中學(xué)語文論文范文10篇

一、運用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

通過學(xué)習(xí)語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學(xué)科功能是語文學(xué)科和其他學(xué)科最根本的區(qū)別。在對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學(xué)生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學(xué)生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學(xué)生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學(xué)科具有的特性，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時，可以用創(chuàng)新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質(zhì)也能受到潛移默化的影響。在對學(xué)生進行啟發(fā)時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學(xué)生進行啟發(fā)時教師要把握好啟發(fā)的重點。

二、啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有促進作用

在中學(xué)語文教學(xué)中，需要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，同時還要對學(xué)生的語文思維進行啟發(fā)。在對學(xué)生進行語文教學(xué)的同時還要對學(xué)生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學(xué)習(xí)中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質(zhì)，促進思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質(zhì)全面獲得提升。在進行啟發(fā)式教學(xué)中，教師要從教法和教學(xué)內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，不僅要對中學(xué)語文教材進行深入研究，還要拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。

三、啟發(fā)式教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)主要是在教學(xué)活動中對學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)行為進行啟發(fā)，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對學(xué)生進行啟發(fā)式，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對他們的思維進行點撥。在啟發(fā)式教學(xué)中，單元作為學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)方面，每一篇課文作為學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)方面。啟發(fā)式教學(xué)可以按照以下幾個步驟進行：1.教師導(dǎo)讀激發(fā)。在對語文單元知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的興趣進行激發(fā)，使他們能把自己的主動性投入到學(xué)習(xí)中，主動對基礎(chǔ)知識進行探究。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)，能主動地去吸取有用的知識，這在學(xué)習(xí)效率上大大超過了被動式教學(xué)，使學(xué)生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生抓住本單元的主線進行學(xué)習(xí)，在單元主線的指導(dǎo)下，學(xué)生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學(xué)語文第一冊、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，教師在學(xué)生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節(jié)奏和韻律進行研究。在讓學(xué)生進行朗讀詩歌時，教師讓學(xué)生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學(xué)生進行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學(xué)生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結(jié)合，來達到對文章中思想的深刻把握。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，能深刻把握文章的重點知識，在學(xué)習(xí)過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。3.教師評價及學(xué)生創(chuàng)造。在學(xué)生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學(xué)生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學(xué)生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練能不斷促進語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

一、讓學(xué)生真正地成為課堂的主人

現(xiàn)代的教學(xué)模式中都體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，自由地發(fā)揮。我國的教學(xué)模式強調(diào)課堂秩序有組織有紀(jì)律，無規(guī)矩不成方圓，這樣的管理模式使得學(xué)生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態(tài)。反之，就會被視為無組織無紀(jì)律。從學(xué)生的坐姿上我們便已經(jīng)把學(xué)生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學(xué)生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向?qū)W生互相問候，開始一節(jié)的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，學(xué)生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學(xué)生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節(jié)課學(xué)生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學(xué)生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學(xué)模式也正是我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)思想，它培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生敢想，敢做。教師和學(xué)生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學(xué)生討論，自學(xué)，回答問題。以小組形式讓學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，辯論。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學(xué)生來講解知識。根據(jù)中學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生表演話劇，情景劇等形式，并且根據(jù)自己的實際情況選擇適合學(xué)生特點的組織形式，擴大學(xué)生在課堂上的活動時間和空間，提高學(xué)生的上課興趣和信心，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，提高課堂教學(xué)效率。

二、以自主學(xué)習(xí)為主，嘗試多種途徑進行教學(xué)

學(xué)生要想學(xué)會知識，必須要親自參與課堂教學(xué)活動，只有這樣學(xué)生學(xué)過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學(xué)生在課堂上主動地對課堂知識質(zhì)疑、提問，才能說明學(xué)生已經(jīng)被知識所吸引，已經(jīng)主動地開始分析問題、理解問題和總結(jié)問題。教師和學(xué)生之間要進行多種多樣的互動形式，學(xué)生與學(xué)生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學(xué)的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學(xué)生：“同學(xué)們，據(jù)我觀察我們班有很多同學(xué)喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習(xí)慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，我便開始這一節(jié)的講課。首先讓學(xué)生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結(jié)、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學(xué)生討論過程中，教師要善于引導(dǎo)。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學(xué)者，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，組與組之間不僅是競爭還可以是學(xué)習(xí)的模式。互相提出自己的想法和觀點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的主動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。

