中小學生數字素養學習框架與實施路徑

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［摘要］荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，并將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地參與當下和未來的（知識）社會。荷蘭將數字素養認定為一組關于基本的信息與通信技術技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。它囊括六個學習主題：數據與信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟。荷蘭從數字素養學習框架的頂層設計走向學校的具體實踐，數字素養落地生花。

［關鍵詞］荷蘭；初等教育；中等教育；數字素養

一、引言

信息與通信技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的數字化為信息化社會創造了無限可能性，數字化發展戰略成為全球共識。歐盟提出的歐洲2020（Europe2020）發展戰略中，歐洲數字化議程（AdigitalagendaforEurope）強調要增進所有歐洲公民對互聯網的使用與普及，特別是要采取行動支持普及數字素養。[1]數字素養教育是21世紀教育中必不可少的部分，它旨在讓兒童與青年掌握數字素養的知識、技能和態度，能夠高效地、周密地進行信息處理，以此推動社會經濟高效發展且具創新性，走向均衡、健康發展的信息化社會。[2]荷蘭作為歐盟成員國提出了《荷蘭數字化戰略：為荷蘭的數字化未來做好準備》（DutchDigitalisationStrategy:GettingtheNetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年輕一代要掌握良好的基本的ICT知識與技能、信息素養、媒體素養，是荷蘭學校教育數字化的戰略發展目標。[3]荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地為未來做準備。數字素養是幾乎所有職業共同需要的知識、技能與態度，并且數字素養的內涵會隨著ICT的發展而動態演進，學生需要具備數字素養來應對社會的日新月異。數字素養，是歐盟自2006年提出支持歐洲公民更好地學習、工作和社會參與的核心素養之一，是各個教育階段都須重視發展的核心素養之一。[4]2012年，荷蘭皇家科學院中等教育計算機科學委員會在《中等教育中的數字素養：21世紀的技能和態度》報告中明確指出，當前的中等教育課程對數字素養的重視程度嚴重不足。委員會建議政府更新初等教育和中等教育72￣的國家課程，發展學生的數字素養。2013年，荷蘭國家課程發展研究中心代表荷蘭教育、文化和科學部厘清了數字素養的概念：數字素養是一組基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。[5]2017年，國家課程發展研究中心了數字素養的學習框架，涵蓋“基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養”四個實質性領域。2019年，數字素養開發團隊《數字素養學習領域》，呈現了進一步完善的數字素養學習框架，闡釋了學生在各學段要掌握的知識、技能和態度的學習目標。本研究擬解析荷蘭中小學生數字素養的學習框架與實施路徑，以期為學生數字素養培育提供有益經驗。

