邏輯思維能力培訓范文

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 邏輯思維能力 培養(yǎng) 訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0134-01

小學數(shù)學的教學大綱中明確提出了培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力的要求，但因小學階段的學生還處在邏輯思維發(fā)展的起步階段，因而需要教師在小學數(shù)學課堂教學中注重培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力，進而為小學生未來的學習打下良好基礎(chǔ)。

一 常用的邏輯思維方法

1.推理法與歸納法

推理與歸納是培養(yǎng)、訓練學生邏輯思維的最基本方法，許多學科知識一般規(guī)律的得出都需要運用推理法與歸納法來實現(xiàn)。尤其是數(shù)學學科的知識，其包含許多法則、性質(zhì)、運算定律等，這些內(nèi)容和結(jié)論一般都是采用推理的方法來生成，利用歸納法來總結(jié)和概括出一般規(guī)律。

2.分類法與比較法

一般情況下，學科知識的加工與整理都需要運用分類法來輔助，同時還需要運用比較法來研究同類或不同類對象的相同點、不同點，以此推理和得出新的結(jié)論。分類法與比較法是人們展開想象、思維的基礎(chǔ)，其融合并貫穿在邏輯思維能力培養(yǎng)和訓練的整個過程。

3.綜合法與分析法

綜合法與分析法是幫助人們認識和了解被研究對象本質(zhì)的思維方法，其中綜合法是指將研究對象的所有關(guān)聯(lián)內(nèi)容都聯(lián)系起來進行整體的系統(tǒng)研究；而分析法則與綜合法不同，是指對研究對象進行適當分解，有針對性地研究各個組成部分。綜合法與分析法一個從整體出發(fā)，一個從細致出發(fā)，兩種方法以互補的方式促進著人們邏輯思維能力的養(yǎng)成。

4.概括法與抽象法

概括法是指對同類事物的同一本質(zhì)屬性進行概括，以獲得統(tǒng)一適用的規(guī)律，而抽象法是指將客觀事物中的本質(zhì)與共性提出來并轉(zhuǎn)化為簡單具體的模型。概括法與抽象法是邏輯思維方法中的重要組成部分，學生邏輯思維的培養(yǎng)和訓練離不開對概括法與抽象法的掌握。

二 學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓練

1.精心設(shè)計數(shù)學課堂，激發(fā)學生的邏輯思維興趣

興趣是學生最好的學習動機，因而在小學課堂教學中教師要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學生的邏輯思維興趣。這就要求教師精心設(shè)計數(shù)學課堂的教學，積極采用合適、有趣的教學方法來吸引小學生的注意力，讓小學生在教師的帶領(lǐng)下慢慢進入到邏輯思維的培養(yǎng)當中，并從中感受到數(shù)學課堂的探究樂趣和成功喜悅。

2.重視問題的引出，正確指導(dǎo)學生形成邏輯思維

問題的提出能引發(fā)學生發(fā)散思維來解決問題，進而促進學生在解決問題的過程中形成和掌握思維及能力。從本質(zhì)上說，數(shù)學知識的學習過程是復(fù)雜的思維活動，教師需要借助問題教學來引導(dǎo)學生分析問題并解決問題，進而正確指導(dǎo)學生形成數(shù)學邏輯思維。因而，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要重視問題的引出，借助問題來展開教學，積極引導(dǎo)學生對問題進行思考，指導(dǎo)學生在分析與解決問題的過程中掌握分析法、比較法、歸納法等邏輯思維的常用方法，讓學生了解所學數(shù)學知識的前因后果，以促進學生形成數(shù)學邏輯思維。

3.針對學生的不同特點，發(fā)展學生的邏輯思維

一道數(shù)學題的解決方法可能有許多種，學生會根據(jù)自身的思維特點與知識的掌握水平來尋找解題的方法，教師需要鼓勵學生積極思考、發(fā)散思維，在正確思路的引導(dǎo)下積極尋求解題的多樣化。如此，學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展就是在思考問題、尋求多樣化解題方法的過程中不斷提高。所以教師不能在數(shù)學課堂教學中局限于對一種解題方法的講解以及固定學生的數(shù)學思維形式，而是針對學生的特點，在嚴密邏輯性的前提下鼓勵學生對知識點進行想象、思考，鼓勵學生尋找多樣化的解題方法，以促進學生邏輯思維及能力的不斷發(fā)展。

4.提高練習題的難度，訓練學生的邏輯思維能力

學生在學習和掌握了數(shù)學知識之后，還需要通過做練習題來加以鞏固，當然要想通過數(shù)學練習題的訓練來提高學生的應(yīng)用能力和思維能力，就需要加大數(shù)學練習題的難度。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要訓練學生的數(shù)學邏輯思維能力，可以結(jié)合學生的知識水平來設(shè)計一些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，在一定基礎(chǔ)上提高練習題的難度，鼓勵學生通過自身的努力和思考來完成作業(yè)，從而在不斷解題的過程中訓練和提高自身的數(shù)學邏輯思維能力。同時，學生通過攻克這些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，不僅訓練了自身的邏輯思維能力，而且有利于提高學生的學習自信心。

三 結(jié)束語

在任何一門學科的教學中培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力都非常重要，這直接關(guān)系到學生今后學習中分析問題與解決問題的實際應(yīng)用能力，影響著學生未來的全面發(fā)展。因而，小學數(shù)學教師更需要從小抓起，充分認識培養(yǎng)與訓練學生邏輯思維能力的重大意義，積極采取有效的教學方法與手段來培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：語文 思維學 教學實踐

語文思維學的主要任務(wù)在于改變“中國式思維”。中國式思維并非與邏輯思維絕緣，著名學者李約瑟在提出“李約瑟難題”的同時，認為中國人一方面缺乏對于形式邏輯思維，另一方面擅長辯證邏輯思維。中國式“曲線型思維”也有漢語本身的特點。基于此，在發(fā)展語文思維學過程中，要針對中國式思維的特點，鞏固中國思維內(nèi)涵的優(yōu)良辯證思維傳統(tǒng)，貫穿于語文學科各方面發(fā)展過程中。要在樹立大邏輯觀，全面吸納邏輯思維的各種理論和方法的原則下，特別注重對于形式邏輯的引入，這樣才能有效為中國式思維補缺，從而消除思維短板，實現(xiàn)全面提高邏輯思維能力的目標。