三、以主動探究為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教無定法，對于語文教學(xué)來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最大的熱情參與到課堂教學(xué)中去，主動地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學(xué)生充分地開動大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進行思考，教師要鼓勵學(xué)生多層次地追尋問題的答案。不同的學(xué)生對同一個問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學(xué)生的答案也就會多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學(xué)生的差異性，教學(xué)方式要不拘一格。學(xué)生在回答問題的時候，即使是錯誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學(xué)生一個下坡的余地，讓學(xué)生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚、鼓勵學(xué)生。以此充分地調(diào)動學(xué)生的探究問題的積極性，使學(xué)生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動中去。另外，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解，用創(chuàng)新性的思維去認(rèn)識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時要能夠提出善于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題，學(xué)生回答時，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學(xué)生的心理特點。總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，與時俱進，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展的需要，敢于把新的教學(xué)理念應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生積極主動地投身于中學(xué)語文課堂中去，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

列夫•托爾斯泰說“：如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”創(chuàng)新是人所具有的原始欲望，一個人的創(chuàng)新精神常表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。知識是動態(tài)的，不完善的，發(fā)展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創(chuàng)新。何為創(chuàng)新教育？簡單地說，創(chuàng)新教育是指根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)方法，實踐啟發(fā)式或討論式教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的一種新型的教育教學(xué)方法。對我國中小學(xué)來說，創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激揚全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學(xué)生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。

二、中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育缺失的主要體現(xiàn)

1.素質(zhì)教育流于形式，學(xué)生主體虛假

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育還是大行其道，一切教學(xué)工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學(xué)生承受了太多來自社會、學(xué)校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學(xué)生才能前程似錦，才會被社會所認(rèn)可，所以，教學(xué)中一切都按照考試大綱來“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學(xué)生都是被動地接受知識。教學(xué)中的創(chuàng)新，都是設(shè)計好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀、主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。

2.重工具教育，輕人文教育

1.在中學(xué)語文教材中挖掘情感因素

語文教材作為作者思想和情感的載體，其中含有作者的智慧、人生經(jīng)驗和情感。并且語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選而確定的，大多作品經(jīng)歷了時間的考驗而成為典范及精品。同時在語文教學(xué)大綱當(dāng)中也明確指出，所選的課文內(nèi)容應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。為此，教師可從語文教材當(dāng)中進行情感的挖掘。這要求教師對教材進行深度的分析，理解課文當(dāng)中表現(xiàn)出的真、美和善，將課文當(dāng)中的情感因素找出，引導(dǎo)學(xué)生對課文中所體現(xiàn)出的情感進行感受，并置身于作品所展現(xiàn)出的情景當(dāng)中。同時，為更好的挖掘教材中的情感，教師應(yīng)將作品中的客觀世界轉(zhuǎn)換為自身的主觀感受，將文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面和語言，生動的展現(xiàn)作者的情感，縮短學(xué)生與教材及時空之間的距離。例如，教師在進行《最后一課》的相關(guān)教學(xué)時，文章體現(xiàn)出較強的畫面感，教師可采用生動的語言及課文中的配圖展現(xiàn)各個人人物的心理變化過程，讓學(xué)生逐步的產(chǎn)生感同身受的感覺。其中，該課文主要體現(xiàn)的是愛國情感。教師應(yīng)對寫作背景進行詳細的介紹，之后再讓學(xué)生閱讀課文。在這樣的形式下，學(xué)生能夠深切體會到國家對于個人的深刻含義，產(chǎn)生共鳴，增強對祖國的熱愛，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.在中學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學(xué)生的情感

