企業(yè)管理學(xué)專業(yè)范文10篇

時(shí)間:2024-05-19 11:52:59

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企業(yè)管理學(xué)專業(yè)

工商管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)方式探討

摘要:管理學(xué)作為大學(xué)本科管理類的專業(yè)課,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課有著重要的影響。管理學(xué)是本科管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。在考研科目中,管理學(xué)是管理類專業(yè)考研專業(yè)課的必考科目。本文主要針對(duì)教授工商管理類學(xué)生管理學(xué)課程中的難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析,在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套適合本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)的新模式和新技巧,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生專業(yè)理論水平的目的。

關(guān)鍵詞:工商管理;管理學(xué);教學(xué)方式

一、管理學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

1.理論性較強(qiáng),難以吸引學(xué)生注意力。管理學(xué)在教學(xué)中理論性較強(qiáng),學(xué)生在上課時(shí)難以集中注意力,過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),學(xué)生學(xué)起來枯燥無味,導(dǎo)致出勤率低、課堂效率不高等問題。管理學(xué)形成正式的學(xué)科體系只有一百年左右的時(shí)間,但是學(xué)科理論發(fā)展迅速,到目前為止有將近幾十種管理學(xué)相關(guān)理論,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)量管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí),并且對(duì)比較經(jīng)典的理論要熟練掌握。管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng),但是在課堂上學(xué)生難以有實(shí)踐的機(jī)會(huì),只能單純接受理論學(xué)習(xí),這在一定程度上造成了理論的空洞,無法吸引學(xué)生注意力和興趣。

2.學(xué)生難以使理論與實(shí)際相結(jié)合。管理學(xué)有著豐富的理論知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)管理學(xué)是實(shí)踐與理論相結(jié)合的一門社會(huì)科學(xué),需要在實(shí)踐中鍛煉管理能力,同時(shí)提高管理學(xué)的應(yīng)用水平。但是傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)只是單純的教授學(xué)生理論知識(shí),沒有機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)的實(shí)踐。這就使得學(xué)生面對(duì)枯燥的理論內(nèi)容缺乏興趣,并且難以使學(xué)生真正掌握管理學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,也不能在實(shí)踐中運(yùn)用管理學(xué)。這是長(zhǎng)期以來管理學(xué)教學(xué)中存在的問題,并且難以解決,原因就在于課堂教學(xué)難以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的管理學(xué)知識(shí),學(xué)校也沒有條件來創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。但是隨著教育方式的不斷轉(zhuǎn)變,校企合作模式下的實(shí)訓(xùn)課程加入到管理學(xué)課程當(dāng)中,在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐性,但是這一方法在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的推廣還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)案例較少。管理學(xué)由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性,課程教學(xué)中難以有機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐,因此案例教學(xué)是管理學(xué)通用的教學(xué)方式,但是現(xiàn)有的教學(xué)案例中新案例較少,教材上多附的案例都是沿用了幾年甚至十幾年的老案例,無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的管理方式和方法。任課教師在教學(xué)中自己開發(fā)的案例,多存在理論上的缺陷,使得教學(xué)案例不嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生在分析時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漏洞。編寫較為嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)的管理學(xué)案例是加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性和有效性的重要途徑,現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外新興企業(yè)和新興的管理方式發(fā)展迅速,尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,可編寫的管理學(xué)案例非常豐富,結(jié)合現(xiàn)今各種管理現(xiàn)象和管理方式,編寫適合教學(xué)的管理學(xué)案例,是提高管理學(xué)教學(xué)的重要途徑。

