數字媒體培訓范文10篇

［摘要］荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，并將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地參與當下和未來的（知識）社會。荷蘭將數字素養認定為一組關于基本的信息與通信技術技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。它囊括六個學習主題：數據與信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟。荷蘭從數字素養學習框架的頂層設計走向學校的具體實踐，數字素養落地生花。

［關鍵詞］荷蘭；初等教育；中等教育；數字素養

一、引言

信息與通信技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的數字化為信息化社會創造了無限可能性，數字化發展戰略成為全球共識。歐盟提出的歐洲2020（Europe2020）發展戰略中，歐洲數字化議程（AdigitalagendaforEurope）強調要增進所有歐洲公民對互聯網的使用與普及，特別是要采取行動支持普及數字素養。[1]數字素養教育是21世紀教育中必不可少的部分，它旨在讓兒童與青年掌握數字素養的知識、技能和態度，能夠高效地、周密地進行信息處理，以此推動社會經濟高效發展且具創新性，走向均衡、健康發展的信息化社會。[2]荷蘭作為歐盟成員國提出了《荷蘭數字化戰略：為荷蘭的數字化未來做好準備》（DutchDigitalisationStrategy:GettingtheNetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年輕一代要掌握良好的基本的ICT知識與技能、信息素養、媒體素養，是荷蘭學校教育數字化的戰略發展目標。[3]荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地為未來做準備。數字素養是幾乎所有職業共同需要的知識、技能與態度，并且數字素養的內涵會隨著ICT的發展而動態演進，學生需要具備數字素養來應對社會的日新月異。數字素養，是歐盟自2006年提出支持歐洲公民更好地學習、工作和社會參與的核心素養之一，是各個教育階段都須重視發展的核心素養之一。[4]2012年，荷蘭皇家科學院中等教育計算機科學委員會在《中等教育中的數字素養：21世紀的技能和態度》報告中明確指出，當前的中等教育課程對數字素養的重視程度嚴重不足。委員會建議政府更新初等教育和中等教育72￣的國家課程，發展學生的數字素養。2013年，荷蘭國家課程發展研究中心代表荷蘭教育、文化和科學部厘清了數字素養的概念：數字素養是一組基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。[5]2017年，國家課程發展研究中心了數字素養的學習框架，涵蓋“基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養”四個實質性領域。2019年，數字素養開發團隊《數字素養學習領域》，呈現了進一步完善的數字素養學習框架，闡釋了學生在各學段要掌握的知識、技能和態度的學習目標。本研究擬解析荷蘭中小學生數字素養的學習框架與實施路徑，以期為學生數字素養培育提供有益經驗。

