學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)論文

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摘要：2013年，我國(guó)正式開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，目前該專業(yè)處于起步發(fā)展階段，正面臨著人才培養(yǎng)定位等重要問題。該文指出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)亟待提升，其培養(yǎng)障礙主要包括部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化、教師人文素養(yǎng)及教學(xué)能力欠缺、課程體系不完善、評(píng)價(jià)要求缺乏操作性，對(duì)此，應(yīng)該正視問題，尋找對(duì)策。一是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是提高教師的人文素養(yǎng)和能力；三是完善課程設(shè)置體系；四是研究、制定有效的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；人文素養(yǎng)；障礙；對(duì)策

隨著“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)和改革開放力度不斷加大,我國(guó)社會(huì)、企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求數(shù)量日益增加。然而在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)沖擊下，當(dāng)前外語(yǔ)教育功利化傾向愈發(fā)明顯，導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)特別是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)弱化了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃堋１疚膰L試對(duì)人文素養(yǎng)概念、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與人文素養(yǎng)關(guān)系，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙及對(duì)策展開研究，以期為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供參考。

1商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與人文素養(yǎng)的關(guān)系

“人文”一詞出自《易經(jīng)》：“關(guān)乎天文，以察時(shí)變；關(guān)乎人文，以化成天下。”人文在古時(shí)指禮樂文化，（劉芳，2012：110）在現(xiàn)代則泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。“素養(yǎng)”一詞在《辭海》里的解釋為:“由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力”。“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”“精神”不同,它更強(qiáng)調(diào)能力,即“素質(zhì)”和“精神”的外顯、行為。但這種能力必須是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得。簡(jiǎn)單地說(shuō),“素養(yǎng)”是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。由人文和素養(yǎng)的各自概念可知，人文素養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地理解成人文知識(shí)，知識(shí)是外在可以量化的，而素養(yǎng)是已經(jīng)內(nèi)化到人的認(rèn)知本體，滲透到他的生活行為中的品質(zhì)。事實(shí)上，人文素養(yǎng)主要包含三方面的內(nèi)容：人文知識(shí)、人文精神、人文行為。人文知識(shí)的學(xué)習(xí)是人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。人文知識(shí)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)等內(nèi)容。人文精神是相對(duì)于科學(xué)精神而言的，它是指對(duì)人的生存、發(fā)展的關(guān)懷與追求，人文精神的培養(yǎng)是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵和衡量標(biāo)尺。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，做到既習(xí)得認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備自我完善的品質(zhì)，成為一個(gè)有智慧、有良知、有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人。2018年4月，教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)正式頒布《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)類人才培養(yǎng)目標(biāo)即該學(xué)科學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。該目標(biāo)雖已明確寫入“人文與科學(xué)素養(yǎng)”這項(xiàng)素質(zhì)，卻沒有強(qiáng)調(diào)它的核心地位，短時(shí)間也就無(wú)法改變當(dāng)下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺的問題，但令人欣喜的一點(diǎn)是，英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，即由單一注重語(yǔ)言文化知識(shí)運(yùn)用能力變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)并重。這是學(xué)科發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科本位的客觀要求。

2商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙

2.1部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化。一方面，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和人文素養(yǎng)教育課程的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)興趣偏重于實(shí)用知識(shí)技能。具體表現(xiàn)為：英美文學(xué)、中西方哲學(xué)、歷史學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)課程選課人數(shù)少之又少，而計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等實(shí)用知識(shí)技能課程選課學(xué)生常常爆滿。與此同時(shí)，對(duì)于英美文學(xué)和哲學(xué)等人文素養(yǎng)課程，多數(shù)學(xué)生往往持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為這些課程只用拿到學(xué)分，學(xué)的好與壞與將來(lái)就業(yè)、個(gè)人發(fā)展關(guān)系不大，無(wú)須像學(xué)習(xí)專業(yè)課那樣認(rèn)真。另一方面，多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間花在為今后找工作和職業(yè)發(fā)展上，無(wú)暇關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。他們有的把課余精力放在考取各種時(shí)興的職業(yè)資格證書上，比如計(jì)算機(jī)證、普通話證、會(huì)計(jì)師證、導(dǎo)游證等。有的利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職賺取外快，以便迅速將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的收入。2.2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏人文素養(yǎng)教育背景及教學(xué)能力。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)本科專業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)50多年歷程，從新中國(guó)成立初期的“培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家急需的應(yīng)用型翻譯人才和中學(xué)英語(yǔ)教師”，到20世紀(jì)60年代“除培養(yǎng)口筆譯人員、中學(xué)英語(yǔ)教師之外，也培養(yǎng)外事翻譯干部、語(yǔ)言水平較高的師資、高級(jí)翻譯和少量的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究人才”，再到20世紀(jì)80年代“向多樣性和統(tǒng)一性結(jié)合的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才和通用型人才”，（張沉香，2012：120）最后到2018年“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。這其中，只有最后一階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)才開始上升為國(guó)家外語(yǔ)教育政策要求，可見長(zhǎng)期以來(lái)，在原有外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教師大多沒有受過(guò)系統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，進(jìn)而導(dǎo)致該方面教學(xué)能力差強(qiáng)人意，相應(yīng)的教學(xué)成效大打折扣。與此同時(shí)，隨著市場(chǎng)化浪潮波及大學(xué)校園，急功近利的行為在我國(guó)高校教師中也屢見不鮮。具體表現(xiàn)為：高校教師完成自身教學(xué)工作任務(wù)之外，課下缺少與學(xué)生的溝通交流，而忙于申報(bào)各種科研課題項(xiàng)目和參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，加上教學(xué)和教研課題申報(bào)較少考慮學(xué)生的期待與需求，這些現(xiàn)象使得高校教師更多地關(guān)注了自身發(fā)展，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。2.3商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置不完善。最新版《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》）明確要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個(gè)部分。其中專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，各模塊占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的比例大體為：英語(yǔ)知識(shí)與技能模塊為50-60%；商務(wù)知識(shí)與技能模塊為25%～35%；跨文化交際模塊為5%～10%；人文素養(yǎng)模塊為5%～10%。人文素養(yǎng)模塊應(yīng)開設(shè)：英美概況、歐美文化、英美文學(xué)等類課程。（王立非，葉興國(guó)，2015：300）從以上課程體系設(shè)置不難看出，其中人文素養(yǎng)模塊占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)比例明顯偏低，且該模塊課程種類沒有充分體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，缺少人文精神、人文行為教育一類。2.4商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)要求欠缺操作性。《商英國(guó)標(biāo)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確的要求：該專業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性與終結(jié)性相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力，教師的職業(yè)道德、教研能力、實(shí)踐能力等，以及專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（王立非，葉興國(guó)，2015：301）從上述要求可以看到，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生素質(zhì)、能力評(píng)價(jià)已上升為總體評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)值得肯定，但形成性評(píng)價(jià)具體可采用哪些形式尚未明晰，且素質(zhì)、能力評(píng)價(jià)仍亟待進(jìn)一步細(xì)化并制成量表。

