，他們積極進(jìn)行思考。此時(shí)，我又拿了一個(gè)現(xiàn)成的掛鐘擺在講臺(tái)上，并且手動(dòng)模擬秒針、分鐘的走動(dòng)及它們的相互關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲，不僅弄清了小時(shí)、分、秒之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，比如：1小時(shí)=60分鐘=3600秒。最后臨下課時(shí)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟學(xué)生說(shuō)：“我們今天知道了時(shí)間的計(jì)算和行走的原理，應(yīng)該養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。”

類似的引導(dǎo)不僅有助于將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如上述的例子，將課堂上的計(jì)算方式延伸到生活領(lǐng)域，同時(shí)還具有一定的德育教育內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，疑問(wèn)引導(dǎo)思維

俗話說(shuō)：“學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功。”“疑是思之始，學(xué)之端。” 在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑問(wèn)引導(dǎo)思維。教師應(yīng)該有意識(shí)地在備課中預(yù)備好多種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。“學(xué)”就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的目光引向未知事物。這是“以學(xué)定教”的內(nèi)在要求。

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況，在適當(dāng)?shù)牡胤角擅钤O(shè)置懸疑。不過(guò)這里的設(shè)置懸疑，不是隨意設(shè)置，要有一個(gè)度，適宜的難度才能讓學(xué)生感興趣的同時(shí)不會(huì)厭倦，也不會(huì)恐懼。因此，教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中起到劑的作用。

在教學(xué)“學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先用卡片讓學(xué)生口算題目： +++。當(dāng)學(xué)生算到 +時(shí)，學(xué)生就開始產(chǎn)生疑問(wèn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)分母不同時(shí)，可以直接相加，還是要先進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化？”于是，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下，先將分母進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的提示、引導(dǎo)，學(xué)生也就很快順利求出了問(wèn)題的答案。

產(chǎn)生疑問(wèn)，也就表明了學(xué)生開始進(jìn)入思考的狀態(tài)，開始用思維進(jìn)行探索。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心、敢于大膽質(zhì)疑，并探索解決問(wèn)題的方案。

三、導(dǎo)入情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇4

一、觀察是作文感性的材料積累

作文能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)事物和積累素材開始的，俗話說(shuō)：“千里之行，始于足下；涓涓流水，匯成江河。”如果沒(méi)有這一基礎(chǔ)，其結(jié)果無(wú)疑只能是“巧婦難做無(wú)米之炊”。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，積累感性材料是第一步。

1、觀察環(huán)境的營(yíng)造。

小學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)事物具有隨意性，教師則要營(yíng)造觀察環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟而又主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察。而營(yíng)造環(huán)境中最主要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，才能透徹地認(rèn)識(shí)事物，為理性地表達(dá)事物打下良好基礎(chǔ)。在《寫一種小動(dòng)物》一課中，我是這樣營(yíng)造環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生觀察的：在出示玩具小狗之后，首先提問(wèn)：“你打算從哪些方面來(lái)寫出這個(gè)可愛(ài)的小狗呢？”根據(jù)準(zhǔn)備和思考，由幾個(gè)同學(xué)一一說(shuō)出了答案——外形、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)。然后依次指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，說(shuō)出特點(diǎn)，讓學(xué)生用眼觀察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感覺(jué)，它喜歡干什么？吃什么？活動(dòng)特點(diǎn)怎樣？當(dāng)指導(dǎo)到用腦子想象的一刻，同學(xué)們的情緒達(dá)到了。我首先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)認(rèn)真指出小狗身體的各部分，和老師一起試說(shuō)身體各部分怎樣？像什么？同學(xué)們拿出各自帶的玩具小狗一起說(shuō)，說(shuō)感覺(jué)。在這充滿生活情趣的環(huán)境中，師生間的交流達(dá)到水融的境界，他們不僅認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，而且在認(rèn)識(shí)中獲得了實(shí)踐體驗(yàn)的愉悅。

當(dāng)然，營(yíng)造觀察環(huán)境的辦法是多種多樣的，成功與否關(guān)鍵看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及充分發(fā)揮學(xué)生的各種官能作用，這樣才能達(dá)到觀察與認(rèn)識(shí)的和諧發(fā)展。

2、培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是最好的興趣，是行為主動(dòng)性的源泉。因此，教師一定要想方設(shè)法令學(xué)生想了解和認(rèn)識(shí)事物，這樣學(xué)生觀察事物才會(huì)收到事半功倍的效果。如我在三年級(jí)《寫一種水果》的作文教學(xué)中是這樣激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的：導(dǎo)入課題后，首先板書課題，提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道今天我們要寫哪一種水果嗎？”然后立即出示一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“小小燈籠紅又圓，個(gè)個(gè)腦袋頂杯蓋，個(gè)個(gè)滋味甜又甜，人人都說(shuō)吃不厭”。這樣個(gè)個(gè)小朋友們?nèi)の栋蝗唬h論紛紛，搶先回答。最后我板書出正確的答案——柿子，并出示了一個(gè)新鮮的柿子讓學(xué)生觀察，學(xué)生寫作欲望被激發(fā)起來(lái)了。

