情感教育中的中學(xué)語文論文

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1.在中學(xué)語文教材中挖掘情感因素

語文教材作為作者思想和情感的載體，其中含有作者的智慧、人生經(jīng)驗和情感。并且語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選而確定的，大多作品經(jīng)歷了時間的考驗而成為典范及精品。同時在語文教學(xué)大綱當(dāng)中也明確指出，所選的課文內(nèi)容應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。為此，教師可從語文教材當(dāng)中進行情感的挖掘。這要求教師對教材進行深度的分析，理解課文當(dāng)中表現(xiàn)出的真、美和善，將課文當(dāng)中的情感因素找出，引導(dǎo)學(xué)生對課文中所體現(xiàn)出的情感進行感受，并置身于作品所展現(xiàn)出的情景當(dāng)中。同時，為更好的挖掘教材中的情感，教師應(yīng)將作品中的客觀世界轉(zhuǎn)換為自身的主觀感受，將文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面和語言，生動的展現(xiàn)作者的情感，縮短學(xué)生與教材及時空之間的距離。例如，教師在進行《最后一課》的相關(guān)教學(xué)時，文章體現(xiàn)出較強的畫面感，教師可采用生動的語言及課文中的配圖展現(xiàn)各個人人物的心理變化過程，讓學(xué)生逐步的產(chǎn)生感同身受的感覺。其中，該課文主要體現(xiàn)的是愛國情感。教師應(yīng)對寫作背景進行詳細(xì)的介紹，之后再讓學(xué)生閱讀課文。在這樣的形式下，學(xué)生能夠深切體會到國家對于個人的深刻含義，產(chǎn)生共鳴，增強對祖國的熱愛，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.在中學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學(xué)生的情感

在語文教學(xué)活動當(dāng)中貫穿有各種意境。而意境體驗往往又是激發(fā)情感的較好方法。為此，教師可對其進行充分的應(yīng)用，將情感氛圍的因素調(diào)動。教師可結(jié)合實物演示，或是通過掛圖、音樂渲染、朗讀、掛圖，以及現(xiàn)代電教方法和多媒體等各方面的應(yīng)用，進行各類情境的創(chuàng)設(shè)，增強教學(xué)的情感性。尤其是通過播放錄像和錄音等，能夠促進教學(xué)的形象性，讓學(xué)生能夠調(diào)動各個感官，并融入到情境當(dāng)中，感受作品人物及作者的真情實感。例如，在進行詩歌《，你在哪里》的教學(xué)時。首先教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)的介紹的生平以及寫作背景。之后為學(xué)生播放配樂的朗讀錄音。學(xué)生通過低沉壓抑的聲調(diào)，以及令人動容的畫面，能夠產(chǎn)生懷念、悲痛和敬仰的情感。然后教師應(yīng)借助其意境，為學(xué)生播放《十里長街送總理》的情境視屏，通過這樣的方式可將學(xué)生對的哀悼情感發(fā)揮到極致，并對有一個深刻的了解和認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.在中學(xué)語文教學(xué)中介紹時代背景及作者生平培養(yǎng)學(xué)生的情感

大多作者在寫文章時均懷有較深的情感，懷有強烈的愛國、愛民情感，并對自己的真實情感進行表達(dá)。教師應(yīng)將作者的情感轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自身的情感體驗，讓學(xué)生激發(fā)出效仿的欲望。在具體的教學(xué)中，可在課前讓學(xué)生到圖書館或是通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)資料的查找，對作者生平、寫作的時代背景等進行了解，縮短學(xué)生與作者的情感體驗，讓學(xué)生置身于作者所處時代當(dāng)中，對作者寫作時的特殊心態(tài)進行理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文的具體情況進行分析，看其是否需要進行作品背景的介紹。且部分文章應(yīng)對其時代背景進行重點講解。例如，在進行文天祥《<指南錄>后序》的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)對當(dāng)時南宋所處的境地進行介紹，讓學(xué)生體會到作者面對岌岌可危宋朝的焦慮情感。讓學(xué)生深刻體會文天祥將所有家當(dāng)捐給國家做軍費，并組織軍隊奮勇殺敵的愛國情懷。進而向?qū)W生灌輸“天下興亡，匹夫有責(zé)”的思想。為進一步的深化文章主題，教師還可結(jié)合我國目前的發(fā)展形勢，讓學(xué)生討論回報國家和社會的方式。但對于部分文章，教師應(yīng)對作者的生平進行詳細(xì)的介紹。如《涉江》，教師應(yīng)向?qū)W生介紹屈原兩次被流放的事件，以及不與奸臣同流合污、保持高尚品質(zhì)等，尤其應(yīng)突出其被流放的原因為被奸臣陷害，激發(fā)學(xué)生對屈原的敬仰及同情之情，以及對昏君及奸臣的憎惡情感，并在此基礎(chǔ)上加深對文章的理解。

4.在中學(xué)語文中融入名句以激發(fā)學(xué)生的情感

教材當(dāng)中的名詞名句大多為作者情感表達(dá)的極致，從中能夠分辨出喜惡與愛憎，具有極強的感染力。教師在講解課文時，應(yīng)讓學(xué)生進行名句的摘錄，并看其準(zhǔn)確性及完備性，通過學(xué)生的深入了解，激發(fā)其情感。例如在進行《岳陽樓記》的教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生對名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”當(dāng)中蘊含的深遠(yuǎn)意義進行探討，學(xué)生能夠被作者以國家的富裕及發(fā)展為己任的愛國情懷所打動。教師可借助該文章對近年來的愛國人物進行介紹，如孔繁森，讓學(xué)生知道愛國不分年代、不分方式，每一個人在每一個時代均具有自己的愛國方式。通過對名句的講解，學(xué)生基本能夠把握好文章的主旨，并擁有自己獨特的情感體驗，對于語文教學(xué)極為有利。

綜上所述，情感教學(xué)貫穿于語文課程的始終，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及促進素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)強化學(xué)生的情感體驗。在具體的應(yīng)用中，需逐步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的真正意義。

作者:洪梅單位:滿洲里第六學(xué)校