閱讀教學中學語文論文

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一、在中學語文閱讀教學中培養學生個性的意義

1.有利于培養學生的發散思維。《義務教育語文課程標準》指出:語文教學要“尤其注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的思維發散起著至關重要的作用。所謂發散思維，是在思維過程中通過重組所給的信息和記憶中的信息，得到更多可能的答案、設想或解決方案。比如，在講解莫泊桑的《項鏈》一文時，我們可以在尊重學生對文本的個性化理解的基礎上，去發散學生的思維。可以設計這樣的問題，去引發學生的思考:瑪蒂爾德作為小說的主人公，我們能夠從她的經歷中看到什么?除了批判了小資產階級的虛榮心，能否看到一些其他值得我們學習的東西?這樣的問題設計突破了傳統的思維模式的束縛，可以讓學生暢所欲言地說出自己的觀點與想法?，數贍柕戮褪窃凇斑^早領略了現實的殘酷以及過早失去原來就該失去的美麗的同時，她的人生卻在這突如其來的‘領略’與‘失去’中得到了前所未有的充實、積淀和升華。”［2］這樣的問題設計，使學生有了張揚自己個性的平臺，按照自己的理解，不難體會到瑪蒂爾德的遭遇還體現了人與命運的抗爭，體現了一個美麗女性的成長過程。這樣，學生的思維得到了發散，不受常規思維的束縛，個性得到了張揚，對文本的主題也有了更多角度的理解。

2.有利于培養學生的創新精神。創新是一個民族進步的靈魂，培養學生的創新精神，全面提高學生的素養，是教育的最終目標。傳統的中學語文課堂是以教師為主體的“填鴨式”的教學，學生把課本上呈現的內容和教師的講授奉為圭臬，不敢提出任何質疑。即使學生自身對這一問題不甚理解，也會人云亦云，毫無創新精神可言。反之，如果我們的中學語文閱讀教學能夠在尊重學生個性特點的基礎上，尊重學生的主觀體驗，讓他們敢于去表達自己的想法，自己的質疑，則會對培養學生的創新精神起著至關重要的作用。人教版高中語文教材必修五選入了陶淵明的《歸去來兮辭》，其中有一句“或植杖而耘耔”，教材的課下注釋是這樣解釋的:“有時扶著拐杖除草培苗。植，立，扶著?！睆淖置嫔蟻砜矗@樣的解釋無可厚非。但是聯系生活經驗我們不難發現，這樣的解釋在某種程度上是說不通的?！胺鲋照取钡耐瑫r，很難甚至無法完成“除草培苗”的活動。所以，這里的“植”只能是“立”的意思，“植杖”譯為“將拐杖立在(地頭或地里)”。這樣的現象在中學語文閱讀教學中并不少見，尤其是對文本的深層理解或者細節挖掘上。如果我們的教學能夠使學生的個性得到張揚，使他們的思維能夠得到發散，最終學生的創新精神一定能夠得到全面的發展，我們的教育也會涌現出更多的創新型人才。

二、如何在中學語文閱讀教學中培養學生的個性

傳統的中學語文閱讀教學僅僅是獨白式的教學模式，只是教師單方面的輸出信息，學生沒有同教師對話、交流的機會，從而處于被動的地位。新的課程改革打破原有的模式，對話式和探究式的教學逐漸深入了中學語文課堂。閱讀教學也逐漸地引導學生在自我閱讀中，憑借自己的思考，去感知、理解、評價文本乃至參與文本的創作，從而去培養學生的個性和創新精神。那么，如何在中學語文閱讀教學中更好地培養學生的個性呢?基于廣泛的文獻調查和深入的教學實踐，得出如下幾方面的建議。