二、荷蘭中小學生數字素養解析

為深入理解荷蘭的數字素養學習框架，本文從數字素養的發展愿景、實質性領域、學習主題、學習模塊等方面進行解析。（一）荷蘭中小學生數字素養的發展愿景。荷蘭中小學生數字素養的發展愿景為：在課程中給數字素養一個堅實的位置，為學生能積極地參與當下和未來的數字化社會做準備。數字素養教育旨在培養學生成長為（數字）社會中積極的、負責任的、獨立的參與者。[6]數字素養學習框架[7]（如圖1所示），勾勒出實現數字素養愿景的內核要素與外核的教育總體目標之間的關聯。數字素養向外提供機會發展學生關于“思考與行動，與人相處，認識自己，為社會、學習與職業、個人生活做準備”的更廣泛的能力，指向總體的育人目標。數字素養的四個實質性領域（基本的ICT技能、計算思維、信息素養和媒體素養）和六個學習主題（數據和信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟）向內指向數字素養的發展目標，意圖培育學生成為具有數字素養的數字公民。如果學生能夠有意識地、批判性地和創造性地使用數字技術、數字媒體和其他技術，能夠掌握這些技術以獲得信息并積極參與當下和未來的（知識）社會，即具有數字素養。[8]圖1.荷蘭中小學生數字素養學習框架（二）荷蘭中小學生數字素養的實質性領域。數字素養的四個實質性領域相互滲透，互為支撐，旨在學生能夠獲得數字素養各領域的基本知識與技能，學習如何運用這些知識與技能，學會以批判的方式思考和反思數字技術，學習利用數字技術促進自身的發展與創新。[9]1.基本的ICT技能基本的ICT技能是學生掌握計算機和互聯網的基本功能，能夠利用各種現代數字技術實現數學邏輯運算和信息處理。基本的ICT技能的要素有：（1）掌握ICT的基本概念，識別和理解計算機、互聯網、軟件應用程序、數字技術的基本知識與功能；（2）使用互聯網基礎設備，識別和連接基本的硬件設施設備，使用設備和程序進行訪問、存儲和共享信息；（3）有效應用標準辦公應用程序、軟件應用，如文字處理器、演示軟件、圖像和視頻編輯；（4）具有信息安全與隱私意識，安全使用互聯網信息、在線交易，并意識到個人和他人的信息安全和隱私。基本的ICT技能是學生認識、參與數字社會所需的基礎知識與技能，是學生進一步學會使用數字技術，運用技術創新的基礎條件。2.信息素養信息素養是學生能夠確定和分析信息的來源，系統地進行數字信息的檢索并批判地選擇，能夠評估信息的可靠性與可用性。信息素養的要素有：（1）確定與（研究）問題相關的信息；（2）制定信息檢索策略，從可能的信息中選擇最具可行性的來源，并能根據實際需要動態調整；（3）獲取和選擇信息，通過檢索獲得信息、資料，選擇可用的、可靠的信息；（4）信息處理，運用文本、表格等方式對可用信息整理、歸類，分析與整合；（5）呈現信息處理的結果；（6）評價，能夠對任務過程和最終結果的相關性、有用性和有效性進行評價。在數字化資源來源豐富的數字社會中，信息素養強調學生對數字信息具有敏銳的判斷力，能夠使用數字手段實現有用信息的獲取、處理與評價。3.媒體素養媒體素養是在社會媒介化的背景下，學生具有媒體意識、媒體智慧，能批判地看待自己、他人的媒體行為；積極地、負責任地使用媒體，涉及安全和隱私的媒體行為能夠合乎社會規范。媒體素養的要素有：（1）理解社會的媒體化，洞察媒體對個人、社會、文化等方面產生的影響；（2）理解媒體的社會功能，意識到媒體在傳播社會規范和社會價值中如何發揮作用；（3）融合媒體素養、ICT基本技能和信息素養，在使用媒體時，能夠操作設備、軟件和應用程序，保護隱私與安全；（4）創建媒體信息；（5）社會媒體參與和身份意識。在媒體愈來愈融入數字社會底色的背景下，社會媒介化對社會各領域的塑造是多元與深刻的，媒體素養強調學生要具備批判性的媒體意識，負責任地行使媒體行為，智慧地應對復雜變換的社會。4.計算思維計算思維是學生基于計算機的算法、程序和計算能力，以及ICT技術的支持，從確定問題、收集資料和信息到分析、呈現結果的一種思維過程。計算思維的要素有：收集資料；分析資料；可視化數據；分解問題；將問題抽象化；算法和程序；自動化；仿真與建模和并行化（同時進行多項任務）。計算思維為培養學生的過程思維賦能，強調以計算機算法思維思考，利用數字技術和工具尋求解決方案，最終解決問題。（三）荷蘭中小學生數字素養的學習目標建構。數字素養的四個實質性領域勾勒出培育中小學生數字素養的概念域。基于概念域的藍圖，數字素養囊括的六個學習主題及其學習模塊[10]，從掌握基本知識與技能的程度、認知水平深度、自我意識等方面具體闡釋了學生在各學段的知識、技能與態度。1.數據與信息數據與信息目標要求學生掌握如何從大量數字資源中收集數據和信息并經過信息處理，篩選出有用的數據和信息。隨著數字技術蓬勃發展，數字資源愈發豐富，數據和信息的產生、復制、更新、傳遞、訪問量激增。學生必須掌握計算機和互聯網、數字技術的基本概念、功能和操作，使用數字應用程序訪問、獲取大量的數據和信息，通過收集、過濾、存儲有用信息，對其進行分析、可視化、評價。學習模塊包括：（1）從數據到信息，掌握數據的檢索、選擇、可視化處理，將數據轉換為有用信息。（2）學會處理數字數據，以及掌握更大范圍、更抽象的數據應用。小學階段注重學生在生活中的數字體驗，要求學生能做簡單的收集、分類和存儲數據，形成多元的數字世界、數據的具象感知。中學階段強調提升學生數據與信息的結構化能力，讓學生具備運用數字技術的能力與批判意識，有意識地將數字技術關切到職業選擇和社會發展。2.數字世界的安全與隱私數字世界的安全與隱私要求學生意識到數據共享存在安全隱患與隱私風險，要有意識地增強數字安全、保護數字隱私，能夠采取安全措施防止數據或設備被不良使用。網絡資源開放共享，用戶在使用數字資源、數字技術時產生大量的用戶數據，涉及數據的安全和隱私。學生必須意識到數字安全和隱私的重要性，學會負責任地存儲、共享數據，能夠遵循法律法規，采取恰當的安全措施應對數據安全與隱私問題。學習模塊分為數字世界中的安全和數字世界中的隱私。小學階段注重培養學生數字安全與隱私的意識，要求學生能使用密碼保護賬戶信息。中學階段逐步提升學生辨別、防護、應對安全隱患與隱私風險的能力，使學生的信息共享行為合乎法律法規。3.數字技術的運行與使用數字技術的運行與（創新）使用，要求學生能夠掌握數字技術運行的基本原理，能夠積極地、創造性地運用數字技術解決問題。人既是技術的使用者又是創造者，學生有必要學習計算機語言和編程，掌握數字技術的基本原理，并能將之應用于解決實際問題，利用數字技術進行創造與創新。同時，學生要意識到數字技術對生理健康的影響，能從社會、經濟、倫理等方面批判地審視數字技術。學習模塊包括數字技術的交互與創新、控制與創新。小學階段注重培養學生使用數字應用創建簡單文本、音頻、圖像的能力，讓學生有意識地運用計算思維完成簡單任務。中學階段逐步提升學生運用數字技術的能力，強調創新性、編程學習的重要性，讓學生能利用計算思維解決復雜問題。4.數字交流與合作數字交流與合作要求學生能夠有意識地、批判地使用數字方式進行交流與合作。數字技術的應用形成了人與設備之間的多維聯系網絡，學生能夠掌握數字交流與合作的基本概念、原理，有意識地、批判地、負責任地運用數字媒體進行交流與合作。學生深入了解數字交流與合作在不同背景下發揮的作用，在交流與合作中發揮和利用數字技術的創新與價值。學習模塊包括：網絡、數字交流和數字合作。小學階段注重培養學生掌握數字網絡的基本知識，讓學生有意識地在生活中體驗數字通信交流，能進行簡單的信息、數據的交換與共享。中學階段逐步提升對學生創新地利用數字技術組織合作項目、創建數字產品的要求，讓學生有意識地建立與維護合作網絡，在合作中自我反思，關切數字合作對個人與社會的價值。5.數字公民數字公民是指學生具有數字素養，基于民主社會的自由、平等、團結的基本價值觀，以批判的、積極的、負責任的公民身份參與數字社會。學生參與數字社會既有權利也有義務，要秉持基本的價值觀，有意識地反思作為數字公民承擔的社會角色和責任。學生能夠負責任地使用數字技術、多媒體資源，學習如何利用數字技術進行創新，批判地、積極地應對多媒體信息對多元化民主社會的影響。學習模塊包括：數字化公民和數字身份。小學階段注重培養學生對數字身份的認知，使學生能塑造自己的數字形象，識別和尊重他人的數字身份，辨識多媒體信息的真實性。中學階段強調培育學生數字公民的基本價值觀，使學生批判地認識媒體信息具有政治、意識形態等色彩，行使權利與履行義務，成為具有批判意識、負責任的數字公民。6.數字經濟數字經濟是要學生能夠積極地、批判地利用數字技術和數字應用參與經濟活動。數字技術的發展為經濟活動創造了新興形態和商業模式，如在線支付、數字平臺經濟、數字化形態的貨幣。用戶數據的經濟價值讓人們既是新型服務的生產者也是消費者。學生要認識到這些新變化，積極地、批判地參與新興形態的經濟活動，并能夠利用與之相關的知識與技能，為未來的學習和職業探索可能的選擇方向。學習模塊包括參與平臺經濟和數字營銷。小學階段注重學生在生活中感知、參與、體驗簡單的經濟活動，了解數字廣告的不同類型、用途及個性化特點。中學階段強調學生能夠深入認識數字技術帶來的數字營銷新形態、新模式，以及用戶數據的經濟價值；批判地認識數字平臺經濟活動的機遇、風險，以及對個人和社會的價值，有意識地將數字技術關切到未來的學習與職業的選擇。（四）荷蘭中小學生數字素養的分布特點荷蘭中小學生數字素養在學段上垂直分布，在各學習領域中水平統整，各學習領域合力發展學生在數字素養領域的知識、技能和態度，是荷蘭中小學生數字素養的分布特點。荷蘭的初等教育、中等教育覆蓋九個學習領域：運動與體育、公民、數字素養、英語/現代外語、藝術與文化、人與社會、人與自然、荷蘭語、算術與數學，各學習領域之間相互聯系、相互依托。數字素養廣泛地分布于其他八個學習領域，與其他學習領域的學習目標既融合也關聯。如數據與信息的模塊“從數據到信息”的學習目標也體現在其他學習領域。與之關聯的學習領域有：英語/現代外語[11]；人與社會[12]；荷蘭語[13]；算術與數學[14]。數字素養的學習目標與其他學習領域（除運動與體育）之間相互關聯，既突出數字素養學習領域的主導作用，也形成培育學生數字素養的跨領域學習合力。