二、荷蘭中小學生數字素養解析

為深入理解荷蘭的數字素養學習框架，本文從數字素養的發展愿景、實質性領域、學習主題、學習模塊等方面進行解析。（一）荷蘭中小學生數字素養的發展愿景。荷蘭中小學生數字素養的發展愿景為：在課程中給數字素養一個堅實的位置，為學生能積極地參與當下和未來的數字化社會做準備。數字素養教育旨在培養學生成長為（數字）社會中積極的、負責任的、獨立的參與者。[6]數字素養學習框架[7]（如圖1所示），勾勒出實現數字素養愿景的內核要素與外核的教育總體目標之間的關聯。數字素養向外提供機會發展學生關于“思考與行動，與人相處，認識自己，為社會、學習與職業、個人生活做準備”的更廣泛的能力，指向總體的育人目標。數字素養的四個實質性領域（基本的ICT技能、計算思維、信息素養和媒體素養）和六個學習主題（數據和信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟）向內指向數字素養的發展目標，意圖培育學生成為具有數字素養的數字公民。如果學生能夠有意識地、批判性地和創造性地使用數字技術、數字媒體和其他技術，能夠掌握這些技術以獲得信息并積極參與當下和未來的（知識）社會，即具有數字素養。[8]圖1.荷蘭中小學生數字素養學習框架（二）荷蘭中小學生數字素養的實質性領域。數字素養的四個實質性領域相互滲透，互為支撐，旨在學生能夠獲得數字素養各領域的基本知識與技能，學習如何運用這些知識與技能，學會以批判的方式思考和反思數字技術，學習利用數字技術促進自身的發展與創新。[9]1.基本的ICT技能基本的ICT技能是學生掌握計算機和互聯網的基本功能，能夠利用各種現代數字技術實現數學邏輯運算和信息處理。基本的ICT技能的要素有：（1）掌握ICT的基本概念，識別和理解計算機、互聯網、軟件應用程序、數字技術的基本知識與功能；（2）使用互聯網基礎設備，識別和連接基本的硬件設施設備，使用設備和程序進行訪問、存儲和共享信息；（3）有效應用標準辦公應用程序、軟件應用，如文字處理器、演示軟件、圖像和視頻編輯；（4）具有信息安全與隱私意識，安全使用互聯網信息、在線交易，并意識到個人和他人的信息安全和隱私?；镜腎CT技能是學生認識、參與數字社會所需的基礎知識與技能，是學生進一步學會使用數字技術，運用技術創新的基礎條件。2.信息素養信息素養是學生能夠確定和分析信息的來源，系統地進行數字信息的檢索并批判地選擇，能夠評估信息的可靠性與可用性。信息素養的要素有：（1）確定與（研究）問題相關的信息；（2）制定信息檢索策略，從可能的信息中選擇最具可行性的來源，并能根據實際需要動態調整；（3）獲取和選擇信息，通過檢索獲得信息、資料，選擇可用的、可靠的信息；（4）信息處理，運用文本、表格等方式對可用信息整理、歸類，分析與整合；（5）呈現信息處理的結果；（6）評價，能夠對任務過程和最終結果的相關性、有用性和有效性進行評價。在數字化資源來源豐富的數字社會中，信息素養強調學生對數字信息具有敏銳的判斷力，能夠使用數字手段實現有用信息的獲取、處理與評價。3.媒體素養媒體素養是在社會媒介化的背景下，學生具有媒體意識、媒體智慧，能批判地看待自己、他人的媒體行為；積極地、負責任地使用媒體，涉及安全和隱私的媒體行為能夠合乎社會規范。