邏輯思維培訓(xùn)范文10篇

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，極大的推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)程。在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新型的信息技術(shù)來豐富以往單一的教學(xué)模式。其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師要一改傳統(tǒng)的以書本知識(shí)為主的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)研究

素質(zhì)教育是教育改革的主要發(fā)展目標(biāo)，因此各個(gè)學(xué)校要建立以素質(zhì)教育為主要教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方針。對(duì)于初中生數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，主要包括在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維擴(kuò)散能力的培養(yǎng)，和想象能力的揮發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)等等能力的培養(yǎng)。初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際運(yùn)算中計(jì)算能力的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從身邊環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)初中生邏輯能力的自主性形成

從哲學(xué)的角度來看，自從我國(guó)祖產(chǎn)生發(fā)展至今，其離不開思維的推動(dòng)作用，因?yàn)槿祟愂歉呒?jí)動(dòng)物，在不斷的進(jìn)化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產(chǎn)生和發(fā)展，是貫穿人類的生產(chǎn)和生活的。因此，作為初中的助學(xué)教育工作人員，應(yīng)當(dāng)充分貫穿學(xué)生思維的實(shí)際來源和與環(huán)境發(fā)展的緊密聯(lián)系性，在實(shí)際的環(huán)境中，去理解思維發(fā)展和邏輯能力運(yùn)作的離去，進(jìn)而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)的興趣，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)時(shí)，要緊密結(jié)合生活環(huán)境的變化和發(fā)展，從實(shí)際生活出發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用貼近實(shí)際性的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對(duì)于從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，對(duì)初中生提出具有實(shí)際性的問題，利于學(xué)生從身邊的小事觀察，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。

二、把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系

摘要：高校數(shù)學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科,占據(jù)重要的一席之地。如何改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生輕松愉快地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)者面臨的一個(gè)重要課題。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能有效提高提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。本文對(duì)高校開展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行了分析闡述，并對(duì)此進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)；建模競(jìng)賽；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

1數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

數(shù)學(xué)建模是一種融合數(shù)學(xué)邏輯思想的思考方法，通過運(yùn)用抽象性的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)邏輯思考方法，創(chuàng)造性的解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)前很多高校中開始引入數(shù)學(xué)建模思想來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯創(chuàng)新解決問題的能力得到提升。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽起源于1985年的美國(guó)，幾年后國(guó)內(nèi)幾所高校數(shù)學(xué)建模教師組織學(xué)生開始參與美國(guó)的數(shù)學(xué)建模大賽，促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模思維的快速發(fā)展。直到1992中國(guó)首屆數(shù)學(xué)建模大賽召開，而后一發(fā)不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增長(zhǎng)，呈現(xiàn)一派繁榮景象。

2當(dāng)前中國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的特點(diǎn)

2.1數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽自主性較強(qiáng)。自主性首先體現(xiàn)在在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的建模需要通過一切可以利用的資源、工具來進(jìn)行資料查閱和收集，建模比賽隊(duì)員可以根據(jù)自己的意見和思維進(jìn)行靈活自由解答，形式不拘一格。其次體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的組織形式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，組織制度上也較為靈活多樣，數(shù)學(xué)建模主要側(cè)重于分析思想，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考分享。2.2建模隊(duì)伍呈日益燎原之勢(shì)。1992年首屆中國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽開展以來，其影響力與日俱增，高校和社會(huì)各界對(duì)數(shù)學(xué)建模頗為重視，參賽隊(duì)伍、參賽學(xué)生的質(zhì)量一直處于上升狀態(tài)，數(shù)學(xué)模型也日漸合理科學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽中屢創(chuàng)驕人戰(zhàn)績(jī)。2.3組織培訓(xùn)日益加強(qiáng)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用、口套表達(dá)、語言邏輯思維、綜合素質(zhì)都有著非常高的要求，因此高校遴選參賽選手都投入了很大的精力，組織培訓(xùn)的時(shí)間很長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容也很豐富，為數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽取得好成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[內(nèi)容]

1987年，統(tǒng)編中學(xué)語文教材修訂時(shí)，刪去了邏輯常識(shí)的全部?jī)?nèi)容。對(duì)此，中學(xué)語文教學(xué)界議論紛紛，語文報(bào)刊上也偶有文章評(píng)論，主張?jiān)谥袑W(xué)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)教研中，深切地體會(huì)到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改革這一教學(xué)。

一、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時(shí)，有意識(shí)地改變了過去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運(yùn)用了分類、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進(jìn)行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運(yùn)用得活。另外，我還把這種方法運(yùn)用到文言文實(shí)詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識(shí)的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識(shí)的運(yùn)用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。