摘要：紙媒面臨形式日益嚴峻，當今紙媒數字化轉型讓相關人士看到了紙媒繼續生存取得突破的切入口。紙媒數字化轉型離不開科學人力資源管理體系，本文就數字化轉型期紙媒人力資源管理展開研究，就數字化媒體轉型存在的挑戰及應對策略進行探討。關鍵詞：數字化轉型;紙媒;人力資源;策略P.2摘要：紙媒面臨形式日益嚴峻，當今紙媒數字化轉型讓相關人士看到了紙媒繼續生存取得突破的切入口。紙媒數字化轉型離不開科學人力資源管理體系，本文就數字化轉型期紙媒人力資源管理展開研究，就數字化媒體轉型存在的挑戰及應對策略進行探討。

關鍵詞：數字化轉型；紙媒；人力資源；策略

風光一時的報紙行業已經一去不復返，當前報紙在營銷、傳播、受眾、收入等方面均進入瓶頸期，新媒體給傳統報業帶來的打擊是毀滅性的。從整個行業來看，報業競爭格局基本確定，當前僅存一些傳統“豪強”仍舊在維持其生存空間，報業生存空間已經被壓縮到最小。數字化轉型是報業最佳出路，但由于缺乏科學借鑒對象，因此在實踐中必須實施科學人力資源管理戰略，為紙媒數字化轉型奠定基礎。

一、紙媒數字化轉型

紙媒數字化轉型就是利用數字化技術對紙媒在新媒體環境下促進其由傳統方式向數字化方式轉變，從而使得紙媒可適應信息時代特點。紙媒數字化轉型是在新媒體時代與時代背景相關的轉型方式，是數字化技術發展的必然結果，傳統紙媒生存空間被進一步壓縮，新媒體飛速發展導致傳統紙媒行業營業收入、市場等受到極大沖擊。紙媒行業逐漸意識到新媒體在未來媒體行業具備的潛力和廣闊發展空間，因此數字化轉型是紙媒下一階段發展必然選擇。紙媒數字化轉型是新媒體引導傳統媒體實現轉型的一種市場發展模式，因此紙媒數字化轉型首先需建立新媒體運作思維，并對傳統管理體制與組織架構進行改編，從而滿足數字化行業發展需求。在此基礎上通過數字化運作方式重新構造其信息采集方式，建立專屬數字化平臺。不僅如此，紙媒數字化轉型還需改變其傳統營銷模式，采用新媒體營銷模式推銷自己。紙媒數字化轉型過程中，傳統紙媒人力資源已經無法滿足其轉型需求，基于此需要實施適應紙媒數字化轉型期的人力資源管理方式，為紙媒數字化轉型奠定堅實的人力資源基礎。

二、紙媒人力資源管理面臨的挑戰

摘要：為了做好新疆高職數字媒體藝術設計專業教學工作，教師應在教學期間，營造良好的課堂文化，利用文化氛圍去感染學生，吸引學生更加積極的參與到學習中，確保教學的順利開展，提高學生的學習積極性。同時，新疆高職少數民族學生比例越來越高，如何在課堂文化內涵的建設中考慮少數民族學生的學情，也是每一位新疆高職教師需要面對的。本文選擇就新時代新疆高職數字媒體藝術設計專業課堂文化的內涵進行分析和研究，首先，闡述課堂文化的相關定義、包括課堂文化的內涵、新時代課堂文化內涵定義，為后續內容深入闡述奠定理論基礎。其次，闡述課堂文化的幾大教學目標，在依據教學目標基礎上，給予新時代新疆高職數字媒體藝術設計專業課堂文化的建設有效建議，力求為新疆高職院校以及教師提供理論參考資料。