在新課改語境下，應(yīng)如何發(fā)展語文思維學呢？

首先，要合理利用高考指揮棒的引導(dǎo)作用。追溯我國的高考制度，已有三十多年歷史，如今的高考除了擔負著選拔人才的重任，還承擔著傳承文化的歷史使命，至于高考所牽涉的巨大社會影響力，就更賦予其嚴謹、與時俱進的社會責任，高考的命題趨向不僅是一線教學的“指揮棒”，也一定程度反映了當代的人才觀，價值觀。

高考對于邏輯思維能力的考查逐漸重視，無論在考綱變化還是在命題實績上都卓有成效。但這一努力還沒有形成一股改革創(chuàng)新的潮流，仍然是少數(shù)而且不穩(wěn)定的一些題目上的變化。這也是邏輯思維能力在語文學界一直在提倡但很少付諸實際教學的的原因之一。只有從高考命題上逐漸加大對邏輯思維能力的考查，才能使語文思維學不僅止步于理論上的探討，而是真正為教師一線教學所需要，為學生實際學習所需要，從而形成語文思維學進步的不竭動力。

其次，思維教學要滲透到教學實踐中去。語文思維學不是一種獨立的新學科，而是一門針對語文學科的輔邏輯學習板塊，是普及邏輯學這一社會任務(wù)在語文學科的具體體現(xiàn)。近幾年，在上海一些中學開展了以提高學生邏輯思維能力為旨的SDP（Cambridge Skills Development Program）課程，采用選修課的形式，多由外教授課，取得了較好的效果。SDP課程的一些經(jīng)驗是可以為語文思維學借鑒的，語文課堂教學中教授語文思維學的時間和空間畢竟有限，采用選修課的形式，由受過相關(guān)培訓的教師進行授課，也許未嘗不是一種可行的實施方式。

最后，要加強師資教材的配備。要促進語文思維學形成常態(tài)化學習，相關(guān)的配套教材是必不可少的。邏輯學與語文教材曾有過短暫的“緣分”，改革開放初期高中語文課本中曾專門開設(shè)《邏輯知識短文》的欄目，是當時“語修邏”三位一體語文傳統(tǒng)的體現(xiàn)。但由于種種原因，這種形式?jīng)]有得到很好的延續(xù)。這其中有高考指揮棒的原因，另一方面也啟示我們，語文思維學要“應(yīng)情應(yīng)景”地走進日常教學，就不能只尋求與教材的直接結(jié)合。筆者認為開辟獨立的自成系統(tǒng)、自設(shè)層次、有針對性的配套教材。

同時此外，有學者指出《邏輯知識短文》“短命”的另一個原因在于師資，當時的一線老師普遍缺乏教授邏輯知識的基本知識和相關(guān)能力。因此發(fā)展語文思維學還需要加大投入，從教材和師資兩方面去奠定其基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學家；教師；課程改革；熱點；分析

熱點1：數(shù)學家對義務(wù)教育階段新一輪數(shù)學課程改革評價。

2005年第四期《數(shù)學通報》上記錄了數(shù)學家在會議上對義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準回顧與討論的談話內(nèi)容。數(shù)學家們基本上都對平面幾何部分的改革提出質(zhì)疑，反對刪掉一些內(nèi)容。數(shù)學家們都認為邏輯思維能力在將來，在任何方面，無論你學法律也好，物理也好，或者學別的科學也好，都是很重要的。幾何對培養(yǎng)邏輯思維能力有重大的作用，而標準中將一部分內(nèi)容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學家們還認為聯(lián)系實際，講背景，將應(yīng)用，將歷史，就是數(shù)學講得不夠。

分析：在新一輪課程改革中，我國幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識。雖然增加了現(xiàn)實幾何的內(nèi)容來充實幾何課程，但以降低對學生思維水平的要求為手段，來適應(yīng)大眾數(shù)學的潮流，這是否意味著數(shù)學教育質(zhì)量的提高是值得思考的。初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，并沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。學生在學習過程中，學會，學懂了知識，獲得了學習上的成功，也就會激發(fā)和增強學習動機，經(jīng)常獲得成功的體驗，則導(dǎo)致志向水平的提高；經(jīng)常感受失敗的體驗，則導(dǎo)致志向水平的降低，如果學生經(jīng)常失敗，最終會導(dǎo)致回避退縮的反映，喪失學習的信念。現(xiàn)在新數(shù)學課程標準強調(diào)大眾教育，就是針對這一點，把數(shù)學難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內(nèi)容，增加直觀幾何的內(nèi)容，借助直觀讓學生學會推理，逐步形成學生的邏輯推理能力，進而培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。但如果過多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內(nèi)容，對人的邏輯思維能力的培養(yǎng)會有一定的影響。正如數(shù)學家所說，邏輯思維能力對人從事各個領(lǐng)域都是非常重要的，初中是學生由直覺思維為主向邏輯思維為主的過渡期，特更說明了此階段邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。對邏輯思維能力的培養(yǎng)是否應(yīng)該從教學方式上改進，如借助直觀逐步發(fā)展學生的邏輯思維能力等。

隨著時代的發(fā)展，一些內(nèi)容需要學生學習。標準中增加了概率統(tǒng)計部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內(nèi)容加進來，別的內(nèi)容不減少，肯定大部分學生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當?shù)纳睿欠駪?yīng)把幾何削弱到現(xiàn)在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。

是否應(yīng)該削弱幾何也是邏輯思維與直覺思維之爭。在數(shù)學發(fā)展史上，許多數(shù)學家都十分重視直覺思維的作用。例如，笛卡兒創(chuàng)立解析幾何和牛頓發(fā)明微積分都受益于直覺思維。“邏輯思維用于論證，直覺用于發(fā)明”，著名數(shù)學家龐加萊的這一名言對于數(shù)學創(chuàng)造活動中直覺思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數(shù)學家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說：“單憑傳統(tǒng)的邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)是困難的甚或是不可能的；但是，假如認為不必借助于邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)，這同樣是不可思議的事情。”實際上，只有邏輯思維與直覺思維巧妙地結(jié)合，才可能對創(chuàng)造力培養(yǎng)其作用。

