線上教育教學范文10篇

摘要:后疫情背景下的線上教學是應對高等教育特殊時期順暢完成教學任務的重要手段之一。分析疫情時期及后疫情時期線上教學實踐的現狀，肯定其優勢與意義，同時分析指出線上教學現存影響教與學的不利矛盾問題，借鑒高等教育中混合式教育模式培養的實踐經驗，提出后疫情時期教育實踐的對策建議，以期進一步完善我國高等院校多樣模式教育，保障高校人才培養質量和教學水平，適應當前特殊時期背景下高等教育模式創新，推動中國高等教育教學模式的適時調整，滿足高校人才培養需求。

關鍵詞:線上教學;后疫情時期;高等院校;教學改革

全球疫情蔓延過程中，各行業、部門立即進行應激緊急調整，高校也完成了線下教學到線上教學的快速轉變，學生居家學習可以避免人員大規模流動與聚集，并充分保障大學生生命安全，而以怎樣的線上課程教學平臺做依托方能滿足學生學習順暢進行?于是，各高校教務教學參與者立即展開對各種平臺的研發、改進、實踐，并積極組織相關培訓，如雨課堂、騰訊會議(課堂)、釘釘軟件、企業微信、ZOOM等。全國各高校在疫情期間和疫情后都針對線上教學質量進行了不同規模、不同層次、不同方式的教學效果分析研究，本文主要針對線上教學質量與線下教學進行比較分析，闡釋教學模式實踐操作運行中存在的問題，明確線上與線下混合教學模式改進提高的應對策略。正如疫情已經改變了我們的生活一樣，高校的教育教學秩序也無法原路退回，我們必須接受、反思得失、發現問題，不斷適應與調整，最終完善進步，重構教育教學新秩序。

一、線上教學的主要優勢

全國1400余所高校應對疫情開展了日常線上教學，高校100余萬教師開出了107萬門在線課程，參與的大學生近2000萬人［1］。線上教學不僅提升了高校專業教師的信息化教學能力，而且突破了師生雙方的教室空間限制［2］，實現了“生生均坐第一排”的教育形式多元化;學生可以免受校園教學以外事情的干擾，到課出勤情況相對良好;線上各種APP平臺可及時采集學生學習過程行為與即時學習質量效果數據，并同步在線分析數據;錄播功能可重播、錄播與點播，以方便學生回放復習、傳播分享及查遺補漏等，方便學生靈活設計個體學習計劃，方便教師保存教學資料，以回放反思修正。另外，此種在線資源也方便校際間教育資源的交流互動，涵蓋的優質教學資源更加豐富。

二、線上教學存在的主要問題

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人民的物質生活水平得到了提升，在一定程度上經濟基礎決定上層建筑的理論也得到了體現。在經濟比較發達的背后，科學技術也得到了相應的提升，信息化程度的普及，讓傳統的教學模式發生了一些改變，可以是地域上的，也可以是形式上的。現在，對幼兒園的教學也可以運用互聯網進行傳播，深化信息化教育中的創新應用。以互聯網為媒介，以教學視頻、會議為載體，對幼兒園學前教育進行教育方式的改革。從側面也充分發揮了信息化在教育中的實際作用，而且借助互聯網進行教學，還是在不可抗力期間，不會耽誤學生學習進程的一種新型的教育方式。

關鍵詞：線上直播；學前教育教學；應用

網絡的信息化程度比較高，而且應用范圍也較廣泛。在生活中，網絡帶給人們非常多的便利，不僅局限于娛樂方面，還可以將其運用于教學中，在一定程度上是對傳統教學方式的一種深入革新。在新的社會形式條件下，線上直播教學也在不斷地促進著教育事業的發展。如今，在線上進行直播的課堂有很多，這是一種新的學習方式。如能將其合理運用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而導致學生學業延誤的問題。線上直播教學在跟進學習進程的基礎上，還能夠提高學生學習的積極性。