在多年的教學(xué)中，我體會(huì)到，中學(xué)語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說，中學(xué)語文的基本內(nèi)容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實(shí)，聽、說、讀、寫是中學(xué)語文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個(gè)事物不可分割的兩個(gè)方面。語法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號(hào)和語言現(xiàn)象的實(shí)際內(nèi)容，是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，各種語文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會(huì)的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識(shí)，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則。現(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對(duì)思維客體進(jìn)行思維的過程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒有掌握必要的邏輯常識(shí)，沒有經(jīng)過比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強(qiáng)的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本措施就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說明了這一點(diǎn)。前一時(shí)期，不少人很重視寫作常識(shí)和技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，把項(xiàng)目分得很細(xì)?，F(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)界的不少有識(shí)之士則越來越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因?yàn)槔蠋焸冎饾u認(rèn)識(shí)到，只有這樣做，才算抓住了問題的關(guān)鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對(duì)事物事理的認(rèn)識(shí)是否深刻、全面、清晰。認(rèn)識(shí)深刻了，才會(huì)立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認(rèn)識(shí)全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對(duì)化的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)清晰了，才會(huì)文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強(qiáng)的文勢(shì)。認(rèn)識(shí)能力的提高只能來自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運(yùn)用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。

由此看來，提高中學(xué)語文教學(xué)效率、深化中學(xué)語文教改的一個(gè)重要措施，就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識(shí)，運(yùn)用邏輯常識(shí)，學(xué)會(huì)邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際正好相反，定會(huì)使學(xué)生學(xué)到并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。

[內(nèi)容]

1987年，統(tǒng)編中學(xué)語文教材修訂時(shí)，刪去了邏輯常識(shí)的全部?jī)?nèi)容。對(duì)此，中學(xué)語文教學(xué)界議論紛紛，語文報(bào)刊上也偶有文章評(píng)論，主張?jiān)谥袑W(xué)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)教研中，深切地體會(huì)到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改革這一教學(xué)。

一、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時(shí)，有意識(shí)地改變了過去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運(yùn)用了分類、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進(jìn)行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運(yùn)用得活。另外，我還把這種方法運(yùn)用到文言文實(shí)詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識(shí)的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識(shí)的運(yùn)用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。

在多年的教學(xué)中，我體會(huì)到，中學(xué)語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說，中學(xué)語文的基本內(nèi)容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實(shí)，聽、說、讀、寫是中學(xué)語文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個(gè)事物不可分割的兩個(gè)方面。語法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號(hào)和語言現(xiàn)象的實(shí)際內(nèi)容，是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，各種語文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會(huì)的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識(shí)，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則。現(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對(duì)思維客體進(jìn)行思維的過程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒有掌握必要的邏輯常識(shí)，沒有經(jīng)過比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強(qiáng)的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本措施就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說明了這一點(diǎn)。前一時(shí)期，不少人很重視寫作常識(shí)和技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，把項(xiàng)目分得很細(xì)?，F(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)界的不少有識(shí)之士則越來越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因?yàn)槔蠋焸冎饾u認(rèn)識(shí)到，只有這樣做，才算抓住了問題的關(guān)鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對(duì)事物事理的認(rèn)識(shí)是否深刻、全面、清晰。認(rèn)識(shí)深刻了，才會(huì)立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認(rèn)識(shí)全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對(duì)化的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)清晰了，才會(huì)文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強(qiáng)的文勢(shì)。認(rèn)識(shí)能力的提高只能來自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運(yùn)用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。

由此看來，提高中學(xué)語文教學(xué)效率、深化中學(xué)語文教改的一個(gè)重要措施，就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識(shí)，運(yùn)用邏輯常識(shí)，學(xué)會(huì)邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際正好相反，定會(huì)使學(xué)生學(xué)到并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。

1飛控系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念定義

飛控系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念是飛控系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)飛控產(chǎn)品時(shí)，綜合歷史、文化、市場(chǎng)、新技術(shù)、駕駛員、航空公司和適航等因素，所確立的設(shè)計(jì)思想和頂層原則，浸透在具體設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中，使飛控系統(tǒng)具有個(gè)性化、專業(yè)化和獨(dú)立的產(chǎn)品特征。

2飛控系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念生命周期

飛控設(shè)計(jì)理念生命周期在立項(xiàng)論證階段，建立飛控設(shè)計(jì)理念和提出新的設(shè)計(jì)理念；在可行性論證階段，確認(rèn)與評(píng)估新的設(shè)計(jì)理念；在預(yù)發(fā)展階段、工程發(fā)展階段中，具體應(yīng)用設(shè)計(jì)理念

3飛控系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念哲學(xué)特點(diǎn)

飛控設(shè)計(jì)理念哲學(xué)本質(zhì)是正確處理設(shè)計(jì)理念與客觀世界（市場(chǎng)、技術(shù)、駕駛員、航空公司等）的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和洞察客觀世界，把握變化，發(fā)展規(guī)律，遵循其規(guī)律辦事情，具體有以下特點(diǎn)：創(chuàng)新性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和適用性。