數(shù)學家說講背景，講應(yīng)用，講過程，講歷史，數(shù)學知識講得就過少了，為什么強調(diào)講歷史，講應(yīng)用，講過程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內(nèi)容了，教師的知識面很窄，只能就數(shù)學講數(shù)學，一點點地擴充都不行，導(dǎo)致學生不知道學了數(shù)學能干什么，所以才把聯(lián)系實際，聯(lián)系歷史等提到標準中。但過多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應(yīng)用，過程和歷史如何與數(shù)學知識有機的結(jié)合是很困難的，其實講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學知識服務(wù)的，是為了讓學生更好的理解數(shù)學知識，更有興趣的學習數(shù)學知識。

“大眾教育”與“精英教育”之爭。數(shù)學家認為國家應(yīng)注重精英教育，這當然是對的。項武義先生提到美國有一些特殊學校，其教材是完全開放式的因材施教，我們國家應(yīng)趕上去。標準強調(diào)“大眾教育”，是因為我們國家的學校長期以來忽視了一部分學生的學習，甚至丟棄了這些學生，但并不否定“精英教育”。課程設(shè)置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學校可以根據(jù)學生的情況開設(shè)一些校本課程的選修課，比如開設(shè)有一定難度的數(shù)學選修課或成立數(shù)學活動小組等，給學生更多地選擇空間。

熱點2：傾聽來自一線老師的聲音。

通過問卷調(diào)查與訪談的形式對咸陽地區(qū)的部分教師做了調(diào)查。調(diào)查的問題是：（1）新課程下您的教學與原來相比發(fā)生了哪些變化？（2）新課程下數(shù)學教師需要什么樣的培訓？(3)面對新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：

由原來的“一言堂”逐步向“互動式”“討論式”教學過渡，但過渡的過程較慢。

新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內(nèi)容進行補充。

課堂氣氛活躍了，但是有時學生討論的結(jié)果與所問的問題相差很遠，教師在肯定學生討論的同時，還不要忘了完成本節(jié)課的教學目標。

在備課上，與原來相比詳細多了，以前只要能把本節(jié)課知識講授給學生就行了，而現(xiàn)在需要針對具體內(nèi)容，要認真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學生輕松，自主地掌握知識，靈活應(yīng)用這些知識，并使他們樂于學習。

從習題訓練上，主張學生“一入多出”，從不同方面得到不同訓練，從而得到不同收獲。

以前的時間可根本就不上，現(xiàn)在每節(jié)實踐課都和學生在一起討論。

教材的處理不同，原來是照本宣科，現(xiàn)在必須多層次，多方面了解滲透。

分析：總的來說，教師的教學觀念確實有了變化，逐步由關(guān)注教師向關(guān)注學生轉(zhuǎn)變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但教師變得比以前更累了，認為運算能了削弱了，需要在課堂上補充，而且學生討論問題離題太遠，教師說既要給與肯定又要兼顧教學目標的實現(xiàn)。這就需要我們思考：運算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？

問題二：新課程下數(shù)學教師需要什么樣的培訓？

新課改理念的培訓，使教師認識到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實施的第一步才算完成。

新教材教法培訓，教師素質(zhì)參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現(xiàn)狀。

信息技術(shù)培訓，許多學校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關(guān)課件制作等方面的內(nèi)容。

需要聽有經(jīng)驗的教師對新課程講一些示范課。

個別知識的更新，例如在新教材中有許多新的知識，新提法的出現(xiàn)，對一些教師來說都是比較陌生的，應(yīng)對新課程中出現(xiàn)的某些知識，來源過程加以培訓，輔導(dǎo)，以便在教學中游刃有余。

分析：關(guān)于教師培訓問題確實需要培訓部門的反思。我們認為：培訓不能停留于表平面，不應(yīng)該在家里做文章，應(yīng)多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進教師素質(zhì)的提高。

問題三：面對新課程您有哪些困難？

新課程的采用固然活躍，豐富了學生的學習生活，增長了見識，但并不能對達到全面地發(fā)展，和諧的發(fā)展的目標，許多人認為，既然內(nèi)容活躍了，豐富了，那為何“分數(shù)”卻降低了？

如何指導(dǎo)學生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學，農(nóng)村學生從小一直習慣接受學習，小組合作交流時，多數(shù)學生無合作意識，無責任感，無所事事，或者不是互相討論教師提出的問題，而是討論其它的事情，有時由于時間緊張，不能放開讓學生交流。

教材內(nèi)容設(shè)置與習題配套相脫節(jié)：考試說明與課程標準有些地方相脫節(jié)，這是教師茫然的地方。

發(fā)展性評價跟不上，考試與新教材要求不一致，過程評價把握不好。

面對新課程，只覺知識缺乏，方向把握不好：自身的知識不夠用，同一個知識點旁征博引的少，引導(dǎo)學生探索問題是思路不開闊。

農(nóng)村學校的教學設(shè)施落后，資源匱乏，不能適應(yīng)新課程的要求。

有些領(lǐng)導(dǎo)認識不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長也不理解，不支持。

面對新課程的學生很難形成完整的知識體系，知識是零散的，學生的差異會逐漸加大。

分析：很多教師認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，這是為什么呢？我們認為，首先教師長期束縛在以分數(shù)來評價學生這一單一的評價體系觀念下，教師必然對學生分數(shù)的降低感到不習慣，因此產(chǎn)生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實，學生的分數(shù)降低間接的也反映了新課程的明智，以前學生的分數(shù)高的主要原因是學生大都在死記硬背，大量演練同一個類型題，學生每天除了做題之外，就沒有其它的活動，這種情況下的“教育”分數(shù)能不高嗎？相反，學生在新課程理念下的教育必然對一些問題的死記硬背減少了，大量重復(fù)性練習找不到了，必然“導(dǎo)致”學生的分數(shù)降低。這樣留給學生的空間就多了，讓學生充分發(fā)揮主動性，帶著問題去思考，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力，當然我們不應(yīng)該完全否定“分數(shù)”。分數(shù)是實力體現(xiàn)之一。這里面就要提到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分數(shù)就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分數(shù)也一定高。當然是不是應(yīng)當高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。

