計算機通識教育一體化教學模式探究

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摘要：運城學院的計算機通識教育采用“1+X”課程體系方案。為解決傳統計算機通識教育教學中存在的問題，進一步提高計算機通識教育教學質量，嘗試在計算機通識教育教學中應用一體化教學模式。通過重構教學內容、構建混合教學平臺、完善在線教學資源以及設計“課程教學+創新實踐”兩環節教學流程，在計算機通識教育教學中實行線上和線下相結合的計算機通識教育一體化教學模式。教學實踐表明，計算機通識教育一體化教學模式改革有效提高了計算機通識教育教學質量。

關鍵詞：一體化教學；教學平臺；教學流程；教學資源

運城學院的計算機通識教育采用“1+X”課程體系方案。計算機通識教育教學即計算機基礎教育教學。為全院非計算機專業的一年級大學生開設“大學計算機信息素養”必修課程；分別為文史類專業、管理類專業以及理工類專業的二年級大學生開設“多媒體技術及應用”、“Python語言程序設計”以及“C語言程序設計”必修課程；同時為全院非計算機專業的大學生開設計算機通識教育選修課程。運城學院計算機通識教育教學的總體目標確定為：通過計算機基礎課程的學習，使學生了解計算機基礎知識，掌握計算機解決問題的基本方法，具備計算機應用能力和計算思維能力，養成實事求是、求真務實、開拓創新的科學精神[1]。

1教學存在的問題

在計算機基礎教學實踐中，基于任務驅動教學法，科學構建翻轉課堂教學過程，設計以教學視頻為特色的教學資源，建立混合教學平臺，解決了運城學院計算機基礎教學中存在的問題，達到了建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質的目的[2]。教學團隊研究歸納出當前的傳統計算機通識教育教學存在如下主要問題。教學內容傳統課程教學內容缺少計算機領域的前沿技術，已不能完全適應經濟發展對大學生計算機信息素養的需求。教學資源傳統教學平臺雖已構建了多形式的各類教學資源，但基于課程基礎知識的在線教學資源相對缺乏，暫未形成完整的在線教學資源體系，已不能滿足學生隨時隨地的自主學習需求，不利學生計算機應用能力的建構。實踐平臺傳統實踐平臺中的各類實踐活動各成一體、相對獨立，暫未形成完整的實踐活動體系，不利于持續、連貫、系統地培養學生的計算機應用能力和計算思維能力。因此，構建一個以創新為導向，以應用為本位的符合計算機通識教育目標要求的教學模式顯得十分重要。

2一體化教學

一體化教學主要是指理論實踐實現一體化結合的教學模式[3]。在理論實踐一體化教學中，整理融會教學環節，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。在整個教學環節中，突出學生應用能力和創新能力的培養，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和能力培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。一體化教學為計算機通識教育教學改革提供了思路。在計算機通識教育教學中，探索一體化教學模式，以期解決當前教學中存在的問題，對進一步提高計算機通識教育教學質量有重要的現實意義。