我國(guó)城市的快速發(fā)展帶來了人口與環(huán)境的承載問題，如何優(yōu)化環(huán)境實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展，已成為社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提升，公眾對(duì)生活環(huán)境的要求也越來越高，當(dāng)今社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，對(duì)人才的專業(yè)要求越來越嚴(yán)格。在此背景下，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力和創(chuàng)新能力就顯得尤其重要。目前，現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在一定的問題。以景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，景觀設(shè)計(jì)是處理人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，可以改善生存環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，有文、理科交叉的專業(yè)特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且專業(yè)，設(shè)計(jì)過程需要處理和平衡諸多因素。面對(duì)龐大的學(xué)科知識(shí)體系，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生建立起景觀設(shè)計(jì)的邏輯思維方式和專業(yè)認(rèn)知，所以課程授課模式和內(nèi)容必須充分體現(xiàn)和發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)最重要的素養(yǎng)，就是對(duì)空間良好的設(shè)計(jì)感受力、邏輯思維方式以及完成設(shè)計(jì)方案的能力，這需要以全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，單純的理論知識(shí)講授和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)流程培訓(xùn)并不能讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得完備的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程，應(yīng)該充分考慮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)背景，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理性分析基礎(chǔ)上的感性認(rèn)知。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力，樹立正確的設(shè)計(jì)觀念，為后期學(xué)生在專業(yè)上的自我提升和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，逐漸形成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特色。

一、現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段接受過一定程度的藝術(shù)培訓(xùn)，具有相對(duì)較好的繪畫基礎(chǔ)，通過藝考進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。這類學(xué)生最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的繪畫造型能力和形象思維能力，但在邏輯思維和理性分析方面相對(duì)欠缺?，F(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程和培養(yǎng)方案并沒有突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。以景觀設(shè)計(jì)課程為例，教學(xué)方式大多效仿風(fēng)景園林類或者城市規(guī)劃類課程設(shè)置，注重對(duì)分析能力和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于理科專業(yè)背景的風(fēng)景園林、城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，這樣注重調(diào)查、分析和設(shè)計(jì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦蛞婇L(zhǎng)的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的理性思維規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)工作態(tài)度，保證學(xué)生可以適應(yīng)和勝任未來的設(shè)計(jì)工作。但對(duì)于以形象思維和感性創(chuàng)造力見長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，這樣單純以理性分析為主的課程培養(yǎng)模式無法發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置缺少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生作品大多質(zhì)量不高，缺乏原創(chuàng)個(gè)性。2.景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程基本上由理論課程與設(shè)計(jì)課程兩部分組成。其中，理論授課方式多以教師講授、課堂教學(xué)為主，授課內(nèi)容程序化、理論化，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主觀能動(dòng)性。理論內(nèi)容講授缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生很難通過實(shí)踐領(lǐng)會(huì)和論證理論知識(shí)內(nèi)容，授課效果不理想。3.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)龐雜、課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，課程內(nèi)容涉及空間設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境行為學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置相對(duì)比較孤立，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通常在不具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備的情況開始學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知缺乏宏觀的專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)。與此同時(shí)，教師在授課過程中為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)完整的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)體系，往往進(jìn)行大量的理論灌輸，面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，課程講授內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺少重點(diǎn)，學(xué)生很難培養(yǎng)起對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)更是無從談起。4.學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)成果雷同、套路化，缺乏設(shè)計(jì)個(gè)性。由于前期關(guān)于景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息的獲取和處理能力不足，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地調(diào)研分析的邏輯思維能力，完成的設(shè)計(jì)方案流于形式，缺乏原創(chuàng)性和藝術(shù)個(gè)性。更重要的是，學(xué)生缺乏對(duì)場(chǎng)地信息加以轉(zhuǎn)化的空間創(chuàng)造力，出現(xiàn)了部分缺乏藝術(shù)個(gè)性、雷同的設(shè)計(jì)方案，這與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段缺少設(shè)計(jì)邏輯思維能力的培養(yǎng)有關(guān)。5.教學(xué)手段單一，缺少對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)有的教學(xué)手段多以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往缺少對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化信息數(shù)據(jù)的運(yùn)用，缺少利用最新技術(shù)輔助初學(xué)者建立空間思維方式的教學(xué)內(nèi)容。如今，授課對(duì)象已經(jīng)是信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的“90后”學(xué)生群體，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，了解信息獲取的多元方式，視野比較開闊。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓景觀設(shè)計(jì)課程的授課方式與時(shí)俱進(jìn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路