關鍵詞：新疆高職院校；數字媒體藝術設計專業；課堂文化；內涵

數字媒體藝術把信息技術、數字技術作為依托而發展，以作為迅捷的速度以及妨礙，去傳遞和反饋更多容量的信息。數字媒體藝術設計是高職院校主要專業之一，此專業把傳統藝術作為基礎，把計算機技術作為依托，把具有嚴謹性設計藝術與數字技術有效結合，構建一個多個學科融合的專業，如融合數學學科、傳媒以及音樂學科、文學、美術等學科。由此可見，高職數字媒體藝術設計專業不僅涵蓋技能方面的教學內容，也包含教學文化、知識素養等。因此，教師在教學期間，需注重課堂文化建設，注重傳統優秀文化的繼承與創新，發揮文化價值，確保技能培訓與文化教學完美統一。

一、課堂文化相關定義闡述

（一）課堂文化內涵。課堂文化上作為一種特殊性、具有聚合性的文化，其也體現課堂教學氛圍、教學情境的豐富性以及精神氣象。課堂文化從每個學生的角度出發，注重對人的關懷，倡導心與心的相互溝通和交流。只有在具有課堂文化的教學環節中，學生才能夠更加的放松、更加的開放。此外，課堂文化也要展現出人道主義精神以及個性，進而強化內在黏貼力與凝聚力，促使學生人格的形成。學校的教學風氣、風貌，以及每個班級的氛圍、團結性等，也可以利用課堂文化去體現。因此，高職院校教師，必須認知課堂文化價值，注重課堂文化構建。（二）新時代課堂文化內涵。新課堂文化出現就是教育改革的體現。新課改文化倡導和諧教學氛圍，注重師生的平等性，否定以往陳舊和過時的文化，強調教師和學生互動，一起去探討全新的教學模式，引導學生去體驗、去感受、去探究、去重新的認知，進而不斷的完善自身不足，自主的去提高自身，促進生命的發展。與此同時，新課堂文化，重視學生的發展，展現新課程的課堂教學全過程，重視體驗，并重新的探究相關基本理論[1]。

二、新時代新疆高職數字媒體藝術設計專業課堂文化原則

近年來，伴隨著信息技術領域日新月異的發展，中央農業廣播電視學校積極探索農業廣播電視教育媒體資源發展的新途徑，為中國農業遠程教育的可持續發展提供了強有力的技術支撐。中央農業廣播電視學校（下稱中央農廣校）是一個通過遠程教育對農民實施培訓的教育機構，是國家級現代農業遠程教育教學中樞和媒體制作傳播中心。20世紀80年代，限于當時的條件，農廣校的教學技術媒體主要是文字教材、廣播、電視、錄音磁帶和幻燈片，學員主要通過收聽廣播電視教學節目和自學文字教材來學習，并由教學班組織輔導和聽錄音授課。90年代初期，我國城鄉影碟機逐漸普及，VCD和DVD成為我國農業遠程教育的一個新的生長點，農廣校開始大力推廣VCD和DVD教學與培訓方式。到了90年代中后期，互聯網、衛星網的迅猛發展引發了中國遠程教育的新的變革，農廣校系統添置了大批計算機、衛星地面接收站等設備設施，增強了利用互聯網獲取和傳輸信息的能力，不斷探索應用數字技術開展網絡遠程教育教學的新途徑。進入21世紀以來，隨著國家對“三農”的支持力度的加大，國家投資新建了國家級農業媒體教育資源管理中心——中央農業廣播電視教育中心，搭建了以多種教育教學資源建設為核心內容，以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐，以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑，對農業教育培訓進行高效管理，對基層辦學提供便捷服務的運行平臺，一個涵蓋報紙、書本、雜志、錄音錄像帶、光盤、互聯網、衛星網等多種媒體的農業遠程教育公共服務平臺初步形成。

一、農業遠程教育發展模式選擇

中國幅員遼闊，農村人口眾多，發展農業遠程教育極有意義。遠程教育的最大優勢在于能使任何地方的農民學員方便快捷地獲取最好的教育資源，極大地提高農村勞動力的科技文化素質，為推動各地農業農村經濟做出積極貢獻。中國農業遠程教育有著廣闊的發展前景，盡管中國農村基礎薄弱，大多數基層農廣校缺乏廣播、電視等遠程教育資源，在地方電臺、電視臺也沒有教學節目播出時段，但從長遠看，這都不會影響遠程教育優勢和效益的發揮[1]。發展農業遠程教育，存在一個發展模式選擇的問題。考慮到中國東西部地區、城鄉之間經濟發展的不平衡，以及廣大農村信息基礎設施建設和農戶家庭條件現狀和發展趨勢，中國農業遠程教育應該采用數字技術與非數字技術恰當結合、優勢互補、共同發展的道路，綜合利用VCD光盤、有線電視、衛星網、互聯網等手段，采取以下兩種不同的教育發送和傳輸的模式[2]：

1.主流模式

衛星傳輸數字化教育發送技術，適用于中國廣大農村、特別是中西部農村。采用主流模式的地區可以采取的擴展數字化教育應用的技術方案為：CD-ROM光盤刻錄和發送方案；各類局域網應用方案；基于有線電視網的多媒體數據廣播系統方案和電話撥號接入或其他公眾電信網回傳方案。

2.替代模式

一、媒體經濟管理服務性功能發揮中存在的主要問題

(一)數字媒體。伴隨媒體經濟的快速發展，數字媒體已經進入全球化的管理模式，但是，在數字媒體發展過程中，雖然在不斷引進國外管理理念，但是，仍舊存在很多問題。例如，沒有建立健全人才管理機制，媒體技術與媒體藝術不能有機地結合在一起，缺少專業的藝術性人才等等。然而，伴隨科學技術的快速發展，數字媒體將會在眾多媒體經濟中脫穎而出，因此，人們應充分認識到數字媒體發展的重要性，以不斷加快數字媒體的發展進程。

