中學研究性學習案例范文

導語：如何才能寫好一篇中學研究性學習案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚

[內容提要] 本文針對研究性學習案例的剖析，對研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面進行探究。

[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 探究性實驗

問題的提出：

面對21世紀知識經濟的挑戰，全面推進跨世紀素質教育，研究性學習的開展是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為和學習方式。研究性學習方式在培養學生能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質等方面要明顯優于"接受性學習"的學習方式。但是，時至今日，走進我們的課堂，"接受性學習"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學習"方式的實施目標。認為"研究性學習"是搞科學研究，只能在少數優秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認識，但不清楚開展"研究性學習"的特點。所有這些，都極大地制約了"研究性學習"的普及和推廣。

事實上，與新設置的"研究性學習"課程不同。作為學習方式的"研究性學習"可以滲透于各個學科的課堂教學中。課堂教學改革的靈魂是實施研究性學習。那么，在化學教學中如何開展研究性學習呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學生掌握燃燒的條件，采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程如下：

流程：師：創設問題 師生：啟發引導 師生：得出結論 師生：引發猜想 生：設計具體驗證方案 師生：驗證所得結論 內容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結燃燒條件。4、 引導學生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學知識，認知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發學生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認知途徑，學生中所需的思維活動的數量、深度和形式差別很大，要求學習者所要準備的知識技能也不一樣，因而學習過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據研究性的學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分析化學教學案例，本文就研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面做如下探究：

一、注意研究性學習特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1．開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教 室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力 增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2．探究性

傳統的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，并且把作為學習主體的學生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學生還是學得累。探究性實驗則從化學實驗的特點出發，注重實驗過程，尊重學生主動探究欲望，貫徹研究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。因此，在化學實驗教學中，我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學性質時，給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學生自己去實踐與鹽酸發生的一系列實驗。然后根據所觀察到的現象，由學生討論、分析，最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。通過探究性實驗，由淺入深，由表入里，進行一步一步的分析討論，設疑，釋疑，這既培養了學生的實驗操作能力，又極大地激發了學生的科學思維能力和學習主動性。整個過程是在教師的引導下，由學生自己發現問題、提出問題、解決問題，最后總結出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑，充分體現了學生的主體作用，師生間也在不斷地進行情感交流。

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3．實踐性

[案例3]《原電池》一節，即從一節干電池可使燈泡發亮發問：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、明確研究性學習的教學目標

1．研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動性和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

（4）培養科學態度和科學道德。

創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發展對社會的責任心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

2．研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。

（2）培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。

（3）培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

（4）學會分享與合作

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

（5）培養科學態度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

（6）培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

三、開展研究性學習過程中應注意的問題

1、激發學生進行研究性學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創造。教師要根據學生的心理特征和認知規律，循循善誘，激發學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設計方案，在教師的引導下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學生獨立完成，要給學生思考、探究和自我開拓、發展的空間；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。

贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

2、注意實踐能力的培養。

傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養學生的實踐能力。化學作為培養實踐能力為目標取向的基礎課程，教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐，提出問題、收集材料，對研究性學習進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養的科學態度和實踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢，而學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以培養學生的實踐能力，

3、課題選擇應從實際出發，密切聯系學生生活。

教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題，是研究性學習的宗旨。因此，教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。另外，空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農村使用化肥情況；農村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學習過程中的作用。

在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。學生是活動的主體不能變。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。所以教師要引導和啟發學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養成自主學習和終生學習的能力。指導時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據學生的特長興趣，以及本校的具體情況向學生推薦課題參考目錄，供學生選擇。調查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導。教師在充分利用當地的課題資源時還應積極創造條件開發課程資源——如在學校和當地政府的支持下，爭取社會的支持。社會的大力支持是搞好研究性學習課的重要條件，特別是社會調查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經驗，對研究性學習的探索性與創造性，專一性與發散性，獨立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學科性等方面進行研究，使學生的活動健康發展、熱情持久，真正達到將知識轉化為能力的目的。而這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀教育重任的合格老師。

在化學教學中開展研究性學習還處于起步階段，特別是具體的實施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學中開展研究性學習的教學是以培養創新精神和實踐能力為目的的素質教育的一個重要舉措，也是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們做一名化學教師必須注意研究性學習特點、明確教學目的，同時在開展研究性教學中注意出現的問題。不斷進行嘗試和實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。

附：主要參考文獻

1、尹后慶.《關于“研究性學習”若干問題的思考》.上海教學研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學習的教學策略》［J］.教育實踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學教育》（5）

篇2

【關鍵詞】農村中學生 興趣 激發

“興趣”是個古老而又年輕的話題，古今中外許多的教育家，心理學家都對其做過許多的研究。興趣是努力尋求知識，積極探究某種事物的心理傾向。尋求以認識和探索事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求事物本質規律的重要動機，是學生學習動機中最為活躍的因素。瑞士著名的心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能提高其學習積極性，有利于獲得成就感，有利于享受學習的樂趣，有利于形成學習的良性循環。本文結合教學實踐對如何激發農村中學生的數學學習興趣做了一些初探，以求教于大方。

