中小學生數(shù)字素養(yǎng)學習框架與實施路徑

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［摘要］荷蘭初等教育和中等教育將數(shù)字素養(yǎng)列入學校教育的學習領域之一，并將發(fā)展學生數(shù)字素養(yǎng)和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地參與當下和未來的（知識）社會。荷蘭將數(shù)字素養(yǎng)認定為一組關于基本的信息與通信技術技能、計算思維、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)的知識、技能與態(tài)度。它囊括六個學習主題：數(shù)據(jù)與信息、數(shù)字世界的安全與隱私、數(shù)字技術的運行與使用、數(shù)字交流與合作、數(shù)字公民和數(shù)字經濟。荷蘭從數(shù)字素養(yǎng)學習框架的頂層設計走向學校的具體實踐，數(shù)字素養(yǎng)落地生花。

［關鍵詞］荷蘭；初等教育；中等教育；數(shù)字素養(yǎng)

一、引言

信息與通信技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的數(shù)字化為信息化社會創(chuàng)造了無限可能性，數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略成為全球共識。歐盟提出的歐洲2020（Europe2020）發(fā)展戰(zhàn)略中，歐洲數(shù)字化議程（AdigitalagendaforEurope）強調要增進所有歐洲公民對互聯(lián)網(wǎng)的使用與普及，特別是要采取行動支持普及數(shù)字素養(yǎng)。[1]數(shù)字素養(yǎng)教育是21世紀教育中必不可少的部分，它旨在讓兒童與青年掌握數(shù)字素養(yǎng)的知識、技能和態(tài)度，能夠高效地、周密地進行信息處理，以此推動社會經濟高效發(fā)展且具創(chuàng)新性，走向均衡、健康發(fā)展的信息化社會。[2]荷蘭作為歐盟成員國提出了《荷蘭數(shù)字化戰(zhàn)略：為荷蘭的數(shù)字化未來做好準備》（DutchDigitalisationStrategy:GettingtheNetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年輕一代要掌握良好的基本的ICT知識與技能、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)，是荷蘭學校教育數(shù)字化的戰(zhàn)略發(fā)展目標。[3]荷蘭初等教育和中等教育將數(shù)字素養(yǎng)列入學校教育的學習領域之一，將發(fā)展學生數(shù)字素養(yǎng)和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地為未來做準備。數(shù)字素養(yǎng)是幾乎所有職業(yè)共同需要的知識、技能與態(tài)度，并且數(shù)字素養(yǎng)的內涵會隨著ICT的發(fā)展而動態(tài)演進，學生需要具備數(shù)字素養(yǎng)來應對社會的日新月異。數(shù)字素養(yǎng)，是歐盟自2006年提出支持歐洲公民更好地學習、工作和社會參與的核心素養(yǎng)之一，是各個教育階段都須重視發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。[4]2012年，荷蘭皇家科學院中等教育計算機科學委員會在《中等教育中的數(shù)字素養(yǎng)：21世紀的技能和態(tài)度》報告中明確指出，當前的中等教育課程對數(shù)字素養(yǎng)的重視程度嚴重不足。委員會建議政府更新初等教育和中等教育72￣的國家課程，發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)。2013年，荷蘭國家課程發(fā)展研究中心代表荷蘭教育、文化和科學部厘清了數(shù)字素養(yǎng)的概念：數(shù)字素養(yǎng)是一組基本的ICT技能、計算思維、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)的知識、技能與態(tài)度。[5]2017年，國家課程發(fā)展研究中心了數(shù)字素養(yǎng)的學習框架，涵蓋“基本的ICT技能、計算思維、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)”四個實質性領域。2019年，數(shù)字素養(yǎng)開發(fā)團隊《數(shù)字素養(yǎng)學習領域》，呈現(xiàn)了進一步完善的數(shù)字素養(yǎng)學習框架，闡釋了學生在各學段要掌握的知識、技能和態(tài)度的學習目標。本研究擬解析荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的學習框架與實施路徑，以期為學生數(shù)字素養(yǎng)培育提供有益經驗。