(二)經濟報紙。在媒體經濟發展過程中，經濟報紙發揮重要作用，長期以來，在經濟報紙服務于讀者過程中，雖然已經能夠滿足讀者不斷變化發展的需要，但是，仍舊存在很多問題，不能夠為讀者提供滿意的服務。例如，記者在選題過程中，不能依據外部市場環境變化報道人們最關心的問題，只是憑借自己的主觀經驗，并且報道的內容視角狹窄，信息量較少等等，此外，在經濟類報紙中，娛樂新聞占據的比重逐漸增多，導致經濟類內容的報道相對較少。

二、完善媒體經濟管理服務功能的對策

(一)數字媒體

1．重視科技。現階段，在數字媒體發展過程中，雖然我國也在不斷完善科學技術，但是，與發達國家相比，仍舊存在較大差距，因此，這就要求在數字媒體發展過程中，應重視科技創新，加大科技投入力度，以不斷加快數字媒體的發展進程。

摘要：數字媒體藝術具有普適性、交互性、虛擬性以及易變性等特征。在動態廣告領域，應用數字媒體藝術，能夠顯著提升數字化動態廣告的視覺沖擊力，體現廣告作品的創意，簡化藝術創作的流程，增強與受眾人群的互動，降低廣告創作成本。在概括數字媒體藝術的特征之后，對數字媒體藝術在動態廣告領域的實踐要點進行探究，提出強化數字媒體藝術實踐的若干途徑，以期為數字媒體藝術在動態廣告領域的推廣做出一定的貢獻。

關鍵詞：數字媒體藝術;動態廣告;實施;途徑

現階段，全球經濟逐漸進入數字化時代，信息傳播的方式和途徑向多樣化方向發展①。眾多新興的科學技術不斷出現在人們的視野中，尤其是動態廣告行業。動態廣告是一種更加形象、豐富、直觀以及更加動感的廣告形式，其繼承并發揚平面廣告設計的視覺審美，遵循海報的形式美法則，表現為靜態的形式（二維平面）下動態的效果，由靜態延伸到動、靜結合。隨著數字媒體藝術的廣泛運用，通過數字媒體藝術對動態廣告作品進行創作、深度加工，能夠顯著提升數字化動態廣告作品的質量與傳播效果。數字媒體藝術無論是技術層面，還是形式層面，都能夠賦予動態廣告更好的創意和更深的內涵，增加受眾人群的情感體驗。同時，隨著數字化動態廣告的推廣，其豐富的形式和新穎的創意，能夠反作用于數字媒體藝術，推動其創新和發展，實現廣告行業和藝術行業的協同、可持續發展。

一、數字媒體藝術的特征

數字媒體藝術是以數字科學技術為基礎和支撐，采用數字化的數據形式、圖像、聲音等為載體，同時結合通訊技術以及其他先進科技，實現對信息的加工、傳播，是一種具有視覺沖擊、獨具特性以及極具發展潛力的新興藝術。數字媒體藝術的特征主要包括以下幾個方面：其一，普適性。數字媒體藝術對技術條件的要求不高，甚至只需要一部手機即可完成以前復雜的工作，例如拍攝、美化、修圖、涂鴉、制圖、合成等工作，不僅具有更加完美的創作效果，還具有更高的創作效率，能夠被大多數人接受和掌握，具有非常好的普適性。其二，交互性。數字媒體藝術非常注重和受眾人群的互動，采用多賬戶的方式和受眾人群進行交流與溝通，讓人們能夠實現和藝術的互動，如通過數字化網絡參與藝術作品的創作，沉浸在數字化展廳中，能顯著提升人們對藝術作品的體驗感和感知度①。其三，虛擬性。數字媒體藝術可以利用計算機技術、虛擬現實藝術，創建虛擬的角色、場景、模型等，并采用數字技術使虛擬場景更加鮮活、生動②。其四，易變性。易變性指的是利用數字媒體藝術能夠對數據進行修改，例如，采用RGB數值能夠對繪畫作品的顏色進行控制、修改和調整，創作者在進行數字動態廣告設計的過程中，能夠對畫面進行方便、隨意的調整，以達到更好的創作效果。

二、數字媒體藝術在動態廣告領域的實施特點

摘要：數字媒體具有的簡便快捷交互等特征使得其在當代社會迅速盛行起來，而以創造力和靈動性為培養目的的高校藝術設計專業通過數字媒體的先進技術更能將藝術設計做到更簡便更大膽。作為新興的科技產業，數字媒體和傳統的藝術設計的巨大的時間差使得民辦高校在硬件設施、師資力量等方面都無法將其二者快速科學的結合。因此，民辦高校在教學方式上需要啟動改革，而由于缺乏經驗和借鑒方向，意圖一次性改革成功進展得相當困難。因此，構建出科學的教學模式，需要學校和教師的共同探討和深入研究。

關鍵詞：數字媒體；藝術設計；創新；變革

一數字媒體的內涵與特征

數字媒體是隨著互聯網不斷發展而逐漸興起并走向繁盛的領域，數字媒體主要是以代碼的形式作為信息的載體，通過存儲、運輸、顯示等過程，形成實物，最終形成大眾眼中的以文字、圖像、聲音等作為信息載體的感覺媒體。數字媒體可根據用途的不同而一次分為邏輯媒體、實物媒體和感覺媒體，這三類在數字媒體中扮演著信息載體的角色，且相互依存，缺一不可。[1]也可根據表現方式分為通過電子書傳播、通過互聯網傳播和通過手機傳播的媒體。同傳統媒體相比，數字媒體傳播信息的多樣化、海量化、交互性為其提供了更為廣闊的發展空間。