一、 巧妙設計“課堂引入”，激發學生的學習興趣

課堂引入是激發學生學習興趣，引領學生深入學習的前奏，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在初中數學教學中，傳統的教學方法，讓學生覺得數學學習枯燥，乏味，缺乏學習興趣和動力。因此， 如何引發學生的學習意向和興趣，使學生“想學”、“愿學”、“樂學”就成為教師設計教學時必須認真思考的問題，立意深遠、新穎的課堂引入設計能夠在課堂激發學生的求知欲，充分調動學生的學習興趣。

案例1：下面是一節“有理數加法”教學設計的課堂引入。

為豐富校園文化活動，我校舉辦了校園文化藝術節，在跳棋比賽中，小王和小李第一天比了3場，第二天也比了3場。如果贏1場記做（+1），贏2場記做（+2），……，輸1場記做（-1），輸2場記做（-2），平局記做0。根據以上信息，請你想象一下結果會是怎樣的呢，你能提出哪些問題？

讓學生思考討論并提出問題后，教師接著問能否把小王這兩天比賽結果的可能情況用數學式子表示出來？這樣由學生感興趣的現實背景引入，消除了學生的畏難情緒，使學生躍躍欲試，激發了學生的思維興奮點，集思廣益，充分調動了全體同學的積極性。通過合作研討，抽象概括，交流學習成果，學生把這些數學式子都寫在黑板上。教師繼續點撥，這些數學式子有何特點？學生很自然地就歸納出三種類型，同號兩數相加、異號兩數相加、有一個加數為0。然后總結出有理數的加法法則。

案例分析：有理數加法有好幾種版本，其中有運動版本，即由出發點向東西兩個方向各運動幾米，計算最終離出發點幾米，而這一版本對于異號兩數相加的結果解釋得并不是很到位，常使人有模糊之感。另一版本是陰陽算籌，即互相抵消，很生動形象，動畫表示效果好些，但設計準備工作耗時多一些。而本節課借助輸贏模型的課堂引入貼近學生的生活，不但使學生樂于接受，而且活化了思維，激發了學習興趣，在教具準備上也免去了好多麻煩。

二、結合教材，恰當介紹數學背景知識，激發學生的學習興趣

數學是一種文化，是人類智慧的結晶，她有著豐厚的歷史底蘊。但由于以往應試教育環境下的數學教學，過分地關注了數學知識的積累和數學技巧的訓練，使數學成為解題工具。正如一位數學家所講：“過度的形式化，把光彩照人的數學女王，用X光看成了一副骨架”，這樣長期以來，導致學生覺得數學枯燥，因此對數學就越發不感興趣，如果我們一線教師多花一點功夫去挖掘有數學史料的知識點，這樣既可以豐富我們的課堂，開闊農村學生的數學視野，調動學生的數學學習興趣，還可以培養學生的數學學習信心，從而形成利于數學學習的良性循環。

案例2：利用“勾股定理”介紹數學背景知識，激發學生的學習興趣。

勾股定理是初等幾何中的一個基本定理，有著十分悠久的歷史，幾乎所有的文明古國（希臘、中國、埃及、巴比倫、印度等）對此定理都有研究，我在上課時是這樣引人的――情境：目前，世界上許多科學家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此，向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。我國數學家華羅庚曾建議，發射一種反映勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會識別這種語言的，因為幾乎所有具有古代文化的民族和國家都對勾股定理有所了解。同時，用課件演示幾組圖片，學生看到這里興趣被極大地調動起來，學習的熱情高漲。

在師生共同探究得出勾股定理后，老師請同學們事先搜集的關于勾股定理的史料分享給大家。可謂是眾人拾柴火焰高，整節課同學們的學習興趣濃厚，而且積累了豐富的數學知識，彰顯了數學非凡的魅力，發揮了數學強大的教育功能。

案例分析： 《義務教育課程標準（實驗）》強調“數學課程應幫助學生了解數學在人類發展史中的作用，逐步形成正確的數學觀”；荷蘭數學教育家弗萊登塔爾在談及數學史的教育價值時，認為“年輕的學習者重蹈人類的學習過程，盡管方式改變”，所以教學應該通過數學史的融入，將“冰冷的美麗轉化為火熱的發現”。 本案例在教學時通過生動、豐富的數學背景知識的引入，提高了學生學習數學的興趣，通過數學史實的介紹，使學生了解了更多的數學文化，體會數學對人類文明發展所起的作用，加深對數學的理解，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神，從而使學生愛上數學課。

三、 重視動手實踐，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手操作是智力的源泉，發展的起點。讓學生動手實踐，從中獲得知識，不但可以激發學生的學習興趣，而且能使他們深刻地理解并有效地運用所學知識。因此，在課堂教學中，教師要盡量創設機會讓學生充分地去實踐，并引導他們從大量的感性認識中逐步抽象出數學本質，從而變枯燥、被動學習為主動學習。

案例3：測量旗桿的高度

問題：你知道我們學校旗桿的高度嗎？（其底部可以到達，但是頂部不能到達）

課前準備：以小組為單位，思考以下問題

（1）可以用什么測量方法？

（2）每一種測量方法需要用哪些工具？

（3）應測量得到哪些有關的數據？

（4）如何利用測量的數據計算旗桿的高度？

課堂總結：一、測量方法及示意圖

二、寫出必須測量的數據，并根據測量數據寫出計算旗桿高的公式。

給學生一個星期利用課余時間，動手實踐。最后進行全班交流，展示本組的成果。

案例分析：數學是想象的科學，奇思妙想加上學生的動手實踐會使數學離生活很近，本節課問題提出以后，以小組為單位，通過學生們積極動腦動手實踐，利用所學的解直角三角形、相似三角形的內容，解決了我們身邊的實際問題，加強了學生對知識的理解和應用，從而激發了學生的學習興趣和熱情，并且不同層次的學生在共同動手實踐中也起到了相互促進的作用。