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淺議高校工商管理課程改革路徑

一、傳統(tǒng)的高校工商管理課程設(shè)計(jì)存在的問題

工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科門類下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科群,是以微觀營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織的活動(dòng)規(guī)律作為研究對(duì)象的一類學(xué)科。在不同的高校,工商管理學(xué)科的本科課程設(shè)計(jì)理念具有較大的差異,有的偏重于科學(xué)研究,如部分研究性大學(xué);有的偏重于應(yīng)用,如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于職業(yè)技能和一線應(yīng)用,如大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雖然各個(gè)高校的工商管理學(xué)科本科課程設(shè)計(jì)理念具有一定差異,但傳統(tǒng)工商管理學(xué)科的課程設(shè)計(jì)理念大致可以概括為基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質(zhì)等幾個(gè)方面。基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)方面。工商管理學(xué)科屬于典型的寬口徑學(xué)科,要求學(xué)生掌握較為寬泛的經(jīng)濟(jì)管理方面的基礎(chǔ)知識(shí):要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)法律方面的基本理論與基本知識(shí);熟悉國(guó)內(nèi)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則。專業(yè)素養(yǎng)方面。掌握工商管理專業(yè)所需的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識(shí),具有本專業(yè)所必需的基本技能,具有良好的專業(yè)素養(yǎng);了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。基本能力、技能與方法方面。

具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通能力;具備分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力;掌握科學(xué)的思維方法,具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力,具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力;掌握企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的管理手段和方法,能運(yùn)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行有效的管理和決策;掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法。基本身心素質(zhì)方面。熱愛社會(huì)主義祖國(guó),擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德;具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力,掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能。生態(tài)文明視域下,高校工商管理課程設(shè)計(jì)無論是設(shè)計(jì)理念,還是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),均沒有體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的新需求。首先,課程設(shè)計(jì)理念上缺乏生態(tài)意識(shí)。如上所述,傳統(tǒng)工商管理本科課程設(shè)計(jì)理念中主要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)和技能,能否運(yùn)用這些知識(shí)、理論和方法為企業(yè)服務(wù)。

這種課程設(shè)計(jì)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生,只關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的有效運(yùn)行,以效益經(jīng)濟(jì)作為企業(yè)運(yùn)行效率的唯一標(biāo)準(zhǔn),缺乏生態(tài)理念,只會(huì)被動(dòng)履行或者隱性逃避企業(yè)的生態(tài)責(zé)任,更不會(huì)主動(dòng)實(shí)施清潔生產(chǎn)與生態(tài)管理。總之,沒有融入生態(tài)文明理念的課程設(shè)計(jì)理念也會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)的缺乏生態(tài)理念的企業(yè)管理人員們、企業(yè)家們乃至企業(yè)們。其次,課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上缺乏環(huán)保教育。在工商管理本科課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上,無論是理論教學(xué)內(nèi)容還是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中,都難以找到基本的環(huán)保通識(shí)課程和環(huán)保專業(yè)課程,如傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計(jì)中缺乏基本的環(huán)保課程、日常環(huán)保意識(shí)和環(huán)保知識(shí)教育以及環(huán)保實(shí)踐操作,更不必說企業(yè)的清潔生產(chǎn)、循環(huán)生產(chǎn)等綠色課程。最后,課程考核環(huán)節(jié)缺乏環(huán)保導(dǎo)向。傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)基本上以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為基點(diǎn),考查學(xué)生解決企業(yè)管理實(shí)際問題的基本能力和基本技能,可以認(rèn)為現(xiàn)有的課程考核環(huán)節(jié)是單向的以知識(shí)和能力為導(dǎo)向的,缺乏基本的環(huán)保導(dǎo)向,如沒有要求學(xué)生進(jìn)行清潔生產(chǎn)、循環(huán)利用方面的社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)設(shè)計(jì),沒有要求學(xué)生掌握的基本必要的環(huán)保知識(shí)等等。

二、生態(tài)文明視域下高校工商管理課程設(shè)計(jì)改革

如前所述,隨著人類環(huán)境問題的日益凸顯,工商管理學(xué)科也應(yīng)該融入生態(tài)文明理念,越來越多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境,不斷地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革探索。

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高職管理學(xué)課程教學(xué)存在問題及對(duì)策

摘要:文章通過分析高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,提出加強(qiáng)高職管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策,即確定準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo);課程設(shè)置具有針對(duì)性;采用項(xiàng)目化教學(xué)法;基于行動(dòng)導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué);開發(fā)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);創(chuàng)新考核模式和體系。