3、記錄觀察結(jié)果。

在積累素材的過(guò)程中，記錄好觀察結(jié)果也是重要環(huán)節(jié)。因此，教師無(wú)論是帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，新型建筑，觀察校園，測(cè)量土地，還是聽報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，都要讓學(xué)生做好記錄。經(jīng)過(guò)日積月累，生活中的事例便可隨手拈來(lái)，成為作文中的題材。

二、想象是創(chuàng)造思維的翅膀

想象是一種創(chuàng)新的思維活動(dòng)，是形成創(chuàng)造思維能力的翅膀。想象也是一種以事物為依托的實(shí)踐活動(dòng)，如沒(méi)有蝙蝠和雷達(dá)探路等的知識(shí)就不可能設(shè)想雷達(dá)的創(chuàng)造。因此，教師在寫作教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、觀察事物的基礎(chǔ)上展開想象，不能憑空捏造。

1、培養(yǎng)想象意識(shí)。

要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地進(jìn)行想象活動(dòng)，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到想象在作文之中的重要性。也就是說(shuō)只有意識(shí)先行，方能創(chuàng)造神奇形象，使作品精彩紛呈。培養(yǎng)想象意識(shí)的方法首先是平時(shí)教學(xué)中注意品嘗精彩的想象句段，議論想象的形象與原事物的共性，從而體驗(yàn)形象描寫的優(yōu)越性；其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，在觀察事物中看到一事物而想到其他事物（如看到學(xué)校的一排挺拔的松柏樹就馬上聯(lián)想到一排守衛(wèi)祖邊疆的戰(zhàn)士；在品嘗中體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，在實(shí)踐中聯(lián)想新的事物形象，這樣必將強(qiáng)化學(xué)生的想象意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2、養(yǎng)成想象習(xí)慣。

有了想象的意識(shí)，還必須有持之以恒的想象習(xí)慣，才能化成敏銳的想象能力，使創(chuàng)造思維活動(dòng)在寫作中發(fā)揮自如，收到水到渠成的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中對(duì)故事情節(jié)發(fā)展展開想象；在課外生活中對(duì)周圍事物細(xì)心觀察，展開聯(lián)想；在作文指導(dǎo)課中注意想象的誘導(dǎo)。如在寫“寫一種水果”一課中，有意識(shí)地在觀察中誘導(dǎo)想象：柿子是什么樣子的？看到它紅又圓的樣子會(huì)使你想到什么呢？然后進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練（柿子的形狀真有趣……）。大家議論紛紛，最后說(shuō)出了“柿子的形狀真有趣，紅紅的、圓圓的，像小燈籠”這樣形象化的句子。

3、鼓勵(lì)想象行為。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是塑造兒童的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，為其以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在上課開始就能抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生飽含熱情的學(xué)習(xí)課文知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)就成功了一半，在很大程度上有效提高了課堂的教學(xué)效率。新課導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)的需要，更是一種藝術(shù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、導(dǎo)入新課的特點(diǎn)和要求

1.新課導(dǎo)入要有啟發(fā)性

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，思維能力和認(rèn)知水平都很有限，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候一定要注意啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入新課的思維環(huán)境中。因此，良好的新課導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的定向思維有重要意義。比如，在講《爬山虎的腳》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，先在黑板上寫一個(gè)“腳”字，然后問(wèn)學(xué)生“哪些動(dòng)物有腳，它們的腳長(zhǎng)在哪兒，能起到什么作用……”這些一連串的問(wèn)題有效的集中了學(xué)生的注意力，這時(shí)學(xué)生就開始認(rèn)真思考，然后教師把事先準(zhǔn)備好的爬山虎發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生找出爬山虎的腳，說(shuō)出其顏色，并了解爬山虎的腳有什么特點(diǎn)，待學(xué)生觀察完后會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，這樣就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并能有效促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)于開啟學(xué)生的思維有重要作用。

2.新課導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔，并富有趣味性

新課導(dǎo)入只是一節(jié)課的開始，必須簡(jiǎn)潔有效才能節(jié)約課堂時(shí)間，新課導(dǎo)入必須要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用最少的話語(yǔ)和最短的時(shí)間巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到課堂內(nèi)容中，縮短學(xué)生與教材的之間的距離。比如，在講《海上日出》時(shí)，教師可以用這樣的開場(chǎng)白作為新課教學(xué)的開始，“大自然具有很多奇妙的景象，有的清新明麗，充滿朝氣，有的非常壯觀，又充滿傷感，接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是《海上日出》，讓我們跟隨著巴金的描寫來(lái)領(lǐng)略海上日出這一壯麗的景觀。”這種簡(jiǎn)潔明了的開場(chǎng)，能有效促使學(xué)生打開課文，跟隨教師的思路去聽課。

