網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到了教育行業(yè)。教育教學(xué)是國(guó)家發(fā)展的重要支撐，發(fā)展教育教學(xué)迫在眉睫。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，我們能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中尚存在諸多問(wèn)題，比如難以掌握學(xué)生的實(shí)際情況、課后輔導(dǎo)不能落實(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身存在的一些問(wèn)題。對(duì)此教師應(yīng)該提出動(dòng)員家長(zhǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)督、完善課堂作業(yè)、加強(qiáng)互動(dòng)交流、擴(kuò)展問(wèn)題收集渠道等合理化建議，進(jìn)行有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教育教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)初中教育教學(xué)的影響

21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到了教育行業(yè)，線上授課已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也形成了一定的沖擊，當(dāng)然這也是教學(xué)模式改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本大計(jì)，因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿(mǎn)足于教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。目前來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚未普及，大多還是停留在高校的教學(xué)當(dāng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足一般的教育教學(xué)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程的教育教學(xué)提供了可能，對(duì)正常的教育教學(xué)具有重要意義[1]。初中教育教學(xué)對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)非常重要，是義務(wù)教育的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于青少年處于叛逆期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，因此加強(qiáng)監(jiān)管和督促是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)授課不能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量就難以保證。因此探究互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在面對(duì)特殊的受教對(duì)象和特殊時(shí)期的教學(xué)問(wèn)題上具有突出的優(yōu)勢(shì)，因此加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的研究具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)具有一定的便捷性，不受時(shí)間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)工作具有遠(yuǎn)程施教和受教的特點(diǎn)，因此選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是促進(jìn)教育教學(xué)工作發(fā)展的重要手段，但是由于先前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候也存在一定的問(wèn)題，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，課后輔導(dǎo)難以落實(shí)以及線上授課互動(dòng)不便[4]等。（一）線上教學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況。與面對(duì)面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師和學(xué)生更傾向于課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)便于及時(shí)解決學(xué)生的疑慮，學(xué)生之間可以互相溝通學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。線上教學(xué)雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通，但是教師難以掌握學(xué)生接受新知識(shí)的實(shí)際情況。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要過(guò)渡階段，也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)工作具有重要意義，但是由于線上授課無(wú)法做到全面觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（二）課后輔導(dǎo)難以落實(shí)。課堂授課能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行講解，也能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面還缺乏一定的自控能力，因此加強(qiáng)課后監(jiān)督、幫助學(xué)生促進(jìn)課后鞏固具有重要意義。課下輔導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。線上授課由于時(shí)間的問(wèn)題和學(xué)習(xí)環(huán)境的約束性差，無(wú)論是教師還是學(xué)生在心理上都缺乏一定的約束，對(duì)于線上授課存在一定的誤解，多數(shù)情況下只對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完畢由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后輔導(dǎo)則由學(xué)生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機(jī)制，也就沒(méi)有準(zhǔn)確的課后輔導(dǎo)，造成學(xué)生不問(wèn)，教師輔導(dǎo)無(wú)針對(duì)性的情況。（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)不便。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教育教學(xué)的有力授課方式，但是不得不提的是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能還不太成熟，因此在使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。課后問(wèn)題的解答和學(xué)生與學(xué)生之間的交流是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自我提高的重要過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教授課本知識(shí)以后，還留有師生之間溝通交流的時(shí)間。然而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，雖然大多采用直播的形式為學(xué)生實(shí)時(shí)講解課程內(nèi)容，但在課程內(nèi)容講完之后，就由學(xué)生自行完成課下作業(yè)，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

