人文素養培訓范文10篇

摘要：目的探討階梯式培訓對急診科護士人文素養及能力的影響。方法將本院急診科護士46人分為實驗組和對照組，對照組對護士進行急診?？瞥Ｒ幍穆殬I培訓和人文關懷教育，而實驗組的人文關懷則按先易后難、由簡單到復雜的分階段和層次的模式進行培訓，其他培訓內容同對照組，并以護士人文關懷品質量表和護士人文關懷能力量表對干預前后進行測評，并比較實驗組與對照組。結果經階梯式模式培訓，實驗組人文關懷品質和人文關懷能力呈上升趨勢，且在各維度得分差異均有統計學意義（P<0.05）。結論階梯式培訓模式有利于提高急診護士人文關懷品質，增強人文關懷素養。

關鍵詞：階梯式培訓模式；急診；人文關懷；護士

人文關懷也尤為重要[1]，其在臨床中得到充分的發展和廣泛的應用。有研究表示：急診護士的人文水平較低[2]，護患溝通較少而差，醫患糾紛發生率高[3]，因此提高急診護士人文關懷素養成為當務之急。本次研究旨在將階梯式培訓模式運用于急診護士人文關懷培養上，并觀察其是否切實可用。

1對象與方法

1.1研究對象。以2015年3月至2016年6月在我院急診科從事臨床工作的注冊護士為研究對象，主要包括本科室護士、輪轉護士以及其他醫院的進修護士。根據護士主觀意愿和納入排除標準（包括:注冊護士；未參加其他相關實驗性研究；自愿參加）招募護士46人，將其分為對照組和實驗組。兩組護士均為女性，一般資料（年齡、學歷、職稱、急診工作年限等）差異均無統計學意義，見表1。1.2方法。階梯式培訓方法：培訓小組由我院附屬醫學院人文教研室主任、教研室任課教師、急診科護士長和院內護理部成員組建人文關懷培訓小組。階梯式人文關懷培訓安排表具體內容如下。第一階段：詳述人文關懷、整體護理理論，培養護士仁愛、關懷之心。集中授課（2周1次課程，共2節課）。內容：由培訓小組自行設置人文問關懷知識問卷。第二階段：護理倫理知識，增強護士識別工作中人文關懷需求。集中授課、小組討論（2周1次課程，共2節課）。內容：由培訓小組自行設置護理倫理知識問卷。第三階段：將人文關懷理論和護理倫理應用于臨床護理操作操作、練習（2周1次課程，共4節課）。內容：臨床實際操作隨機抽考（總分100）。合格標準：考評成績達85分及以上。評分原則:①以人為本原則；②充分的護患溝通；③遵守護理倫理原則；④操作合理規范。第四階段：學員自行分享所學知識，以共同學習，查缺補漏，小組討論（1節課）。內容：心得體會一篇。1.3評價指標。采用護士人文關懷品質量表和護士人文關懷能力量表對培訓前后護士進行測評。1.4統計學方法。采用SPSS18.0軟件對數據進行統計分析，實驗前研究對象的一般資料采用卡方檢驗，干預前實驗組與對照組人文關懷得分采用t檢驗。干預后實驗組和對照組的人文關懷得分的比較再次采用t檢驗。

2結果

小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，其中人文性教育是注重對學生的情感思維，行為方式的教育，有利于提高學生的人文素養，使學生成為一個品格健全，熱愛生活的人。那么，怎樣在小學語文教學中開展人文教育呢？

1、提高教師素養，隨風潛入

教師是學生的榜樣，更是學生學習和生活上的指導者，教師的教學水平直接影響著學生的人文素養。一位人文素養高的語文教師可以為學生創造一個良好的人文氛圍。環境對人具有潛移默化、深遠持久的作用，因此教師創造的人文化的學習氛圍直接影響著學生的人文素養的提高。由此可見，提高教師的人文素養對學生的人文教育具有至關重要的作用。學校要定期對教師進行培訓，培訓形式可以多種多樣。例如：校內語文教師培訓，將學校內的所有語文教師組織在一起舉辦一個教學交流會，在交流會上所有語文教師可以暢所欲言，盡情地表達自己的人文教育主張，教師間相互學習彼此的教學經驗，逐步改進自己的教學不足，不斷提高課堂質量。教師要樹立終生學習的觀念，不斷提升自己的人文素養，為學生創建輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在愉快的學習環境中自由地釋放自己的情感，成為一個情感豐富，心地陽光的青少年。