一、線上直播教學的現狀分析

線上直播教學，作為教育界新興的教育模式，優點是十分突出的。線上直播教學是對互聯網合理利用之后所形成的一種新形勢的教學方式，在一定程度上其打破了時空的局限，自由性比較強，在直播方面其具有強交互性等特點。在學習上，能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠為學生留下深刻的學習印象，在課堂上學有所獲。與傳統的課堂相比，線上直播教學不再局限于一個固定的小空間，只要有網絡的地方，學生便可以運用各種電子設備進行線上學習。線上直播教學已經被廣泛運用于小學教育、初中教育、高中教育以及大學教育等領域[1]。而對于幼兒園學前教育教學的應用，作用也是非常大。對于幼兒園的小朋友來說，也是有利于他們進行學習的一個非常好的平臺。對幼兒園小朋友的學習也不能忽視，首先就應該讓小朋友們對學習產生興趣，每天都讓他們學習一點知識，久而久之他們便會對學習這件重要的事情產生印象。幼兒園教學雖然在很多人看來小朋友學不了什么，但是學前教育教學也是為今后小朋友步入小學打基礎。學習興趣是一件重要的事情，想要孩子不產生厭學的負面情緒，從小就要對其進行耐心教導，讓其對學習知識產生興趣。

二、線上直播教學需要解決的問題

摘要：隨著互聯網技術的普及，網絡教學已經滲透到了教育行業。教育教學是國家發展的重要支撐，發展教育教學迫在眉睫。通過網絡技術的發展對教育教學的影響，我們能發現網絡平臺教育教學中尚存在諸多問題，比如難以掌握學生的實際情況、課后輔導不能落實和網絡教學平臺本身存在的一些問題。對此教師應該提出動員家長實時監督、完善課堂作業、加強互動交流、擴展問題收集渠道等合理化建議，進行有針對性的網絡平臺教育教學的應對策略研究。

關鍵詞：網絡平臺；教育教學；應對策略

一、互聯網技術對初中教育教學的影響

21世紀以來，隨著科學技術的發展，互聯網已經應用到了教育行業，線上授課已經成為一種重要的學習方式。它對以往的傳統教學模式也形成了一定的沖擊，當然這也是教學模式改革的機遇和挑戰。教育是國家發展的根本大計，因此利用互聯網技術加強教育教學事業的發展具有重要意義。目前互聯網技術的發展已經取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿足于教育教學的發展現狀。目前來看，互聯網技術在教育領域的應用尚未普及，大多還是停留在高校的教學當中，遠遠不能滿足一般的教育教學的要求。網絡技術的發展為遠程的教育教學提供了可能，對正常的教育教學具有重要意義[1]。初中教育教學對于青少年來說非常重要，是義務教育的關鍵轉折點。由于青少年處于叛逆期，他們容易產生對學習的厭惡情緒，因此加強監管和督促是促進青少年健康成長的重要手段。由于網絡授課不能夠實現面對面教學，教育教學質量就難以保證。因此探究互聯網平臺授課具有重要的現實意義[2]。另外，互聯網技術在面對特殊的受教對象和特殊時期的教學問題上具有突出的優勢，因此加強對網絡授課的研究具有重要意義。

二、網絡平臺教育教學中存在的問題

網絡平臺教學具有一定的便捷性，不受時間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對于網絡教學來說，教育教學工作具有遠程施教和受教的特點，因此選用網絡教學平臺是促進教育教學工作發展的重要手段，但是由于先前網絡教學的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應用網絡教學的時候也存在一定的問題，教師難以掌握學生學習知識的實際情況，課后輔導難以落實以及線上授課互動不便[4]等。（一）線上教學無法準確掌握學生情況。與面對面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達到理想的學習效果。受傳統教育教學觀念的影響，教師和學生更傾向于課堂教學，因為課堂教學便于及時解決學生的疑慮，學生之間可以互相溝通學習，有利于學生接受新的知識。線上教學雖然也能夠實現師生之間的溝通，但是教師難以掌握學生接受新知識的實際情況。中學是學生學習新知識的重要過渡階段，也是重要的轉折點，掌握學生的實際情況對教育教學工作具有重要意義，但是由于線上授課無法做到全面觀察學生的實際學習情況，也就無法切實掌握學生的學習程度。（二）課后輔導難以落實。課堂授課能夠及時監督學生的學習情況，在課堂上教師能夠及時地對學生的實際需求進行講解，也能夠實時了解學生的知識掌握程度。但是根據學生學習的特點，他們在自主學習方面還缺乏一定的自控能力，因此加強課后監督、幫助學生促進課后鞏固具有重要意義。課下輔導是提高學生學習成績的重要途徑，利于學生鞏固課堂知識。線上授課由于時間的問題和學習環境的約束性差，無論是教師還是學生在心理上都缺乏一定的約束，對于線上授課存在一定的誤解，多數情況下只對授課的內容進行講解，講解完畢由學生自主學習，課后輔導則由學生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機制，也就沒有準確的課后輔導，造成學生不問，教師輔導無針對性的情況。（三）網絡平臺互動不便。網絡平臺成為教育教學的有力授課方式，但是不得不提的是，網絡平臺的各種功能還不太成熟，因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學生與學生之間的交流是教學環節中的重要內容，也是學生自我提高的重要過程。在傳統的課堂教學中，教師在教授課本知識以后，還留有師生之間溝通交流的時間。然而在當前的網絡教學平臺中，雖然大多采用直播的形式為學生實時講解課程內容，但在課程內容講完之后，就由學生自行完成課下作業，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達到教學的目標要求。