二、荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)解析

為深入理解荷蘭的數(shù)字素養(yǎng)學習框架，本文從數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展愿景、實質性領域、學習主題、學習模塊等方面進行解析。（一）荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展愿景。荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展愿景為：在課程中給數(shù)字素養(yǎng)一個堅實的位置，為學生能積極地參與當下和未來的數(shù)字化社會做準備。數(shù)字素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學生成長為（數(shù)字）社會中積極的、負責任的、獨立的參與者。[6]數(shù)字素養(yǎng)學習框架[7]（如圖1所示），勾勒出實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)愿景的內核要素與外核的教育總體目標之間的關聯(lián)。數(shù)字素養(yǎng)向外提供機會發(fā)展學生關于“思考與行動，與人相處，認識自己，為社會、學習與職業(yè)、個人生活做準備”的更廣泛的能力，指向總體的育人目標。數(shù)字素養(yǎng)的四個實質性領域（基本的ICT技能、計算思維、信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)）和六個學習主題（數(shù)據(jù)和信息、數(shù)字世界的安全與隱私、數(shù)字技術的運行與使用、數(shù)字交流與合作、數(shù)字公民和數(shù)字經濟）向內指向數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展目標，意圖培育學生成為具有數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字公民。如果學生能夠有意識地、批判性地和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術、數(shù)字媒體和其他技術，能夠掌握這些技術以獲得信息并積極參與當下和未來的（知識）社會，即具有數(shù)字素養(yǎng)。[8]圖1.荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)學習框架（二）荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的實質性領域。數(shù)字素養(yǎng)的四個實質性領域相互滲透，互為支撐，旨在學生能夠獲得數(shù)字素養(yǎng)各領域的基本知識與技能，學習如何運用這些知識與技能，學會以批判的方式思考和反思數(shù)字技術，學習利用數(shù)字技術促進自身的發(fā)展與創(chuàng)新。[9]1.基本的ICT技能基本的ICT技能是學生掌握計算機和互聯(lián)網(wǎng)的基本功能，能夠利用各種現(xiàn)代數(shù)字技術實現(xiàn)數(shù)學邏輯運算和信息處理。基本的ICT技能的要素有：（1）掌握ICT的基本概念，識別和理解計算機、互聯(lián)網(wǎng)、軟件應用程序、數(shù)字技術的基本知識與功能；（2）使用互聯(lián)網(wǎng)基礎設備，識別和連接基本的硬件設施設備，使用設備和程序進行訪問、存儲和共享信息；（3）有效應用標準辦公應用程序、軟件應用，如文字處理器、演示軟件、圖像和視頻編輯；（4）具有信息安全與隱私意識，安全使用互聯(lián)網(wǎng)信息、在線交易，并意識到個人和他人的信息安全和隱私。基本的ICT技能是學生認識、參與數(shù)字社會所需的基礎知識與技能，是學生進一步學會使用數(shù)字技術，運用技術創(chuàng)新的基礎條件。2.信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是學生能夠確定和分析信息的來源，系統(tǒng)地進行數(shù)字信息的檢索并批判地選擇，能夠評估信息的可靠性與可用性。