在語文教學(xué)活動當(dāng)中貫穿有各種意境。而意境體驗往往又是激發(fā)情感的較好方法。為此，教師可對其進行充分的應(yīng)用，將情感氛圍的因素調(diào)動。教師可結(jié)合實物演示，或是通過掛圖、音樂渲染、朗讀、掛圖，以及現(xiàn)代電教方法和多媒體等各方面的應(yīng)用，進行各類情境的創(chuàng)設(shè)，增強教學(xué)的情感性。尤其是通過播放錄像和錄音等，能夠促進教學(xué)的形象性，讓學(xué)生能夠調(diào)動各個感官，并融入到情境當(dāng)中，感受作品人物及作者的真情實感。例如，在進行詩歌《，你在哪里》的教學(xué)時。首先教師應(yīng)向?qū)W生詳細的介紹的生平以及寫作背景。之后為學(xué)生播放配樂的朗讀錄音。學(xué)生通過低沉壓抑的聲調(diào)，以及令人動容的畫面，能夠產(chǎn)生懷念、悲痛和敬仰的情感。然后教師應(yīng)借助其意境，為學(xué)生播放《十里長街送總理》的情境視屏，通過這樣的方式可將學(xué)生對的哀悼情感發(fā)揮到極致，并對有一個深刻的了解和認(rèn)識，達到教學(xué)的目標(biāo)。

3.在中學(xué)語文教學(xué)中介紹時代背景及作者生平培養(yǎng)學(xué)生的情感

大多作者在寫文章時均懷有較深的情感，懷有強烈的愛國、愛民情感，并對自己的真實情感進行表達。教師應(yīng)將作者的情感轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自身的情感體驗，讓學(xué)生激發(fā)出效仿的欲望。在具體的教學(xué)中，可在課前讓學(xué)生到圖書館或是通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)資料的查找，對作者生平、寫作的時代背景等進行了解，縮短學(xué)生與作者的情感體驗，讓學(xué)生置身于作者所處時代當(dāng)中，對作者寫作時的特殊心態(tài)進行理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文的具體情況進行分析，看其是否需要進行作品背景的介紹。且部分文章應(yīng)對其時代背景進行重點講解。例如，在進行文天祥《<指南錄>后序》的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)對當(dāng)時南宋所處的境地進行介紹，讓學(xué)生體會到作者面對岌岌可危宋朝的焦慮情感。讓學(xué)生深刻體會文天祥將所有家當(dāng)捐給國家做軍費，并組織軍隊奮勇殺敵的愛國情懷。進而向?qū)W生灌輸“天下興亡，匹夫有責(zé)”的思想。為進一步的深化文章主題，教師還可結(jié)合我國目前的發(fā)展形勢，讓學(xué)生討論回報國家和社會的方式。但對于部分文章，教師應(yīng)對作者的生平進行詳細的介紹。如《涉江》，教師應(yīng)向?qū)W生介紹屈原兩次被流放的事件，以及不與奸臣同流合污、保持高尚品質(zhì)等，尤其應(yīng)突出其被流放的原因為被奸臣陷害，激發(fā)學(xué)生對屈原的敬仰及同情之情，以及對昏君及奸臣的憎惡情感，并在此基礎(chǔ)上加深對文章的理解。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師。但是，在具體的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，這是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要原因。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比如，營造良好的課堂氛圍，靈活組織課堂形式，運用多媒體進行教學(xué)等，這些方式都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)安徒生《皇帝的新裝》（人教版新課標(biāo)初中語文第一冊第四單元）這篇課文的時候，教師可以采取分角色扮演的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在扮演的過程中進行語文知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，為了完成分角色扮演的任務(wù)，學(xué)生會在課前主動預(yù)習(xí)課文，在課堂上也會主動參與到活動中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式下，教師是課堂活動的主體，學(xué)生只是被動地接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在新課改的情況下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在學(xué)習(xí)課文《大自然的語言》（人教版新課標(biāo)初中語文第二冊第三單元）的時候，教師可以采用探究式的教學(xué)模式進行教學(xué)，讓學(xué)生通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究，獲取課文中的相關(guān)知識信息。通過探究式教學(xué)，不僅避免了課堂的枯燥，而且讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步為教學(xué)工作的開展提供了條件。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)活動中。在中學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)寓言《畫蛇添足》（教版新課標(biāo)初中語文第三冊第六單元）的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻。在觀看視頻之前，讓學(xué)生先自主進行課文預(yù)習(xí)，為了觀看視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率非常高。在觀看視頻的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且也增強了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在觀看視頻之后，讓學(xué)生回到課文之中，在視頻的幫助下進行學(xué)習(xí)，有利于提高語文教學(xué)效果。由此可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1交往視域下中學(xué)語文情境教學(xué)的特性