摘要：運城學院的計算機通識教育采用“1+X”課程體系方案。為解決傳統計算機通識教育教學中存在的問題，進一步提高計算機通識教育教學質量，嘗試在計算機通識教育教學中應用一體化教學模式。通過重構教學內容、構建混合教學平臺、完善在線教學資源以及設計“課程教學+創新實踐”兩環節教學流程，在計算機通識教育教學中實行線上和線下相結合的計算機通識教育一體化教學模式。教學實踐表明，計算機通識教育一體化教學模式改革有效提高了計算機通識教育教學質量。

關鍵詞：一體化教學；教學平臺；教學流程；教學資源

運城學院的計算機通識教育采用“1+X”課程體系方案。計算機通識教育教學即計算機基礎教育教學。為全院非計算機專業的一年級大學生開設“大學計算機信息素養”必修課程；分別為文史類專業、管理類專業以及理工類專業的二年級大學生開設“多媒體技術及應用”、“Python語言程序設計”以及“C語言程序設計”必修課程；同時為全院非計算機專業的大學生開設計算機通識教育選修課程。運城學院計算機通識教育教學的總體目標確定為：通過計算機基礎課程的學習，使學生了解計算機基礎知識，掌握計算機解決問題的基本方法，具備計算機應用能力和計算思維能力，養成實事求是、求真務實、開拓創新的科學精神[1]。

1教學存在的問題

在計算機基礎教學實踐中，基于任務驅動教學法，科學構建翻轉課堂教學過程，設計以教學視頻為特色的教學資源，建立混合教學平臺，解決了運城學院計算機基礎教學中存在的問題，達到了建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質的目的[2]。教學團隊研究歸納出當前的傳統計算機通識教育教學存在如下主要問題。教學內容傳統課程教學內容缺少計算機領域的前沿技術，已不能完全適應經濟發展對大學生計算機信息素養的需求。教學資源傳統教學平臺雖已構建了多形式的各類教學資源，但基于課程基礎知識的在線教學資源相對缺乏，暫未形成完整的在線教學資源體系，已不能滿足學生隨時隨地的自主學習需求，不利學生計算機應用能力的建構。實踐平臺傳統實踐平臺中的各類實踐活動各成一體、相對獨立，暫未形成完整的實踐活動體系，不利于持續、連貫、系統地培養學生的計算機應用能力和計算思維能力。因此，構建一個以創新為導向，以應用為本位的符合計算機通識教育目標要求的教學模式顯得十分重要。

2一體化教學

為貫徹落實教育部、省教育廳、市教育局關于肺炎疫情防控工作部署及市委市政府疫情防控工作的總體要求，市教育局已推遲全市中小學幼兒園2020年春季開學時間。為保證我市中小學幼兒園延期開學期間教育教學活動有序開展，特制定本方案。

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對國家、省、市及市疫情防控工作實際，在疫情結束至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，統籌各種教育教學資源，利用互聯網、信息化等手段，分學段、分年級、有計劃、有組織的開展線上教育教學、輔導、答疑等活動，努力做到“停課不停學”。因延遲開學耽誤的教學時間，通過春季開學后調減周末、壓縮暑假的方式補償，正式開學恢復課堂教學后堅持零起點教學。消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學的順利過渡。