二數字媒體時代下的藝術設計專業的重要特征變化

（一）“互動性”成為藝術設計最突顯的一個特征。在當今數字媒體盛行之下，由于數字媒體通過二進制模式將初始信息進行轉換、輸出，信息的傳遞更為簡便和迅速，信息傳遞模式由以往的從設計者到制造者也有所改變，單向傳播已經無法滿足溝通的需求，如今更多的人都逐漸轉變了信息傳播的形式。以互聯網為中間的信息暫存載體，信息傳播途徑從人—人轉變成了人—機—人，且由于互聯網的暫存作用，信息傳播由單向轉變成了更為全面和便捷的雙向傳播。信息傳播的便捷和雙向使得藝術設計過程中更為快速透徹地解決問題，制造者在設計過程中的角色轉變成了主動參與者。（二）數字媒體延伸了視覺傳達的設計形式和內容。以往在進行藝術設計時，大多數是通過紙筆作圖而展現出來的。在表現形式上局限在了二維平面上，較繪畫不同，藝術設計無法通過二維圖紙帶來巨大的視覺沖擊，且無法預知方案的可行性，而且通過手繪的設計方案無法迅速地解決改動問題，繁瑣的圖紙在面臨修改時進度相當緩慢。數字媒體擴大了視覺傳達的范圍，在時空領域上完全擴寬了藝術設計的發展空間。[2]三維、四維繪圖的發展為藝術設計開辟了新的天地。藝術設計通過增強立體感而增強了其靈動性，并能在多個角度審視設計方案確定其可行性。（三）藝術設計手段方式的多樣化提供了新的藝術設計思維。藝術也是一門技術，需要有嫻熟的繪畫功底、操作能力等。在傳統媒體時期，藝術的發展全靠手工繪圖、制作，且每項程序都對操作者有著很高的技術和設備的精準工作，繁瑣的修改和技術的限制一度遏制了設計者創作思維的迸發。而在當今的數字媒體時代，通過各種電腦軟件作圖，虛擬合成、精確的數字計算等，藝術設計有了更為強大的設施支持。設計者可以盡情發揮自己的想象，依靠強大的電腦程序，將想象付諸于實踐，將所想通過電腦三維立體構圖展現出現，再通過數字技術判斷其設計的可行性，數字媒體的發展為設計者帶來了福音，為其拓展強大的思維能力提供了堅實的技術后盾。

【摘要】數字媒體具有資源豐富、傳播速度快、信息渠道豐富等特點，被廣泛應用于各專業教學過程中。本文首先分析了數字媒體藝術的發展現狀，并在此基礎上，探討了三種數字媒體藝術教學模式，希望本文的研究能夠為數字媒體藝術教學模式的改革提供一定的借鑒。

【關鍵詞】數字媒體藝術；教學模式；策略

早在二十世紀八十年代，隨著科學技術不斷進步，以數碼掃描儀、數碼攝像機、數碼相機為代表的計算機設備，廣泛應用在人們的生活中。后來，隨著網絡科技的快速發展，數字媒體藝術得到了人們的廣泛關注。如今在高等院校教學中，數字媒體藝術也得到了師生的普遍喜愛。

1.數字媒體藝術教學現狀

新媒體時代，數字媒體作為一種重要的媒體形式，廣泛地應用高校教學過程中。當前，最常見的數字媒體涉及云數據、網絡、智能移動設備等方面，通過手機、平板等智能設備作為載體傳遞信息資訊，數字媒體藝術打破了傳統的例如報紙、印刷、書刊、廣播電視等媒介信息傳遞過程中存在的弊端。數字媒體最突出的特點是打破了對時空和時間的要求，人們獲取信息的渠道拓寬，獲取信息量更加豐富。正因為如此，數字媒體在當下數字媒體藝術教學過程中也得到了廣泛的關注，數字媒體突破了傳統教育藝術教學模式的局限性，在教學內容、教學手段、教學方法方面，都帶給師生更好的體驗。一方面提高了學生的學習效率，同時也為教學改革提供了一定的助力，數字媒體為教學模式的創新打開了嶄新的一頁。數字媒體藝術專業是集藝術創作與數字技術于一體的綜合性專業，其要求學生具備扎實的藝術素養以及對數字技術的應用能力，進而完成數字藝術創作過程。同時，學生在數字媒體藝術學習過程中還應具備一定的團隊精神以及實踐能力，以滿足當下快速發展的時代需要。目前，我國各高校已經把數字媒體藝術專業教學作為教學的重點，每年大概有16萬人左右的數字媒體藝術專業畢業生從事著網絡媒體、游戲電視、電影數字、動漫工業設計等領域，可見，數字媒體藝術專業教學具有良好的市場發展前景。數字媒體藝術專業誕生于2006年，在我國高校中誕生的周期不長，屬于一個新興專業。但是隨著國內數字媒體領域對人才的需要，數字媒體藝術專業開設院校數量急劇增加。據不完全統計，目前，全國已經有1600多所院校開設了數字媒體相關專業，涉及游戲、網絡、動漫、CG、影視、傳媒等多個方向，在校學生已經突70萬人。

2.數字媒體藝術教學模式探究

摘要：高校數字媒體藝術專業教學為社會培養了一批又一批數字媒體藝術專業人才，而隨著社會的發展，其對人才綜合素質的要求也越來越高，在這樣的發展背景下，加強教學質量的優化勢在必行。而為了提升數字媒體藝術專業的教學質量，必須要對教學進行優化，創新教學思路和模式，達到理想的教學效果。因此，本文將以網頁設計為例，簡單分析如何展開教學優化，并對其發展趨勢進行簡單的分析，為數字媒體藝術專業的發展提供參考和建議。