關(guān)鍵詞:高職管理學(xué)課程;課程實(shí)訓(xùn);課程設(shè)置

管理學(xué)是應(yīng)用極其廣泛的一門學(xué)科。在人們對(duì)高職教育的關(guān)注度日益提升的背景下,高職管理學(xué)課程改革成為必然,高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo),秉持能力本位的教育觀點(diǎn)和理念,突出學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用,并探索高職管理學(xué)課程教學(xué)的有效對(duì)策和方法,提升教學(xué)質(zhì)量和效率,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。高職教育旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才,然而這其中存在一些問題,因此,需要思考和探索與高職管理學(xué)課程教學(xué)相契合的對(duì)策,以滿足社會(huì)對(duì)高職經(jīng)管類人才的需求。

一、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高校開設(shè)管理學(xué)課程的目的是鍛煉學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題,但不少高職院校的辦學(xué)思想普遍帶有普通高等教育和職業(yè)教育相混淆的特征,導(dǎo)致高職院校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰和明確。具體表現(xiàn)為,側(cè)重于對(duì)管理學(xué)課程理論知識(shí)的講授,缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),不利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野,局限于對(duì)學(xué)生單一專業(yè)技能的培養(yǎng),無法培養(yǎng)學(xué)生管理專業(yè)的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

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管理學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)研究

1基于企業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職管理類專業(yè)主要是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)懂知識(shí)、會(huì)操作、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的初中級(jí)管理人才。以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)、金融管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)學(xué)生為例,對(duì)其就業(yè)崗位進(jìn)行了調(diào)查,了解到高職管理類專業(yè)面對(duì)的崗位都以基層管理崗位為主,表現(xiàn)為物業(yè)管理班組長(zhǎng)、銀行大廳前臺(tái)經(jīng)理、銀行柜臺(tái)柜員、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)員、飯店前廳領(lǐng)班、旅游公司行政管理等。《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以企業(yè)基層管理者的職業(yè)崗位要求所必須具備的管理基礎(chǔ)知識(shí)、基層管理能力和綜合管理素養(yǎng)為基準(zhǔn),按照認(rèn)識(shí)與走進(jìn)管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實(shí)踐的順序來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以期達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職要求。具體包括以下三個(gè)方面:

1.1認(rèn)識(shí)與走進(jìn)管理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

這一部分的教學(xué)是讓學(xué)生形成一定的管理認(rèn)知,提升學(xué)生對(duì)管理基本理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入管理世界,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色,能夠分析組織所處的環(huán)境以及做出管理決策。應(yīng)側(cè)重對(duì)基層管理理論的應(yīng)用上,如班組行為特點(diǎn)、班組組織文化建設(shè)等方面。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括:(1)管理游戲設(shè)計(jì)。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業(yè)文化等管理學(xué)經(jīng)典案例。(3)走訪調(diào)查。上網(wǎng)查閱并實(shí)地調(diào)查本地某一企業(yè)面臨的環(huán)境并進(jìn)行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云,可通過觀看視頻資料的方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的企業(yè)管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的企業(yè)家和企業(yè)管理人員,尤其是本校畢業(yè)現(xiàn)從事基層管理崗位的人員為學(xué)生做專題講座。講座內(nèi)容可涉及如何提高管理技能、企業(yè)管理中的個(gè)案、管理者的成功經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)上的處世哲學(xué)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等。通過這些內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更快地讓學(xué)生形成管理認(rèn)知,拓寬學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.2提升基層管理崗位管理技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生在管理中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的基本流程和方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小型項(xiàng)目或活動(dòng)的策劃和管理能力,以及運(yùn)用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。[1]實(shí)踐教學(xué)可適當(dāng)選取民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)。具體包括:(1)項(xiàng)目策劃與項(xiàng)目實(shí)施。給出企業(yè)背景資料,確定項(xiàng)目主題,要求學(xué)生自行進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查和可行性研究分析,從而確定項(xiàng)目的具體內(nèi)容和工作方案,草擬項(xiàng)目計(jì)劃書。在調(diào)查基礎(chǔ)上制定出組織實(shí)施方案,制定年度招聘計(jì)劃以及員工招聘方案和考評(píng)方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場(chǎng)本專業(yè)的模擬招聘會(huì),學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)管理的各項(xiàng)技能的應(yīng)用,并從公司和員工兩個(gè)角度來體驗(yàn)招聘面試,提高學(xué)生在高壓狀態(tài)下解決突發(fā)事件的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)現(xiàn)實(shí)完整的活動(dòng)策劃。運(yùn)用創(chuàng)造性思維,以歡送畢業(yè)生為主題,以十人小組為單位,策劃一場(chǎng)文藝活動(dòng),要求制定詳盡計(jì)劃書,并按照計(jì)劃組織實(shí)施,做好溝通和協(xié)調(diào)以及活動(dòng)過程中的過程控制。最后客觀總結(jié)和評(píng)價(jià)每位同學(xué)在項(xiàng)目活動(dòng)中的工作態(tài)度和績(jī)效表現(xiàn),討論并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