媒體素養的要素有：（1）理解社會的媒體化，洞察媒體對個人、社會、文化等方面產生的影響；（2）理解媒體的社會功能，意識到媒體在傳播社會規范和社會價值中如何發揮作用；（3）融合媒體素養、ICT基本技能和信息素養，在使用媒體時，能夠操作設備、軟件和應用程序，保護隱私與安全；（4）創建媒體信息；（5）社會媒體參與和身份意識。在媒體愈來愈融入數字社會底色的背景下，社會媒介化對社會各領域的塑造是多元與深刻的，媒體素養強調學生要具備批判性的媒體意識，負責任地行使媒體行為，智慧地應對復雜變換的社會。4.計算思維計算思維是學生基于計算機的算法、程序和計算能力，以及ICT技術的支持，從確定問題、收集資料和信息到分析、呈現結果的一種思維過程。計算思維的要素有：收集資料；分析資料；可視化數據；分解問題；將問題抽象化；算法和程序；自動化；仿真與建模和并行化（同時進行多項任務）。計算思維為培養學生的過程思維賦能，強調以計算機算法思維思考，利用數字技術和工具尋求解決方案，最終解決問題。（三）荷蘭中小學生數字素養的學習目標建構。數字素養的四個實質性領域勾勒出培育中小學生數字素養的概念域?；诟拍钣虻乃{圖，數字素養囊括的六個學習主題及其學習模塊[10]，從掌握基本知識與技能的程度、認知水平深度、自我意識等方面具體闡釋了學生在各學段的知識、技能與態度。1.數據與信息數據與信息目標要求學生掌握如何從大量數字資源中收集數據和信息并經過信息處理，篩選出有用的數據和信息。隨著數字技術蓬勃發展，數字資源愈發豐富，數據和信息的產生、復制、更新、傳遞、訪問量激增。學生必須掌握計算機和互聯網、數字技術的基本概念、功能和操作，使用數字應用程序訪問、獲取大量的數據和信息，通過收集、過濾、存儲有用信息，對其進行分析、可視化、評價。學習模塊包括：（1）從數據到信息，掌握數據的檢索、選擇、可視化處理，將數據轉換為有用信息。（2）學會處理數字數據，以及掌握更大范圍、更抽象的數據應用。小學階段注重學生在生活中的數字體驗，要求學生能做簡單的收集、分類和存儲數據，形成多元的數字世界、數據的具象感知。中學階段強調提升學生數據與信息的結構化能力，讓學生具備運用數字技術的能力與批判意識，有意識地將數字技術關切到職業選擇和社會發展。2.數字世界的安全與隱私數字世界的安全與隱私要求學生意識到數據共享存在安全隱患與隱私風險，要有意識地增強數字安全、保護數字隱私，能夠采取安全措施防止數據或設備被不良使用。網絡資源開放共享，用戶在使用數字資源、數字技術時產生大量的用戶數據，涉及數據的安全和隱私。學生必須意識到數字安全和隱私的重要性，學會負責任地存儲、共享數據，能夠遵循法律法規，采取恰當的安全措施應對數據安全與隱私問題。學習模塊分為數字世界中的安全和數字世界中的隱私。小學階段注重培養學生數字安全與隱私的意識，要求學生能使用密碼保護賬戶信息。中學階段逐步提升學生辨別、防護、應對安全隱患與隱私風險的能力，使學生的信息共享行為合乎法律法規。3.數字技術的運行與使用數字技術的運行與（創新）使用，要求學生能夠掌握數字技術運行的基本原理，能夠積極地、創造性地運用數字技術解決問題。人既是技術的使用者又是創造者，學生有必要學習計算機語言和編程，掌握數字技術的基本原理，并能將之應用于解決實際問題，利用數字技術進行創造與創新。同時，學生要意識到數字技術對生理健康的影響，能從社會、經濟、倫理等方面批判地審視數字技術。學習模塊包括數字技術的交互與創新、控制與創新。小學階段注重培養學生使用數字應用創建簡單文本、音頻、圖像的能力，讓學生有意識地運用計算思維完成簡單任務。