1.激發學生的閱讀興趣與靈感。興趣是最好的老師。如果能在閱讀教學中很好地激發學生的閱讀興趣，點燃學生的靈感與想象，他們就會愿意去閱讀，想要去閱讀，這樣他們才愿意去表達內心與眾不同的想法，才能張揚自己的個性。朱紹禹先生曾經說過，“外在要求也只有轉化為學生的內在需要，才能產生持續的推動作用，也只有這樣，才能使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索過程?！保?］(1)導語設計激發學生閱讀興趣。導語設計的成功與否，會直接影響到一堂課的教學效果。一堂課如果導語能夠引起學生的閱讀興趣，那么教師就能在上課伊始深深地吸引學生，讓他們有閱讀文本的欲望。趣味式的導語可以是一個小故事，可以是一個謎語;懸念式的導語可以是一個懸而未決的疑團;情境式的導語可以是一個用聲、光、畫、電營造出的一個情境;等等。魏書生老師在講授《論語六則》時，曾設計了如下的導語:“火之光、電之光能照亮時間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子?！边@樣的導語設計，可以使學生在頭腦中產生種種疑團，啟迪學生的思維，激發他們追根溯源的欲望，從而產生對文本的閱讀興趣。有了興趣，就能夠發散自己的思維，在破除疑團的過程中激發自己的靈感。有了興趣，才能在閱讀過程中愿意去獨立自主地分析問題、解決問題，去張揚自己的個性。(2)問題設計延續學生閱讀興趣。朱熹曾經說過，讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。在中學語文閱讀教學中，問題的設計則能夠起到“教有疑”的作用。良好的問題設計，能夠在引起學生閱讀興趣的同時，引發學生的思考，集中學生的注意力，讓學生對問題有自己獨到的見解，獨特的領悟，得出體現自己想法的個性化的結論。例如，在講授《孔雀東南飛》一文時，一位老師設計了這樣的一個問題:為什么文中的劉蘭芝是各個方面都無可挑剔的好媳婦，她的婆婆還要非趕她走不可?學生通過對文本的再次閱讀，能夠通過自己的思考明白，文中的劉蘭芝表面上看確實無可挑剔，勤勞賢淑，秀外慧中。但是在封建思想橫行的時代里，“不孝有三，無后為大”的思想仍深深地根植在封建家長的心頭。這也是劉蘭芝最終“舉身赴清池”的根本原因。在中學語文閱讀教學的課堂上，這樣的例子比比皆是，這樣的問題設計也能很好地激發學生繼續深入閱讀文本的興趣，強化學生的求知欲望。良好的問題設計能夠使他們以此類的問題作為發散思維的平臺，說自己想說的話，延續閱讀的興趣，在循序漸進中培養自己獨立思考的能力，培養自己的個性。