另外，新課導(dǎo)入還必須附有趣味性才能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。比如，在講《落花生》一課時(shí)，先給學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子、紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生回答出正確答案，再由謎底引入課文《落花生》，不僅提高了學(xué)生的課堂情緒，還能很自然的過(guò)渡到課堂的中心。

3.新課導(dǎo)入要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，需要耗費(fèi)一些時(shí)間，但由于課時(shí)有限，很多情況下，學(xué)生的情緒剛被調(diào)動(dòng)就到了下課的時(shí)間了，而新課導(dǎo)入如果能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就能有效提高該課堂的教學(xué)效率。因此，在新課導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)和參與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂一開始就能進(jìn)入狀態(tài)。

二、導(dǎo)入新課的有效方法

1.從生活實(shí)例中導(dǎo)入新課

教師要充分了解小學(xué)生生活的環(huán)境，充分挖掘與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的素材，把學(xué)生身邊的例子作為新課導(dǎo)入，能有效引起學(xué)生的共鳴，活躍學(xué)生的思維。比如，在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以拿出真實(shí)的壁虎，或通過(guò)多媒體放一些的畫面及視頻，然后再拿出一只斷了尾巴的小壁虎，教師引導(dǎo)問(wèn)：“這只壁虎與其他的有什么不同嗎？”學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)這只壁虎斷了尾巴……教師馬上引導(dǎo)，當(dāng)小壁虎斷了尾巴后會(huì)怎樣呢？接著引入課文，學(xué)生會(huì)迫不及待的閱讀課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

一般來(lái)說(shuō)，課文中描寫的情境會(huì)與學(xué)生的平時(shí)生活相差很大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相符的情境，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，情境導(dǎo)入有利于拉近學(xué)生與課文之間的距離，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。比如，在講《海底世界》時(shí)，很多小學(xué)生沒(méi)有見過(guò)海底世界到底什么樣，因此，會(huì)很難想象，教師可以利用多媒體技術(shù)播放海底世界的視頻，一邊介紹“這就是海底世界，有魚、海草、貝殼、海星……色彩斑斕，同學(xué)們想不想了解神奇的海底世界呢？”一方面是多媒體播放的優(yōu)美情境，另一方面是教師的誘惑，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，從而促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。

3.結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，合理利用游戲?qū)胄抡n

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，游戲?qū)敕ㄕ狭诵W(xué)生的心態(tài)，對(duì)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的作用，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，加強(qiáng)游戲與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，借助游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)就可以借助游戲?qū)耄谕乐g展開，把其中一個(gè)學(xué)生的眼睛蒙住，讓他給同桌貼鼻子，但實(shí)踐證明很少能貼對(duì)位置。這時(shí)教師就加以引導(dǎo)，同學(xué)們貼錯(cuò)位置是因?yàn)檠劬Ρ幻勺×耍裁匆部床灰姡菫槭裁打鹪诤谝估飬s能自如地飛翔呢？飛機(jī)為什么在黑夜里能安全飛行呢？同學(xué)們想知道答案嗎？此時(shí)，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)，教師就可以直接進(jìn)入課文的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的新課導(dǎo)入能有效增加師生之間的感情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)引入新課起著非常重要的作用。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，教師必須根據(jù)課堂內(nèi)容的實(shí)際需要來(lái)選擇合適的導(dǎo)入法，才能有效拉開課堂的序幕。新課導(dǎo)入的目的是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和求知欲，從而提高課堂的教學(xué)效率，因此，教師必須花費(fèi)精力精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入模式，充分發(fā)揮新課導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜振杰，黃新德.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入探析[J].教育革新，2011，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；小W英語(yǔ)教學(xué)；生活化

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂來(lái)獲取知識(shí)的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進(jìn)，特別在小學(xué)，構(gòu)筑了聽說(shuō)為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)就捉襟見肘了，語(yǔ)言的交流并沒(méi)有得到最大限度在發(fā)揮。缺少語(yǔ)言氛圍，語(yǔ)言傳授途徑單一是我們目前英語(yǔ)教學(xué)中的最大的難題。然而，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，英語(yǔ)這門語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低他們的學(xué)習(xí)難度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)，為解決這一問(wèn)題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