小組合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要，對于學生能獨立解決的問題，就別安排小組合作學習。只有學生一個人不能獨立解決的，并能做大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點：第一，分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發(fā)材料，做試驗，記錄，發(fā)言，總結(jié)，匯報等都有不同的學生承擔，是每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學習中的主人。第二，建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生會傾聽，尊重卸任的意見，從而使足內(nèi)出現(xiàn)“互動，互助，互勉，互進”的局面。第三，適時引導(dǎo)。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素想多增多，教師要成為學習小組中的一員，參與學習活動，并通過提示，點拔，引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

很多教師的知識匱乏，停留于原來的知識體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒時間充電，新課程的理念很好，但在實施中確不像想象中這么容易，由于考試評價與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學生留大量作業(yè)，教師每天都在批改作業(yè)中度過。因此教師沒時間去豐富自己的知識，我們提一線教師呼吁：新課程的評價一定要跟得上，否則新課程就是空談。

農(nóng)村學校資源短缺，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。使得農(nóng)村與城市的教學質(zhì)量距離拉大，教育不公平。我們認為，解決這一問題有兩個途徑。一是實施信息技術(shù)資源帶動策略，通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，讓城市中優(yōu)質(zhì)的學校富裕的資源轉(zhuǎn)給農(nóng)村學校，緩解農(nóng)村學校教育資源短缺問題，推動農(nóng)村學校教育教學改革，縮小城鄉(xiāng)差距。二是由政府解決，政府已經(jīng)在對貧困地區(qū)實行免費義務(wù)教育。我們相信：政府也會增加對農(nóng)村教育的投入。從根本上解決農(nóng)村的教育資源短缺問題，實現(xiàn)農(nóng)村與城市教育投入的公平。當然網(wǎng)絡(luò)帶來的弊端也不小，因為很多學生還沒有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，教師要加以引導(dǎo)來突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的作用。很多學生接觸了網(wǎng)絡(luò)，就很少看書，而書是獲取知識的最好途徑之一，讀好書對學生是終生受益的。

新課程主張多媒體教學。我們認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內(nèi)容。尤其是數(shù)學這門學科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯的，但有的內(nèi)容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的，而且現(xiàn)在對多媒體教學存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，對新課程的理解卻是有些偏差。

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[關(guān)鍵詞]物理；實驗；教學；學生

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，同時實驗教學作為中學物理教學的重要組成部分，對于學生的科學探究能力、科學的邏輯思維能力、實驗操作能力的培養(yǎng)與訓練起著舉足輕重的作用。因此，我對中學物理實驗教學情況進行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查操作的時間

2013年3月——2013年4月。

二、調(diào)查對象

睢寧縣凌城中學高二年級理科班443位學生。

三、調(diào)查的內(nèi)容

第一，農(nóng)村中學物理實驗教學現(xiàn)狀；第二，農(nóng)村中學物理實驗條件現(xiàn)狀；第三，學生的物理實驗學習現(xiàn)狀；第四，農(nóng)村中學物理教師對實驗教學現(xiàn)狀的看法。

四、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法和個人訪談法。

五、調(diào)查的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果展示

1.學生學習情況調(diào)查

表一 學生對中學物理實驗學習的體會

表二 學生學習物理實驗的興趣來源

從學生的實驗體會可以看出，學生本身對物理實驗學習很有興趣，并且能通過物理實驗有效提高自己的科學探究能力、邏輯思維能力和動手操作能力。

2.物理實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查

大多數(shù)教師對學校實驗室的設(shè)備條件不滿意，對實驗教學心有余而力不足，這也說明了教師還是在努力嘗試去做好物理實驗教學工作的。同時，也能看出隨著新課程的深入發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展，物理實驗教學正在向好的方向發(fā)展，但總體來看農(nóng)村中學物理實驗教學發(fā)展比較緩慢。

學校對實驗教學的意義認識清楚，從根本上重視實驗教學，但由于資金短缺和實驗經(jīng)費投入不足，沒有建立對實驗教師的培訓機制，設(shè)備不能及時更新，總體上看實驗條件達不到要求。另外，升學考試對實驗?zāi)芰己朔绞絾我唬沟媒處熢诤诎迳祥_展實驗教學甚至是背誦實驗就能應(yīng)付，這也是實驗教學弱化的原因之一；由此教師對實驗教學也失去積極性，對實驗準備不夠充分，導(dǎo)致少數(shù)學生對實驗沒有興趣，這也在一定程度上影響實驗教學的效果。

六、調(diào)查結(jié)論與應(yīng)對策略

1.調(diào)查結(jié)論

第一，物理實驗教學對于提高學生的科學探究能力、科學的邏輯思維能力、實驗操作能力起著舉足輕重的作用。

第二，物理教師和各級教育部門、學校主要領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學重視程度雖然不斷提高，但仍受多方面因素特別是經(jīng)濟條件的制約，從而使物理實驗教學發(fā)展遲緩。

第三，實驗條件雖然有一定的改善，但距離新課程標準的要求還有一定差距。

第四，缺乏對教師實驗技能培訓的長效機制，致使教師的實驗技術(shù)和實驗意識相對薄弱。

第五，課程評價體系雖然在不斷完善，但應(yīng)試教育的影響還在，不能有效促進實驗教學的開展。

2.應(yīng)對策略

第一，加強教師自身的教育教學理論學習，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立大教育觀和科學發(fā)展觀。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑，只有教師先于學生認識到物理實驗的重要性，才能在教學中更好地體現(xiàn)實驗的魅力。

第二，建立并逐漸完善中學物理教師實驗技能培訓的長效機制。教師專業(yè)化理論指出：教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程，應(yīng)建立相應(yīng)的培訓機制，不斷提高教師的實驗技能和專業(yè)水平，這也正是當前物理教師繼續(xù)教育中亟待改進的薄弱環(huán)節(jié)。

第三，鼓勵教師加強實驗教學研究，經(jīng)常性地開展物理實驗的教具制作活動和數(shù)字化物理實驗設(shè)計活動，這既能填補實驗設(shè)備的不足，又可以有效強化師生的實驗意識。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01

一、小學數(shù)學教學有效性的概念

小學時期數(shù)學學習是一個人形成數(shù)理思維的啟蒙時期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學生深入學習數(shù)學課程是小學數(shù)學教師的關(guān)鍵工作。小學數(shù)學教學的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個方面來理解：一是學生獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識，通過數(shù)學的學習學生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進行考查;二是學生能將這些知識技能運用于生活實踐，這方面需要教師和家長進行課外引導(dǎo)和觀察。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