2.引導學生與文本進行深層對話。閱讀教學的實質就是學生、教師、文本之間的對話過程。教師通過與文本對話，將其中的知識與道理提煉出來，再通過與學生的對話傳授給學生;學生通過與老師和文本的對話從中獲得知識與道理，并用其去指導自己以后的實踐。隨著新課改的不斷推行，我們的課堂逐漸向“以學生為主體，以教師為主導”的模式轉化。所以，要想在中學語文閱讀教學的課堂上凸顯學生的主體地位，培養學生的個性，教師要做的就是引導學生與文本進行深層的對話。只有實現了學生與文本直接的對話，學生才能在閱讀的過程中讓自己的思維跟著自己的理解不斷前行，才能得出與眾不同的新想法。要想實現這種對話，教師的首要任務則是采取一定的方式啟發學生，讓他們自己去理解文本、分析內涵，給他們暢所欲言發揮自己想象與思維的空間。只有當學生的理解和原文的思想出現明顯的偏差時，才需要教師給他們指出錯誤并引導他們正確地參與到文本的再創作中去。要使學生通過與文本的“對話”去發現問題，提出問題，并且憑借自己的情感體驗和認知水平得出與文本相吻合的結論?？偟膩碚f，就是要引導學生對文本由開始的感性認識逐漸進入理解，再由理解提高到能夠對文本進行中肯的評價，最終能夠開始以自己的判斷來解讀文本。朱自清的《荷塘月色》是入選中學語文教材的經典篇目之一。作者描繪了月色下的荷塘以及荷塘上的月色，傳達了“這幾天心里頗不寧靜”的心理狀態。然而，文章的最后，作者引用的《采蓮賦》和《西洲曲》的內容，卻一直是這篇文章的一個教學難點。作者的用意何在?是學生們在閱讀的過程中難以理解與把握的一個內容。有人說，因為朱自清的故鄉在江南，體現了作者的思鄉之情;有人說，因為蓮花和荷花本是同根同源，為了營造意境;等等。但是，如果教師能夠引導學生深層次的和文本進行對話，則不難發現，這段文字中有這樣一句話，“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節?！笔录闹魅斯巧倌甑呐樱潜揪褪且粋€前文提到的“什么都可以想，什么都可以不想”的年紀;這又是一個熱鬧的季節，而“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。這樣的鮮明對比，這樣的心理落差，又何嘗不將作者當時“頗不寧靜”的心態顯露無遺。通過與文本的深層對話，學生能夠發現一些以前未曾發現的新結論。在回答與文本相關的問題時，也能擺脫那些千篇一律的標準答案和套話，能夠用自己獨到的審美眼光去分析，最終得出自己的答案。久而久之，這樣的思維模式，對學生個性的健康發展，也能夠起到至關重要的作用。

3.尊重學生對文本的獨特體驗。個性化是時代的要求，更是閱讀教學中必不可少的一個因素。由于學生們都是一個個獨立的個體，無論是思維方式還是成績水平都存在著一定的差異。因此，他們對文本的理解程度和角度也存在著很大的不同。這就要求教師要在引導學生閱讀文本時，給他們足夠的空間去抒發自己的想法，尊重他們對文本的獨特體驗。我們的中學語文閱讀教學，不能以一種居高臨下的態度，一味地給學生灌輸教師自己所認為的正確的言論，而是應該以交流的態度、欣賞的眼光去看待學生的每一個獨特的想法，尊重他們的獨特體驗，盡量只在他們最需要糾正的時候及時給出恰當的建議和答案。這樣不僅符合新課程所提倡的平等對話的理念，更有利于學生自信心的增強和良好個性的形成。一位老師在講解《木蘭詩》這篇文章時，有一位同學提出了這樣的質疑:“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這根本不可能。細細想來，在十二年時間里共同生活、共同作戰，卻認不出木蘭是個女子，確實不太合乎常理。有的同學又說:“洗腳的時候肯定露餡了，古代的女子都是纏足的?！边@些，可以說都是學生對文本的一種質疑，一種獨特的體驗。雖然纏足的說法并不是在南北朝時期開始流行的，學生們對此并不了解，但是學生們能夠針對這一現象果斷地提出自己的質疑，這種精神是值得我們肯定的，這種體驗也是值得我們尊重的。這樣的例子很多，為什么“孔雀東南飛”，因為“西北有高樓”。雖然其中含有牽強的因素，但也不難看出這是一種獨特的情感體驗。只有我們尊重了學生獨特的情感體驗，他們才能在閱讀中敢于去想象，愿意去表達，才能在逐漸的閱讀積累中形成自己良好的個性和獨特的思想，才能敢于去創新?？偠灾?，中學語文閱讀教學要重視學生的個性發展與創造性思維的形成，要在教學的過程中鼓勵學生對閱讀文本進行有創意的理解、有個性的表達。這是一項任重道遠的工作，也是一件極具挑戰性的任務。但也只有這樣，才能使學生在閱讀的過程中能夠表達自己真實的想法，抒發自己內心的情感，最終逐漸形成健康的個性、獨立的人格，全面提高學生的人文素養。

作者:高洪嬌單位:白城師范學院