1教學(xué)情境生活化

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種重要方式，第一種是習(xí)得（acquisition），第二種是學(xué)得（learning）。與學(xué)得相比，習(xí)得的意義更為明顯。所謂習(xí)得，就是一種自然而然、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生的精力不是放在語(yǔ)言形式方面，而是放在語(yǔ)言所表達(dá)的意思方面。語(yǔ)言學(xué)家Krashen明確指出，只有習(xí)得才能真正促進(jìn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展，所以語(yǔ)言習(xí)得是第一位的。我國(guó)學(xué)者李明宇也指出習(xí)得是低齡兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式。要促使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，就要依托適宜的生活化情境，使小學(xué)生沉浸在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

2教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教師要促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容源于生活、高于生活，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。鑒于小學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在充滿生活氣息的兒歌活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選取的兒歌要節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡(jiǎn)單（以單音節(jié)居多）。在兒歌活動(dòng)中，小學(xué)生并不需要完全理解兒歌中的每一個(gè)單詞含義。如兒歌“Where are you？”的內(nèi)容是：“Dog，Dog，Where are you？I’m here.I’m here.In the bag.Horse，horse，Where are you？I’m here，I’m here.Behind the box...”，教師在教學(xué)這首英語(yǔ)兒歌時(shí)，先通過(guò)操作相關(guān)的動(dòng)物教具，讓小學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容形成直觀感知，初步理解歌詞內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后，教師再組織小學(xué)生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)，等其他學(xué)生閉上眼睛后，該學(xué)生躲到教室的某一個(gè)地方，當(dāng)大家問(wèn)“××，××，Where are you？”時(shí)，該學(xué)生就用“I’m here，I’m here.In/Behind/Under/On the...”回答。在這種活動(dòng)中，小學(xué)生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和短語(yǔ)。之后，教師再輪流安排其他學(xué)生扮演隱藏者的角色，進(jìn)行若干次這樣的活動(dòng)后，學(xué)生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和教室里相關(guān)物品的英文名稱，同時(shí)還學(xué)會(huì)了表示方位的介詞的用法。這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生而言比較容易接受，使他們?cè)诳鞓?lè)氛圍中自然而然地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應(yīng)借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的關(guān)注，可以讓學(xué)生收集、摘抄生活中看到的英語(yǔ)商標(biāo)、廣告、路標(biāo)和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在學(xué)習(xí)家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學(xué)生用卡紙做一張個(gè)人名片來(lái)介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學(xué)習(xí)“Do you like××？Yes，I do./No，I don’t.”時(shí)可以讓學(xué)生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學(xué)了食物類單詞后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一日三餐等。課本中的很多英語(yǔ)與日常生活緊密相關(guān)，在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、生活用品的單詞后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽，這樣既可幫助學(xué)生牢記單詞，又可以提高學(xué)生的書寫水平，還可以向家長(zhǎng)展示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成果。也可以讓學(xué)生截取自己的生活經(jīng)歷，在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語(yǔ)等，然后在課堂上展示，讓學(xué)生多方位地運(yùn)用英語(yǔ)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。總之，教師應(yīng)善于研究和挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活因素，通過(guò)變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活，滿足不同層次、不同個(gè)性需要的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，盡可能針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的思維和想象空間，真正體現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的教學(xué)理念，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成霞.和諧的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].學(xué)周刊，2011，24.

[2]龐陽(yáng).讓孩子的眼前“亮”起來(lái)[J].教師，2011，16.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，很多老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)部分只是基礎(chǔ)，重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)該是閱讀和作文。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，在教學(xué)實(shí)踐中任然存在很多問(wèn)題，他們的識(shí)字?jǐn)?shù)量和識(shí)字的準(zhǔn)確程度很是缺乏，這對(duì)之后的語(yǔ)文教學(xué)影響很大。如何讓小學(xué)生快速的記住學(xué)習(xí)過(guò)的文字，提高識(shí)字的準(zhǔn)確度，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。本文通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變教學(xué)方式，合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、對(duì)漢字缺乏全面的認(rèn)識(shí)

對(duì)于漢字的識(shí)別學(xué)習(xí)，基本以整體識(shí)記為主。在漢字初識(shí)階段，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于漢字的這種整體規(guī)律性缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不能對(duì)漢字做出理性分析。往往在這個(gè)階段，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展取決于他們的智力。漢字的直觀特點(diǎn)是：筆畫多、較難寫，但漢字的優(yōu)勢(shì)卻不曾被教師所注意，即漢字的具象性和表意性，如“石獅市”這三個(gè)字，如果能夠通過(guò)這幾個(gè)字的表意和具象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是個(gè)城市的名字并且與石獅子有關(guān)。因此，教師在識(shí)字的教學(xué)中若脫離語(yǔ)境，那對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解就具有很大的難度了。