很多教師都身兼多個班級的課程，教學任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時間和精力與學生進行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學生進行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學數(shù)學老師的培訓機會有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗引導(dǎo)學生，很少有機會接觸新的教學理念和教學方法，無法在教學中體現(xiàn)新時代的特點以及不同家庭背景下的學生個性，學校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實踐。

（二）教學方式單一

目前農(nóng)村小學教師的數(shù)學教學大部分還是由以教師講授為主，學生的參與度較低。這種講授型的教學方式容易控制內(nèi)容、時間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學以教師為主、學生為輔，學生在聽課的過程中經(jīng)常走神，尤其是低年級的學生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學生初高中數(shù)學的學習興趣。

（三）學生家長配合度較低

課堂上的學習內(nèi)容需要利用課外時間進行實踐運用，小學生的自主性較低，很多行為習慣還沒有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長參與到學生的學習實踐中來，很多數(shù)學知識在生活中處處可見，讓學生將課堂知識與生活常識結(jié)合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學生進行引導(dǎo)，學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會在不知不覺中形成。農(nóng)村學生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強，還有很多學生是留守兒童，學校以外的生活缺少引導(dǎo)。

三、提升農(nóng)村小學數(shù)學教學有效性的策略

（一）提升教師教學理念

教師要以新課改背景下“三維目標”為導(dǎo)向，不斷探索和學習新的教學模式。學校可以根據(jù)經(jīng)費情況安排積極性較高的教師外出培訓學習，學習結(jié)束后作為培訓專員指導(dǎo)本校教師，學校可以設(shè)計一些指標考察教師是否達到了培訓的要求，對優(yōu)秀的教師給予獎勵，不合格的教師要加大培訓力度，從而既達到了外出培訓學習的效果又節(jié)省了費用的雙重目的。同時，面對時代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時代的腳步，通過多種方式了解學生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。

（二）教學方式多樣化

在先進的教學理念指導(dǎo)下，學校為教師提供教學支持，從而提高教師的教學投入度，通過多樣化的教學方法改進課堂教學效果。教學方式除了課堂講授還有設(shè)計游戲、實驗、情景模擬等，這些教學方式給學生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學生進行更加深入的思考，教學效果顯著。但這些教學方式不僅需要教學設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時間進行準備，增加了教師的工作量，因此學校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強度適度安排所帶班級的數(shù)量，以免影響教學效果。

（三）邀請家長參與教學

家長的配合是小學數(shù)學教學中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學之后學習就應(yīng)由教師負責，這種理念導(dǎo)致很多家長對孩子的學習不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長的普遍現(xiàn)象。教師可以通過家長會不斷強調(diào)家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問題與家長進行溝通，指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)學生，使學生將數(shù)學知識與實際生活常識建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學學習和思維習慣。

總之，小學數(shù)學的學習對一個人一生的影響意義深遠，農(nóng)村小學的教師和家長都應(yīng)該重視這門學科的學習，使小學數(shù)學的學習真正有效。

參考文獻：

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1.1學生邏輯思維能力下降

電子商務(wù)專業(yè)中，低年級所開設(shè)的專業(yè)課程一般都是關(guān)于商務(wù)貿(mào)易類的科目，這些科目不能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生在報考電子商務(wù)專業(yè)時就直接認為自己是文科生，而理科成績強的學生選擇相對邏輯思維性強的計算機專業(yè)，由此看來，電子商務(wù)專業(yè)在鍛煉學生邏輯思維能力方面還是稍加欠缺的。就目前的社會發(fā)展而言，一名學生，無論今后會從事什么專業(yè)，都是要有一定的邏輯思維能力，所以，電子商務(wù)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該對這個問題重視起來，為提高學生的邏輯思維能力，創(chuàng)新授課模式、更新教學內(nèi)容、改革教育體系等，使學生提高邏輯思維能力，使電子商務(wù)專業(yè)不再只屬于文科的類別，學生可以與時代接軌，提高學生的就業(yè)率，有利于學校長遠的發(fā)展。

1.2網(wǎng)站建設(shè)開課時間早

電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程是要隨著學生學習基礎(chǔ)知識的進度來逐步開設(shè)的，學生起碼要懂得編程語言等課程。但是，由于現(xiàn)代教師多數(shù)希望自己的學生可以快速的學習電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的課程，并沒有意識到，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程并不是想什么時候開設(shè)就什么時候開設(shè)的。教師在授課時不注意觀察學生的學習效果，只是一味的為學生灌輸知識，有的學生對知識的悟性差，短時間內(nèi)無法理解教師所授予的知識，教師授課知識的速度過快的話，學生無法跟進教師授課的速度，造成學生學習效率低，學生的學習效率無法提高，電子商務(wù)課程就難以很好的進行，教師的授課效率也會隨之降低，學生就會對電子商務(wù)網(wǎng)站課程失去學習的興趣。所以，教師應(yīng)該改變教學方法和授課制度，設(shè)計出合理的授課體系，使學生可以更好地學習網(wǎng)站建設(shè)知識。

1.3考核方法不合理

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課程是需要學生進行實際操作來學習的，但是現(xiàn)今學校中，對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的考察形式都是以筆試的方式進行考核，這樣就導(dǎo)致學生對理論性知識比較重視，操作性知識就被學生忽視，使學生對網(wǎng)站建設(shè)課程認識面小，只是學習電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計有關(guān)的理論性知識，最重要的實際操作知識學習很少，學生學習電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計失去意義，使學生學習電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課程的效率下降，學生的學習效率低，學生對電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的課程學習的興趣也會下降，學校開展電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的課程也會隨之失去意義，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計也就缺乏了人才，對電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計培養(yǎng)全面性人才不利，更不利于電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的發(fā)展。