1．1“情感貫串”的特性

中學(xué)語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學(xué)語文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”［1］。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語文情境教學(xué)擔(dān)負著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。

1．2“情”“境”聯(lián)結(jié)的特性

中學(xué)語文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學(xué)過程。語文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對知識內(nèi)在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實生活，具有深切的空間感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

1．3促進學(xué)生發(fā)展的特性

一、在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)要“尤其注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)散起著至關(guān)重要的作用。所謂發(fā)散思維，是在思維過程中通過重組所給的信息和記憶中的信息，得到更多可能的答案、設(shè)想或解決方案。比如，在講解莫泊桑的《項鏈》一文時，我們可以在尊重學(xué)生對文本的個性化理解的基礎(chǔ)上，去發(fā)散學(xué)生的思維。可以設(shè)計這樣的問題，去引發(fā)學(xué)生的思考:瑪?shù)贍柕伦鳛樾≌f的主人公，我們能夠從她的經(jīng)歷中看到什么?除了批判了小資產(chǎn)階級的虛榮心，能否看到一些其他值得我們學(xué)習(xí)的東西?這樣的問題設(shè)計突破了傳統(tǒng)的思維模式的束縛，可以讓學(xué)生暢所欲言地說出自己的觀點與想法。瑪?shù)贍柕戮褪窃凇斑^早領(lǐng)略了現(xiàn)實的殘酷以及過早失去原來就該失去的美麗的同時，她的人生卻在這突如其來的‘領(lǐng)略’與‘失去’中得到了前所未有的充實、積淀和升華。”［2］這樣的問題設(shè)計，使學(xué)生有了張揚自己個性的平臺，按照自己的理解，不難體會到瑪?shù)贍柕碌脑庥鲞€體現(xiàn)了人與命運的抗?fàn)帲w現(xiàn)了一個美麗女性的成長過程。這樣，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，不受常規(guī)思維的束縛，個性得到了張揚，對文本的主題也有了更多角度的理解。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，是教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂是以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生把課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師的講授奉為圭臬，不敢提出任何質(zhì)疑。即使學(xué)生自身對這一問題不甚理解，也會人云亦云，毫無創(chuàng)新精神可言。反之，如果我們的中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們敢于去表達自己的想法，自己的質(zhì)疑，則會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。人教版高中語文教材必修五選入了陶淵明的《歸去來兮辭》，其中有一句“或植杖而耘耔”，教材的課下注釋是這樣解釋的:“有時扶著拐杖除草培苗。植，立，扶著。”從字面上來看，這樣的解釋無可厚非。但是聯(lián)系生活經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的解釋在某種程度上是說不通的。“扶著拐杖”的同時，很難甚至無法完成“除草培苗”的活動。所以，這里的“植”只能是“立”的意思，“植杖”譯為“將拐杖立在(地頭或地里)”。這樣的現(xiàn)象在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中并不少見，尤其是對文本的深層理解或者細節(jié)挖掘上。如果我們的教學(xué)能夠使學(xué)生的個性得到張揚，使他們的思維能夠得到發(fā)散，最終學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能夠得到全面的發(fā)展，我們的教育也會涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新型人才。