二、主要任務

由教育局中小教科及信息辦負責各校網上教育教學活動的統籌安排和具體指導，各學校（幼兒園）要充分利用現有教育教學資源平臺，組織實施本校網上教育教學活動。各校要結合本校實際制定實施方案，一校一策。有條件的學校可開發校本課程，開展本校有特色的活動。要按照簡單便捷、易于操作、靈活多樣、實用普惠的要求，切實有效組織教師、學生開展網上教育教學活動，確保活動務求實效，不流于形式。

2月17日前，各校（幼兒園）要成立網上教育教學活動組織領導機構，制定網上教育教學工作實施方案，全面做好網絡教育教學活動安排部署。

摘要：我國高校計算機教育教學管理傳統模式教學手段單一，學生學習理論知識和實際操作相分離，對計算機運用無法滿足社會需求。從當前現狀出發，提出高校計算機教育教學管理模式創新，改變傳統教學理念，注重實踐教學，培養學生實踐能力。在信息技術推動下，對高校計算機教育提出線上線下混合式教學，實施課前線上預習、課堂項目學習和課后線上練習的模式，增加線上成績比重，激發學生自主學習能力，不斷增強創造力，從而實現教學效果最優化，滿足信息化人才需求，提升就業競爭力，為社會提供全方面復合型人才。

關鍵詞：計算機教育；教學管理；創新；實踐

1引言

現階段我國高校計算機教育教學管理模式主要采用講授法，操作示范法和案例教學法等傳統方法，教學模式較為單一，學生對計算機課程的學習，主要是先聽從教師的理論講解或示范操作再進行學習，接收吸納知識的方式比較被動。傳統的高校計算機教育教學管理模式會導致理論學習和實踐相脫節，不利于學生對知識的理解和實際應用，從而影響到學習質量和效率[1]。信息化社會的高校學生對計算機課程學習，不僅要具有扎實理論知識，更要有實際操作能力，能夠滿足社會對應用型人才的需要。本文通過對目前高校計算機教育現有教學管理模式進行分析，尋找并實踐創新管理模式。

2高校計算機教育教學管理模式創新

2.1更新教育理念。高校創新計算機教育教學管理模式，首先要改變現有教學理念[2]，傳統按照教材進行傳道授業的教學觀念，已經不適用于現在信息化社會人才培養，高校計算機教育必須突破傳統教育觀念，形成啟發探究式的教學方法創新。注重實踐教學理念，按照教學計劃，重點培養學生對計算機操作能力，進而完成教學任務。2.2運用先進教學資源。現有互聯網技術發展，計算機教育更要與時俱進，高校應多利用前沿技術，為計算機教學方法創新提供保障，促進現代化教學，提高學生自主學習能力和團結協作能力。高校應加大對計算機教育的支持力度和相關資源的投入，以保證計算機教學能持續開展。高校配置計算機等硬件設施應能滿足學生個性化學習和新型教學方式需求，引進前沿設施和技術，以適應網絡高速發展的社會需求。同時運用先進教學手段，使計算機學習更加直觀，有條件有能力的高校，提供學生更加先進計算機教學環境，提高學習時效性，或者在現有條件基礎上，盡可能多地配置計算機學習資源，讓計算機教育跟上信息時展。2.3提升教師信息素養。高校教師也應善用前沿計算機知識，熟練操作與掌握，提高自身專業水平，利用豐富教學資源進行改革，讓計算機課程不斷推陳出新，適應社會變化，才能更好引導和幫助學生對計算機學習和運用。建設學校教師和社會導師共同培養學生模式[3]，可帶學生參觀校外計算機領域企業，或聘請社會計算機領域工作者到課堂中來，加強與企業之間的合作，進一步講解計算機專業知識，從而提高計算機實踐教育和教學質量。2.4培養綜合型人才。根據社會需求變化，對計算機課程學習，不單單包括硬件設施學習和基本軟件操作，還應對其他學科涉及內容進行拓展，豐富計算機學習內容，打破理論和實際工作脫離的狀態，培養全方面復合型人才，滿足社會就業需求，提升就業競爭力。對計算機課程的考核不應局限于量化的分數，還應綜合考量學生綜合能力，全面對其計算機課程學習進行考核，加強綜合性評價，提高考評公正客觀性。