信息素養(yǎng)的要素有：（1）確定與（研究）問題相關的信息；（2）制定信息檢索策略，從可能的信息中選擇最具可行性的來源，并能根據(jù)實際需要動態(tài)調整；（3）獲取和選擇信息，通過檢索獲得信息、資料，選擇可用的、可靠的信息；（4）信息處理，運用文本、表格等方式對可用信息整理、歸類，分析與整合；（5）呈現(xiàn)信息處理的結果；（6）評價，能夠對任務過程和最終結果的相關性、有用性和有效性進行評價。在數(shù)字化資源來源豐富的數(shù)字社會中，信息素養(yǎng)強調學生對數(shù)字信息具有敏銳的判斷力，能夠使用數(shù)字手段實現(xiàn)有用信息的獲取、處理與評價。3.媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng)是在社會媒介化的背景下，學生具有媒體意識、媒體智慧，能批判地看待自己、他人的媒體行為；積極地、負責任地使用媒體，涉及安全和隱私的媒體行為能夠合乎社會規(guī)范。媒體素養(yǎng)的要素有：（1）理解社會的媒體化，洞察媒體對個人、社會、文化等方面產生的影響；（2）理解媒體的社會功能，意識到媒體在傳播社會規(guī)范和社會價值中如何發(fā)揮作用；（3）融合媒體素養(yǎng)、ICT基本技能和信息素養(yǎng)，在使用媒體時，能夠操作設備、軟件和應用程序，保護隱私與安全；（4）創(chuàng)建媒體信息；（5）社會媒體參與和身份意識。在媒體愈來愈融入數(shù)字社會底色的背景下，社會媒介化對社會各領域的塑造是多元與深刻的，媒體素養(yǎng)強調學生要具備批判性的媒體意識，負責任地行使媒體行為，智慧地應對復雜變換的社會。4.計算思維計算思維是學生基于計算機的算法、程序和計算能力，以及ICT技術的支持，從確定問題、收集資料和信息到分析、呈現(xiàn)結果的一種思維過程。計算思維的要素有：收集資料；分析資料；可視化數(shù)據(jù)；分解問題；將問題抽象化；算法和程序；自動化；仿真與建模和并行化（同時進行多項任務）。計算思維為培養(yǎng)學生的過程思維賦能，強調以計算機算法思維思考，利用數(shù)字技術和工具尋求解決方案，最終解決問題。（三）荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的學習目標建構。數(shù)字素養(yǎng)的四個實質性領域勾勒出培育中小學生數(shù)字素養(yǎng)的概念域。基于概念域的藍圖，數(shù)字素養(yǎng)囊括的六個學習主題及其學習模塊[10]，從掌握基本知識與技能的程度、認知水平深度、自我意識等方面具體闡釋了學生在各學段的知識、技能與態(tài)度。1.數(shù)據(jù)與信息數(shù)據(jù)與信息目標要求學生掌握如何從大量數(shù)字資源中收集數(shù)據(jù)和信息并經過信息處理，篩選出有用的數(shù)據(jù)和信息。隨著數(shù)字技術蓬勃發(fā)展，數(shù)字資源愈發(fā)豐富，數(shù)據(jù)和信息的產生、復制、更新、傳遞、訪問量激增。學生必須掌握計算機和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術的基本概念、功能和操作，使用數(shù)字應用程序訪問、獲取大量的數(shù)據(jù)和信息，通過收集、過濾、存儲有用信息，對其進行分析、可視化、評價。學習模塊包括：（1）從數(shù)據(jù)到信息，掌握數(shù)據(jù)的檢索、選擇、可視化處理，將數(shù)據(jù)轉換為有用信息。（2）學會處理數(shù)字數(shù)據(jù)，以及掌握更大范圍、更抽象的數(shù)據(jù)應用。小學階段注重學生在生活中的數(shù)字體驗，要求學生能做簡單的收集、分類和存儲數(shù)據(jù)，形成多元的數(shù)字世界、數(shù)據(jù)的具象感知。中學階段強調提升學生數(shù)據(jù)與信息的結構化能力，讓學生具備運用數(shù)字技術的能力與批判意識，有意識地將數(shù)字技術關切到職業(yè)選擇和社會發(fā)展。2.數(shù)字世界的安全與隱私數(shù)字世界的安全與隱私要求學生意識到數(shù)據(jù)共享存在安全隱患與隱私風險，要有意識地增強數(shù)字安全、保護數(shù)字隱私，能夠采取安全措施防止數(shù)據(jù)或設備被不良使用。網(wǎng)絡資源開放共享，用戶在使用數(shù)字資源、數(shù)字技術時產生大量的用戶數(shù)據(jù)，涉及數(shù)據(jù)的安全和隱私。學生必須意識到數(shù)字安全和隱私的重要性，學會負責任地存儲、共享數(shù)據(jù)，能夠遵循法律法規(guī)，采取恰當?shù)陌踩胧獙?shù)據(jù)安全與隱私問題。