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職業(yè)考試通知

一、考試時(shí)間、科目及地點(diǎn)

考試時(shí)間、科目

5月23日上午8∶30~11∶30企業(yè)管理咨詢實(shí)務(wù)

5月23日下午2∶00~5∶30企業(yè)管理咨詢案例分析

考點(diǎn)原則上設(shè)在南京,具體考試地點(diǎn)見準(zhǔn)考證。

二、報(bào)考條件

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企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式論述

一、構(gòu)建企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)

作平臺(tái)以“理論實(shí)踐—理論實(shí)踐—理論實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式,取代傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”模式。本研究將基于目前本科學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的現(xiàn)實(shí),以“理論教學(xué)與模擬實(shí)踐二位一體”取代傳統(tǒng)的單一講授,創(chuàng)新理論課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué),主要以教師講授為主,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié);傳統(tǒng)的企業(yè)管理人才培養(yǎng),是按照企業(yè)管理職能和行業(yè)劃分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),割裂了專業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系。通過“理論教學(xué)與模擬實(shí)踐二位一體”的新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相互融合。突破傳統(tǒng)專業(yè)界限,嘗試跨專業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理人才實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容和方式方面實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的緊密結(jié)合。解決這方面的問題,涉及人才培養(yǎng)方案修訂、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新,尤其是突破傳統(tǒng)專業(yè)界限的跨專業(yè)企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。按照新的培養(yǎng)模式,關(guān)鍵問題是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將實(shí)踐教學(xué)貫穿本科學(xué)習(xí)的全過程中,構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作平臺(tái),如圖所示,企業(yè)管理學(xué)科涉及到課程的知識(shí)劃分為三個(gè)層次,即基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層。實(shí)踐教學(xué)深入到基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層三個(gè)層次,對(duì)每個(gè)層次均開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué),把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外的實(shí)習(xí)基地相結(jié)合,形成了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新三層平臺(tái),為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力提供有力的支撐[3]。

二、企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

企業(yè)管理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。企業(yè)管理學(xué)科所包含的內(nèi)容豐富龐雜,涉及到管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、物流管理、國(guó)際企業(yè)管理等課程,本研究把企業(yè)管理學(xué)科涉及到課程的知識(shí)劃分為三個(gè)層次,即基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層,對(duì)每個(gè)層次實(shí)行各種形式的實(shí)踐教學(xué)方式,下面以管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際企業(yè)管理等課程為例說明從三個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。

(一)基礎(chǔ)層實(shí)踐教學(xué)模式

對(duì)于企業(yè)管理有關(guān)需要理解記憶的知識(shí)也需要實(shí)踐環(huán)節(jié),因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,可以在課程的不同章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié),主要包括:趣味測(cè)試、群體研討、角色扮演、情境模擬、管理游戲、案例分析、影像放映等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動(dòng)。管理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,在管理學(xué)課程教學(xué)中采用情境模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、管理游戲體會(huì)、影像放映等多元實(shí)踐教學(xué)方式,可以把枯燥的理論變成了鮮活的知識(shí),學(xué)生感到生動(dòng)有趣,從而提升了教學(xué)質(zhì)量[4]。企業(yè)管理是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科,管理類學(xué)科本身就具有科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的特點(diǎn),而案例教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力,既掌握其科學(xué)性又能在一定程度上體驗(yàn)其藝術(shù)性的十分有效的方法[5],筆者在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際企業(yè)管理等課程理論教學(xué)過程中,進(jìn)行了一些嘗試和探索。如案例教學(xué)互動(dòng)模式是不可或缺的,在講解企業(yè)文化時(shí),引入蒙牛企業(yè)文化案例;在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略教學(xué)中,引入可口可樂和百事可樂的戰(zhàn)略對(duì)決案例;在講授企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策內(nèi)容時(shí),引入聯(lián)想收購(gòu)IBMPC業(yè)務(wù)決策的得與失的案例;在供應(yīng)鏈管理章節(jié)中,開展了沃爾瑪供應(yīng)鏈管理和海爾物流的案例教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。在講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策時(shí),引入決策游戲,讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到了決策過程,更好地理解了科學(xué)決策的要素。此外,在授課過程中,筆者還精心挑選了一些影像材料,如“絕對(duì)挑戰(zhàn)”節(jié)目、“余世維講座”等,通過影像材料,讓學(xué)生更加直觀地感受到企業(yè)家的風(fēng)采和企業(yè)管理的精髓。