二、如何在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是獨白式的教學(xué)模式，只是教師單方面的輸出信息，學(xué)生沒有同教師對話、交流的機會，從而處于被動的地位。新的課程改革打破原有的模式，對話式和探究式的教學(xué)逐漸深入了中學(xué)語文課堂。閱讀教學(xué)也逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中，憑借自己的思考，去感知、理解、評價文本乃至參與文本的創(chuàng)作，從而去培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。那么，如何在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性呢?基于廣泛的文獻調(diào)查和深入的教學(xué)實踐，得出如下幾方面的建議。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與靈感。興趣是最好的老師。如果能在閱讀教學(xué)中很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的靈感與想象，他們就會愿意去閱讀，想要去閱讀，這樣他們才愿意去表達內(nèi)心與眾不同的想法，才能張揚自己的個性。朱紹禹先生曾經(jīng)說過，“外在要求也只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，才能產(chǎn)生持續(xù)的推動作用，也只有這樣，才能使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索過程。”［3］(1)導(dǎo)語設(shè)計激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)語設(shè)計的成功與否，會直接影響到一堂課的教學(xué)效果。一堂課如果導(dǎo)語能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，那么教師就能在上課伊始深深地吸引學(xué)生，讓他們有閱讀文本的欲望。趣味式的導(dǎo)語可以是一個小故事，可以是一個謎語;懸念式的導(dǎo)語可以是一個懸而未決的疑團;情境式的導(dǎo)語可以是一個用聲、光、畫、電營造出的一個情境;等等。魏書生老師在講授《論語六則》時，曾設(shè)計了如下的導(dǎo)語:“火之光、電之光能照亮?xí)r間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這樣的導(dǎo)語設(shè)計，可以使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生種種疑團，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們追根溯源的欲望，從而產(chǎn)生對文本的閱讀興趣。有了興趣，就能夠發(fā)散自己的思維，在破除疑團的過程中激發(fā)自己的靈感。有了興趣，才能在閱讀過程中愿意去獨立自主地分析問題、解決問題，去張揚自己的個性。(2)問題設(shè)計延續(xù)學(xué)生閱讀興趣。朱熹曾經(jīng)說過，讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計則能夠起到“教有疑”的作用。良好的問題設(shè)計，能夠在引起學(xué)生閱讀興趣的同時，引發(fā)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對問題有自己獨到的見解，獨特的領(lǐng)悟，得出體現(xiàn)自己想法的個性化的結(jié)論。例如，在講授《孔雀東南飛》一文時，一位老師設(shè)計了這樣的一個問題:為什么文中的劉蘭芝是各個方面都無可挑剔的好媳婦，她的婆婆還要非趕她走不可?學(xué)生通過對文本的再次閱讀，能夠通過自己的思考明白，文中的劉蘭芝表面上看確實無可挑剔，勤勞賢淑，秀外慧中。但是在封建思想橫行的時代里，“不孝有三，無后為大”的思想仍深深地根植在封建家長的心頭。這也是劉蘭芝最終“舉身赴清池”的根本原因。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，這樣的例子比比皆是，這樣的問題設(shè)計也能很好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文本的興趣，強化學(xué)生的求知欲望。良好的問題設(shè)計能夠使他們以此類的問題作為發(fā)散思維的平臺，說自己想說的話，延續(xù)閱讀的興趣，在循序漸進中培養(yǎng)自己獨立思考的能力，培養(yǎng)自己的個性。

一構(gòu)建中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的思路研究

1.教學(xué)理念的定期更新在創(chuàng)新語文教學(xué)理念構(gòu)建過程中，首要應(yīng)對的核心技術(shù)問題是如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，加上教師的引導(dǎo)，令其主動強化日常訓(xùn)練力度，懂得感悟生活細節(jié)，不斷完善自身語文素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.明確功能規(guī)范指標(biāo)以往教學(xué)手段經(jīng)常將主體指標(biāo)定位在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學(xué)生難以集中注意力。但是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念注重發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，配合各類實踐活動進行教學(xué)目標(biāo)和諧定位，實際是透過素質(zhì)教學(xué)理論的引導(dǎo)，配合合作教學(xué)關(guān)系進行諸多系統(tǒng)要素的激發(fā)、組合，使得課堂內(nèi)部成員整體素質(zhì)形態(tài)與創(chuàng)新能力達到極致。

3.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性實現(xiàn)條件教學(xué)模式實現(xiàn)條件主要圍繞教師、學(xué)生以及多媒體設(shè)備等，所謂創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵，就是適當(dāng)強調(diào)學(xué)生多方面發(fā)展的訴求，令其逐漸學(xué)會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導(dǎo)與輔助媒介。