2、創造具體情景，潤物無聲

教師在教學中創造具體情景不僅包括在語文課堂上也包括課外生活中。語文來源于生活，生活處處有語文。因此，教師要教導學生注意觀察生活中的精彩，培養自己敏銳的觀察力和洞察力。在語文課堂上教師可以充分發揮語文教材的作用。隨著新課標改革的不斷推進，語文教材在編寫過程中更加注重加入有利于提高學生人文素養方面的內容。例如：教師在進行《浪花》的教學時，可以利用多媒體在課上給學生展示關于大海拍擊沙灘激起層層浪花的圖片，也可以在網絡上搜集電影中關于大海拍擊沙灘激起浪花的片段視頻，通過電影和圖片帶給學生直觀的視覺體驗，讓學生對浪花的產生以及海浪拍擊沙灘激起浪花的美景有個具體的全面的了解。在學生對浪花有了了解后，教師可以讓學生展開豐富的聯想：想象當你站在大海邊上海風吹來，吹起了層層浪花，浪花拍打著你的雙腿時的感受。這樣學生就可以對《浪花》中表達出的主人公對浪花的喜愛之情有了更深刻的感悟。另外，對學生的人文教育也可以在課堂外的實踐活動中進行。通過讓學生體驗生活中悲歡離合的情感和豐富多彩的事物培養學生成為一個有強烈的社會責任感，有愛心，有同情心的好少年。例如：教師可以定期帶領學生去參觀歷史博物館，在參觀過程中給學生講述歷史文物背后的歷史知識，讓學生了解我們國家五千多年來的源遠流長、博大精深的歷史，對那些為了爭取民族獨立和國家解放以及為了國家的繁榮富強做出杰出貢獻的人充滿崇高的敬佩感，并以這些人為榜樣，學習他們敢于為了國家利益而犧牲個人利益的大無畏精神。

3、發揮學生主動，探索升華

摘要：加強醫學人文教育是醫療衛生服務發展的必然趨勢，而作為畢業后醫學教育不可或缺的組成部分，住院醫師規范化培訓過程中的醫學人文教育所占比例卻不高。文章在分析該培訓中的醫學人文教育之問題的基礎上，從明確醫學人文教育定位、改革醫學人文教育模式以及營造醫學人文教育氛圍三方面，探索了住院醫師人文素養培育形式與方法的改革。

關鍵詞：住院醫師；規范化培訓；醫學人文教育

住院醫師是我國醫療衛生人才隊伍建設的重要基礎；“住院醫師規范化培訓”，是指醫學專業畢業生經過醫學院校教育后以住院醫師的身份進入醫院，在上級醫師的指導下進行的，以扎實臨床知識、提高臨床技能、提升臨床思維為目的的一種規范化、標準化培訓，屬于醫學畢業后教育的范疇?！搬t學人文”是指將人文精神、人文關懷、人文價值融于醫學實踐，踐行“以患者為中心”的理念，是保障醫者踐行博愛、尊重與關懷的行醫準則，而其教育則是培養和提升醫學生人文素養和精神的關鍵途徑。隨著我國生物醫學模式的轉變，“人文”概念在醫學領域逐漸盛行，與醫學價值緊密相扣。然而，目前我國多數醫學院校缺乏對醫學人文教育規范化和系統化的重視，致醫學生難以形成醫學人文的終身學習理念，因此，在住院醫師規范化培訓階段加強醫學人文教育就顯得尤為重要。

一、研究背景

住院醫師規范化培訓起源于德國，經美國不斷完善和發展，推向世界各國。我國于2009年在《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》中首次提出要建立住院醫師規范化培訓制度，以此提升臨床水平和醫療服務質量；2013年原國家衛生計生委等七部委聯合《關于建立住院醫師規劃范培訓制度的指導意見》，強調培訓內容不僅包括醫學知識和專業技能，還要涵蓋醫療法規政策和醫患溝通等內容，這標志著我國住院醫師規范化培訓進入新的階段。美國畢業后醫學教育認證委員會界定了醫師6項核心勝任力，其中人際溝通能力和職業精神與素養兩項均屬于人文層面。同時，我國《中華人民共和國執業醫師法》也明確指出：醫師應當具備良好的職業道德和醫療執業水平，發揚人道主義精神，尊重患者生命、關懷患者感受。醫學人才的培養不再僅是技術層面，更重要的是其個人素養、溝通能力、職業精神和醫德醫風的提升。近年來，各地方雖從不同層面致力于住院醫師規范化培訓形式的創新和內容的豐富，但鮮有形成一套在醫學人文教育方面能將醫學人文精神的理念有效融于培訓中的新機制中。我國目前的住院醫師規范化培訓在醫學人文教育方面尚存在一系列問題，需進行有效的改革探索。