德國教育學家第斯多惠曾明確指出：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”

而激發學生學習興趣的方法還有很多，作為一線教師，只要做個有心人，捕捉一切可以引發學生學習興趣的事物，采取適當的教學方法，就可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】：《新教材 疑難問題 研究與解決》 東北師范大學出版社 周赫 主編

篇3

關鍵詞： 信息技術 語文教學 典型案例

以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生影響。語文教師應當從語文學科的角度研究如何使用信息技術幫助教學，把信息技術融入到語文學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

一、信息技術與語文教學的融合

即將信息技術無縫地融合到語文教學的每一個環節。隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以“教師教為中心”的教學模式，另一個是“學生學為中心”的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式，一個教師面對全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的，由于處在不利的學習環境中，不可能有效強化學習效果。

二、信息技術在語文教學中的應用

（一）將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高層次上發揮創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性和積極性。

備課時，要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自主探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本的單調變得更生動有趣。歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過情景再現，他們仿佛置身于湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，而且理解了文字的作用。他們對于湘西小城的樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開了豐富想象，收到了很好的效果。

（二）通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。

1.生動、具體地再現時代背景。

在教學過程中，學生面對的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于中學生來說，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設情境，便于學生理解和把握文字內容。

比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《藥》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。

2.設置動態教學，讓學生主動探索突破難點。

初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓學生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對于理解課文有重要作用。因為學生對于這個故事情節、絡線圖并不熟悉，而利用計算機卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態的想象變為動態的形象、直觀，可以利用動畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將靜態的想象變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用，加深對知識的印象和理解，鞏固知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。

3.利用網絡，創造開放的學習環境。

網絡環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網絡的推廣，使得基于網絡環境的課堂教學模式有了發展前景，而且基于網絡的課堂教學模式也有很大優勢。基于網絡環境的教學設計，應了解基于網絡環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化，等等，這些都要進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生“在生活中尋找答案”。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。

篇4

關鍵詞：生物教學 研究性學習 特點 模式 思考

研究性學習在目前的教育教學中越來越廣泛的運用，從國家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中就可見其重要性。那么在研究性學習以迅猛之勢發展的今天，高中生物又該如何與之結合并發展呢？

一、研究性學習及特點

研究性學習,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地去探索、發現和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。它具有實驗性、探究性、廣延性、生活性、開放性、多元性、生命性、前沿性、過程性等特點。

二、研究性學習的模式

研究性學習的模式很多，但結合生物教學搞研究性學習的模式綜述如下：

（一）實驗探索型：從實驗入手，通過師生有目的有步驟的實驗。程序是實驗題目、原理、實驗目的、材料用具、實驗設計、真實實驗操作、實驗結果分析、結論及呈現,如用動物激素飼喂小動物，生長素類似物對植物生長發育的影響等。

（二）情景創設型：包括相關知識導入，背景材料(資料)列舉，知識延伸闡述，有關問題提出，學生研究活動展開，研究結果分析和討論，研究活動評價等環節。

（三）調查研究型：教師根據學習的需要,與學生一起探討要解決的問題,確定調研方向,然后進行調查考察,篩選調查所得的資料,通過實驗與研討,最后尋找出解決問題的方法。

（四）社會課題型：指導高中學生綜合學過的學科知識和現代科技知識,并將之在生活中加以運用,加強教學內容與生活、社會的聯系,加強學科間的聯系和綜合,是社會課題型教學模式的體現。

當然每種模式沒有嚴格的界限，也并不是在研究性學習中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據研究的內容、研究的可操作性等確定。

三、關于目前生物教學中開展研究性學習的思考

（一）研究性學習的啟動：多年以來學生已形成了接受性學習，忽視自己去研究、去學習、自己去找專題，他們會感到無從下手，所以必須采取一定的措施把學生原有的潛能再找回來，激發學生的研究熱情。

第一步是情感啟動：自古就有“興趣是最好的老師”的說法，一個人如果對某個問題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會堅持做下去。所以搞研究性學習對學生的情感啟動非常重要。教師通過實例告訴學生學習過程跟科學家的研究過程實質是一樣的，搞研究并非神秘莫測，而在于對自己日常發現的問題的深入思考，并付之于行動，以此激發學生搞研究性學習的興趣。

第二步是創設情境培養學生提出有價值的問題：這一階段學生會經歷由模糊到寬泛再到具體明確的過程，因而需要教師的指導，教師的指導者角色在這里得到充分體現。如創設一種情境，學生在情境的啟發下，提出自己感興趣的問題，這時老師抓住時機，引導學生把問題歸類如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶人家三個孩子的頭發都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過銅管的水洗頭發就把頭發染成綠色。

2、著名德國科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無法恢復的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國長江以南不少地區，出現了怪現象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學生對研究性學習步驟和方法認識的措施

目前研究性學習成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學科相關的案例供給學生去研究或請專家對個別案例進行剖析，使學生了解研究性學習課題的研究步驟和方法。