中學階段逐步提升學生運用數字技術的能力，強調創新性、編程學習的重要性，讓學生能利用計算思維解決復雜問題。4.數字交流與合作數字交流與合作要求學生能夠有意識地、批判地使用數字方式進行交流與合作。數字技術的應用形成了人與設備之間的多維聯系網絡，學生能夠掌握數字交流與合作的基本概念、原理，有意識地、批判地、負責任地運用數字媒體進行交流與合作。學生深入了解數字交流與合作在不同背景下發揮的作用，在交流與合作中發揮和利用數字技術的創新與價值。學習模塊包括：網絡、數字交流和數字合作。小學階段注重培養學生掌握數字網絡的基本知識，讓學生有意識地在生活中體驗數字通信交流，能進行簡單的信息、數據的交換與共享。中學階段逐步提升對學生創新地利用數字技術組織合作項目、創建數字產品的要求，讓學生有意識地建立與維護合作網絡，在合作中自我反思，關切數字合作對個人與社會的價值。5.數字公民數字公民是指學生具有數字素養，基于民主社會的自由、平等、團結的基本價值觀，以批判的、積極的、負責任的公民身份參與數字社會。學生參與數字社會既有權利也有義務，要秉持基本的價值觀，有意識地反思作為數字公民承擔的社會角色和責任。學生能夠負責任地使用數字技術、多媒體資源，學習如何利用數字技術進行創新，批判地、積極地應對多媒體信息對多元化民主社會的影響。學習模塊包括：數字化公民和數字身份。小學階段注重培養學生對數字身份的認知，使學生能塑造自己的數字形象，識別和尊重他人的數字身份，辨識多媒體信息的真實性。中學階段強調培育學生數字公民的基本價值觀，使學生批判地認識媒體信息具有政治、意識形態等色彩，行使權利與履行義務，成為具有批判意識、負責任的數字公民。6.數字經濟數字經濟是要學生能夠積極地、批判地利用數字技術和數字應用參與經濟活動。數字技術的發展為經濟活動創造了新興形態和商業模式，如在線支付、數字平臺經濟、數字化形態的貨幣。用戶數據的經濟價值讓人們既是新型服務的生產者也是消費者。學生要認識到這些新變化，積極地、批判地參與新興形態的經濟活動，并能夠利用與之相關的知識與技能，為未來的學習和職業探索可能的選擇方向。學習模塊包括參與平臺經濟和數字營銷。小學階段注重學生在生活中感知、參與、體驗簡單的經濟活動，了解數字廣告的不同類型、用途及個性化特點。中學階段強調學生能夠深入認識數字技術帶來的數字營銷新形態、新模式，以及用戶數據的經濟價值；批判地認識數字平臺經濟活動的機遇、風險，以及對個人和社會的價值，有意識地將數字技術關切到未來的學習與職業的選擇。（四）荷蘭中小學生數字素養的分布特點荷蘭中小學生數字素養在學段上垂直分布，在各學習領域中水平統整，各學習領域合力發展學生在數字素養領域的知識、技能和態度，是荷蘭中小學生數字素養的分布特點。荷蘭的初等教育、中等教育覆蓋九個學習領域：運動與體育、公民、數字素養、英語/現代外語、藝術與文化、人與社會、人與自然、荷蘭語、算術與數學，各學習領域之間相互聯系、相互依托。數字素養廣泛地分布于其他八個學習領域，與其他學習領域的學習目標既融合也關聯。如數據與信息的模塊“從數據到信息”的學習目標也體現在其他學習領域。與之關聯的學習領域有：英語/現代外語[11]；人與社會[12]；荷蘭語[13]；算術與數學[14]。數字素養的學習目標與其他學習領域（除運動與體育）之間相互關聯，既突出數字素養學習領域的主導作用，也形成培育學生數字素養的跨領域學習合力。