三、改善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然發(fā)展還不夠完善，但是其在教學(xué)中卻扮演著重要的角色，它推動(dòng)了教育智能化，在智慧教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。（一）動(dòng)員家長(zhǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)主要是在相對(duì)輕松的環(huán)境中教學(xué)，在學(xué)校是教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是在家中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。線上授課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這個(gè)階段他們很容易產(chǎn)生懶惰心理和厭倦心理。而且線上學(xué)習(xí)由于缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)缺乏紀(jì)律性，僅僅是依靠教師的監(jiān)督難以達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如果家長(zhǎng)能時(shí)刻守護(hù)在孩子的身邊，在一定程度上也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，因此在家學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的監(jiān)督對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。（二）及時(shí)完成課堂作業(yè)。及時(shí)完成課堂作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得以提升。一直以來(lái)，課堂作業(yè)都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑，線上教育缺乏教師的監(jiān)督，因此如何提供一個(gè)積極自主的學(xué)習(xí)氛圍和及時(shí)完成課堂作業(yè)，是需要我們仔細(xì)考慮的問(wèn)題。課堂作業(yè)是學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)的重要途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由學(xué)生自主完成，課前提出問(wèn)題，課堂上再將作業(yè)進(jìn)行講解。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，教師不能及時(shí)檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，只能依靠學(xué)生的反饋進(jìn)行講解，不能夠督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，因此采用線上授課其實(shí)比課堂授課任務(wù)更加繁瑣。為了提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)在課堂上完成課后作業(yè)，做到及時(shí)鞏固，進(jìn)一步提升知識(shí)運(yùn)用的能力。在學(xué)生課前自主微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向、縱向延伸，拓寬知識(shí)點(diǎn)，增加專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探索精神。如果是實(shí)際操作課程，教師可以示范演示，讓學(xué)生嘗試歸納要點(diǎn)。（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，由于它有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。授課本來(lái)是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，線上授課學(xué)生的狀態(tài)是由新奇轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|的，因此線上學(xué)習(xí)就更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)。增強(qiáng)交流就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，有利于學(xué)生自覺(jué)參與其中，在參與中獲得新知識(shí)。課后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可布置線下作業(yè)和線上作業(yè)。線下作業(yè)即傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，線上作業(yè)即需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成的作業(yè)。學(xué)生按照要求，借助微課反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案，后期教師批改點(diǎn)評(píng)，并上傳答案和解析。加強(qiáng)互動(dòng)交流是現(xiàn)代教學(xué)中的重要特征，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)雖然難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的提問(wèn)溝通，但還是能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)有效的交流。因此教師應(yīng)抓住互聯(lián)網(wǎng)自由聯(lián)通的優(yōu)勢(shì)，建立互動(dòng)交流的新方式，增強(qiáng)互動(dòng)交流的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的多元互動(dòng)。（四）拓展問(wèn)題收集渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，但是線上學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的收集具有一定的局限性，并且多數(shù)情況下學(xué)生都是在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，就做不到及時(shí)去向教師匯報(bào)，因此時(shí)間的錯(cuò)位也不利于學(xué)生解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)具有差異性，不能夠有效地觀察到學(xué)生的問(wèn)題是否已得到有效解決，因此僅僅依靠學(xué)生自己反饋問(wèn)題是不能夠有效收集典型問(wèn)題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，因此很難將重要的問(wèn)題進(jìn)行匯總，進(jìn)行答疑解惑。教師應(yīng)該多渠道收集學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)立問(wèn)題收集的郵箱，再由學(xué)生統(tǒng)一收集整理，選取當(dāng)堂提問(wèn)等方式，從而進(jìn)行有目的地講解，達(dá)到事半功倍的效果。在問(wèn)題導(dǎo)入階段，學(xué)生可以自行解決部分，教師直接進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法自行解決的部分，教師可以展開(kāi)引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后總結(jié)出正確答案。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)應(yīng)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性，利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，搭建完善的教育教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)正常化教育教學(xué)起到有效的銜接與過(guò)渡。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教育教學(xué)工作提供了新的途徑，但是由于普及率和使用效果與實(shí)際教學(xué)存在較大的差異，并不能達(dá)到十分理想的效果，因此教師可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，提出合理化發(fā)展建議，打造適合實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)教育教學(xué)工作的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)迎來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，授課教師需要迎接挑戰(zhàn)，找出優(yōu)化課堂教學(xué)模式的新思路和新方法。另一方面，授課教師需要抓住機(jī)遇，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大教師必須要切實(shí)做到上述優(yōu)化原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容與形式，不斷整合課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，爭(zhēng)取在完善教學(xué)體系的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為優(yōu)化教育教學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。

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作者:張娟 劉小琨 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)