1.4計算機類課程開課晚

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的實踐課程是在計算機上操作的，只有對計算機基礎(chǔ)知識掌握熟練了，電子商務(wù)網(wǎng)站課程的學習才能更有效率。但是，現(xiàn)今中小學對計算機課程不夠重視，而高校學生的計算機課程中，與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)聯(lián)的課程很少，學生對計算機等課程不夠熟練，基礎(chǔ)知識學習的不夠牢固，所以對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程學習的難度增大，學習起來費時費力。學生對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的學習效率參差不齊，教師授課的難度增加，無法觀察出學生大致的學習進度，教師在授課時關(guān)注的學生增多，授課時間也會相對增加。所以，對于電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的改革要有針對性的、大幅度的改革。

1.5教學方法不當

近年來，教學課程改革掀起了，教師授課的內(nèi)容也是一項目教學為主體，教學方法有所提升。但是，目前還有一些教師運用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，即使有些教師運用了新改革的課程來授課，教學方法也還是停留在階段性教育，授予學生的知識都是教師想起來教哪里就教哪里，使學生所學習的知識零散、沒有連貫性。這對學生有非常不好的影響，沒有辦法全面地了解他們主要學習的電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的知識，學生進行實際操作時，不知道如何確保知識的連貫性，很容易就不知道該怎么操作，難以適應(yīng)社會的需要。這對學生的發(fā)展影響極大，學生的實際操作能力無法提高，教師培養(yǎng)人才的方法不能很好的對應(yīng)社會所需要的人才素質(zhì)，學生進入社會就業(yè)率低，對學校的影響也會很大。所以，教師的授課方法應(yīng)該得到大力度的改革，使教師所授予學生的課程能夠讓學生成為社會所需要的人才，為學生可以更好的就業(yè)做努力。

1.6教師資歷不夠

電子商務(wù)網(wǎng)站所授予的知識是理論知識與實際操作知識相結(jié)合的，教師應(yīng)該很好地授予學生這兩方面的知識。但是現(xiàn)在多數(shù)電子商務(wù)專業(yè)的教師是從學校的學習進入學校授課的，教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗少，教師在教學過程中提高教學質(zhì)量的方法是對教法的創(chuàng)新，沒有機會與企業(yè)進行合作，就算會有激活與企業(yè)進行合作也是形勢上的，教師根本沒有實際的進行操作。雖然每年都會有教師被國家安排到企業(yè)進行培訓，但是能夠國家級青年的教師少、名額也是有限的，而且學校安排去培訓的教師很少是電子商務(wù)專業(yè)的教師進行培訓，教師得不到與企業(yè)合作的機會，缺少社會實踐知識，就不能更好的授予學生實際操作的知識，把重點都放在理論知識上，學生所學的知識不全面，使電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計專業(yè)停留在理論知識強大的時代，這樣，學生的就業(yè)率就不會得到更好的提高，學生的實際操作知識要到實習公司重新學習，導(dǎo)致學生對自己失去信心。所以，國家和學校應(yīng)該對教師的實際操作知識重視起來，改變對教師培訓的體制，使教師能夠更好的授予學生全面的知識。

2根據(jù)市場需求改革教學

2.1對考核方式進行改革

現(xiàn)今學校對學生電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的課程的考核，多是以筆試的方法進行的，不僅會使教師無法重視實際操作的課程，學生也不會對實際操作課程感興趣。所以，學校應(yīng)該對學生課程考核的方法進行改革，考核方法可以多樣化，如：教師將對學生的考核成績分四次上交學校，第一次是教師在課堂上對學生的出席率進行的統(tǒng)計，學生的出席情況決定著學生學習的效率，也側(cè)面反映出學生對電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課程是否感興趣，教師可以通過對學生出席率的考核，多方面調(diào)查學生不出席的原因，根據(jù)學生的反饋制定適合學生的教學方法，使學生對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程感興趣，這樣，學生才能更好的學習電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的課程；第二次成績是教師在對學生的理論知識進行考核時的成績，雖然電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程重視的是學生的實際操作能力，但是學生的理論知識還是要有一定的基礎(chǔ)的，只有學生的理論知識基礎(chǔ)扎實了，學生才能更好地學習實際操作知識；第三次成績是學生和學生之間互相審批的成績，學生對學生的考核都是按照學生對電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課程所理解的含義來審批的，教師可以根據(jù)學生審批的結(jié)果來分析學生對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的理解程度，也可以分析出學生成績考核應(yīng)該有的標準，從而對電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的考核標準進行一些改革；第四次成績是教師對學生進行的實際操作考核結(jié)果，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的重點是實際操作知識，學生要想學好這門課程，就要擁有良好的實際操作能力，才能更好地根據(jù)社會需要進行學習。所以，對學生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程考核方式進行改革可以使教師提高教學效率，教師掌握了教育學生的方法，學生學習的效率也就提高了，學生也會對電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計課更加感興趣，使得培養(yǎng)社會需要的全面人才更近一步。

2.2對教師進行培訓

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計專業(yè)中，教師對實際操作知識的掌握程度是最重要的，但是，現(xiàn)今多數(shù)學校電子商務(wù)專業(yè)教師理論知識經(jīng)驗豐富，而實際操作的知識薄弱，主要是因為教師缺少與企業(yè)合作的機會、缺乏社會經(jīng)驗。為了培養(yǎng)社會需要的電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的人才，國家和學校應(yīng)該對教師的實際操作知識重視起來，國家應(yīng)該安排教師與各大網(wǎng)站等關(guān)于電子商務(wù)的企業(yè)進行合作，只有國家對教師的實踐知識重視起來，企業(yè)才會給教師更多機會進行實際操作的學習。學校也應(yīng)該與企業(yè)對做合作，請求各大企業(yè)給教師學習更多電子商務(wù)實際操作的知識，只有學校和企業(yè)聯(lián)誼了，企業(yè)才會重視教師所需要學習的課程，教師的社會實踐經(jīng)歷豐富了，才能根據(jù)社會所需要的人才來培養(yǎng)學生。只有教師擁有了社會實踐知識，教師才能更好的為學生講解實際操作課程，學生的實際操作課程學習的效率提高了，才能更快地成為社會需要的全面人才，學生的就業(yè)率提升了，學校的教學水平就會得以流傳，所以，國家和學校應(yīng)該對此問題重視起來，使社會可以得到迅速發(fā)展。