1、運用研究性學習完整案例體會研究步驟和方法。這種方法是讓學生自己去學習現成的研究性學習的程序的案例，從案例中得到研究性學習的方法和步驟，如《走進高考的研究性學習》中有“碘與人類健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對比”等。對真實案例的研究能夠縮短研究性學習與實際應用之間的距離，而案例多來自生活中的問題，探索它能夠提高學生的研究性學習興趣，同時為學生進行研究性學習的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學中滲透研究性學習的步驟和方法。這是一種循序漸進、逐步提高學生對研究性學習認識的方法。結合適當的教學內容將關于研究性學習整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學中，但不宜拖得時間太長，這要求教師在教學中適時抓住可利用的問題進行及時地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細胞的分化一節關于海拉細胞系，至今還在實驗室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學生去查閱獲得實驗技能。

（2）將課本知識與學生生活結合：如學到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學生進行實驗設計和實施，培養實驗技能。

（3）鼓勵學生教學中的創新行為：如有的學生在做質壁分離實驗時自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時抓住時機做文章，講解實驗選材的可操作性。

（4）抓住學生提出的疑問進行選題引導：在可溶性糖實驗中，學生發現把斐林試劑加入試管中并不是藍色而是綠色，由此探討。

篇5

關鍵詞： 地理課堂教學 研究性學習 三個原則

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。［1］地理學科文理兼備，本身具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，其開展研究性學習的內容十分廣泛。依據地理研究性學習內容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學生的地理知識的重要陣地，教學是培養學生理能力培養的重要渠道，因此，課堂探究的問題性研究性學習是地理研究性學習的主要形式。在課堂教學中，不失時機地將研究性學習中的方法滲透到課堂中，使學生自主探究、總結交流，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習和合作交流的能力。

一、在地理教學中開展研究性學習的意義

開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸，而研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式。研究性學習與地理課堂教學的有機結合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有開放性、探究性和實踐性的特點。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經驗的基礎上，主動去獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題。開展研究性學習，有利于體現學生的主體地位，改變以往教學中只重結果不重過程、只重知識掌握不重知識應用的現象，對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學中體現“研究性學習”的三個原則

在地理課堂教學中實施開展研究性學習，必需體現三個原則，即“共同性”、“實踐性”和“開放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容，設置合理的教學背景和良好的教學情景，讓學生在接觸實際、接觸社會中，擴大視野，擺脫思維定勢，提高解決實際問題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。而是要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等，對問題共同進行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結果，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識的方法。

2.“開放性原則”。指對于某一問題，可以允許有不同的答案。很多問題的答案，并不是唯一的。例如，對于“宇宙的范圍內到底包括多少天體系統”這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發展、空間探測手段的進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如，關于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過擴大耕地面積來提高農業總產量？”這一論題，學生根據自己的分析，得出的結果可能有兩種。一種觀點認為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點認為不可以，理由是新疆當地缺水地多，土質較差。教師引導學生再次討論分析，發現這些回答都言之有理，都可認為正確。如果任何問題都用“唯一”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，對于學生的創新思維、探索精神和實踐能力的培養也是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。因此，對于一些問題，學生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實踐性原則”。指在日常的地理課堂教學中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯系生活實際的內容，盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，使學生能將所學的知識與生活實際聯系，能將學到的知識運用于實際，從而提高解決實際問題的能力。

三、課堂“案例”教學是實施研究性學習的重要途徑

所謂“案例”教學，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學“案例”進行教學的一種方法。它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行的分析、探討，從而加深對知識的掌握，“案例”教學是一種實踐性較強的研究性學習的好途徑。“案例”教學一般可以按以下步驟進行：發現和提出問題，收集和分析信息，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。如在學習“季風水田農業”這節內容時，讓學生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業主要分布地區。然后學生可能會提出為什么水稻種植業主要分布在這些地區的問題。接下來讓學生通過閱讀相關材料，從自然條件和社會經濟條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產的水稻生長的自然條件；從人口、市場、飲食偏好、歷史經驗等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會經濟原因。教師根據學生討論情況引導學生得出影響農業的主要區位因素。

“案例”教學的實施體現了研究性學習的指導思想，學生通過提出問題，然后對這些問題進行討論、分析，最后得出結果，一方面學生可以培養自學能力，另一方面也可以提高分析問題和解決問題的能力。

四、研究性學習中要加強與各學科的聯系

在課堂教學中開展研究性學習，可以找出不少受人關注、有現實意義（如環保、生態等方面）的課題，有些課題很多是跨學科、綜合性比較強的，如“綠色食品”、“農民工現象”等課題，具體分析解決問題時，必須借助其他學科的理論和方法。這是因為在現實中存在的一些現象和問題，不可能局限于某一學科，而且地理學科不僅與現實聯系密切，而且兼跨自然科學和社會科學，與其他許多學科有著知識的交叉和聯系。因此，在研究性學習中，要求學生必須注重各學科的橫向綜合聯系，綜合運用各學科知識，解決實際問題，自身的綜合能力則會有很大的提高。

五、課堂開展研究性學習對教師的要求

把研究性學習引入地理教學，對教師的角色、地位、知識、能力等方面都提出了挑戰。在研究性學習過程中，教師不再是主宰者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者；教師不再是權威，在活動中只是一個特殊的“成員”，和學生地位平等；在研究性學習中會遇到很多問題，有些單靠教師原有的知識與經驗無法解決，這就對教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學習當代先進的教育理念。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀、學生觀和教育活動觀三個層面。根據桶水論，教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經過了期的水，即便是一池水，也沒有必要再給學生。知識也一樣，學生要的是新知識、新東西。觀念是行動的先導，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養隨時代的前進、教育理論與實踐的發展而與時俱進，這也是將研究性學習在課堂教學中實施的關鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業素養，并將先進的教育觀念付諸行動。