三、荷蘭中小學生數字素養融入學校課程的實施路徑

為培育學生成為具有數字素養的數字公民，更好地為未來生活做準備，荷蘭將數字素養全面融入中小學課程。從數字素養學習框架的頂層設計走向中小學校的具體實踐，數字素養落地生花。（一）垂直連貫各學段的持續性學習線。荷蘭為數字素養融入中小學課程開發了垂直連貫各學段的學習線。學習線描述的是一個具有合理結構的學習內容和中間目標，它指向最終的學習目標，涵蓋學生在各學段的知識、技能和態度的學習目標。[15]學習線具有三重含義：它提供了學習過程的全局概述；它指明了學習領域內要講授的核心內容；教學指導指明了教育與學生的學習過程的聯系。[16]這是數字素養的學習線、學習材料線和教育線的集合。其一，數字素養的學習線涵蓋中小學教育完整的學習過程。學習線由面到點，實質性領域描述了中小學生數字素養總體的學習目標，學習主題和學習模塊闡釋具體目標。具體目標的設定由低階到高階，由簡單到綜合，前后銜接貫穿各學段完整的學習過程。如在每個學習模塊中都描述了中小學生不同學段的知識、技能和態度，形成一個前后連貫的發展線。其二，針對中小學各學段開發的示例性課程與教材，為教師講授核心內容提供直接的課程和教學指導建議。針對不同年級，示例性課程與教材將數字素養的學習目標轉化為課程目標。師生可以直接使用這些課程資源，也可根據實際需要擇優吸納與借鑒。如“龍之三角洲”（DeltadeDragon）課程，是一套完整的小學階段1-8年級的數字素養課程，涵蓋基本的ICT技能（實用的計算機技能和知識）、計算思維（數字原理、結構和邏輯）、信息素養（有針對性、有效地獲得可靠信息）、媒體素養（安全、社交和批判的態度），并且為教師提供關于核心內容的詳細課程目標和教學指導建議。[17]豐富的示例性課程資源為師生提供多元化選擇。（二）教師數字教學能力的專業化支持。教師的數字教學能力關乎荷蘭中小學生數字素養的實現。為將數字素養融入課程，荷蘭為提升教師的數字教學能力提供專業化支持。其一，為教師提供數字素養的培訓課程。依托教師教育的培訓課程提升中小學教師的數字教學能力。如荷蘭教師培訓協會于2016年重新修訂教師培訓的知識庫。修訂后的知識庫強調了教師培訓中ICT內容的重要性，有益于推進中小學教師提升ICT知識與技能。如荷蘭商業培訓機構（NCOI）為中小學教師提供了媒體素養的培訓課程。該課程旨在讓接受培訓的教師學習如何指導學生安全地使用各種媒體，查找信息并評估其來源的可靠性，使用網站或應用程序進行交流等。[18]其二，組建數字素養的教師學習共同體。借力教師學習共同體，促進教師掌握數字教學技能。如在荷蘭西部澤蘭（Zeeland）省，開展了一個由普通中等教育和中等職業教育學校聯合形成的教師學術研究培訓項目（TheZAOS）：來自該省不同學校的IT專家、培訓教師、培訓人員組成不同的“創新小組”；不同小組提出各自關于數字素養的研究問題，定期相互交流實踐經驗、具體案例；接受過培訓的教師嘗試著在課堂中發展學生的數字素養。[19]教師獲得專業化支持能更有針對性地掌握和提升數字素養的基本知識和技能。教師將理論知識和教學實踐相互補償，不斷提升自身的數字教學技能。（三）整合現有課程，定制個性化課程。數字素養融入中小學的課程，一方面融合、滲透于其他學習領域，一方面需要有專門的課程發展學生數字素養的基本知識、技能和態度。荷蘭部分中小學已經開始發展學生的數字素養，正努力將數字素養融入學校課程，為學生定制個性化課程。其一，將數字素養與現有課程整合。學?；谧陨淼陌l展愿景考慮數字素養的課程建議，因地制宜，確定適合的數字素養學習線。部分學校選擇將數字素養的學習目標與現有課程盡可能地聯系在一起，在現有課程中尋找實施數字素養的著力點。海牙的一所小學（Dr.JAGerthvanWijkschool），通過問卷調查獲得教師關于將數字素養與現有課程整合的想法，以及現有課程中缺失的數字素養的知識與技能，由此確定數字素養與現有課程的整合與拓展。代爾夫特（Delft）的韋達爾（Widar）小學主張不盲目采用學習線，而是根據學校自身的數字素養發展目標，將數字素養與現有課程整合，只需要做很小的調整就可以使數字素養融入日常課程中；若不可行，學校也將開發適合的課程內容。[20]其二，為學生定制個性化的數字素養課程。學校培育學生的數字素養時充分尊重學生的個性化發展。如布雷達（Breda）的中等學校（DeNassau），為學生的平板電腦教育定制信息科學項目和平板電腦技能課程。學校還有一條豐富的數字素養學習線——拿索學園（theNassauAcademy），學生可以在主修科目之外，選擇由教師或與校外機構合作設計的跨學科輔修課程。[21]如中等學校（MpulseKollum）形成了數字素養與當下課程整合的項目計劃，為學生提供可能的數字課程，學生基于個人興趣愛好選擇課程，個性化地發展學生的數字素養。[22]（四）提升學校數字設備水平，營造數字學。習場所數字設施和學習場所是學校課程培育學生的數字素養，為師生提供的物理環境支持。其一，提升中小學的數字設備水平。部分荷蘭中小學為更好地發揮數字設備在數字素養課程中的教育工具作用，在計算機、投影儀、數字白板的基礎上，進一步優化了教室內的數字設備。如海倫芬（Heerenveen）的一所公立社區初級學校（Compagnonsschool），每個教室在數字白板的基礎上為每個學生配備iPad。iPad以教育工具的角色將智慧課程引入課堂。師生通過iPad使用數字應用、數字課程，做練習以及游戲等。iPad也用于舞蹈，戲劇，文學，攝影和電影等課程。該學校也成為培育學生數字素養的領先學校。其二，為學生營造數字學習場所。荷蘭部分中小學為學生營造專門的數字學習場所，學生可在其中進行實驗與探究性活動。在海倫芬（Heerenveen）和德弗星瑟梅倫（FryskeMarren）兩地的28所小學都為學生創造了專業的實驗空間——電子實驗室。電子實驗室能夠支持各學段學生的數字學習。探究性學習和設計學習是實驗室的核心。學生可以獨自或小組進行各種數字方式的實驗與探究性活動，如機器人、虛擬現實、電腦編程等。

作者:魏小梅 單位:萊頓大學教學研究院