景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是對(duì)空間的設(shè)計(jì)，所以對(duì)空間形態(tài)的認(rèn)知是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)空間形態(tài)的認(rèn)知建立在對(duì)視知覺的培養(yǎng)之上，由視知覺向空間設(shè)計(jì)邏輯思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生接受知識(shí)的思維習(xí)慣。所以，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐中通過視覺空間營(yíng)造、空間感知訓(xùn)練，遵循空間設(shè)計(jì)邏輯思維轉(zhuǎn)化的規(guī)律，取得了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.通過對(duì)視覺空間的營(yíng)造設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)邏輯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)審美，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)造視覺空間的視角和處理各種景觀設(shè)計(jì)問題的能力，讓學(xué)生將景觀設(shè)計(jì)作為空間藝術(shù)來理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間美感，發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的藝術(shù)營(yíng)造，建立合理的空間觀念，將景觀空間的形態(tài)設(shè)計(jì)和空間結(jié)構(gòu)組織作為空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，理解靜態(tài)空間與動(dòng)態(tài)空間的組織銜接。2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置應(yīng)該以景觀設(shè)計(jì)的微觀。尺度作為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在接觸景觀設(shè)計(jì)課程之初，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累，所以課程設(shè)置不能完全照搬風(fēng)景園林、城市規(guī)劃專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程授課方式，不能追求大而全的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容適合以小尺度設(shè)計(jì)場(chǎng)地作為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為目標(biāo)。小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，涉及的景觀要素和影響因素相對(duì)較少，適合初學(xué)者入手和控制。小尺度的景觀環(huán)境有利于幫助學(xué)生感知空間尺度。相對(duì)于宏觀尺度，讓學(xué)生能夠更專注于空間感受、藝術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)邏輯思維，發(fā)揮自己的藝術(shù)專業(yè)背景，增加對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。3.著重強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，用逆向思維引導(dǎo)方式提高學(xué)生。的設(shè)計(jì)推理能力筆者認(rèn)為，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有一定空間創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)，具有較好的形象思維和想象力。所以，教師在課程教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鍛煉其發(fā)散、聯(lián)想的感性思維能力，培養(yǎng)其豐富的空間創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)觀念的建立，充分發(fā)揮其專業(yè)潛力。景觀設(shè)計(jì)過程是感性思維和理性思維的結(jié)合，所以教師在課程教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，也要循序漸進(jìn)地提高其理性分析能力，引導(dǎo)學(xué)生建立縝密的研究思路和科學(xué)的設(shè)計(jì)分析方法，避免形成設(shè)計(jì)套路。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路可視化訓(xùn)練，運(yùn)用圖形符號(hào)語言。表達(dá)設(shè)計(jì)空間和設(shè)計(jì)思路圖視空間與現(xiàn)實(shí)空間之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)課程過程中必須掌握的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，這部分的訓(xùn)練往往因?yàn)殡y以量化而被忽視。感知實(shí)際空間，獲取場(chǎng)地基礎(chǔ)信息，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D式語言將自己對(duì)空間設(shè)計(jì)的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，是學(xué)生真正掌握景觀設(shè)計(jì)思維邏輯的關(guān)鍵。所以，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力和情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)邏輯發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，獲取全面、準(zhǔn)確的基本信息，為之后設(shè)計(jì)的深化打好基礎(chǔ)。5.在課程教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。景觀設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師只有通過實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中處理復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的能力，將理性分析和感性創(chuàng)造相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。6.改革教學(xué)手段，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)，通過新技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)空間。面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的日新月異，部分高校對(duì)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練方式多年來卻沒有太大的改變。一方面是在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的“90后”甚至“00后”的學(xué)生群體，他們熟悉新媒體工具，視野開闊，面對(duì)固有的景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程缺乏主動(dòng)性和熱情；另一方面，虛擬技術(shù)的發(fā)展所帶來的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)空間、地理大數(shù)據(jù)信息分析技術(shù)等為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練提供了更直觀、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，所以在具有一定條件的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化信息數(shù)據(jù)分析引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解空間，建立設(shè)計(jì)邏輯思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

三、建立在設(shè)計(jì)邏輯思維培養(yǎng)基礎(chǔ)上的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