漢字不同于英文，每一個(gè)漢字可以與很多個(gè)漢字組成不同的詞語(yǔ)，并且，漢字的書寫是有筆畫順序的，因此，認(rèn)識(shí)漢字對(duì)小學(xué)生而言是較容易的。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)漢字缺乏全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了小學(xué)生的特點(diǎn)及能力，只注重抽象的分析、記憶以及機(jī)械式的讓學(xué)生抄寫，學(xué)生不僅對(duì)漢字得不到形象具體的理解，而且學(xué)習(xí)識(shí)字失去了原本的興趣。

2.識(shí)字和讀寫之間的矛盾沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須建立在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)之上才能得以進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作不能脫離漢字而單獨(dú)存在，因此，漢字的儲(chǔ)備量不足會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀速度以及寫作質(zhì)量造成直接的影響，必須首先認(rèn)識(shí)足夠的漢字才能鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力。在傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，這種與小學(xué)生的實(shí)際生活完全脫離的教學(xué)模式必定會(huì)被時(shí)代的發(fā)展所摒棄，于是，教育隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了改革，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，強(qiáng)調(diào)充分貼近學(xué)生的生活而引起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，這樣的結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量大幅度減少，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度。因此，不正確處理識(shí)字與讀寫的矛盾給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了阻礙作用。

3.完全否定傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，改革隨之步入了教育領(lǐng)域，給我國(guó)的傳統(tǒng)文化帶來(lái)了強(qiáng)烈的打擊。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，很多教師將傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法完全摒棄，但是，縱觀過(guò)去與現(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生的字寫得比現(xiàn)在學(xué)生寫的字要漂亮很多，這就說(shuō)明，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法還是有借鑒的地方，我們不能將其完全否定。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

1、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，這里尤其指孩子對(duì)于識(shí)字的興趣。盧梭曾經(jīng)講過(guò)，傳授什么樣的知識(shí)給孩子？問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)這一興趣的培養(yǎng)，而非在于傳授他學(xué)問(wèn)。不難看出，關(guān)于教學(xué)最重要最基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，識(shí)字教學(xué)亦是如此，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣在以后的教學(xué)中可事半功倍。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文一些課文的教學(xué)中，對(duì)于生詞的認(rèn)識(shí)和掌握，在傳授新課時(shí)可以改變教學(xué)方式，可通過(guò)故事導(dǎo)入、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)游戲情境等方法，改變?cè)瓉?lái)呆板的死記硬背的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如關(guān)于《司馬光》一文中關(guān)于生字“砸”的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案；另外，可以通過(guò)多媒體的形式是教學(xué)變得更靈活，比如“哭”字，通過(guò)不同的圖片展示這一文字，甚至用簡(jiǎn)筆畫的形式將文字形象化，學(xué)生在欣賞的同時(shí)也記住了文字。

2、加強(qiáng)識(shí)字能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)別能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字整體規(guī)律的學(xué)習(xí)。一方面，可通過(guò)字義聯(lián)想識(shí)字，在大多漢字中有很多表意字，教師在傳授字義的時(shí)候，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想識(shí)字。例如“林”字表示的是很多樹木長(zhǎng)在一起，那么學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“森”或是“眾”；“閂”是門后面有門栓橫著等等，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于識(shí)別漢字字義的能力，還提高了學(xué)生理解能力和想象力。另一方面，傳授學(xué)生“造字”的方法，提高學(xué)生識(shí)字效率。漢字有一定的規(guī)律性，對(duì)于形近字的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分、加減等方式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)“創(chuàng)造”的方式識(shí)別漢字。例如“清”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字“青”，傳授給學(xué)生關(guān)于“青”字的形、音、義后，”然后通過(guò)一些情景或是順口溜的方式加上偏旁變成“晴——清——情——睛”，這樣學(xué)生在識(shí)字時(shí)便“一舉多得”，并且可找到一定的規(guī)律。

3、多種方式教學(xué)

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。首先將識(shí)字趣味化，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維比較活躍，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意多創(chuàng)設(shè)情境，或是開展活動(dòng)，比如猜字謎比賽等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)變得靈活。其次，漢語(yǔ)拼音漢字一種規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音體系。對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字是不可缺少的工具。故在學(xué)生拼音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，拼準(zhǔn)，讀準(zhǔn)、寫準(zhǔn)是學(xué)好拼音的關(guān)鍵；在這其中也存在一個(gè)問(wèn)題，就是純拼音的抽象、枯燥，這就要求教師在教學(xué)時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。最后教給學(xué)生漢字學(xué)習(xí)規(guī)律性的方法，在人教版教材中，對(duì)于漢字本身有一定的規(guī)律性，在漢字單元的編寫里，注重漢字的歸類方式，比如形聲字、象形字等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用這一規(guī)律性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，甚至更濃的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖說(shuō)明】