關鍵詞：數字媒體藝術專業；網頁設計；教學優化；發展趨勢

隨著信息技術的發展，數字媒體藝術專業也逐漸興起并發揮了重要的作用。在高校數字媒體藝術專業教學的過程中，如何以時展為導向而不斷改革教學、優化教學，是當前高校在專業建設過程中重點考慮的問題之一。因此，本文以網頁設計教學為切入點，進一步分析如何優化教學，并對其發展趨勢進行簡單展望。

一、網頁設計課程教學現狀

在當前的高校數字媒體藝術設計專業教學中，網頁設計課程的教學是科技與藝術的結合體，但是該專業的教師并沒有結合時展的需求和本專業的優勢來為學生制定有效的教學方式，很多教師的教學模式較為傳統、落后，無法更加準確地展現出數字媒體藝術、網頁設計的內涵。在教學的過程中，很多教師通常都會與傳統計算機專業網頁設計課程的教學模式相差無幾，這樣就會導致學生形成錯誤的認知，認為數字媒體藝術專業中的網頁設計課程是與計算機專業的網頁設計沒什么差別，只要學習之后就可以獨立完成網頁設計與制作。但實際上，這樣的教學方式會對學生產生極大的負面影響。此外，一些教師的教學方式較為落后，沒有創新，使得學生在一成不變的教學模式下形成了錯誤的學習觀和知識體系。

二、教學改革的目的

1歐洲數字人文教育概況

歐洲語言資源與技術研究基礎設施（EuropeanResearchInfrastructureforLanguageResourcesandTechnology，CLARINERIC）及藝術與人文數字研究基礎設施（DigitalResearchInfrastructurefortheArtsandHumanities，DARIAH-EU）合作建立的數字人文課程注冊門戶[3]是歐洲數字人文模塊、課程和項目的開放在線門戶網站，為學生、研究人員、教師和機構在數字人文方面提供教育和培訓機會。通過對該網站的數字人文課程情況進行調研，可以大致了解歐洲數字人文教育概況。該網站顯示，截至2018年2月28日，在網站中注冊的數字人文課程總共有153個。這些課程包括了本科、碩士、博士的整個階段。其中面向本科生的有39個，面向碩士生（含研究碩士）的有69個，面向博士生的有5個。此外，還開設了28個學分課程、4個暑期學校課程、一個繼續教育課程、4個模塊（Module）課程。1.1國家分布。從分布的國家來看，德國（29）、荷蘭（27）、瑞士歐洲數字人文教育現狀及其啟示魏清華（蘭州大學圖書館，甘肅蘭州730000）[摘要]信息技術在各學科領域的應用普及，催生了信息科學與傳統人文科學交叉的研究領域——“數字人文”。歐洲的數字人文教育體系較為完善。以數字人文課程注冊門戶數據為基礎，從國家、學科、技術3個層面進行統計分析，并以倫敦大學國王學院數字人文系為例，對歐洲的數字人文教育狀況進行調研分析，在此基礎上提出對我國數字人文教育的一些建議。[關鍵詞]數字人文人文計算教育體系人才培養[分類號]G258.6139（18）、意大利（15）、法國（12）所占比例較高，共開展了101門數字人文課程，占課程總數的66%。雖然在數量上德國、荷蘭、瑞士、意大利、法國占課程總數的一半以上，但在國家分布上仍然比較廣泛，為眾多國家和地區所認可。1.2學科分布。按照學科進行分類統計，數字人文課程涉及的學科排名前八位的分別為：數字人文理論與方法藝術與文化研究、語言學與語言研究、計算機科學、文學和語言研究、歷史、圖書館學與信息科學、人類語言技術；除此以外，還涉及社會科學、考古學、哲學、民族學、音樂學等眾多學科。由此可見，計算機科學、語言學、文學、藝術、圖書館學與信息科學是數字人文課程的主要陣地，其次是歷史學、考古學、傳播與媒體、社會科學、音樂學等。可見，數字人文課程的學科分布非常廣泛，并呈現較強的學科交叉性。1.3技術分布信息技術是數字人文研究能否順利進行的關鍵，按照數字人文課程所涉及的信息技術進行分類統計，編碼、信息檢索、文本挖掘、關聯開放數據、元數據保存、搜索技術、聚類分析、實體識別、掃描、機器學習等是數字人文課程的主要技術構成。