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《管理學(xué)原理》教學(xué)改革思考

[摘要]管理學(xué)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。文章遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),分析了《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性以及該課程教學(xué)過程中存在的問題,提出了課程教學(xué)改革的思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;管理學(xué)原理;教學(xué)改革;教育理念

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)以能力為本位。學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》課程主要是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法,培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力,提高他們用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力的教學(xué)理念、教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標(biāo)是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向,素質(zhì)為本位,能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論,輕實(shí)踐,相對(duì)而言在教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法手段滯后,不能突出高職教育辦學(xué)特色。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)管理類人才的需求不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí),更多的是關(guān)注人才的綜合素質(zhì)和能力,因而要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,改革人才培養(yǎng)模式。

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高職管理學(xué)跨文化管理能力的培養(yǎng)

摘要:在現(xiàn)代高職管理學(xué)教學(xué)中,跨文化管理是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,通過對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的綜合管理能力,為學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀的管理人才奠定基礎(chǔ)。所以高職院校要在管理學(xué)教學(xué)的過程中革新管理教學(xué)的內(nèi)容,改革教學(xué)的手段和方法,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理的教學(xué)質(zhì)量。本文主要通過分析高職教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性,以及高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題,探討加強(qiáng)學(xué)生跨文化管理能力培養(yǎng)效果的方法、策略,旨在為高職跨文化管理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:高職;管理學(xué)教學(xué);跨文化管理;培養(yǎng)策略

高職院校教育教學(xué)最直接的目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才,所以在管理學(xué)教學(xué)的過程中要注重理論性和實(shí)踐性的結(jié)合,這是培養(yǎng)學(xué)生管理方面專業(yè)能力和職業(yè)技能的重要途徑。在新經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下,企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元文化的交融,企業(yè)內(nèi)部的員工也具有不同的意識(shí)形態(tài)和文化背景,所以高職院校在培養(yǎng)管理人才的時(shí)候,要認(rèn)識(shí)現(xiàn)在多元化的企業(yè)環(huán)境,豐富高職管理學(xué)中的跨文化管理內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化管理意識(shí),為學(xué)生將來投入管理事業(yè)奠定基礎(chǔ)。文章就現(xiàn)階段我國(guó)高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題展開分析,探究如何提高高職管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的跨文化管理能力。

一、高職教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)的必要性

跨文化管理是在20世紀(jì)70年代后期的美國(guó)逐步形成和發(fā)展起來的,是針對(duì)不同形態(tài)的文化氛圍設(shè)計(jì)出的一種現(xiàn)代化管理機(jī)制,是維系不同文化背景的員工共同的行為準(zhǔn)則,能夠有效的激發(fā)企業(yè)人力資源的潛力和價(jià)值,最大程度的提高企業(yè)的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學(xué)教育界高度關(guān)注的話題,尤其我國(guó)高職教育的最直接目的是培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)中需要的人才,所以高職院校要以提高學(xué)生跨文化管理的能力為培養(yǎng)目標(biāo)來重新設(shè)置管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化管理意識(shí),提高學(xué)生的跨文化管理能力,為將來投身社會(huì)企業(yè)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高職管理學(xué)教學(xué)中跨文化管理能力培養(yǎng)存在的問題