教學(xué)內(nèi)容: Unit 3 What are you going to do? Part B let’s talk

一、教材分析 ：

本課時(shí)選自人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第三單元Part B，教材內(nèi)容是三個(gè)地點(diǎn)單詞：shoe shore, fruit stand, pet shop，以及特殊疑問(wèn)詞where, what, when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)與答及各種信息的替換和交流。本課時(shí)教材是對(duì)前幾冊(cè)教材所學(xué)特殊疑問(wèn)詞的一個(gè)擴(kuò)充和所學(xué)句型的拓展，使學(xué)生對(duì)特殊疑問(wèn)詞的掌握在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了一個(gè)提高，同時(shí)使他們掌握了特殊疑問(wèn)句的問(wèn)與答及各種信息的替換和交流。

二、學(xué)生分析：

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是詢問(wèn)并回答未來(lái)幾天或周末的活動(dòng)安排，主要句型是：“What are you gong to do? I’m going to ...”要求學(xué)生能對(duì)句型中的具體信息進(jìn)行替換，并能夠使用其他疑問(wèn)詞，如when, where ,來(lái)獲得進(jìn)一步的詳細(xì)信息。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上接觸be going to do 句型，對(duì)其語(yǔ)法功能和意義有所了解。

三、教學(xué)目標(biāo):

3.1 知識(shí)目標(biāo)：

（1）掌握where, what, when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句并能做出相應(yīng)的問(wèn)答。

（2）能掌握句子：Where are you going? I’m going to ... What are you going to buy(do)? I’m going to ... When are you going? I’m going...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

3.2 能力目標(biāo)：

（1）能在圖文和場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和表演。

（2）能夠使用各種疑問(wèn)句采訪他人的計(jì)劃并做記錄。

3.3 情感目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1. 教學(xué)重點(diǎn)是三個(gè)特殊疑問(wèn)句的問(wèn)與答以及各種信息的替換和交流。

2. 教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能運(yùn)用三個(gè)特殊疑問(wèn)句進(jìn)行真實(shí)的交際以及兩組四會(huì)句型的正確書寫。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、本課的磁帶、頭飾、單詞卡片、多媒體課件、表格

六、教學(xué)方法:

1. 猜一猜游戲法

2. 情景法

3. 多媒體輔助法

4. 小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)過(guò)程

7.1 教學(xué)步驟

Step 1: 激趣導(dǎo)入

（1）猜謎語(yǔ)。

T: I have four riddles. This is a place. There are many kinds of books in it, you can buy or choose any book you want. Where is it?

Ss: It’s a bookstore.

教師對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)及表?yè)P(yáng)。

T: ...

教師依次說(shuō)出另外三個(gè)謎語(yǔ)，引出本課的生詞：shoe store, fruit stand, pet shop, 為后面的句型替換做好準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：利用小學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且利用舊知識(shí)帶出新知識(shí)，既讓學(xué)生在不只不覺(jué)中掌握新知識(shí)，又能讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境之中,自然地,不知不覺(jué)地吸取和操練,增強(qiáng)語(yǔ)感,不斷提高英語(yǔ)能力。）

（2）課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子。

T: There are some places. Where are you going to this weekend? I’m going to the library.同時(shí)板書Where are you going to this weekend? I’m going to the library.并領(lǐng)讀。

Ss: I’m going to the library.

S1: I’m going to the park.

S2: I’m going to the pet shop.

...

學(xué)生兩人一組練習(xí)，展示。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的氛圍對(duì)一節(jié)成功的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是必不可少的一步，通過(guò)教師呈現(xiàn)的多媒體圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一定的情景之中，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。關(guān)鍵是能直擊本課時(shí)的重點(diǎn)、化解本課時(shí)的難點(diǎn)。）

（3）聽錄音，填表格。

T:（指S1）Where is she going this afternoon?

S1: She is going to the bookstore.

課件出示問(wèn)題。

T:（把C頭飾給學(xué)生）Where are you going this afternoon?

S2: I’m going to the bookstore.

隨機(jī)問(wèn)兩到三名學(xué)生。

T: What is she going to buy?

S5: She is going to buy a comic book.

利用課件回到表格，出示問(wèn)題答案。

T: I’m going to buy a magazine. What are you going to buy? Or what are you going to do? 同時(shí)板書What are you going to buy? I’m going to ...并用所學(xué)的單詞進(jìn)行替換，如：newspaper, book, magazine 等。

S6: I’m going to buy a book.

...

T: When is she going?

Ss: She is going at 3 o’clock.

利用課件訂正答案。

板書When are you going? I’m going at 3 o’clock.