學習模塊分為數(shù)字世界中的安全和數(shù)字世界中的隱私。小學階段注重培養(yǎng)學生數(shù)字安全與隱私的意識，要求學生能使用密碼保護賬戶信息。中學階段逐步提升學生辨別、防護、應對安全隱患與隱私風險的能力，使學生的信息共享行為合乎法律法規(guī)。3.數(shù)字技術的運行與使用數(shù)字技術的運行與（創(chuàng)新）使用，要求學生能夠掌握數(shù)字技術運行的基本原理，能夠積極地、創(chuàng)造性地運用數(shù)字技術解決問題。人既是技術的使用者又是創(chuàng)造者，學生有必要學習計算機語言和編程，掌握數(shù)字技術的基本原理，并能將之應用于解決實際問題，利用數(shù)字技術進行創(chuàng)造與創(chuàng)新。同時，學生要意識到數(shù)字技術對生理健康的影響，能從社會、經濟、倫理等方面批判地審視數(shù)字技術。學習模塊包括數(shù)字技術的交互與創(chuàng)新、控制與創(chuàng)新。小學階段注重培養(yǎng)學生使用數(shù)字應用創(chuàng)建簡單文本、音頻、圖像的能力，讓學生有意識地運用計算思維完成簡單任務。中學階段逐步提升學生運用數(shù)字技術的能力，強調創(chuàng)新性、編程學習的重要性，讓學生能利用計算思維解決復雜問題。4.數(shù)字交流與合作數(shù)字交流與合作要求學生能夠有意識地、批判地使用數(shù)字方式進行交流與合作。數(shù)字技術的應用形成了人與設備之間的多維聯(lián)系網(wǎng)絡，學生能夠掌握數(shù)字交流與合作的基本概念、原理，有意識地、批判地、負責任地運用數(shù)字媒體進行交流與合作。學生深入了解數(shù)字交流與合作在不同背景下發(fā)揮的作用，在交流與合作中發(fā)揮和利用數(shù)字技術的創(chuàng)新與價值。學習模塊包括：網(wǎng)絡、數(shù)字交流和數(shù)字合作。小學階段注重培養(yǎng)學生掌握數(shù)字網(wǎng)絡的基本知識，讓學生有意識地在生活中體驗數(shù)字通信交流，能進行簡單的信息、數(shù)據(jù)的交換與共享。中學階段逐步提升對學生創(chuàng)新地利用數(shù)字技術組織合作項目、創(chuàng)建數(shù)字產品的要求，讓學生有意識地建立與維護合作網(wǎng)絡，在合作中自我反思，關切數(shù)字合作對個人與社會的價值。5.數(shù)字公民數(shù)字公民是指學生具有數(shù)字素養(yǎng)，基于民主社會的自由、平等、團結的基本價值觀，以批判的、積極的、負責任的公民身份參與數(shù)字社會。學生參與數(shù)字社會既有權利也有義務，要秉持基本的價值觀，有意識地反思作為數(shù)字公民承擔的社會角色和責任。學生能夠負責任地使用數(shù)字技術、多媒體資源，學習如何利用數(shù)字技術進行創(chuàng)新，批判地、積極地應對多媒體信息對多元化民主社會的影響。學習模塊包括：數(shù)字化公民和數(shù)字身份。小學階段注重培養(yǎng)學生對數(shù)字身份的認知，使學生能塑造自己的數(shù)字形象，識別和尊重他人的數(shù)字身份，辨識多媒體信息的真實性。中學階段強調培育學生數(shù)字公民的基本價值觀，使學生批判地認識媒體信息具有政治、意識形態(tài)等色彩，行使權利與履行義務，成為具有批判意識、負責任的數(shù)字公民。6.數(shù)字經濟數(shù)字經濟是要學生能夠積極地、批判地利用數(shù)字技術和數(shù)字應用參與經濟活動。數(shù)字技術的發(fā)展為經濟活動創(chuàng)造了新興形態(tài)和商業(yè)模式，如在線支付、數(shù)字平臺經濟、數(shù)字化形態(tài)的貨幣。用戶數(shù)據(jù)的經濟價值讓人們既是新型服務的生產者也是消費者。學生要認識到這些新變化，積極地、批判地參與新興形態(tài)的經濟活動，并能夠利用與之相關的知識與技能，為未來的學習和職業(yè)探索可能的選擇方向。學習模塊包括參與平臺經濟和數(shù)字營銷。小學階段注重學生在生活中感知、參與、體驗簡單的經濟活動，了解數(shù)字廣告的不同類型、用途及個性化特點。中學階段強調學生能夠深入認識數(shù)字技術帶來的數(shù)字營銷新形態(tài)、新模式，以及用戶數(shù)據(jù)的經濟價值；批判地認識數(shù)字平臺經濟活動的機遇、風險，以及對個人和社會的價值，有意識地將數(shù)字技術關切到未來的學習與職業(yè)的選擇。