摘要：20世紀(jì)60年代，東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，繪制方式簡(jiǎn)易。它可以在筆記、計(jì)劃、復(fù)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)作等許多方面使用，使用這種方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，激發(fā)其想象力，提升其創(chuàng)造力。基于此，文章將對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)點(diǎn)、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；重要性；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的革命性工具。在進(jìn)行創(chuàng)作之前只需要準(zhǔn)備紙、筆和你的大腦以及想象力即可。圖文結(jié)合的形式可以增強(qiáng)記憶，它在小組學(xué)習(xí)、做計(jì)劃或創(chuàng)作等多方面都可以使用。尤其是在學(xué)校的教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖非常適宜，教師不但可以高效地將繪制方法教授給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊創(chuàng)建出來的。思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其實(shí)我們大腦的學(xué)習(xí)方式跟機(jī)器學(xué)習(xí)的原理是相通的，都是先輸入信息，經(jīng)過一系列處理后加工成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)輸出，而思維導(dǎo)圖就是這個(gè)壓縮機(jī)制，它把那些雜亂無章的信息進(jìn)行分類。從而把龐大的樣本數(shù)量，減少到極低，以幫助我們舉一反三、觸類旁通，這是它最底層的意義。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人的左右腦的機(jī)能，分別利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。與此同時(shí)，想要讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用，使用者就必須鍛煉自身的想象力和發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，有一個(gè)中心主題。當(dāng)我們觀察思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的思維導(dǎo)圖都是圍繞一個(gè)主題并由此而展開的，所以思維導(dǎo)圖最主要的特點(diǎn)就是有一個(gè)中心主題。第二，有分類和層次。我們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中，會(huì)根據(jù)中心概念而產(chǎn)生次級(jí)概念、再次級(jí)概念等層次分類，不同層級(jí)的概念又會(huì)產(chǎn)生許多詞匯，將所有的層級(jí)以及詞匯分出不同的類別即分類特點(diǎn)。第三，有序性。思維導(dǎo)圖中所有的層級(jí)內(nèi)容都是依據(jù)人的邏輯思維有序排列出來的，不是雜亂無章的堆砌。第四，簡(jiǎn)明性。在思維導(dǎo)圖中，大部分制作者都會(huì)只進(jìn)行關(guān)鍵字的標(biāo)注，這樣既能了解內(nèi)容又顯得簡(jiǎn)潔，從而能夠節(jié)省時(shí)間、增強(qiáng)記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

摘要：初中地理是重要的學(xué)科，學(xué)生要想有良好的成績(jī)，需要獲得一定地理思維能力。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，本文重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)的過程，一方面，凸顯學(xué)生主體地位，另一方面，針對(duì)幾種重要地理思維能力，有計(jì)劃的培養(yǎng)，如空間思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力等，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

1突出學(xué)生主體地位

初中地理教學(xué)中，一般以理論知識(shí)為主，如初一主要講自然地理，其內(nèi)容比較抽象，對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來說，理解方面比較困難，因此，教師要采取有效的措施，鍛煉其思維能力，運(yùn)用小組合作方法，加強(qiáng)學(xué)生合作能力，在小組討論過程，使其思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維。另外，在思考過程中學(xué)生可以建立良好的思維模式，有利于其思維能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，每名學(xué)生都能積極參與，有效提高課堂活躍性[1]。如《世界氣候》教學(xué)中，教師可在內(nèi)容講解前，給學(xué)生留有自主閱讀和思考的時(shí)間，先設(shè)置任務(wù)：世界中氣候類型有哪些種類？然后將學(xué)生分為幾小組，采用小組學(xué)習(xí)的形式，先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過討論回答問題，如果一小組中學(xué)生回答不全面，可以由其他小組同學(xué)補(bǔ)充，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)，在教師和學(xué)生互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生地位從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，積極思考并回答教師問題，以主導(dǎo)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提升了自身的思維能力，也能夠更好地融入地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2初中地理教學(xué)中主要思維能力的培養(yǎng)