教師領(lǐng)讀，并用tomorrow, next week, on Monday等表示時(shí)間的詞進(jìn)行替換。

（設(shè)計(jì)意圖：新課導(dǎo)入由易到難，層層深入，通過(guò)頭飾讓學(xué)生直觀、有效地感受和理解新知識(shí)）

（4）聽錄音，跟讀。教師把學(xué)生分成兩組（男女生）分角色表演對(duì)話，然后讓學(xué)生兩人一組分角色表演。

（設(shè)計(jì)意圖：這一步，主要考慮到英語(yǔ)程度差一點(diǎn)的學(xué)生，使他們能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。）

Step 2: Task

（5）學(xué)生四人一組，采訪他人的周末計(jì)劃并做記錄，完成表格內(nèi)容。學(xué)生表演采訪過(guò)程，教師對(duì)每組的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)做為一門語(yǔ)言，會(huì)應(yīng)用是關(guān)鍵，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言在實(shí)際情景中的靈活應(yīng)用，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，小組活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又促進(jìn)了學(xué)生之間相互合作的意識(shí)。)

Step 3: Consolidation and extension

（6）出示課件，教師把本課所學(xué)主要句型編成歌謠并領(lǐng)讀。然后讓學(xué)生自編歌謠。在學(xué)生說(shuō)完后，對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：編成歌謠便于學(xué)生記憶，朗朗上口）

（7）Pair work: (extension)

―Reporter’s questions

1）Where are you going this afternoon?

2）What are you going to do?

3）When are you going?

Step 4: Homework

Copy B: copy the main sentences for 3 times; Read Let’s talk to your parents for 3 times; Interview your deskmates or friends’weekend plan.

篇9

關(guān)鍵詞：新理念；教學(xué)內(nèi)容；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；空間；等待

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-249-01

音樂(lè)課程改革以來(lái)，許多新觀念、新理念不斷推陳出新，可謂影響深淵。如何來(lái)正確面對(duì)它，是我們每個(gè)音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題，每當(dāng)這時(shí)，如何運(yùn)用新的教學(xué)思想和教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢？

一、內(nèi)容選擇要切合實(shí)際

課堂內(nèi)容其實(shí)就是教材的問(wèn)題，教材無(wú)非就是一個(gè)“范本”。現(xiàn)在嘗試的新課程教材，并不是適合每一個(gè)老師。所以教材的選擇完全取決于教師，教師有充分自己的空間進(jìn)行文本重組與創(chuàng)新，必須選擇與編創(chuàng)切合自己，切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。我們不能忙于新課程，應(yīng)該把優(yōu)秀的、新鮮的、經(jīng)典的東西充分的引入，把不適合自己的東西大膽的舍去。用怎樣的內(nèi)容上課，沒(méi)有絕對(duì)的答案，只要緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)給兒童帶來(lái)快樂(lè)，并在快樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建了一定的能力，提升了學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，那么我們的音樂(lè)教學(xué)就算是成功的了。我們也就可以隨心所欲的駕馭音樂(lè)新課堂了。

二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)需適合

導(dǎo)入新課是音樂(lè)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)課能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始就能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，提高課堂效率。導(dǎo)入新課的形式多種多樣，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用。

畫圖導(dǎo)入法：通過(guò)畫圖導(dǎo)新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事導(dǎo)入法：對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事始終有著很強(qiáng)的“誘惑力”。饒有興趣的故事情節(jié)加上教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思維。謎語(yǔ)導(dǎo)入法：猜謎導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生濃厚的興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學(xué)生喜聞樂(lè)見的導(dǎo)課形式。如我教的《小青蛙找家》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“池塘有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著花綠衣，伸出舌頭把蟲抓。”當(dāng)學(xué)生猜出是小青蛙時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生隨音樂(lè)扮演各種形態(tài)的小青蛙，學(xué)青蛙跳、青蛙叫、青蛙游泳等。設(shè)疑導(dǎo)入法：“思源于疑”。疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”，是開啟學(xué)生思維器官的“鑰匙”，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)可以挑起學(xué)生的好奇心，有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。情境導(dǎo)入法：“未品其曲，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象，達(dá)到水融的境界。音樂(lè)導(dǎo)入法：優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶情操，豐富人的情感。如在課的開始就把與課本相同的主題音樂(lè)作品送入學(xué)生的感官，有助于學(xué)生更深入的理解教材內(nèi)涵。《看龍船》和《金蛇狂舞》都是描繪五月端午競(jìng)渡龍舟熱烈的情景，在教學(xué)歌曲《看龍船》時(shí)，我們可以先用《金蛇狂舞》導(dǎo)入，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，學(xué)生情緒被音樂(lè)所震顫時(shí)，教師可以提出一連串的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣以樂(lè)說(shuō)樂(lè)的導(dǎo)課更凸顯了音樂(lè)課的音樂(lè)性。

三、給課堂“留余地”

幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，但為什么不少學(xué)生卻不喜歡上音樂(lè)課。通過(guò)我多次與學(xué)生溝通了解分析，音樂(lè)課除了音樂(lè)知識(shí)太專業(yè)，與生活相距太遠(yuǎn)之外，許多滿堂的音樂(lè)課的確讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由的音樂(lè)空間，首先要摒棄以往音樂(lè)教學(xué)中教師過(guò)多擬定答案模式，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，獨(dú)到見解不予鼓勵(lì)，盲目采取“我講你聽”、“我問(wèn)你答”。如在欣賞內(nèi)蒙古民歌《牧歌》時(shí)，很多時(shí)候我們會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這首歌曲優(yōu)美嗎？”、“歌曲節(jié)奏舒展、悠長(zhǎng)嗎？”這些簡(jiǎn)單的，沒(méi)有坡度的提問(wèn)，事實(shí)上學(xué)生是不假思索就會(huì)回答的，這就對(duì)學(xué)生體驗(yàn)造成障礙，影響他們獲得自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生“聽”的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己聆聽音樂(lè)，發(fā)揮想象，獲得感受體驗(yàn)。

四、學(xué)會(huì)等待

教、學(xué)需要思考，思考需要時(shí)間。我們應(yīng)該給予學(xué)生思考的時(shí)間，因此，需要我們教師教學(xué)時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題策略

一、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1學(xué)生行為參與流于形式

雖然新課程改革要求教師在教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生難以從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中迅速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致老師和學(xué)生陷入只要課上隨意加入學(xué)生的行為參與便是合作學(xué)習(xí)這樣的誤區(qū)。小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成傳統(tǒng)教學(xué)的一種點(diǎn)綴，學(xué)生的行為參與流于形式，老師在課堂教學(xué)中隨意安排和插入“小組合作”，學(xué)生被動(dòng)地配合和消極地參與“小組合作”。

2學(xué)生情感參與程度不均

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要來(lái)自情感因素的推動(dòng)，其情感狀態(tài)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)成員的情感狀態(tài)有明顯的差別。有的同學(xué)內(nèi)向膽小，有的同學(xué)消極懶惰，還有的同學(xué)缺乏興趣，他們都不敢或不愿與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流或承擔(dān)被分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作中他們往往傾向于依賴。與其相反的是還有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，能始終保持積極的情感狀態(tài)，他們與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行充分交流并主動(dòng)完成被分配的任務(wù)，在小組合作中他們往往處于主導(dǎo)地位。學(xué)生情感參與程度不均易導(dǎo)致小組內(nèi)的同學(xué)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題。

3學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能貧乏

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能。主要表現(xiàn)在討論時(shí)不能很好地傾聽同伴的意見、缺乏小組間需要相互支持和相互補(bǔ)充的意識(shí)、缺乏提建議和接納別人意見的意識(shí)。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1進(jìn)行科學(xué)合理的分組

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。孩子所處的家庭環(huán)境、社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量的不同，將會(huì)極大地影響他們本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。因此，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性，將有利于兒童的身心發(fā)展。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。a.小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。b.是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。小組活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。我們可以采取均衡性、分層型和自住型的分組辦法。

2選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言文化學(xué)科，師生之間、生生之間的互動(dòng)是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的主要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有選擇性地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。只有合適的學(xué)習(xí)任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生真正參與、共同進(jìn)步以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在授課前；教師一定要精心備課；找出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)及課堂活動(dòng)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)有針對(duì)性的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，可從以下幾方面來(lái)考慮：答案不唯一的開放性內(nèi)容、容易引發(fā)爭(zhēng)議的內(nèi)容、個(gè)人無(wú)法完成的內(nèi)容、個(gè)人獨(dú)有并有待分享的內(nèi)容等。同時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)；也可把這些學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)成歌謠；繞口令；謎語(yǔ)；小故事等；讓學(xué)生更熱心參與合作學(xué)習(xí)。

3給予充分時(shí)間

要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及到語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)音規(guī)律的，更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是一個(gè)空架子而已。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去討論、操練和表演，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動(dòng)就淺嘗輒止。作為教師，不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識(shí)，實(shí)在地多提高一點(diǎn)水平，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“管理者”和“引領(lǐng)者”的作用，隨時(shí)觀察合作小組的表現(xiàn)，引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)幫助學(xué)困生完成合作任務(wù)，幫助學(xué)困生克服消極情緒，樹立自信心，鼓勵(lì)他們大膽地與他人合作；促進(jìn)全體學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的提高。

4使學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會(huì)合作

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，運(yùn)用合作互動(dòng)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個(gè)重要組成部分。否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響“合作教學(xué)”的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行“合作教學(xué)”時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷向他們灌輸“合作教學(xué)”的思想，并且向?qū)W生傳授“合作”的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備“合作”的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且使小學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作。合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合。

5評(píng)價(jià)要能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教育理念，這就要求我們教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)要注重對(duì)合作小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)小組中個(gè)體的孤立評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。

參考文獻(xiàn)

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