[摘要]“互聯網+”的蓬勃發展，對傳統教育教學模式產生了巨大的沖擊。本文通過創建在線教育資源共享平臺、建設課堂教學管理平臺、探究“互聯網+”時代高職教師角色轉型策略三方面來探索“互聯網+教育教學”在高職會計專業課教學中的應用，以期為高職教師探索職業教育新模式并做好自身角色定位轉型提供幫助。

[關鍵詞]互聯網+；高職會計；專業課教育教學模式

“互聯網+”的蓬勃發展，對傳統教育教學模式產生了巨大的沖擊。高職會計專業課教學應適應“互聯網+”所帶來的信息技術的新挑戰，主動應對，基于“互聯網+”視角下努力尋找更優化的資源配置方案。會計專業課教師在教學中應積極嘗試“互聯網+教育教學”新模式，以解決經濟社會發展升級對職業教育提升的新要求，滿足受教育者對知識多樣化、個性化的新需求。

一、高職院校會計專業課教學現狀

高職院校會計專業是一門集理論性、實踐性、應用性于一體的學科，開設課程的普遍目標是以會計理論知識為基礎，能將理論應用到企業實際經濟業務中。但目前以理論知識講授為主，“教師講、學生聽”的傳統教學模式已不適應“數字化土著”學生一代。學生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學習主動性下降。高職會計課堂上“玩手機的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務無人參與”等現象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯網+”視角下高職會計專業課教學模式改革必要性

摘要：混合式學習是信息時代新興的一種學習方式。在經歷了數字化學習的熱潮之后，在線學習的弊端逐漸顯現，而傳統課堂教學的優勢得到了人們的重視。因此，混合式學習有利于充分發揮在線學習與傳統學習的優勢，促進學生更好的學習。以信息技術時代為研究背景，以相關理論基礎為指導，設計混合式學習教學設計，以期對學科教學提供新的啟示和思路。

關鍵詞：信息技術；混合式學習；教學設計

隨著互聯網技術的深入發展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統課堂教學到如今線上教學的興起，從集體學習到個性化學習，均體現著技術之于教育教學的深刻變革。然而，教育是一項復雜的工程，單憑縱向發展無法滿足教育教學的需求。盡管課堂教學存在許多弊端，單純的線上教學也不能完全取而代之；集體學習在體現教學的因材施教上存在相當的沖突，但是個性化學習也無法獨占鰲頭。因此，混合式學習，以“舊壺裝新酒”的方式進入研究者的視野。2015年，美國K12在線學習國際協會（INACOL）《混合式學習：2008－2015的在線和面對面教育變革》，強調混合式學習融合了傳統教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學模式。2016年2月，美國新媒體聯盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》，報告明確指出，混合式學習（BlendedLearning）的設計與應用將是未來高等教育發展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術協會也將“混合式學習”教學模式作為“十三五”規劃的的重點子課題。由此可見，混合式學習作為在線學習的進一步延伸，成為當下研究熱點。隨著技術與教育教學的深入整合，混合式學習將為教育教學提供新的改革思路。本文正是在此基礎上開展混合式學習教學設計研究，以期為一線教學活動提供新的參考思路。