2.研究性學習要求教師完善知識結構，拓展知識面。在研究性學習中，有些內容可能會超出課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，教師要指導好學生，回答好學生的問題，就不僅要熟悉本學科理論知識，而且要廣泛涉獵與本學科有聯系的相關知識，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識應用到生活實踐中去。

3.研究性學習要求教師樹立終身學習觀。研究性學習，面向的是開放的現實生活，有些問題會因為學生的不同、時間的不同而有很大差別，教師就會不斷面對新問題、新挑戰。教師在指導學生開展研究性學習過程中，可以從中學到很多新東西，實際上教師是在參與中學習，在學習中指導。終身學習已成為現代人生存和發展的基本要求，教師要有終身學習的意識。

地理課堂教學中開展研究性學習活動，能引導學主生動參與教學過程，依據情境和素材，展開創造性思維活動，能使學生的學習具有發散性，加強地理課堂的實用價值，有利于提高學生學習的效果，學生的實踐能力和創新能力也能得到充分的發展。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】 高中英語；研究性學習；語法

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

引言：高中英語是高中課程中最重要的一部分，同時，高中英語的教學與初中有了很大的不同，與初中英語教學中主要注重學生詞匯的積累教學相比，高中英語教學的主要目的是掌握英語的語法內容，讓學生學會對英語的句子進行成分的分析，同時培養學生的寫作能力[1]。

1.高中英語教學中實施研究性學習的目標及特點

1.1高中英語教學中研究性學習的目標

1.1.1讓學生學會與人合作、分享

研究性的學習完全打破了過去的教學理念和教學方法，努力的創建出有合作，有交流的教育環境，讓學生在學習過程中學會分享結果，交流學習經驗，積極的培養學生發展團隊方面的合作精神。

1.1.2培養學生的科學態度和品格

該項學習模式在實施的過程中，對學生的有著較高的要求，學生在進行學習的過程中一定要做到扎實和認真，腳踏實地的進行相關學習研究，得出有效的正確結論，同時，要尊重別人的想法以及勞動成果，除此之外，要培養出不怕困難、能吃苦、不怕面對挫折和挑戰的品格。

1.1.3培養學生的探索能力和研究能力

該種學習模式主要強調學生自主的參與到學習方面的相關活動當中，學習的過程中可以進行親身的體驗，逐漸養成善于提問、樂于探索、勤奮動手、主動求知的態度，激發學生學習的欲望。

1.1.4培養學生的使命感和責任心

社會的實踐和調查研究都可以成為學生的學習方法，對社會中的科學知識以及人類的進步價值和意義有了更加深入的了解，在學習的過程中不忘關心國家與社會的發展，以此培養出樂觀向上、積極進取的人生觀，同時也培養了學生對社會的使命感和責任感。

1.2高中英語教學中實施研究性學習的特點

1.2.1探究性

研究性學習是一種主動的學習方式，學生不需要被動的接受老師傳授的內容，而是自己發現問題，自己提出問題，自己尋找解決問題方法，整個學習過程都是學生主動進行，因此，老師在教學的過程中不需要確定某個材料，而是采用引導和歸納的方式，將問題呈現在學生的發現范圍之內，對問題的講解，可以例舉一個相關實例來進行充分的解釋，講解過后，由學生自己對知識點進行總結和概括。

1.2.2實踐性

該學習模式需要學生在學習的過程中，走出課本，將學習中的理論內容與社會方面、科學方面以及生活方面進行相互連接，加大學生對環境方面、科學技術方面的關注程度，讓學生了解這些方面的重要性和影響力。老師需要對學生進行相關方面的引導，讓學生積極的參與到社會實踐當中。

1.2.3開放性

該學習方法沒有確定學習的范圍和內容，所學習的知識點都來源于學生的生活當中，英語本就是一門融合了多方面內容的學科，并且在日常生活當中，使用的比較普遍，因此，學生從生活當中對英語進行主要的學習，學習的方法不再是以書本為主，而是社會的實踐為主，明確研究的目標、視角、設計、方法等，讓學生的思維開放化，沒有內容或方法上的約束。

2.研究性學習在高中英語教學中的實施

2.1研究性學習的實施類型

在研究性學習的實施過程中，根據研究內容的不同可以劃分成兩大類，一是課題性的研究，這類型的研究的主要目的是認識和解決問題；二是項目和活動設計的研究，其主要目的是完成任務。

根據不同的組織形式劃分，研究性學習包括三種，一是小組合作式的研究，這種小組合作式的研究方法以小組合作為主要組織形式，通常情況下由3到6人組成一個研究小組，在研究的過程中按照不同的分工完成任務；二是個人獨立式的研究，個人獨立式的研究可采用“開放式長作業”的形式進行研究，這種方式的研究專題既可以確定范圍，也可以不確定范圍；三是個人研究與全班集體討論相結合的研究方式，采用這種形式的優點是通過全班同學的集體討論，實現了研究成果的共同分享。