2.3為學生建立團隊意識

現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)是以團隊合作的方式進行工作的，而學生在學校的日常學習中，都是獨立的進行學習，缺乏合作精神。所以，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的團隊精神對課程做出改革，使學生可以更好的融入社會。如：在上課時，將學生分成三人為一組的團隊，安排每個團隊進行電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計的學習，經(jīng)常對每個團隊進行考核，學生之間為取得更好地成績互相研討、相互合作，在學習中提升了團隊精神。學生之間進行合作，不僅可以使學生更好地提高團隊精神，還可以讓學生養(yǎng)成相互合作、取長補短的習慣，學生不再以自我為中心，而是為整個團隊的利益考慮。這樣，學生進入社會就可以更快地融入到團隊工作中，使其成為社會所需要的人才，學生的就業(yè)率也會隨之提高。所以，教師要重視對學生團隊意識的培養(yǎng)，使學生改變獨生子女自私的性格，與社會相融合。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；計算機教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-021-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、教育信息化的推進和就業(yè)市場對人才綜合能力的需求增加，對計算機教學提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其是在培養(yǎng)能力方面，本文提出通過職業(yè)核心能力來改變計算機教學，力求有所突破。

一、當前計算機教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

當前計算機教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，簡述如下：

理論知識能力的培養(yǎng)。主要是向?qū)W生傳授計算機的理論知識，是學生進行實踐的基礎(chǔ)，也是今后進行提升的基石。授課形式主要是講授，通常采用圖文并茂的形式，必要時采用動畫模擬等方式。除了課上傳遞知識，通常會留課下作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子設(shè)備等方式來拓展知識面，進行深入學習。當前大部分學生在進入大學之前對計算機的相關(guān)知識有一定程度的了解，不同家庭狀況的個體差異，對計算機知識的掌握程度差距較大，給計算機的理論教學帶來了很大困難。

動手能力的培養(yǎng)。動手能力是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作的重要保證。計算機教學特別注重動手能力培養(yǎng)，強調(diào)在做中教，做中學，通過實踐來加深對理論的理解。授課形式主要是案例教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、項目教學等形式。當前主要問題是：帶領(lǐng)學生一起操作尚可，學生單獨操作還存在問題，即動手能力還有待提高。

邏輯思維能力的培養(yǎng)。這里主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在計算機教學中，針對關(guān)鍵知識點進行設(shè)疑，讓學生思考、討論、探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當前主要問題是：簡單的問題還可以，稍微復(fù)雜的問題，學生在具體解決過程中，邏輯思維能力還是不夠，或者沒有能力不能解決，或者有能力不能正確解決，極少一部分人有能力并且能夠正確解決。

二、職業(yè)核心能力概述

1、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。

2、職業(yè)核心能力的構(gòu)成方式

（1）勞動和社會保障部提出的構(gòu)成方式

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

可將上述八項職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類，具體如下：

職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。

職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的構(gòu)成方式

教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證培訓辦公室的研發(fā)專家在吸收了英國、美國、德國等西方發(fā)達國家最新職業(yè)教育和培訓成果基礎(chǔ)上開發(fā)出來的職業(yè)能力認證培訓項目（簡稱CVCC項目），將職業(yè)核心能力進行如下三個部分：

基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；

拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。

（3）職業(yè)核心能力的地位和作用

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。

教育部2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020意見稿）中指出教育應(yīng)“強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”

三、職業(yè)核心能力在計算機教學中的應(yīng)用研究

在計算機教學中，雖然學生水平參差不齊，學生能力千差萬別，但是每個學生都有自己的特長和不足，要充分利用和發(fā)揮其特長，通過團隊合作等形式來彌補其不足。

應(yīng)用研究形式如下：將一個教學班級分成若干個小組，每組4-6個人，在每組中主要選擇1個組長，1個監(jiān)督員，1個記錄員，如果有需要還可以增加其他崗位。組長負責整個小組的所有事宜，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力、團隊管理能力等；監(jiān)督員負責監(jiān)督工作，培養(yǎng)其執(zhí)行力、溝通能力等；記錄員主要是記錄存在的問題，小組提出的解決方案，培養(yǎng)其速記能力、邏輯思維能力等；小組內(nèi)所有成員都會注重培養(yǎng)其溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、邏輯思維能力、團隊合作精神等。

職業(yè)核心能力在計算機教學中的應(yīng)用研究，強化了原有能力的培養(yǎng)，拓展了綜合能力的培養(yǎng)，能夠極大促進學生在就業(yè)市場中的競爭力，還能在一定程度上拓展其就業(yè)途徑。

參考文獻：

篇8

姓 名： 張先生 性 別： 男

戶 籍： 廣東 年 齡： 28

婚姻狀況： 未婚 身 高： 160cm

現(xiàn)所在地： 廣東

希望地區(qū)： 廣東

希望崗位： 公司文職類-公司文職類

行政/人事類-行政/人事類

物流/采購類-物流/采購類

待遇要求： 面議

最快到崗： 隨時到崗

教育/培訓

2002-09 ~2005-07 廣州工程技術(shù)職業(yè)學院 文秘 大專

工作經(jīng)驗 至今0年0月工作經(jīng)驗,曾在2家公司工作

(2008-04 ~ 目前)

公司性質(zhì)： 私營企業(yè) 行業(yè)類別： 貿(mào)易、商務(wù)、進出口

擔任職位： 其它相關(guān)職位

工作描述： 對外主要負責客戶訂單處理，包括報價，訂單跟蹤，安排出貨，貨期跟進等相關(guān)工作。對內(nèi)協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)部，財務(wù)部和采購部的相關(guān)工作。

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 行業(yè)類別： 運輸、物流、快遞

擔任職位： 客戶服務(wù)專員/助理

工作描述： 接聽客戶來電，解答相關(guān)業(yè)務(wù)知識，產(chǎn)品售后查詢及追蹤。

技能/專長

語 言 能 力： 普通話流利,粵語流利

英語口語： 一般

第一外語： 英語 一般

其 它： 客家話

計 算 機 能 力： 初級

計算機詳細技能： 熟悉辦公軟件操作。

其 它 技 能： 5年工作經(jīng)驗，從事客服，跟單相關(guān)工作。

發(fā)展方向

當你翻開這一頁時，您已經(jīng)為我打開了通往機遇與成功的第一扇大門。希望我以下的闡述能讓你感受到我真誠的工作意愿。

我參加工作已經(jīng)6個年頭了，我性格開朗，責任心強，待人真誠。工作主動，能承受工作壓力，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，公文寫作功底扎實; 有嚴密的邏輯思維能力和全面的分析判斷能力，較強的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，書面及口頭表達能力優(yōu)秀。