1混合式學習

1．1混合式學習的內涵。隨著對混合式學習的研究，混合式學習的內涵得到進一步的豐富和完善。混合式學習起源于美國，它首先出現在企業培訓中，而后逐漸擴展到高等教育以及中小學教育教學中。混合式學習（BlendedLearning，HybridLearning），國內外學者根據以不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但是其共同本質都在于強調“混合”什么以及如何“混合”。目前國內外公認的對于混合式學習較為準確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”［1］。以上五個“適合的”說明混合式學習并不只是簡單的線上線下相結合模式，而是按照學習者的學習和接受能力對教學過程進行恰當的設計，使每一階段的學習目標都能得到最大化的實現。國內學者對混合式學習的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學習”，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習（E－learning）的優勢結合起來，結合傳統教育和在線教育的雙重優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［2］。混合式學習本意就是教學過程中多要素的有機結合，例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學習方式相結合，計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合，自主學習方式與協作學習方式相結合等等。總體來說，混合式學習主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學媒體的混合；傳統課本教材與數字化資源等教學資源的混合；線上學習與線下學習、個性化學習與集體學習等學習方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對具體的教學活動出現的問題提出具體的解決策略，因為在BlendedLearning的方法論研究方面，“該發明的都已經發明了”。1．2混合式學習的應用筆者通過中國知網（CNKI）以“混合式學習”、“混合式教學”為關鍵詞進行檢索，發現與“混合式學習”這一關鍵詞相關性較高的有MOOC、翻轉課堂、SPOC等術語，且多應用于高等教育和職業教育中，而應用于基礎教育中的則較少。王國華等（2015）認為，基礎教育中關于混合式學習的研究較少是因為基礎教育與高等教育以及職業教育的學習方式不同，相對于基礎教育而言，高等教育與職業教育的學習方式則更為靈活，有利于混合式學習模式的開展［4］；“‘混合式學習’是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，它能有效解決農村教學點師資嚴重不足的問題，提高農村教學的教學質量”。

2混合式學習模式設計

隨著信息化時代的到來，傳統教學模式正逐步發生轉變，信息技術輔助教育教學模式正逐步形成體系。隨著信息技術的發展，和疫情期間的特殊情況，信息化教育教學模式得到了爆炸式的發展。探究信息化條件下，教育教學模式的創新，有助于幫助我們更好地，將科技融入教學，使得教學得到與時俱進的發展。面對當前課外課堂中普遍應用信息化的先決條件，在新的歷史條件下，線上教學信息化教學具有巨大的潛力，在小學數學教學過程中，信息化條件下的教學，可以作為課堂教學輔助，幫助學生更好地掌握知識，創新是民族之魂，創新也是教育智慧，只有不斷探究教育教學模式的創新方法，才能夠與時俱進，才能不斷提高教育水平和教育質量，推動受教育者能力的增長。

一、信息化條件下教育教學模式的創新

面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊，尋找合適的教育教學模式，以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新，成為一個關注的焦點。

（一）信息化條件下教育教學模式的變化趨勢

隨著網絡和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們日益增長的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網絡化條件下的時代教育紅利。

（二）信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別

摘要:從開展線上教學質量評價研究的意義、線上教學質量評價應遵循的原則、建立科學的線上教學質量評價體系等三個方面開展探討，為開展線上教學質量監控提供標準依據，有利于提高線上教學效果，保證人才培養目標的達成。

關鍵詞:線上教學;評價體系;質量監控

隨著信息化技術深度革命時代的到來，各行各業都在利用信息化技術和手段進行自我革命，提高效益，教育也不例外，在肺炎疫情全球蔓延的背景下，大多數國家都采取了讓學生居家線上學習的方式。線上教學是利用網絡教學平臺、智慧教學工具和各類直播平臺等輔助教學，學生不局限于課堂，根據任課教師的教學安排、作業布置、在線答疑、網絡直播講解等進行有效的知識傳輸的過程。在我國學生、教師、家長和教育主管部門對線上學習效果肯定的不少，但質疑的也很多，謝輝認為“與傳統課堂相比，線上教學缺乏面對面的互動，教師難以掌握學生學習成效”［1］。左惟認為“高校對教師如何開展線上教學、學生如何進行線上學習、線上課堂教學秩序如何維護等問題還缺乏探索”［2］。通過教師座談會、學生線上交流會、問卷調查發現，對于線上教學集中的主要問題在于對學生學習有效管控，學習淺層次，過程性考核，測驗、問題回答結果真實性鑒別，教學質量監控等。要解決這些難題，達到線上教學與線下教學實質等效，就要求建立科學的線上教學質量評價體系，保證線上教學質量監控的有效實施。

1開展線上教學質量評價研究的意義

《教育信息化2．0行動計劃》提出，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環境建設與應用模式。在互聯網模式下，學習不再只是呈現、接收、反饋的過程，而是一種全新的認知的過程。課程教學不能照搬線下課堂模式，而要根據線上教學情境變化的特點研制線上教學質量評價標準，規范教師開展課程設計和組織教學，保證教學目標的達成。

1．1有利于教師科學實施線上教學