小學數學問題解決方法多樣化策略

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摘要：現階段的教育改革要求小學數學教育“以學生為本”，重點在于教會學生解決問題，減少學生學習數學的困難，鍛煉學生的邏輯思維，培養學會獨立分析和解決問題的能力，拓寬解題的思路。教學中解決問題的多樣化可以鍛煉學生的學習能力，展現教學效果，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；問題解決策略；多樣性

根據教學大綱的要求，小學數學的教學已經從傳授理論知識轉換為教學生解決問題，著重在于引導學生提高解決問題的能力，教學的目的在于培養學生的邏輯思維創新能力，使學生利用發散性思維去多樣化地解決問題。本文根據筆者的教學經驗，結合學生學習的情況，討論了如何培養小學生多樣化解決問題的能力，以促進學生成為全方位、高綜合素質的人才[1]。

一、當前小學數學教學存在的問題

首先，受傳統教學觀念的影響，教師忽略了學生的主體地位，認為傳統的傳道授業即可，解惑則不在課堂教學的范圍內，將課堂變得枯燥乏味，導致學生一味地接受知識的灌輸，遇到類似的問題，就會按部就班，不會舉一反三。其次，教師的教學方式比較陳舊，跟不上時展的變化，不及時參與教師培訓，否認應該繼續深造，認為僅有的能力完全可以應付小學生。但是，小學階段是培養良好習慣、開發智力、鍛煉邏輯思維的最佳時間，教師的不重視，影響了學生的全面發展。最后，傳統的教學觀念致使學生的思維單一，阻止了學生思維的活躍性。在小學階段，學生除了要學好基礎知識以外，2019年14期60掃描二維碼，獲取更多本文相關信息還應激發他們的學習興趣，在學生掌握知識的同時，也要教會他們多樣化的學習方法。養成良好的學習習慣，保持學習的興趣，擁有扎實的基礎知識與多樣化的解決問題的能力對其后續的學習生涯起著至關重要的作用[2]。

二、根據教學中出現的問題，提出相應的解決對策

（一）以學生為本，更新教學觀念。在小學數學教學過程中，教師應以學生為本，更新教學觀念，縮小師生之間的差距，使學生敢于提出問題、思考問題。傳統的知識教學模式不利于學生思維的拓展，教師應改變這種阻撓式的教學方法，增強學生爭做課堂主人翁的意識，加強學生學習的積極性，擺正學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學中。同時，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要學習解決問題的方式，站在多種角度去看待問題，舉一反三，層層遞進。這種新的教學觀念，能夠增加師生之間的溝通，鍛煉學生思維的多樣性。一個和諧的教學氛圍，有助于提高教學效率，完善教學效果[3]。例如，在教學《正方體的表面積》時，教師在課前要求學生制作一個正方體，并仔細觀察正方體每個面，然后在課上提問，正方體一共有幾個面。學生給出的答案是六個面，計算一個面的面積學生之前學過，那么六個面的面積可以由此推斷出來。因此，學生會發現正方體的特征，教師應在固有的知識點上，引導學生自我思考發現其中的奧妙，增強學生的學習興趣。（二）提高教師團隊的綜合素質，創新教學模式。教師應在進行深造的同時，與不同的教師相互交流教學經驗，取長補短，創新教學模式，轉變教學觀念，引導學生參與到課堂教學中[4]。當代社會的素質化教育要求教師做好課堂教學的引領者，吸引學生的興趣，激發學生的邏輯思維，鍛煉解決問題的能力。例如，一本書是15元，小明加上小紅兩個人的錢還差5元，小明比小紅多兩元，那么小明、小紅各自有多少錢？關于這個問題可以分步驟進行解答。首先，明白小紅和小明手里一共有多少錢，學生回答的是10元。其次，小明比小紅多兩元，那假設小紅的錢數為x，則小明的錢數就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小紅有4元，小明就是6元。教師層層遞進，引導學生自我解決問題，對部分參與到教學活動中的學生給予贊揚，多次參與到課堂中的學生給予相應的獎勵，以增加學生學習的興趣，提高其學習的自信心。（三）培養學生養成多樣化解決問題的能力。小學階段的學生對不同的事物都具有極強的好奇，教師可以根據這一特點創設合理的問題教學環境[5]。在教師層層問題的引導之下，學生會主動找到解決問題的方法。在課前，教師要對教材中的知識進行合理規劃，先講解簡單的知識，再逐漸遞進，講解難的知識，這樣學生對知識的接受會有一個過程，如果直接講解難的知識，對于簡單的知識一筆帶過或者忽略不講，學生學習起來會有一定的困難，心理壓力會增大，甚至會產生厭倦學習數學的思想。例如，教師設定的情境應是學生感興趣的，如去超市購物時，媽媽需要往生鮮水果方向去，爸爸需要往煙酒茶專柜方向去，而小紅選擇往零食方向去，那么，小紅選好所需之后是離哪個方位最近呢？學生通過為小紅設計路線，可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學，有利于提高教學的效率，增強學生對數學學習的自信心。教師可以通過設置障礙，使學生從不同的角度去看待問題，提高學生思考問題的嚴謹性。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以先進行問題帶入，問：“植樹的好處是什么？”學生答：“綠化環境，凈化空氣，保護大自然的水土流失。”“那么，已知這條街長54米，要求每間隔3米種植一棵樹，兩端都需要種植，那么一共需要栽多少棵樹？”學生在計算之后需要自己驗證，鍛煉解決問題的嚴謹性。那如果街長21米，兩端都不種植，又要栽多少棵樹？根據教師設置的障礙，學生會學會舉一反三。教師可以采用小組學習的方法，根據不同學生掌握知識的情況，思維方式的不同，學習特色的不同，本著遵循個性化發展的目的，將學生劃分成不同的小組，讓學生之間取長補短，學習他人的長處。對于不同的問題，每個人會提出不同解決的方法，教師可以要求小組之間構建一個相互交流的平臺，學會自我完善邏輯思維，養成獨立思考問題的能力。

綜上所述，學生在小學數學學習中掌握多樣化的解決方法，教師就可以根據學生的解題思路及時地掌握問題所在，引導學生拓寬解題思路，養成良好的解決問題的方法；在解決問題的同時，使學生感受到學習數學的意義，增加學習的樂趣，領略數學的魅力所在。

[參考文獻]

[1]索朗扎西.小學數學解決問題方法多樣化教學探究[J].讀與寫(上,下旬),2016,13(20):215-216.

[2]孫朝旭.小學數學實現解決問題多樣化的措施探討[J].新教育時代電子雜志(學生版),2016(13):132.

[3]任慶.小學數學解決問題方法多樣化的分析[J].新教育時代電子雜志(學生版),2016(09):82.

[4]李艷枝.小學數學培養學生解決問題多樣化的能力[J].新課程(上旬),2017(03):173.

[5]劉紅燕.關于對小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].神州(上旬刊),2017(04):43.

作者:于少儒 單位:山東省威海市高新區第三小學