2.1抽象思維能力。初中生抽象思維剛剛發(fā)展，能力有限，而地理教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課堂中利用感性信息，將復(fù)雜的地理知識(shí)利用直觀、形象的方法向?qū)W生展示出來，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考積極性，在探究過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，可以獨(dú)立對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，提升表達(dá)能力。例如《河流》教學(xué)中講到黃河時(shí)，教師利用多媒體播放黃河的圖片，學(xué)生經(jīng)過教材的閱讀，發(fā)現(xiàn)下游面積明顯減小。通過直觀的視覺觀察變成學(xué)生訓(xùn)練抽象思維的方法。然后繼續(xù)觀察，黃河中游經(jīng)過黃土高原，在下游區(qū)域產(chǎn)生大量的泥沙，逐漸在華北平原沉積，抬高河床，變成地上河，這樣一來，高出地面的河床不再接納支流。其中水往低處流的道理學(xué)生們都知道，但是在地圖中不能觀察到，這就需要學(xué)生有良好的抽象思維，教師通過圖片和視頻的展示令學(xué)生直觀感受，將復(fù)雜的問題形象化，并在教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的抽象思維能力。2.2空間思維能力?？臻g思維在地理學(xué)科中也是全方位思維，學(xué)生跳出平面限制，站在立體的角度思考地理問題。學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，可以提升其空間想象力，有利于創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。初中時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)空間能力的重要階段，對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，可以使其養(yǎng)成良好的空間思維能力。中學(xué)地理教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生空間能力的圖片和圖形，如教材中的一幅地圖，學(xué)生將其想象成現(xiàn)實(shí)中的景物進(jìn)行思考，這樣可以對(duì)其進(jìn)行更深如的了解，快速掌握相關(guān)地理知識(shí)，教師從下面幾方面考慮培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，首先，教師先對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，按照一定順序，有條理的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛移默化的提升空間思維能力。然后教師可將地圖變成立體圖像，再將立體圖像變?yōu)槠矫娴貓D的形式，如利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建立體空間圖形，將其變得直觀、形象，學(xué)生更加容易接受，并逐漸在頭腦中形成空間三維圖形，開發(fā)學(xué)生智力。如學(xué)習(xí)黃河方面的內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖形，學(xué)生用過眼睛觀察，明確知道黃河長(zhǎng)度和形狀，并將其具體形狀深深引入頭腦中，讓學(xué)生逐漸在頭腦中建立立體模型。最后教師可以利用實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)器材建立空間思維能力。2.3邏輯思維能力。教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用各種教學(xué)模式，如在教學(xué)開始前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用討論、歷史事件講解和地理趣事等方面進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生探究本節(jié)課的興趣和積極性，參與教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。初中地理教學(xué)就是利用各種資源，讓學(xué)生展開思考，將看似復(fù)雜的概念和現(xiàn)象等利用內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，這就需要鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。例如問題“運(yùn)用地理知識(shí)解答，長(zhǎng)江大堤上為什么有的塔基在很深的地下？”在人們常識(shí)中，塔基應(yīng)該建在高出河面的江堤上，但是受建筑年代長(zhǎng)久的原因，長(zhǎng)江受泥沙沉淀影響河床增高，逐漸超過塔基，這時(shí)為了保護(hù)塔基不受江水腐蝕，四周堆積磚土，長(zhǎng)此以往，堆積的磚塊越來越多，就造成塔基越來越深的錯(cuò)覺。這道題目解決過程中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯方面的思考，進(jìn)而深化學(xué)生該方面的能力，提升教學(xué)效率。2.4發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際，課堂和實(shí)際生活越相近，學(xué)生理解效果就越好，活躍大腦思維，教學(xué)效率有所提升。如《自然資源概況》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)可再生資源和不可再生資源產(chǎn)生混淆，阻礙了教學(xué)效率。如果教學(xué)中教師聯(lián)系實(shí)際效果就不一樣了，教師帶領(lǐng)學(xué)生到公園探索，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系到一起，有的學(xué)生本對(duì)自然資源方面的學(xué)習(xí)不感興趣，但是戶外活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，將其串聯(lián)起來，方面學(xué)生記憶，充分?jǐn)U散了思維[2]。

摘要：現(xiàn)階段的教育改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育“以學(xué)生為本”，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生解決問題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問題的能力，拓寬解題的思路。教學(xué)中解決問題的多樣化可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決策略；多樣性

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)從傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)生解決問題，著重在于引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生利用發(fā)散性思維去多樣化地解決問題。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，討論了如何培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生成為全方位、高綜合素質(zhì)的人才[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師忽略了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為傳統(tǒng)的傳道授業(yè)即可，解惑則不在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，將課堂變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生一味地接受知識(shí)的灌輸，遇到類似的問題，就會(huì)按部就班，不會(huì)舉一反三。其次，教師的教學(xué)方式比較陳舊，跟不上時(shí)展的變化，不及時(shí)參與教師培訓(xùn)，否認(rèn)應(yīng)該繼續(xù)深造，認(rèn)為僅有的能力完全可以應(yīng)付小學(xué)生。但是，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣、開發(fā)智力、鍛煉邏輯思維的最佳時(shí)間，教師的不重視，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念致使學(xué)生的思維單一，阻止了學(xué)生思維的活躍性。在小學(xué)階段，學(xué)生除了要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)以外，2019年14期60掃描二維碼，獲取更多本文相關(guān)信息還應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)他們多樣化的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的興趣，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與多樣化的解決問題的能力對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用[2]。

二、根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

摘要：論辯技能是法律職業(yè)者的一項(xiàng)基本技能。法律職業(yè)技能的培養(yǎng)需要法學(xué)專業(yè)的專門訓(xùn)練，因此，法學(xué)教學(xué)中論辯技能的培養(yǎng)、論辯能力的提升，應(yīng)圍繞知識(shí)的儲(chǔ)備、表達(dá)能力培養(yǎng)、應(yīng)變能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行，才能使學(xué)生初步掌握論辯的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)與司法實(shí)務(wù)的對(duì)接，增強(qiáng)法學(xué)回應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：法律職業(yè)教育；論辯能力；邏輯思維；表達(dá)能力；應(yīng)變能力

