創(chuàng)新教學與中學語文論文

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一構(gòu)建中學語文課堂創(chuàng)新教學模式的思路研究

1.教學理念的定期更新在創(chuàng)新語文教學理念構(gòu)建過程中，首要應對的核心技術問題是如何發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，加上教師的引導，令其主動強化日常訓練力度，懂得感悟生活細節(jié)，不斷完善自身語文素質(zhì)基礎。

2.明確功能規(guī)范指標以往教學手段經(jīng)常將主體指標定位在學生基礎知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學生難以集中注意力。但是創(chuàng)新學習理念注重發(fā)揮學生潛質(zhì)，配合各類實踐活動進行教學目標和諧定位，實際是透過素質(zhì)教學理論的引導，配合合作教學關系進行諸多系統(tǒng)要素的激發(fā)、組合，使得課堂內(nèi)部成員整體素質(zhì)形態(tài)與創(chuàng)新能力達到極致。

3.創(chuàng)設適應性實現(xiàn)條件教學模式實現(xiàn)條件主要圍繞教師、學生以及多媒體設備等，所謂創(chuàng)新教學的內(nèi)涵，就是適當強調(diào)學生多方面發(fā)展的訴求，令其逐漸學會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導與輔助媒介。

二目前我國中學語文課堂的主體教學模式

1.講解與提問相互交融的教學模式通過講授—練習—強化系統(tǒng)流程進行語文基礎知識與技能的灌輸，學習主體經(jīng)過長期訓練形成特殊技能。教師在講解過程中應注意語言的修飾水準，盡量發(fā)揮要領的傳播實效，以適應學生的理解程度；練習設計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復敘述跡象。教師要在特定階段矯正學生思維習慣，爭取鞏固其以往的訓練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學習。但是，學生由于長期處于被動，學習的主動適應能力自然減退不少，長期反復訓練勢必導致其產(chǎn)生厭倦心理。

2.導讀教學模式由于現(xiàn)代語文課程教學需要適當發(fā)揮教師的主導功效，并且在全面尊重學生主體地位基礎上，聯(lián)系日常聽說讀寫訓練進行素質(zhì)結(jié)構(gòu)整改。語文教學本質(zhì)內(nèi)涵就是鍛煉學習主體的溝通能力。所以，涉及實際教學原則必須爭取貫徹讀寫規(guī)范力度，學生分組討論，集合各成員觀點。另外，教師必須牢固樹立教學服務思想，學習作為教育的依據(jù)。導讀教學手段最好應用示范—模仿—遷移系統(tǒng)策略，令學生在自我完善過程中有例可循。

3.自主學習模式與導讀要求基本一致，主張聯(lián)系實踐操作、自行領悟以及經(jīng)驗總結(jié)策略加以引導，使得學生透過質(zhì)疑、研究等流程捕捉更多要素，完善自身素質(zhì)。透過認識論角度分析，這個過程其實是由感性機理過渡為理性形態(tài)，再配合實踐加以強化；而在教學過程中師生交流功效層面的解讀，教師只是發(fā)揮著定向點播、引導功效，有利于訓練學習主體獨立思考能力。但是實際實施過程中，由于時間耗費較多，教師要定期做好階段教學設計工作，包括核心內(nèi)容整編、預測以及指導方式選取等，任何細節(jié)處理不當，都將令現(xiàn)場氣氛處于凝重空間范圍，后期素質(zhì)化規(guī)范成果自然不盡理想。

三結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)中學語文課堂創(chuàng)新整改目標，需結(jié)合實踐活動進行特殊理論灌輸，同時從中提煉出更多符合教學規(guī)律的經(jīng)驗，配合實踐驗證舉措將其順利過渡成為保留相對穩(wěn)定的教學方案。因此，這類創(chuàng)新教學模式必須朝著新型人才供應端口進行相關措施補充，這是新時期教育機制改革的主要核心任務，應引起中學素質(zhì)化教學部門的高度重視。

作者：趙瑞華單位：云南省鶴慶縣彭屯初級中學