（四）荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的分布特點荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)在學段上垂直分布，在各學習領域中水平統(tǒng)整，各學習領域合力發(fā)展學生在數(shù)字素養(yǎng)領域的知識、技能和態(tài)度，是荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的分布特點。荷蘭的初等教育、中等教育覆蓋九個學習領域：運動與體育、公民、數(shù)字素養(yǎng)、英語/現(xiàn)代外語、藝術與文化、人與社會、人與自然、荷蘭語、算術與數(shù)學，各學習領域之間相互聯(lián)系、相互依托。數(shù)字素養(yǎng)廣泛地分布于其他八個學習領域，與其他學習領域的學習目標既融合也關聯(lián)。如數(shù)據(jù)與信息的模塊“從數(shù)據(jù)到信息”的學習目標也體現(xiàn)在其他學習領域。與之關聯(lián)的學習領域有：英語/現(xiàn)代外語[11]；人與社會[12]；荷蘭語[13]；算術與數(shù)學[14]。數(shù)字素養(yǎng)的學習目標與其他學習領域（除運動與體育）之間相互關聯(lián)，既突出數(shù)字素養(yǎng)學習領域的主導作用，也形成培育學生數(shù)字素養(yǎng)的跨領域學習合力。

三、荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)融入學校課程的實施路徑

為培育學生成為具有數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字公民，更好地為未來生活做準備，荷蘭將數(shù)字素養(yǎng)全面融入中小學課程。從數(shù)字素養(yǎng)學習框架的頂層設計走向中小學校的具體實踐，數(shù)字素養(yǎng)落地生花。（一）垂直連貫各學段的持續(xù)性學習線。荷蘭為數(shù)字素養(yǎng)融入中小學課程開發(fā)了垂直連貫各學段的學習線。學習線描述的是一個具有合理結構的學習內容和中間目標，它指向最終的學習目標，涵蓋學生在各學段的知識、技能和態(tài)度的學習目標。[15]學習線具有三重含義：它提供了學習過程的全局概述；它指明了學習領域內要講授的核心內容；教學指導指明了教育與學生的學習過程的聯(lián)系。[16]這是數(shù)字素養(yǎng)的學習線、學習材料線和教育線的集合。其一，數(shù)字素養(yǎng)的學習線涵蓋中小學教育完整的學習過程。學習線由面到點，實質性領域描述了中小學生數(shù)字素養(yǎng)總體的學習目標，學習主題和學習模塊闡釋具體目標。具體目標的設定由低階到高階，由簡單到綜合，前后銜接貫穿各學段完整的學習過程。如在每個學習模塊中都描述了中小學生不同學段的知識、技能和態(tài)度，形成一個前后連貫的發(fā)展線。其二，針對中小學各學段開發(fā)的示例性課程與教材，為教師講授核心內容提供直接的課程和教學指導建議。針對不同年級，示例性課程與教材將數(shù)字素養(yǎng)的學習目標轉化為課程目標。師生可以直接使用這些課程資源，也可根據(jù)實際需要擇優(yōu)吸納與借鑒。如“龍之三角洲”（DeltadeDragon）課程，是一套完整的小學階段1-8年級的數(shù)字素養(yǎng)課程，涵蓋基本的ICT技能（實用的計算機技能和知識）、計算思維（數(shù)字原理、結構和邏輯）、信息素養(yǎng)（有針對性、有效地獲得可靠信息）、媒體素養(yǎng)（安全、社交和批判的態(tài)度），并且為教師提供關于核心內容的詳細課程目標和教學指導建議。[17]豐富的示例性課程資源為師生提供多元化選擇。（二）教師數(shù)字教學能力的專業(yè)化支持。教師的數(shù)字教學能力關乎荷蘭中小學生數(shù)字素養(yǎng)的實現(xiàn)。為將數(shù)字素養(yǎng)融入課程，荷蘭為提升教師的數(shù)字教學能力提供專業(yè)化支持。其一，為教師提供數(shù)字素養(yǎng)的培訓課程。依托教師教育的培訓課程提升中小學教師的數(shù)字教學能力。如荷蘭教師培訓協(xié)會于2016年重新修訂教師培訓的知識庫。修訂后的知識庫強調了教師培訓中ICT內容的重要性，有益于推進中小學教師提升ICT知識與技能。如荷蘭商業(yè)培訓機構（NCOI）為中小學教師提供了媒體素養(yǎng)的培訓課程。該課程旨在讓接受培訓的教師學習如何指導學生安全地使用各種媒體，查找信息并評估其來源的可靠性，使用網(wǎng)站或應用程序進行交流等。[18]其二，組建數(shù)字素養(yǎng)的教師學習共同體。借力教師學習共同體，促進教師掌握數(shù)字教學技能。