2倫敦大學國王學院數字人文系現狀調研

倫敦大學國王學院（King’sCollegeLondon，KCL）的數字人文研究具有悠久歷史，可追溯到20世紀70年代初，是當時世界上少數幾個在藝術和人文學科中應用計算方法和工具的大學之一。2002年，數字人文系正式成立。倫敦大學國王學院數字人文系（DepartmentofDigitalHumanities，DDH）是英國文化、媒介與創意產業相關專業科研評估研究能力（researchpowerintheResearchExcellenceFrame⁃work）排名第一的專業，專業涵蓋本科到博士，此外還建立有數字人文實驗室（DigitalLab）。因此，筆者以倫敦國王學院數字人文系為個案研究對象，對其數字人文的課程體系進行梳理，數據和資料主要來源于倫敦國王學院人文藝術學院數字人文部網站[4]、《倫敦國王學院2018年本科生指南》[5]、《倫敦國王學院2017年研究生指南》[6]。KCL數字人文系總共開設了7門學位課程，其中1門本科課程，5門碩士課程以及1門博士課程（見表1）。課程采用學分制，分為必修和選修兩種類別，每種類別下分別由多個課程模塊組成。除Dissertation（學位論文）以外，總共82個課程模塊，其中必修課程模塊25個，選修課程模塊57個。必修課程為必須取得學分的課程，選修課程為學院提供的與學位相關的課程以供學生自主選修，大部分模塊為15、20個學分不等，學生需要修滿所要求的學分。博士階段主要以科學研究為主，無學分限制。此外，數字內容管理（DigitalCuration）為兩年制碩士課程，其一年在倫敦大學國王學院，另外一年在柏林洪堡大學。2.1本科生（BA）課程。“數字文化（DigitalCulture）”本科階段的課程，主要是包含數字化和互聯網各個方面的知識，以及數字文化如何影響社會變化。課程為期三年，共有360學分，其中必修課占67%，選修課占33%。該課程主要學習內容為：（1）分析數字文化的主要方面，如社交媒體如何運作以及互聯網如何影響行業等；（2）學習信息技術的歷史、數字經濟的本質、新媒體的理論和數字時代的政治；（3）提供有關數字文化研究的技術培訓，包括從社交媒體收集和分析數據的方法、網頁設計及技術、數據呈現和數字保存等方面。2.2碩士研究生（MA）課程。數字人文部在碩士階段共開設了5門課程，這5門課程的側重點各有不同：（1）“數字人文”課程的主要目標是發展和提高參與者對與數字媒介人類文化研究相關主題的認識和理解，旨在從學術、文化遺產和商業世界的角度，對人類文化研究的數字理論與實踐有所了解；（2）“大數據與社會、文化”為學生提供了認知和理解大數據在文化和社會中的作用的機會，使他們能夠分析社會、政治和經濟領域的大數據，并通過匯集領域知識和技術技能為他們提供從事大數據職業的背景；（3）“數字內容管理”屬于為期兩年的聯合培養碩士課程，旨在培養學生在具有大量數字信息和知識的組織和企業中的領導作用。為學生提供一系列的戰略，技術和實踐技能，為其在數字信息和資產管理提供指導；（4）“數字社會、文化”的目標是提高參與者對數字技術在當代文化中的作用，包括表演藝術、電信、信息技術、哲學、法律和教育等活動領域。該課程具有很強的跨學科性質，借鑒了藝術與人文學科、法學、物理科學與工程、社會科學與公共政策的課程設置，旨在針對不同的參與者，為那些非技術背景的人提供技術見解，并為沒有系統地思考數字文化的人提供文化觀點；（5）“數字資產媒介管理”是為了應對數字資產和媒體管理專業人士日益增長的需求而開設的課程，讓學生更加認識到數字媒體和數字資產的價值。2.3碩士研究生（MA）選修課程。碩士研究生的選修課程整體呈現出較高的重合性。從課程模塊名稱上看，這些重合性較高的課程關鍵詞主要有：文化遺產（CulturalHeritage）、數字生態系統（DigitalEcosystems）、數字文化（DigitalCulture）、數字媒體（DigitalMedia）、數字營銷（Digi⁃talMarketing）、數字出版（DigitalPublishing）、數字文本（DigitalTexts）、數字內容產業（DigitalContentIn⁃dustries）、數字資產（DigitalAsset）、元數據（Metada⁃ta）、開放文化（OpenCulture）、數字文化（DigitalCul⁃ture）、網絡技術（WebTechnologies）、APP、地圖（Maps）等。

3啟示

歐洲數字人文相關研究與教育在國內外處于領先地位，而國內數字人文的相關研究剛剛興起，尤其應注重借鑒國外的先進經驗和已有成果，促進數字人文的人才培養與課程建設。3.1構建數字人文知識結構體系。McCartyW在《人文計算》[7]一文中，繪制了一幅人文計算知識結構圖。這幅圖包括中間的學科中心MethodologicalCommons（如文本分析、數據庫設計、數值分析、音樂檢索與分析）、上半部分的類屬研究（如文學與語言學、哲學研究、神學與宗教研究、歷史研究）、下半部分的宏觀擴展研究領域（如語言學、計算機科學、社會學、歷史學）3個部分。在學科中心與類屬研究的中間有雙向箭頭彼此連接，代表數字人文學科研究領域與研究方法的動態交互性。該圖總結了近40年數字人文領域的研究重心，清晰地展示了計算技術被包含在人文學宏觀領域的歸屬關系。[8]開展數字人文知識結構的研究，有助于界定數字人文的學科界限，了解其學科屬性，從而也可以為構建數字人文教育體系提供參考。3.2依托圖書情報學科開展數字人文教育。從目前情況看，雖然國內有部分高校文科學院已經在數字人文教育方面進行了探索，但從工作的廣度和深度來看，其開展的主體仍然為圖書情報學科領域[9]。如2011年成立的武漢大學數字人文研究中心，依托信息管理等學科優勢，整合學校人文社會科學和自然科學的有關力量，通過召開論壇、開展數字人文項目、、申報基金等工作積極推動數字人文教育。此外，圖書館、博物館等文化機構也積極涉足數字人文領域，如北京大學圖書館通過組建數字人文課題小組、舉辦“北京大學數字人文論壇”、啟動“北京大學數字人文工作坊”、主編印制《北京大學數字人文指南》等工作，有力地推動了國內數字人文的發展，也突顯了高校圖書館在數字人文領域的作用和貢獻。3.3開展豐富多樣的數字人文培訓。在國內數字人文課程體系還未建立的情況下，可以專題培訓、研討會的形式開展數字人文培訓和研討。武漢大學數字人文研究中心舉辦的“數字人文跨學科論壇”、《清史研究》編輯部主辦的“數字人文與清史研究”學術工作坊、北京大學人文社會科學研究院哈佛大學費正清研究中心訪問學者徐力恒啟動的“數字人文研究技能與方法讀書會”、國際數字人文組織聯盟（ADHO）舉辦的“數字人文國際會議”、北京大學舉辦的“數字人文論壇”等活動是目前數字人文培訓的典型案例。3.4整合數字人文課。程對現有數字人文網絡課程資源、MOOC資源進行系統收集和分類整理，構建數字人文課程列表，然后利用各類媒體（如微信、微博、學術論壇）進行廣泛宣傳，讓有學習需求的人員能夠更方便地找到所需課程和資料。同時，也應鼓勵那些有條件的老師利用網絡平臺及工具開設數字人文公開課程。