3一體化教學實踐

教學的受體是學生，教學的目的是使學生獲得一定的專門知識，具有運用所學知識解決實際問題的能力。教學的模式必須為教學目的服務[4]。為有效實現計算機通識教育教學目標，嘗試從教學內容、教學平臺和教學資源、教學流程設計等方面構建計算機通識教育一體化教學模式。3.1教學內容重構。教學內容是實現課程教學目標的載體。如何選擇和安排教學內容，直接關系到教學目標的實現和內容增多與課時不足的矛盾解決。其中，內容取舍與更新迭代、邏輯梳理與體系優化尤其關鍵[5]。教學團隊重構“大學計算機信息養”課程教學內容為“計算機基礎+計算機網絡基礎+IT新技術+辦公軟件高級應用”，其中的“IT新技術”包括“大數據”、“物聯網”、“人工智能”和“區塊鏈技術”四方面。改革后的教學內容統籌兼顧了計算機基本應用和高級應用、計算機基礎知識和前沿新技術，既適應區域經濟發展需求，又滿足了學生的差異性需求，呈現多樣化特點。3.2教學平臺和教學資源構建。基于傳統教學平臺，教學團隊構建混合教學平臺——“課程網站+在線教學系統+教學直播系統+微信訂閱號+FTP文件傳輸服務器+在線考試系統+即時社交群”。基于傳統教學資源，教學團隊構建系統的在線學習資源，在在線教學平臺教學微視頻116條、教學單元測試作業13套（各類題型200余道）。同時，在“計算機應用微學習”微信公眾號推送包括古今中外優秀文化的圖文信息上百條，向一批又一批的學子傳承著家國情懷。改革后的教學平臺和教學資源大大滿足了學生隨時隨地的自主學習需求。3.3教學流程設計。教學過程是整個教育活動的關鍵。在教學過程中，學生建構知識和技能、培養智慧和能力、發展情感態度和意志品質。教學過程設計在教學模式設計中處于中心地位[2]。基于所構建的混合教學平臺和多元教學資源，結合傳統教學模式，教學團隊構建“課程教學+創新實踐”兩環節的教學流程，實行線上和線下相結合的教學模式。在整個一體化課程教學過程中，教師占主導地位，學生為一體化教學的主體[6]。課程教學由線上教學和線下教學兩階段組成。在線上教學階段，針對教學單元中學生容易理解和掌握的基礎知識和基本技能，教師選用或錄制生動而形象的教學微視頻、設計配套的單元測驗，并且在課堂教學前一周在在線教學平臺。學生在課前通過線上教學平臺觀看教學微視頻、完成單元測驗等隨時隨地、個性化的在線教學活動，了解和掌握基礎知識和基本技能，為線下課堂教學奠定基礎。在線下課堂教學階段，基于課前的學生線上自主學習，通過提出任務、分析任務、完成任務、評價任務等環節，幫助學生解決重點、難點或共性問題，使學生掌握計算機解決問題的基本方法，構建計算機應用能力。線上教學成為線下傳統課堂教學的有益補充，線下教學是線上教學的進一步拓展，二者相輔相成，相得益彰。在創新實踐教學環節，教學團隊拓展和深化實踐教學內容，構建一體化的實踐教學體系。基于課程學習和運城學院實踐教學平臺，鼓勵學生團隊積極申報各級大學生創新創業訓練項目，并且依托該項目開展課題研究、參加學科競賽、完成畢業設計。從項目申報、開展研究、結題驗收等環節，教師全過程指導，對學生的創新實踐能力進行系統的、全面的培養和提升。

4結束語

改革后的計算機通識教育教學特色顯明、創新點明確：一是線上教學和線下教學相結合。線上教學為線下教學奠定基礎。線下教學是線上教學的拓展。將線上教學與線下教學深度融合，有效提高學生學習興趣和效率，提升課程的挑戰度，有助于提高教學質量、獲得更佳的教學效果。二是課程教學和創新實踐一體化。集課程教學、學科競賽、大學生創新創業訓練等課內外實踐活動為一體，有效拓展和深化了實踐環節，使學生在實踐中進一步掌握和鞏固計算機基本知識，極大地提高了學生計算機創新應用能力。在近幾年的計算機通識教育一體化教學的實踐中，教學團隊指導大學生開展創新實踐活動，實踐教學效果顯著：獲批山西省大學生創新創業訓練項目2項、校級大學生創新創業訓練項目近50項。130余件作品獲得中國大學生計算機設計大賽和中國大學生廣告藝術設計大賽獎項。在計算機通識教育教學中，通過重構教學內容、構建混合教學平臺、完善教學資源，以及設計“課程教學+創新實踐”兩環節教學流程，實行線上和線下相結合的一體化教學模式，解決了運城學院計算機通識教育教學中存在的問題，取得了一系列改革成效，為同類院校計算機通識教育教學的改革提供經驗。

參考文獻:

[1]王彩霞.移動學習在計算機基礎教學中的應用研究[J].現代計算機,2019.11:58-61

[2]王彩霞.翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用研究[J].現代計算機,2019.2:56-59

[3]趙敏.一體化教學模式在中職汽修專業教學中的應用研究[D].湖北工業大學碩士學位論文,2016.

[4]肖忠,彭凌西.理論實踐一體化教學模式在單片機課程教學中的探討[J].科技論壇,2016.32:139-140

[5]教巍巍,褚治廣,李聽.大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐[J].中國大學教學,2014.6:42-44

[6]王準.創新戰略驅動下應用型本科“計算機網絡技術”課程一體化教學改革與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2018.11:35-37

作者:王彩霞 單位:運城學院數學與信息技術學院