3商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

3.1幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)功利性動(dòng)機(jī)的主要原因是，他們沒有正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多重性和價(jià)值所在。為了改變這一錯(cuò)誤觀念，開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校可以透過(guò)各種機(jī)會(huì)比如新生入學(xué)教育、公共課、專業(yè)寫作課教學(xué)，使學(xué)生正確了解大學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)即“一是培養(yǎng)對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；二是培養(yǎng)求取新知的方法與能力；三是培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；四是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活所需之較髙品質(zhì)的能力、情操及行為；五是培養(yǎng)理解與關(guān)懷全世界、全人類所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。（金焱，魏傳光，2014：19）。有了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)就會(huì)弱化甚至消失，取而代之的是，他們將學(xué)會(huì)兼顧具體目標(biāo)與遠(yuǎn)大目標(biāo)的關(guān)系，有用性知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。3.2有效提升教師人文素養(yǎng)及教學(xué)能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師除了要具備商務(wù)語(yǔ)言類教師應(yīng)有的語(yǔ)言、商務(wù)和道德素養(yǎng)外，還應(yīng)該不斷地提升自己的人文素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師可根據(jù)文化素養(yǎng)教育的具體要求，充分挖掘教材中含有的人文精神元素，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、集體討論等方式，深化學(xué)生和教師本人對(duì)人文知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，同時(shí)也有益于提高教師人文素養(yǎng)教育的能力。除此以外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改善教師的工作環(huán)境,增強(qiáng)教師的歸屬感和獲得感，為教師提供針對(duì)性更強(qiáng)的人文素養(yǎng)培訓(xùn)，從而使其更積極主動(dòng)投身于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中去。3.3完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人文素養(yǎng)課程體系。在當(dāng)前《商英國(guó)標(biāo)》商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科課程數(shù)量占比固定情況下，為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，建議將英語(yǔ)知識(shí)與技能模塊比例減少到40%～50%，人文素養(yǎng)模塊比例增加到10%～15%，具體而言可考慮刪除聽力、商務(wù)英語(yǔ)泛讀等課程，增補(bǔ)其他人文素養(yǎng)類課程。另外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則，分階段設(shè)置。大一、大二可以開設(shè)涵蓋大學(xué)生生活、道德情操熏陶以及跨學(xué)科知識(shí)為主題的課程例如大學(xué)生心理，文學(xué)與人生、科學(xué)史、社會(huì)學(xué)概論等。大三、大四可以開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、批判性思維和人文素養(yǎng)的課程，比如西方哲學(xué)概論、中西文明對(duì)比、國(guó)別文化、商業(yè)文化、企業(yè)文化、美學(xué)等。一言蔽之，這樣分階段設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人文素養(yǎng)課程，能更好適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求。3.4抓緊研究、制定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。除了對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，我們還要注重對(duì)學(xué)生其他人文素養(yǎng)如人文精神和人文行為的有效評(píng)價(jià)。前者可以通過(guò)終結(jié)性考試的方式直接評(píng)測(cè)，后者則應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考察：一要通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、訪談、內(nèi)省、日志等途徑，記錄、評(píng)估學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展存在的不足，進(jìn)而激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的人文素養(yǎng)；二要盡快研究、制定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，為提升學(xué)生人文素養(yǎng)提供客觀參照。

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作者:滿丹南 單位:湖南文理學(xué)院