司法實(shí)務(wù)中，法律職業(yè)共同體中法官、檢察官、律師盡管在司法活動(dòng)中角色不同，但相互之間的交流互動(dòng)是必不可少的，特別是控辯抗辯中對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、論證，更是體現(xiàn)一名法律職業(yè)者基本法律素養(yǎng)。因此，在法學(xué)職業(yè)化教育中，技能培養(yǎng)是專業(yè)法學(xué)教育的核心。但是，我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育重要的缺陷在于法律技能培養(yǎng)的全方位功能缺席[1]。民國(guó)法學(xué)大家孫曉樓先生說：“凡是要整理思想以探求真理，皆不可不從論理的方法來著手，尤其是對(duì)于法律方面，無論于法律事實(shí)應(yīng)如何推定，證據(jù)應(yīng)如何采納，律師應(yīng)如何辯論，法律應(yīng)如何編制，…我們可以說，論理是各種理性的骨干，因?yàn)檫@個(gè)緣故，英美方面的律師，于論理學(xué)特別的注重。他們認(rèn)為法官不懂得論理學(xué)，不能做成好的法官；律師不懂得論理學(xué)，不能做成好的律師?！盵2]論辯能力作為論理學(xué)的重要部分，也是法律職業(yè)者的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，但是，從目前國(guó)內(nèi)高校法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)來看，無論是專門研究，還是教學(xué)課程設(shè)置，都明顯不足。對(duì)學(xué)生論辯技能的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面進(jìn)行。

一、知識(shí)儲(chǔ)備的培養(yǎng)