2.2研究性學習的實施程序

研究性學習的實施程序主要包括三個部分，一是進入問題情境的階段，這個階段需要教師與學生共同參與，可以采用的方法包括開設講座、組織參觀等，再結合討論結果提出所要研究的問題。二是實踐階段，其一是進行資料的收集與分析的過程；其二是對問題進行調查研究；其三是進行初步的交流。三是表達和交流的階段，這個階段主要是讓學生把自己的研究資料進行分析、整理和總結，并組織成書面材料的形式，通過研討會、辯論賽、板報等形式進行交流。

2.3研究性學習的實施原則

研究性學習的實施要遵循四個原則，一是自主性原則，二是遞進性原則，三是過程性原則，四是共生性原則。這四個原則對研究性學習的效果具有重要的影響。

2.4案例分析

本文舉的案例是在高中英語結合研究性學習方法進行英語語法教學。以標準的人教版教科書中的必修1第五單元中“Nelson Mandela”為語法分析對象，這一單元中所涉及到的語法是定語從句的特點[2]。進行研究性學習的教學方式，首先學生要對文章“Elias Story”的大意有一個大概的認識，再把文章中所有的定語從句找出來。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定語從句找出來之后，教師可以把學生分成若干個小組，并從定語從句的引導詞、從句出現的位置、與句中詞語的關系出發，分析定語從句的特點，這是一個方面，另一個方面就是思考定語從句能否刪掉，并分析其對整個句子的影響。

在課堂教學中，采用上述方式對定語從句進行認識和掌握，提高了教學的效率，另外，在語法教學中，要學習的主要內容是語法的形式、語義和語法的應用，一旦掌握了這三個方面的內容，便能全面掌握語法知識，對詞匯的積累和寫作能力的培養也具有重要意義。

3.結語

總之，將實施研究性學習應用到高中英語教學當中，有利于學生更好的掌握學習英語的技巧，提高英語教學的效率。

參考文獻

[1] 陳曉嵐.研究性學習在高中英語教學中的體現[J]. 福建教育學院學報. 2008（08）7-10

篇7

【關鍵詞】研究性學習;科學素養;科學探究

一、背景的提出

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，古人的教誨其實也側重了“教”的方式方法上，而現代許多教學理論也在教師的“教”上濃墨重彩。其實作為教學主體的學生，優化他們的學習方式未嘗不是人才培養戰略的一種重要的手段，讓學生自己去學，自主獲取信息并分析處理信息，解決實際問題就更彰顯其重要意義了。而這種對學生“學”的迫切訴求，就催生出了一種新的學習方式――“研究性學習”。

從20世紀90年代以來，歐美各國及日本把學習方式的變革作為教育改革的重要內容，紛紛倡導“探究學習”、“發現學習”、“綜合學習”等學習方式，強調培養學生的“主動探索和研究精神”，“分析與解決問題的能力”，“與人合作的能力及其責任感”，以“學會學習和終身學習”為總目標。我國教育部于2000年將“研究性學習”納入基礎教育階段各級學校的課程內容，明確提出要“積極推動研究性教學，提高中學生的創新能力”。研究性學習作為培養上述能力的重要途徑和載體，無疑是當今國內外各級教育改革中的熱點和亮點;在中學教學實踐中強調研究性學習，是中國乃至世界教育課程改革和人才培養方式的發展趨勢使然。

學習方式對學習結果具有決定性的影響，要使學生形成堅實的基礎知識，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力，促進學生有特色的可持續發展，就必須轉變學生的學習方式。研究性學習是一種全新型的教學方式，它著力于學生的“學”，鼓勵學生以類似科學研究的模式，進行主動探索。它把目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識，以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不僅是知識的傳授和掌握。它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特征。

研究性學習作為我國課程改革的重點之一，作為世界發達國家教育教學所較為普遍采用的一種模式和課程，它的開展在我國還處于起始階段，與其配套的相關的內容，如教師教育觀念的轉變、知識結構的更新、學校對研究性學習的管理、教師對研究性學習的認識的提高和教學方法的探索等等，都將成為關于研究性學習的繼續探索和實踐的重要課題。

二、“研究性學習”的內涵

在教育部《義務教育化學課程標準解讀》（2011年版）中明確指出，初中化學課程總目標：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感;引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活。”這就要求通過化學的學習，幫助學生了解科學，了解科學過程，了解科學技術及社會的相互聯系，學會運用化學知識和技能解決實際問題，提高他們的科學素養。

而“研究性學習”以問題為載體，以研究為基礎實施方式，這吻合了新課標提出的總目標的要求，所以一經推出就受到教育工作者的青睞。它不同于普通學習，它要求培養學生收集信息，加工信息，整理信息及合作和分享等六個方面的能力，既要注意減少對學生研究內容的限制，又加強了對學生研究深度的把握。研究性學習就是要轉變學生被動性學習的狀態，把學習變為學生的主體性和能動性，不斷生成、發展和提升的過程。研究性學習不僅要使學生的基本知識和基本技能得到落實，更要以培養創新精神和實踐能力為重要目的。