我在此冒昧自薦希望貴司能給我共事的機會，我一會在工作中盡職盡責，充分發(fā)揮自己的才智和創(chuàng)新精神努力將自己的能力與實際工作相結(jié)合。

我相信好的開端是成功的一半，誠摯渴望能貴司一起共創(chuàng)美好未來。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學生 創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在人們社會生活中的逐漸普及、應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的教學模式及教學手段都發(fā)生很大變化。作為教育工作者應(yīng)在充分理解信息技術(shù)教育概念的同時，認識在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性，研究如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使他們適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求。

一、在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

一是素質(zhì)教育要求重視學生的德智體美勞全面發(fā)展，尊重學生的主觀能動性，以發(fā)展學生個性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及能力的提高。素質(zhì)教育的深化重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維及其能力；二是隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到應(yīng)用與擴展，教育也要適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢。在信息技術(shù)教學中，教育工作者要認清信息化為社會文化、科技帶來的改變以及對人們學習、生活方式的影響。在此基礎(chǔ)上不斷研究通過信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性，達到將信息技術(shù)課程作用最大程度發(fā)揮的目的；三是社會的發(fā)展不斷適應(yīng)信息技術(shù)帶來的巨大變革。因為信息技術(shù)本身就是一種創(chuàng)新的科技革命，社會各個行業(yè)也意識到了創(chuàng)新給社會發(fā)展帶來的生命力，高校教育的目的在于促進學生個體的發(fā)展以及為社會輸送優(yōu)秀人才，所以高校必須重視滿足社會對信息化創(chuàng)新型人才的需求。

二、在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學要以引導(dǎo)為主，鍛煉學生的發(fā)散思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，發(fā)散思維的鍛煉至關(guān)重要。發(fā)散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術(shù)教學中需要教學手段從單方面的傳授與接受知識向以引導(dǎo)為主要教學手段的教學模式轉(zhuǎn)變。在學生發(fā)散思維的鍛煉中，主要通過對問題深入分析，從各個不同方面思考問題得到獨創(chuàng)性結(jié)論。學生得到的結(jié)論具有獨創(chuàng)性正是創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學中不可能獲得的，因為傳統(tǒng)教學缺乏對學生的引導(dǎo)，缺少重視學生自我個性的發(fā)展。在教學實踐中，教師可以根據(jù)信息教學課程內(nèi)容設(shè)置問題，并通過適當提示使學生得到結(jié)論，也可以小組形式讓學生進行探討并各抒己見，使學生在信息技術(shù)課中不僅能夠提升自身的發(fā)散思維能力，同時也能體會到對知識進行探索的樂趣以及獲得正確結(jié)論的成就感，激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學生聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新能力的重要手段，對創(chuàng)新能力的獲得具有重要作用。在信息技術(shù)教學中聯(lián)想思維的鍛煉需要學生具備一定程度的信息技術(shù)素質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能對需要展開聯(lián)想的事物或問題正確把握。通過聯(lián)想思維的鍛煉，學生能夠?qū)⒅R與面對的問題快速建立關(guān)系并找到正確結(jié)論。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是信息技術(shù)教學本身具備的優(yōu)勢之一。多媒體具有視聽結(jié)合的特點，具有視頻、圖片、聲音等多種表現(xiàn)形式，在鍛煉學生聯(lián)想思維上具有重要的推動作用。在信息技術(shù)教學過程中，要重視對多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。在信息技術(shù)教學實踐中鍛煉學生的聯(lián)想能力，需要留給學生想象與聯(lián)想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向?qū)W生展示一個未完成作品，讓學生對作品進行自我發(fā)揮的完善。教師也可以為學生尋找一個制作視頻的元素或主題，讓學生通過自身能力獨立完成或者在課堂中闡述對所選主題的認識與看法，達到鍛煉聯(lián)想思維的目的。

（三）鼓勵學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中具有積極意義，同時也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學生通過自身的知識構(gòu)成及思考快速發(fā)現(xiàn)問題，同時對聯(lián)想與設(shè)想結(jié)果進行篩選與排除，也能在得到結(jié)論后對結(jié)論進行正確評價與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如一些思維定式使學生在面對問題時缺少創(chuàng)新意識，導(dǎo)致錯誤結(jié)論的出現(xiàn)。在信息技術(shù)教學過程中，教師要重視學生邏輯思維的鍛煉，通過提出問題，鼓勵學生獨立思考來培養(yǎng)學生邏輯思維的形成與發(fā)展，同時要認識到思維定式對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙，通過了解學生思考的過程來指導(dǎo)使學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創(chuàng)新意識以及教學硬件與教師素質(zhì)的完善

在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學生的創(chuàng)新意識。學校應(yīng)當努力營造重視創(chuàng)新的校風與氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新，舉辦促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動以及宣傳，使學生感受到創(chuàng)新對自我以及社會發(fā)展的重要性，提高對自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，增強創(chuàng)新意識。其次，教學硬件是開展信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。高校要以擴展學生知識量、深化學生知識層次為目的不斷對信息技術(shù)硬件與網(wǎng)絡(luò)進行完善，為學生在信息技術(shù)教學中提高創(chuàng)新精神建立設(shè)施保障。再次，應(yīng)注重教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)和表率作用，所以不僅高校應(yīng)當加強對教師的培訓，教師自身也要不斷對自己進行反省與評測。

參考文獻：

[1]夏德康.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學咨詢(教育科研),2009.8

篇10

（一）人事管理活動中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導(dǎo)致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動向和決策，這必然導(dǎo)致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動開展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調(diào)動他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動

所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關(guān)系為主要分析對象，依據(jù)法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規(guī)劃和管理。企業(yè)進行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻計獻策。

（一）堅持“以人為本”的管理方針

堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現(xiàn)企業(yè)和個人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現(xiàn)，還能在學習中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)個人發(fā)展的目標。管理人員要開發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質(zhì)量

科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預(yù)期效果進行預(yù)測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規(guī)范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。

三、結(jié)束語