如在荷蘭西部澤蘭（Zeeland）省，開展了一個由普通中等教育和中等職業(yè)教育學校聯(lián)合形成的教師學術研究培訓項目（TheZAOS）：來自該省不同學校的IT專家、培訓教師、培訓人員組成不同的“創(chuàng)新小組”；不同小組提出各自關于數(shù)字素養(yǎng)的研究問題，定期相互交流實踐經驗、具體案例；接受過培訓的教師嘗試著在課堂中發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)。[19]教師獲得專業(yè)化支持能更有針對性地掌握和提升數(shù)字素養(yǎng)的基本知識和技能。教師將理論知識和教學實踐相互補償，不斷提升自身的數(shù)字教學技能。（三）整合現(xiàn)有課程，定制個性化課程。數(shù)字素養(yǎng)融入中小學的課程，一方面融合、滲透于其他學習領域，一方面需要有專門的課程發(fā)展學生數(shù)字素養(yǎng)的基本知識、技能和態(tài)度。荷蘭部分中小學已經開始發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)，正努力將數(shù)字素養(yǎng)融入學校課程，為學生定制個性化課程。其一，將數(shù)字素養(yǎng)與現(xiàn)有課程整合。學校基于自身的發(fā)展愿景考慮數(shù)字素養(yǎng)的課程建議，因地制宜，確定適合的數(shù)字素養(yǎng)學習線。部分學校選擇將數(shù)字素養(yǎng)的學習目標與現(xiàn)有課程盡可能地聯(lián)系在一起，在現(xiàn)有課程中尋找實施數(shù)字素養(yǎng)的著力點。海牙的一所小學（Dr.JAGerthvanWijkschool），通過問卷調查獲得教師關于將數(shù)字素養(yǎng)與現(xiàn)有課程整合的想法，以及現(xiàn)有課程中缺失的數(shù)字素養(yǎng)的知識與技能，由此確定數(shù)字素養(yǎng)與現(xiàn)有課程的整合與拓展。代爾夫特（Delft）的韋達爾（Widar）小學主張不盲目采用學習線，而是根據(jù)學校自身的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標，將數(shù)字素養(yǎng)與現(xiàn)有課程整合，只需要做很小的調整就可以使數(shù)字素養(yǎng)融入日常課程中；若不可行，學校也將開發(fā)適合的課程內容。[20]其二，為學生定制個性化的數(shù)字素養(yǎng)課程。學校培育學生的數(shù)字素養(yǎng)時充分尊重學生的個性化發(fā)展。如布雷達（Breda）的中等學校（DeNassau），為學生的平板電腦教育定制信息科學項目和平板電腦技能課程。學校還有一條豐富的數(shù)字素養(yǎng)學習線——拿索學園（theNassauAcademy），學生可以在主修科目之外，選擇由教師或與校外機構合作設計的跨學科輔修課程。[21]如中等學校（MpulseKollum）形成了數(shù)字素養(yǎng)與當下課程整合的項目計劃，為學生提供可能的數(shù)字課程，學生基于個人興趣愛好選擇課程，個性化地發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)。[22]（四）提升學校數(shù)字設備水平，營造數(shù)字學。習場所數(shù)字設施和學習場所是學校課程培育學生的數(shù)字素養(yǎng)，為師生提供的物理環(huán)境支持。其一，提升中小學的數(shù)字設備水平。部分荷蘭中小學為更好地發(fā)揮數(shù)字設備在數(shù)字素養(yǎng)課程中的教育工具作用，在計算機、投影儀、數(shù)字白板的基礎上，進一步優(yōu)化了教室內的數(shù)字設備。如海倫芬（Heerenveen）的一所公立社區(qū)初級學校（Compagnonsschool），每個教室在數(shù)字白板的基礎上為每個學生配備iPad。iPad以教育工具的角色將智慧課程引入課堂。師生通過iPad使用數(shù)字應用、數(shù)字課程，做練習以及游戲等。iPad也用于舞蹈，戲劇，文學，攝影和電影等課程。該學校也成為培育學生數(shù)字素養(yǎng)的領先學校。其二，為學生營造數(shù)字學習場所。荷蘭部分中小學為學生營造專門的數(shù)字學習場所，學生可在其中進行實驗與探究性活動。在海倫芬（Heerenveen）和德弗星瑟梅倫（FryskeMarren）兩地的28所小學都為學生創(chuàng)造了專業(yè)的實驗空間——電子實驗室。電子實驗室能夠支持各學段學生的數(shù)字學習。探究性學習和設計學習是實驗室的核心。學生可以獨自或小組進行各種數(shù)字方式的實驗與探究性活動，如機器人、虛擬現(xiàn)實、電腦編程等。

作者:魏小梅 單位:萊頓大學教學研究院