三、面臨現狀

但當前在我國“研究性學習”面臨的問題是較多的，處境是微妙和尷尬的。以初三學生為例，在長期傳統的教學模式“熏陶”下，枯燥的教學內容，單調的理論講解及面臨初三畢業的時間緊迫感，在一年的教學中，既要進行化學基礎知識的傳授，基本技能的培養，又要達到知識的鞏固，能力的提高，同時還要完成復習工作，真正是時間緊，任務重，教師學生均感“壓力山大”，所以教師的上課滿堂灌，學生下課機械地背課本，背筆記就有了普遍性，學生學習長期受制于人，被老師牽著鼻子走，處于一種被動狀態，挫傷了學習的積極性，很快就失去了學習的熱情和興趣，談何創新，談何研究？

針對此種現狀，我們曾在剛剛踏入初三的學生中做過一個問卷調查，就“研究性學習”的相關問題做了摸底了解，結果如下：

你了解研究性學習嗎？回答：了解占11%，不了解占89%

你是喜歡教師滿堂灌傳授知識，還是在教師指導下經自己思考探究后了解知識？回答：是 73%，否 27%

你希望在化學學習中嘗試進行“研究性學習”嗎？回答：是 占95%，否 5%。

通過調查，學生對這種新的學習方式知之甚少，但值得欣喜的是，大多數的學生是希望做學習的主人，在學習中發揮自己的主觀能動性，而絕大多數學生渴望在新接觸的化學學科中嘗試用新的學習方式去學習，掌握更多的知識，培養能力，解決生活中的問題。

四、課堂實踐

作為一名化學教師，我也對“研究性學習”進行了一些探索，有了一些認知，并在教學中大膽地做了一些嘗試。選取幾個案例，匯報如下：

在講人教版九年級下冊《第八單元金屬和金屬材料》課題3，“金屬資源的利用和保護”中的“金屬的腐蝕和保護”這節課時，為了激發學生的學習興趣，體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強其創新精神及實踐能力。在本節課學習中，我將學生的研究性學習貫穿始終。

【案例一】：

學生在做課本上“金屬的銹蝕條件” 探究時，我引導學生去思考，能否尋找生活替代品去完成此實驗？于是各探究小組積極尋找生活日用品來代替本實驗中的儀器、藥品，學生拿來了輸液瓶、飲料瓶等代替試管，食品包裝袋中的干燥劑來干燥容器等。這些做法旨在引導學生去關注生活，善于利用身邊物品，變廢為寶，實現隨時隨地地開展家庭小實驗，培養他們探究意識、動手實驗能力，進而培養提高學生的科學素養。

【案例二】：

在“金屬銹蝕條件”探究中，又鼓勵學生查閱與金屬銹蝕有關的資料，縱深探究，并拓展應用。我引發學生思考，除水和氧氣條件外，還有哪些因素會影響到金屬的銹蝕？學生查閱資料后發現在酸性或鹽溶液、強氧化劑中，金屬的銹蝕會加劇，實際情況又是怎樣的呢？

于是，學生又在原來課本實驗的基礎上，衍生設計了對比實驗：將鐵釘分別浸在蒸餾水中、稀鹽酸中、氯化鈉溶液中、高錳酸鉀溶液中實驗，觀察這些試劑的存在對鐵制品的銹蝕的影響。我在實驗前提醒學生實驗中務必要及時，如實記錄實驗現象，若對實驗現象有疑問，查閱資料及咨詢老師，認真分析實驗現象及實驗環節中可能導致異常現象產生的原因，提出假設，設計實驗步驟，進行實驗探究，反復論證。

最后學生通過實驗發現，上述試劑的存在確實會影響鐵制品的銹蝕速度，所以在課本提到鐵的銹蝕中，學生又將新得到的信息補充到其中，完善了這方面的知識。而且學生根據這些知識，還提出了在防治鐵制品銹蝕中，除了保持鐵制品表面的潔凈和干燥外，還要考慮到這些試劑對鐵制品銹蝕的影響，比如，用鐵鍋炒完菜后，要馬上清洗鐵鍋，否則其中的氯化鈉溶液會加快鐵制品的銹蝕;冬天下雪后撒的融雪劑，由于其中含有氯化鈉，不止會對植物的生長有影響，而且會對橋梁等鐵制品有腐蝕作用，所以建議融雪劑選取其他替代物。

實驗是化學學科的特點，化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是培養學生科學素養的主陣地，無論教師的演示實驗還是學生的探究實驗都是學生獲取信息，表述信息及對已獲得信息進行再加工的能力培養的最好的載體。而傳統教學中往往是教師演示實驗后將現象列出1、2、3后，學生抄并背出，而學生實驗也只是單純地驗證，沒有個人設計環節，只是照本宣科，實驗現象甚至未做前就知道了，失去了探究的價值，讓人興趣索然。而對實驗中出現的異常情況，更是不求甚解，不分析原因，查找對策，簡單搪塞過去，長此以往，抹殺了學生的探究欲望，更不利于其探究意識的養成及探究能力的培養。

在實驗后，我并不急于給出現成的答案，而是給他們充足的時間，讓學生去描述觀察的信息，并將獲取到的大量雜亂無章的信息剝繭抽絲，對文字、數據信息進行初步預處理，將關鍵詞用自己語言表述出來。這個過程初期看似耗時，但只有這樣才能讓學生學會利用已有知識與經驗去加工信息，評價信息，運用信息有效地解決問題，并將新的信息整合到自己的知識結構中，進而學會運用新信息再去提出新的問題，引出新探究的探究意識。所以這種一勞永逸的工作，教師不止要做，還要常做。獲取信息也是一個不可或缺的環節，它們的途徑大致有圖書、報紙、網絡、新聞媒體等，學生根據所要解決的問題去獲取所需信息，再將自己占用的信息進行遴選、甄別、歸納、分類等，選擇最能說明問題的幾個方面，幾種類型，進行信息重組，相互交流，去偽存真，提煉有用信息，解決實際問題。