二、住院醫師規范化培訓中的醫學人文教育所存在的問題

摘要：口腔住院醫師規范化培訓是現階段口腔醫學生成長為口腔醫師的重要環節和必經之路，而醫學人文教育是包括住院醫師規范化培訓在內的全部醫學教育的基礎與核心內容。口腔醫學人文教育也是口腔畢業后醫學教育的重要組成部分，建構在臨床醫學人文教育框架內，又具有口腔專業特點。本文針對當前我國口腔醫學人文教育的現狀及存在的問題：口腔專業醫學生培養模式缺乏人文教育；口腔醫學人文教育課程設置比例低；口腔醫學人文教育師資隊伍力量薄弱、人文教育考核激勵機制不健全等問題。在充分調研的基礎上，結合口腔臨床專業教學特點和中國人民解放軍總醫院口腔臨床規范化培訓人文教育教學實踐經驗，提出了有效的解決措施和方案路徑：轉變觀念，強化醫學人文教育意識；推進準入制，培養高素質的口腔醫學人文師資隊伍；借力平臺資源，構建人文教育保障體系；拓展途徑，建立人文執業能力和臨床技能綜合考評機制。通過這些實施方法，將有利于提高口腔醫學生臨床綜合能力、醫療服務質量及構建和諧醫患關系。

關鍵詞：口腔科；住院醫師規范化培訓；醫學人文教育

當今的互聯網時代在帶動整個社會經濟發生深刻變革的同時，也悄然開啟了一種新醫學模式-“健康醫學模式”。以“治療疾病”為中心的傳統醫學（生物醫學模式）正逐漸轉變為以“人”為中心的現代健康醫學模式（生物-心理-社會醫學模式），并逐漸得到普遍認可。健康醫學模式提出，醫師除了需要具備精湛的醫術和高尚的品德外，還要對患者充滿人性的關懷，這體現了當前醫學發展趨勢。然而，與之不協調的是我國傳統醫學教育長期忽視醫學人文教育的現狀，近年來愈演愈烈的醫患矛盾與此不無關系，醫學人文教育回歸醫學教育的基礎與核心地位的呼聲急切而強烈。為此，國家多部委多次聯合下發文件，將醫學人文教育提到“教育改革發展的戰略主題”的高度，提出了在醫學生培養中加強醫學人文教育的指導意見。但這些政策只是頂層設計，推進醫學人文教育的路徑和具體方案仍處于探索階段。口腔住院醫師規范化培訓（住培）作為畢業后醫學教育的重要組成部分，口腔住院醫師的醫學人文素質教育也需要在臨床醫學人文框架內，探索適合口腔臨床醫學特點和有利于提高口腔住院醫師人文執業能力的人文教育途徑和方案。

1我國當前口腔醫學人文教育的現狀與問題

在我國，口腔醫學是在臨床醫學根基上發展、建立的，口腔醫學教育與臨床醫學教育一脈相承，臨床醫學人文教育存在的問題也折射在口腔人文教育的各個方面。例如醫師重臨床技能提高，輕人文素養提升，人文意識淡薄，缺乏對患者的人文關懷和與患者進行有效的溝通等，這與我國醫學教育中醫學人文教育長期缺失有關，其形成有政治、經濟和社會發展諸多方面的因素，也有教育本身的因素。剖析這些現象背后的原因，將有助于探索和解決當前口腔住院醫師規范化培訓中人文教育的難題，使醫學人文教育在口腔臨床實踐中落地。

1.1口腔醫學生培養模式缺乏人文教育

1人文教育的內涵

杜時忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主體的體驗、理解為基礎的認識自然、社會和人生的方法?！保?］擴展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學科教育內容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識教育、人文素養教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標都是完善人格、促進個性發展、注重實現和促進個體身心和諧發展。因此，人文教育實質上就是旨在培養人文精神、提高人文素養的教育［1］。與人文教育這一概念相對應的是科學（職業）教育。進行科學（職業）教育，目的是傳授給人科學技術和職業技能，使其獲得具備社會生產的能力和創造社會物質財富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學（職業）教育就是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。