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獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究

摘要:獨(dú)立學(xué)院注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型,獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展有利于提升管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效,提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力,以及提升全社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院的“母體院校+社會(huì)組織”這一特殊辦學(xué)模式也為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了良好的平臺(tái)資源。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方法和途徑也豐富多樣,可以通過科學(xué)安排專業(yè)實(shí)踐、積極組織專業(yè)競(jìng)賽,以及鼓勵(lì)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等途徑來有效開展獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;管理學(xué)課程;實(shí)踐教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與其他的本科院校相比,更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,在向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí),更加注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。總體而言,獨(dú)立學(xué)院的生源基礎(chǔ)較差,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較弱,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說形成了一定的障礙。目前,在大力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的社會(huì)背景下,努力提升廣大青年學(xué)生乃至全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院商科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,管理學(xué)課程的開設(shè)和講授側(cè)重于學(xué)生管理學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授以及管理實(shí)踐技能的培養(yǎng),管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展體現(xiàn)了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基本要求以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

二、獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)工作有利于提升管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效

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《管理學(xué)》課程教學(xué)改革思路探討

摘要:《管理學(xué)》這門培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程,在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中存在著知識(shí)割裂、內(nèi)容滯后、實(shí)踐性欠缺影響教學(xué)目的的完整性等問題,本文通過探討在教學(xué)中重組教材、改進(jìn)教學(xué)方法,補(bǔ)充前沿問題的探討和課題教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)改革措施,獲取學(xué)校給予教學(xué)改革的政策性支持,以協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)新方法

根據(jù)教育部2013年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2011年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中獨(dú)立學(xué)院本、專科畢業(yè)生人數(shù)為542638人,占當(dāng)年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%,而當(dāng)年的獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)為746028人,在校生總?cè)藬?shù)達(dá)2674448人。我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來,每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在增加,到2015年高校畢業(yè)生已達(dá)到了749萬人。在辦學(xué)過程中教育部要求獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。因此,在這樣一個(gè)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能,還應(yīng)重視其通用技能,而管理能力正是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能。《管理學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程,該課程在教授學(xué)生基本管理知識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)、管理意識(shí)和管理技能。如何推進(jìn)《管理學(xué)》的課程教學(xué),使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄2痪玫拇髮W(xué)生掌握,并能夠結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用,是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的重要問題,也由此決定了現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要。

一、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)過程中的問題剖析

1.《管理學(xué)》教學(xué)中的“知識(shí)割裂”問題[1]。(1)從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種:第一種是國(guó)外的經(jīng)典管理學(xué)著作,第二種是國(guó)內(nèi)的知名度高、有影響力的教材,第三種是學(xué)校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少,主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇,但不論哪一種,教材的主體框架都是從管理學(xué)概論、管理的計(jì)劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進(jìn)行編著,分別從不同的管理職能角度進(jìn)行論述,各篇章都論述詳細(xì),但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少,且主要是對(duì)前人的理論成果的綜述,而對(duì)于現(xiàn)代結(jié)合實(shí)際的理論演進(jìn)的研究部分論述卻略顯不足。因此,學(xué)生在閱讀教材時(shí),是分別看到了管理的不同方面,對(duì)他們的相互聯(lián)系仍不清楚,沒有建立完整的管理科學(xué)體系,這就妨礙了學(xué)生對(duì)管理科學(xué)的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用。(2)從教學(xué)的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學(xué)》時(shí),基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學(xué)課時(shí)的大部分,在講授時(shí)也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進(jìn)行講授,各篇章都有對(duì)應(yīng)的案例分析,對(duì)于管理學(xué)的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰,但各篇章之間如何關(guān)聯(lián),如何更好地體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學(xué)》教學(xué)中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學(xué)時(shí)代的到來,管理學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn),與時(shí)俱進(jìn)不僅體現(xiàn)在管理實(shí)踐中,同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)著作的編寫時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象,對(duì)于現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學(xué)上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢(shì)探析等在管理學(xué)著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象,以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關(guān)問題,這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)這些前沿性問題進(jìn)行補(bǔ)充,因此,也對(duì)教師在管理學(xué)上的知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力提出了新的要求。

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