二目前我國中學(xué)語文課堂的主體教學(xué)模式

1.講解與提問相互交融的教學(xué)模式通過講授—練習(xí)—強化系統(tǒng)流程進行語文基礎(chǔ)知識與技能的灌輸，學(xué)習(xí)主體經(jīng)過長期訓(xùn)練形成特殊技能。教師在講解過程中應(yīng)注意語言的修飾水準(zhǔn)，盡量發(fā)揮要領(lǐng)的傳播實效，以適應(yīng)學(xué)生的理解程度；練習(xí)設(shè)計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復(fù)敘述跡象。教師要在特定階段矯正學(xué)生思維習(xí)慣，爭取鞏固其以往的訓(xùn)練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生由于長期處于被動，學(xué)習(xí)的主動適應(yīng)能力自然減退不少，長期反復(fù)訓(xùn)練勢必導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦心理。

1中學(xué)語文多媒體教學(xué)存在的問題

1.1教師的主導(dǎo)作用減弱在多媒體輔助語文教學(xué)中,經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這種情況,“教師成了播放器,學(xué)生成了瀏覽器”,從而忽略了多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及師生之間的交流,在這種情況下,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。

1.2師生交流被弱化過多依賴多媒體課件,會使師生之間失去情感上的互動。有的語文教師認(rèn)為,多媒體教學(xué)是無所不能的，甚至將常規(guī)教學(xué)中的讀、講、輔、批這四個環(huán)節(jié)也給省去了。

1.3課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中,過于追求獨特、動感等效果,不管所準(zhǔn)備的資料和信息是否用得著，都一股腦塞進去,這樣的課件看似“飽滿”,實則雜亂無章。

1.4過分強調(diào)多媒體教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中,一些語文教師盲目追求形式上的現(xiàn)代化,一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學(xué),讓多媒體完全取代課堂教學(xué)。容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于冗雜,學(xué)生在聽課的過程中抓不住學(xué)習(xí)重點。

2完善中學(xué)語文多媒體教學(xué)的建議

一、中學(xué)語文探究性教學(xué)模式的特點

(一)開放性由于人思維的開放性，每個人結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對同一篇文章的理解也各不相同。探究性教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過交流發(fā)現(xiàn)多種理解角度，增加語文學(xué)習(xí)的開放性。如：對一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在與同學(xué)老師的交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)他人的理解中的不同點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方位的理解方向，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，進行改進。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時需要知道作者在進行創(chuàng)作時的歷史背景、情感價值等諸多方面的知識才能更好地理解文章的寫作意義，在一定程度上提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）互動性探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同還在于課堂中的互動，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。教師與學(xué)生的互動是教師運用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點，具有一定的激勵作用；學(xué)生間的交流則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題的解答更充實更有內(nèi)涵，減低學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性。通過互動將教學(xué)內(nèi)容與教師、學(xué)生三者有機的結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性，形成一個良性的學(xué)習(xí)氛圍，進而提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)的互動性一定意義上調(diào)動了教師和學(xué)生的熱情，提升了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）建構(gòu)性探究性教學(xué)模式使教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容無限制地擴展向課外，把語文教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、生活化，學(xué)生通過探索研究提高實踐創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)形象化，易于學(xué)生接受和理解。探究式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知人生的價值，為學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)心世界和人格世界的構(gòu)建提供了發(fā)展平臺。

二、中學(xué)語文探究性教學(xué)的應(yīng)用

在中學(xué)語文的探究性教學(xué)中，明確探究對象是開展探究教學(xué)的關(guān)鍵點。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行不同的探究。語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文作品的內(nèi)容、表達形式以及文章作者三個方面進行探究。在探究性教學(xué)中重視學(xué)生對每一篇文章的感受，使學(xué)生在進行文章學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗，將教學(xué)不局限于教材，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的大幅度延伸。探究性教學(xué)的重要舉措在于情景的構(gòu)建和問題引導(dǎo)，教師運用相關(guān)技術(shù)手段實現(xiàn)文章中相應(yīng)的情景再現(xiàn)，利用提出問題的方法，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中擺脫探究的孤立狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在朱自清《背影》一文的學(xué)習(xí)中，教師播放諸多與父母離別的場景，勾起學(xué)生自身的情感經(jīng)歷的回想，并在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)問題，增加學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能體會作者情感，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴、實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。探究性教學(xué)模式是教學(xué)中的重要進步措施，教師在教學(xué)中根據(jù)不同的教材內(nèi)容使用探究手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在中學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自己，磨練自己，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。