2高職院校開展人文教育的必要性

人文教育在高職教育發展中具有重要的不可忽視的價值與時代意義，具體表現在以下兩個方面：

2．1職業技能與人文教育二者統一已成為高等職業教育的基本價值取向

1999年，聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會上指出，“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。高等職業技術教育在教學內容應“突出強調加強基礎文化和基礎能力的教學方面的改革，培養工作中的創業態度和革新能力，使學生更好地面向生產和勞動世界?！保?］高職的人文教育受到各國教育家的日益關注，使人們意識到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業服務，更是為了培養人的可持續發展能力，為人的終身發展奠定良好基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。我國近代著名教育家蔡元培先生曾說過，“教育者，養成人格之事業也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業教育與人文教育的融合，才會使高職教育充滿生機與活力。

摘要：高職院校人文教育的主要意義在于引導學生追求高尚的精神。高等職業教育應該通過學生的專業技能來關注學生，還應該注重學生本著人文素養的精神，通過高尚的精神去吸引人，人文素養的學習和提高是獲得精神成人意識和知識追求的重要途徑，培養人文素養的手段可以通過教育實踐來實現。其次，開展人文素養教育通道，引導學生在學習技術技能的同時增加人生智慧，從而使其進入更高的生活層次和精神境界，這對于以技術和技能教育為重點的高職院校具有特殊意義。當教師傳授人文知識時，應注重培養學生的有效思維能力，做出正確的判斷能力，從而幫助學生開啟智慧生活，提高生活質量，提高人生意義。

關鍵詞：高等職業院校；人文素養培養；時間途徑

人文素養是指個人的思想品位、道德標準、文化修養、理想追求、心理素質、人際交往等多方面的個人素養。人文教育在高職教育體系中占有重要地位，人文素養現狀在現在的階段不容樂觀。在“現代高等教育人文素養教育”，“高職人文素養培養及缺乏學術論文對策”等方面詳細論述了職業技術學院人文素養的缺失情況，文章在闡述人文內涵與教育意義，結合高職院校的現狀以及出現的問題，給出了具體的實施措施。

1對高職院校人文教育現狀分析

（1）學校整體教育規劃對人文教育的缺失。學校整體規劃缺乏人文教育，在高職院校中部分領導沒有將人文素養教育放到學校發展的顯著位置，導致缺乏總體規劃中的人文教育。由于缺乏知識，人文素養教育始終處于教育的邊緣，沒有發揮其最初的影響力，所以導致人文素養教育影響力相對較弱。對高職學生的影響也沒有起到實質性的作用。（2）存在認識上的誤區。由于當前條件不夠成熟，對于人文素養的教育存在一些誤解，所以高職院校在開展人文教育活動時仍然存在著較大的困難。也正是在這種背景下，許多高職院校領導認為學校文化應該處于提高學生的各項能力上，并且將技能培訓作為主要內容，但是院校領導對現狀也是不放在心上，甚至有一些人認為高職院校的人文素養培育是強加在學生身上的，對于學生來說是多余的。因此，高職院校的人文素養教育并沒有達到實際的效果。

2人文素養培養的措施

摘要：隨著我國與各國的交往日益密切，未來市場對高職畢業生的人文素養和跨文化交際能力有著較高要求?？缥幕庹Z教學順理成章地成為解決高職學生人文素養問題的突破口。基于此從高職學生人文素養和跨文化交際能力現狀、跨文化外語教學對人文素養的重要性、跨文化外語教學原則與教學方法以及教材編寫與師資培訓等四個方面來深入探討跨文化外語教學和高職學生人文素養培養的可行性。

關鍵詞：高職教育；跨文化外語教學；學生；人文素養

近年來，我國大力發展職業教育，不斷提升職業教育育人能力，努力培養適合我國經濟發展需要的高技能高素質人才。教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱為《意見》），不斷深化職業教育教學改革，努力提高人才培養質量?！兑庖姟分忻鞔_提出：“加強人文素養教育，發揮人文學科的獨特育人優勢”[1]。外語教學理應在培養高職學生人文素養方面發揮主導性作用。目前，我國一直不斷深化外語教學改革，經過多輪嘗試，高職外語教學終于擺脫復制大學外語教學模式，逐步明確高職外語教學目標是提升高職學生的英語技能水平。可是，隨著我國與世界各國在政治、經濟和文化方面的密切往來不斷深入，我們越來越迫切地需要具備專業技能又擁有國際視野的高技能型人才，而跨文化外語教學就順理成章地成為解決高職學生人文素養問題的突破口。因此，本文旨在從高職學生人文素養和跨文化交際能力現狀、跨文化外語教學對人文素養培養的重要性、跨文化外語教學原則與教學方法、教材編寫與師資培訓等四個方面來深入探討跨文化外語教學和高職學生人文素養培養的可行性。