“知識(shí)是一切的基礎(chǔ)。我們?nèi)魏稳死斫馐挛?、判斷事物、解釋事物都以腦子里面固有的知識(shí)為基礎(chǔ)?！盵3]因此，無論是辯論的技巧、辯論的金律掌握的如何熟練，論辯的技藝如何高明，但是，都必須是在所占有的廣博知識(shí)基礎(chǔ)之上。中外古今概莫能外，無論是古希臘蘇格拉底、德摩斯梯尼，還是古羅馬的西塞羅，還是我國(guó)古代的鄧析、孟子，近代的林肯、圣雄甘地等等，除了悟性極高之外，都是靠努力來完成知識(shí)的積累。因此，法學(xué)功底不厚、學(xué)業(yè)不精，不可能展開自由的辯論，也難以做到以理服人。知識(shí)的儲(chǔ)備可分為兩個(gè)方面：（一）法學(xué)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。從服務(wù)社會(huì)的角度來說，社會(huì)需要具有各種知識(shí)的人。從理想的角度來說，任何部門都希望所用之人為全能型人才，但是這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)個(gè)體不可能都是具有廣博知識(shí)的百科全書者，而且從個(gè)人發(fā)展的角度來說，這個(gè)社會(huì)更需要的是具有特定行業(yè)專業(yè)知識(shí)者。而從用工方來看，他總是首先關(guān)注你的專業(yè)知識(shí)如何。作為法科學(xué)子來說，將來踏入社會(huì)也必然面臨這一選擇：選擇一個(gè)崗位為社會(huì)提供法律服務(wù)。既然如此，我們論辯能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也是圍繞這個(gè)為社會(huì)提供法律服務(wù)的主題。基于此，法科學(xué)子參與的論辯當(dāng)然主要為法學(xué)辯題。因此，論證過程不可避免要進(jìn)行說理，應(yīng)熟練掌握相關(guān)法學(xué)知識(shí)，特別是法理學(xué)基礎(chǔ)理論、各部門法基礎(chǔ)理論。因此，法科學(xué)子首先要掌握好法學(xué)理論知識(shí)，特別是參與法學(xué)辯論之前，一個(gè)重要的前提就是要熟悉與辯題相關(guān)的法學(xué)知識(shí)，如果沒有足夠的法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，是很難進(jìn)行針對(duì)性的進(jìn)攻和防守——缺乏充足的彈藥，更難以抓住論辯的要點(diǎn)。（二）邏輯知識(shí)的儲(chǔ)備。對(duì)一個(gè)法律職業(yè)者來說，“能說會(huì)道”“能言善辯”可以說是其不可或缺的基本功，無論是檢察官、律師還是法官，都應(yīng)長(zhǎng)于說理，善于論證。而論證的前提就是要熟練掌握證明和反駁的邏輯方法。所以說，論辯并不是僅僅擺事實(shí)，還要講道理。這個(gè)“講道理”，從思維的角度來看，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行推理、歸納和論證的一個(gè)邏輯思維過程——說理。事實(shí)清楚、證據(jù)確實(shí)充分并不是證據(jù)的簡(jiǎn)單堆砌，而是要通過依照邏輯思維的基本規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行論證才能得出。刑事庭審辯論，無非是對(duì)被告人有罪與無罪、罪重與罪輕的邏輯證明。而這個(gè)證明則需要控辯審三方來進(jìn)行充分說理。比如說，日本著名律師佐佐木靜子在其著作《火紅的歲月》中介紹當(dāng)年震動(dòng)日本的“八海案件”，在終審判決前，最高法院組織了一場(chǎng)口頭辯論。在歷時(shí)三天累計(jì)十三個(gè)小時(shí)的辯論中，辯護(hù)團(tuán)中二十多位律師出庭為被告辯護(hù)，徹底地駁倒了控方指控被告犯有謀殺罪的證明。最高法院終于作出四名被告全部無罪的判決[4]。因此，邏輯思維在論辯的過程中起著至關(guān)重要的作用，任何一場(chǎng)辯論，缺少一個(gè)良好的邏輯設(shè)計(jì)，是絕不可能做到思路清晰、論證合理充分的，更不可能揭露并反駁對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤。因此，邏輯思維可以說是論辯的靈魂，它直接決定著論辯的嚴(yán)密度和深廣度。掌握邏輯這個(gè)工具，是提高論證能力的必由之路。首先，邏輯形式：概念、判斷、推理。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。其重要的特征是概念的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念所反映的事物本質(zhì)屬性；外延是指概念所反映的事物本質(zhì)屬性的那些事物。弄不清事物的概念內(nèi)涵和外延，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤[5]。判斷，則是對(duì)事物要么肯定，要么否定，不能既不肯定又不否定。推理，是指按照一定的邏輯規(guī)律、規(guī)則，從已有的判斷推出新的判斷的思維形式。推理是由兩個(gè)部分組成，即前提和結(jié)論[5]117-118。例如，犯罪都應(yīng)當(dāng)有作案時(shí)間，所以，沒有作案時(shí)間者肯定沒犯罪。其次，邏輯基本規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。無論是在論辯過程中，還是制作一篇論辯文稿，正確的邏輯思維是必不可少的。而正確思維的必要前提，是遵守邏輯思維的基本規(guī)律。只有遵守邏輯思維的基本規(guī)律，我們的思維才能具有確定性、首尾一貫性、明確性和論證性。比如矛盾律，是指對(duì)任何一個(gè)特定對(duì)象的判斷，不能對(duì)其同一方面既肯定又否定，否則，這兩個(gè)判斷不能同真，其中必有一假[5]279。辯護(hù)人做無罪辯護(hù)，結(jié)論就不能說“請(qǐng)法庭對(duì)被告人從寬處罰”——無罪，怎可能還處罰？又如充足理由律，指在思維過程中，任何一個(gè)被確定為真的論斷，必須有充足的理由。它要求，一是論斷只有提出充足的理由才是可信的；二是作為充足理由的判斷自身必須是真實(shí)的；三是理由和論斷之間有必然的邏輯聯(lián)系，即從理由能夠必然地推出所要論證的論斷[5]287-288。比如，貴州興仁縣長(zhǎng)滅門案，警方認(rèn)定是入室槍劫。媒體和受害者家屬同時(shí)提出質(zhì)疑：一是為什么兇手“選人多時(shí)入室搶劫”？更何況兇手只有1.7米左右，而文建剛身高1.84米，十分魁梧，案犯怎么一下子就殺了6人呢？二是劫財(cái)為何連四歲熟睡小孩也殺？三是被害人及妻子手上帶的價(jià)值兩萬元的手表、脖子上的金項(xiàng)鏈為何不取？四是殺了6個(gè)人后為什么不跑呢？輕輕招招手乖乖上警車！[6]很顯然，上述疑點(diǎn)表明推出“入室搶劫”這個(gè)論斷的理由顯然并不充分，它不能排除合理性懷疑。此外，還有假說、論證等邏輯方法、邏輯規(guī)則等。（三）綜合知識(shí)的儲(chǔ)備。無論是法律實(shí)務(wù)中，還是法學(xué)教學(xué)中，法律論辯并不僅僅依據(jù)法學(xué)理論知識(shí)和法律的規(guī)定，還要依據(jù)豐富的綜合知識(shí)。這能使學(xué)生從多個(gè)角度去觀‐74‐察、思考問題，從而更全面地分析問題、解決問題。而這些知識(shí)常常又是相互交叉、相互補(bǔ)充的，他們時(shí)常相互作為論據(jù)進(jìn)行論證的某個(gè)論題。有些著作也是既包含有法學(xué)理論，也包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)或者其他學(xué)科的知識(shí)，比如哈耶克的名著《通往奴役之路》，既是一本經(jīng)濟(jì)學(xué)名著，又是法學(xué)名著，也可以說是政治學(xué)名著。比如，西安“利之星事件”而引發(fā)的網(wǎng)上流傳的美國(guó)“BMWofNorthAmerica,Inc.v.Gore（寶馬汽車油漆案）”，因銷售一輛價(jià)值2萬美元的寶馬汽車頂部的一小塊噴漆，而被地方法院判決賠償客戶200萬美元（當(dāng)然聯(lián)邦最高法院最終沒有支持），最終結(jié)局是州法院給Gore先生兩個(gè)選擇：拿5萬美元或者案件重審。原告拿到五萬美金[7]。對(duì)此懲罰性賠償，法官所采用的就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中“事前分析”理論：案件裁決結(jié)果要使今后發(fā)生同樣不幸的可能性大為減少，即案件的裁決都考慮其在將來能否使他人產(chǎn)生良好的動(dòng)因[8]。

二、表達(dá)能力的培養(yǎng)