一、高職學生人文素養和跨文化交際能力現狀

隨著經濟飛速發展，我國參與國際事務，與各國間的交往日益密切。2015年商務部的數據顯示，2015年全國進出口總值24.58萬億元，其中，出口14.14萬億元，進口10.45萬億元，我國繼續保持第一貿易大國地位，民營企業出口保持增長，成為出口的主力軍。而我國高職學生就業渠道主要是企業，更確切地說是民營企業，因此，未來市場對高職畢業生的人文素養和跨文化交際能力有較高要求。首先，我們先明確兩個概念，何為人文素養，何為跨文化交際，再來探討我國高職學生人文素養和跨文化交際能力現狀。

（一）關于人文素養和跨文化交際內涵

摘要：2013年，我國正式開設了商務英語本科專業，目前該專業處于起步發展階段，正面臨著人才培養定位等重要問題。該文指出商務英語專業學生人文素養亟待提升，其培養障礙主要包括部分學生學習動機功利化、教師人文素養及教學能力欠缺、課程體系不完善、評價要求缺乏操作性，對此，應該正視問題，尋找對策。一是幫助學生樹立正確的學習觀念和學習目標；二是提高教師的人文素養和能力；三是完善課程設置體系；四是研究、制定有效的評價方式。

關鍵詞：商務英語；人文素養；障礙；對策

隨著“一帶一路”倡議不斷推進和改革開放力度不斷加大,我國社會、企業對商務英語人才的需求數量日益增加。然而在以市場需求為導向的復合型人才培養目標沖擊下，當前外語教育功利化傾向愈發明顯，導致外語專業特別是商務英語專業弱化了對學生人文素養的培養，進而直接影響其就業競爭力和發展潛能。本文嘗試對人文素養概念、商務英語專業與人文素養關系，商務英語專業學生人文素養培養的障礙及對策展開研究，以期為我國商務英語專業建設與人才培養提供參考。

1商務英語專業與人文素養的關系

“人文”一詞出自《易經》：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下?！比宋脑诠艜r指禮樂文化，（劉芳，2012：110）在現代則泛指人類社會的各種文化現象?！八仞B”一詞在《辭?！防锏慕忉尀?“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”?！八仞B”與“素質”“精神”不同,它更強調能力,即“素質”和“精神”的外顯、行為。但這種能力必須是由訓練和實踐而獲得。簡單地說,“素養”是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。由人文和素養的各自概念可知，人文素養不能簡單地理解成人文知識，知識是外在可以量化的，而素養是已經內化到人的認知本體，滲透到他的生活行為中的品質。事實上，人文素養主要包含三方面的內容：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識的學習是人文素養提升的基礎。人文知識包括文學、歷史、哲學、美學、文化學等內容。人文精神是相對于科學精神而言的，它是指對人的生存、發展的關懷與追求，人文精神的培養是人文素養培養的關鍵和衡量標尺。人文素養的培養是讓學生“學會做人”，做到既習得認識世界、改造世界的基礎知識，又具備自我完善的品質，成為一個有智慧、有良知、有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人。2018年4月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會正式頒布《英語類專業本科教學質量國家標準》，該標準提出英語類人才培養目標即該學科學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。該目標雖已明確寫入“人文與科學素養”這項素質，卻沒有強調它的核心地位，短時間也就無法改變當下商務英語專業學生人文素養欠缺的問題，但令人欣喜的一點是，英語類專業人才培養目標出現了與時俱進的轉變，即由單一注重語言文化知識運用能力變為語言運用能力和人文素養并重。這是學科發展和國家戰略的需要，也是商務英語專業回歸人文學科本位的客觀要求。

2商務英語本科專業人文素養培養的障礙

一隱性職業素養內涵

職業素養包括顯性職業素養和隱性職業素養。顯性職業素養包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。隱性職業素養包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面。醫學生的職業素養則包括：專業知識、臨床技能、人文素質、醫德修養。其中，專業知識、臨床技能為顯性的職業素養，人文素質以及醫德修養為隱性的職業素養。醫學生隱性職業素養是從事醫學活動的基本條件，故加強醫學生隱性職業素養教育，將其貫穿在人才培養的全過程將是未來醫學生素質教育的新趨勢。臨床實習是醫學生從學校到醫院、從課堂到病房、從書本到病人、從學生到醫生的轉變，是醫學生職業道德和職業意識形成的關鍵時期。在實習期間對他們進行隱性職業素養的培養，使學生樹立正確的職業道德觀、救死扶傷的精神及高尚的道德品質，為今后養成以人為本的職業素養,起到了事半功倍的作用。

二實習階段隱性職業素養培養方法

（一）崗前培訓

學生在校接受的主要是專業知識和專業技能的教育培訓，缺少臨床實踐經驗，當進入臨床實習后，很多學生表現出束手無策，此時，必要的崗前培訓就起到至關重要的作用。好的開始是成功的一半，良好職業素養的形成是從進入臨床實習開始的。實習單位應加強對實習生的崗前培訓，培訓內容應圍繞以下幾個方面進行：

（1）醫德醫風教育

現代康復醫學是一門新興學科，而康復治療專業是其重要的分支學科。近年來，國家高度重視康復事業的發展及康復專業醫師、治療師的培養[1]。同時在“生物-心理-社會醫學模式”的現代醫學模式下，要求醫務工作者具備較高的專業技術水平和人文素養，如何將醫學人文教育融入康復治療專業教育，值得深思。

1康復治療專業教育現狀

2001年由教育部確定正式在醫學高校開設康復治療專業，啟動了我國康復治療師學歷教育過程，發展至今全國已有230多所醫學高校設立了康復治療技術?？萍氨究平逃齕1]，加上康復相關類專業已達350多所高校。研究生的培養目前也在蓬勃發展中，業已培養出一批優秀的康復治療專業人才。但與國外康復治療專業教育相比，我國的康復治療專業的培養模式、課程設置、教育體系、評價體系、教學方法仍在探索中。目前，越來越多的國內高校希望加入“世界物理治療師聯盟”(theWorldConfederationforPhysicalTherapy,WCPT)和“世界職業治療師聯合會”(WorldCon-federationofOccupationalTherapists,WFOT)，以探索出符合WCPT和WFOT的專業分化、標準課程設計、實驗室建設、優秀師資培養的康復治療專業教育[2]。同時，國家一直強調加強康復人才培訓，更多的康復教育學者意識到康復治療專業教育不應該局限于在校學生，畢業后康復治療師的規范化培養也是康復教育發展的重點之一。

2醫學人文教育現狀

2.1醫學人文素質培養。人文素質培養，是通過學習文化知識配合環境的熏陶和實踐，最終將人類優秀的文明成果與精神財富轉化為人內在穩定的氣質、品質與修養[3]。而所謂“醫學人文素質”指的是，醫務工作者能以患者為中心，從患者角度思考問題，并將之貫穿于醫療的全過程，體現在醫患溝通時醫務工作者的行為、舉止、語言、態度，甚至面部表情等方面。美國醫生特魯多提出的“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”[4]，很好地闡述了醫學人文精神。中華醫學會、中國醫師協會的調查均指出醫患溝通不當是引起我國醫療糾紛最主要的原因，其比例可高達80%—90%[5—6]。醫務工作者人文素質不容樂觀，因此，近年我國一直在呼吁加強醫學人文教育，以培養醫學人文精神。2.2存在的問題。①醫學教育重視專業科目，人文教育課程所占比例較小，且以選修課為主；②師資力量薄弱，缺少具有醫學背景的人文教育師資，難以將臨床實際與文科理論知識相結合；③在醫學生教育及評價體系中，醫學人文教育的影響力不足；④醫學人才培養方案中未能有效體現人文教育的具體內容和要求；⑤部分不斷擴招的醫學院校，容易出現過分重視醫學專業知識的教育而忽視人文素質培養的現象；⑥醫學的學習是個言傳身教的過程，尤其臨床實習階段，而臨床醫務工作者本身缺乏醫學人文教育，則無法更好地對實習的醫學生進行人文教育和培養。

3醫學人文教育融入康復治療專業的重要性