從這次研究性學習中，學生親歷了科學探究的過程，學會了如何思考，怎樣探究并樹立了百折不撓的信心，不止讓學生理解實驗現象背后所隱藏的本質特征，準確把握知識間的異同點，使得知識的內化更流暢自然，同時也幫助學生樹立了嚴謹的思維習慣，實事求是的學習態度，自主自發的研究性學習意識。

“研究性學習”以其善于調動學生的思維，激發學生學習熱情，而實現了化學學習的生動性，深刻性，可持續發展性，新課程理念及各個目標的達成。學無止境，有關研究性學習的更多內容還需我們教育工作者在教學實踐中不斷理解、實踐、改進、創新，今后我們仍需在教改的大潮中迎風破浪，披荊斬棘，勇往直前，繼續努力培養學生的務實、實踐、創新的科學精神，為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育化學課程標準解讀》（2011年版）

篇8

[關鍵詞]歷史教學 研究性學習 策略 實施方法

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統教學方法已經無法滿足歷史課程教學要求。教育部門和教師要結合歷史學科背景及中學生的特點，在日常教學中嘗試采用探究性學習方法，不再要求學生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養學生的知識應用技能，引導學生進行自主學習，激發他們的日常學習興趣，提高歷史學科的學習積極性，實現教育教學目標，為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。

一、研究性學習的基本特點

研究性學習背景下，學生主要是在開放的環境中，進行自我學習。其能夠通過自身的主動性，對學習資源進行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導和參與作用。研究性學習有以下特點：

（一）將學生作為課堂主體

研究性學習即引導中學生主動參與到歷史學科學習中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內容進行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構良好的師生關系，而且能夠實現教師、學生和社會教育教學的互動，學生可采用書本、網絡、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學科知識。

（二）開發學生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學生作為最大的活性教學資源。研究性學習通過對中學生的生活經歷和已有知識等進行充分利用，對學生加以引導，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學習著重強調通過學生的自主研究，使他們能夠對知識的獲取過程進行有效體驗，并在該過程中不斷培養學生的思維能力和實踐能力，推進中學生的全面發展。[1]

（三）開放的教學環境

相較于傳統課堂教學模式，研究性學習更加開放，且形式多樣，它致力于教學大課堂的建設。學校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學基礎上，對社會資源及外部資源等加以應用，使學生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養他們的歷史學習興趣。同時，教師也要將多媒體應用于歷史課堂教學中，以視頻、圖片等形式，向學生呈現真實的歷史事件或歷史資料，使學生在開放的課堂環境中實現自我學習和探究。

二、歷史教學中研究性學習的意義

（一）調動學生的學習積極性，培養實踐能力

當前，歷史課堂教學中，比較關注歷史知識的系統性和結構性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學習中，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與歷史課堂，進行知識探究。研究性學習使歷史課堂更加開放和自由，中學生可依據自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進行自我探索和自主創新，以關注社會熱點問題，使學生真正體味到歷史學習的樂趣，從而在歷史學習中更加積極、主動。該教學背景下，學生通過研究、討論等思維互動，實現知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。

（二）培養學生的創新精神，提高綜合學習能力

研究性學習方法與中學生的年齡特點和心理發展規律等相符合。它主要采取科研的形式，實現中學生創新精神和實踐能力培養，并在該過程中，使學生積累S富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學習即選擇歷史專題，開展教學活動。具體實施方法是學生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養中學生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學習，使學生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應用歷史思維進行科學推理，得出歷史結論，從而實現學生的綜合能力培養。[2]

（三）培養學生的人際交往能力及團隊精神

中學教學任務繁重，學生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養中學生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養其團隊精神，實現中學歷史教學目標。

三、中學歷史教學中研究性學習的實現條件

（一）教師要認清研究性學習本質

相較于其他學科，歷史教師在知識結構上極具優勢，并且也具備一定的理論修養和思維方法。歷史研究不需要進行實驗驗證，簡化了課堂教學難度。但是，當前部分歷史教師并未從根本上對研究性學習進行明確的認知和了解，對研究性學習的認識也不夠全面。中學歷史教學中研究性學習的本質是引導學生改變傳統學習方式，使學生主動參與到歷史學習及探究中，以培養他們的創新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學中對學生加以引導，使他們主動參與到探究性學習中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學中，激發學生的學習興趣，引發他們對現實類社會問題的思考，實現研究性學習初衷，充分發揮其價值。[3]

（二）構建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學習有助于中學生天性的開放。傳統中學歷史教學背景下，教師往往占據課堂主體地位，忽略了學生在歷史學習中的重要作用，導致學生無法在學習過程中進行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發展。新課程背景下，教師要使中學生作為課堂的主體，并對其加以引導，在該過程中不斷培養他們的自主學習能力，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，實現其自主學習。

（三）研究性學習中離不開現代信息技術

近年來，多媒體及計算機網絡技術等在中學課堂教學中應用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠實現教學情境的模擬。現代信息技術為研究性學習的實施提供了良好的外部環境。學生不僅能夠應用信息技術對研究性學習中存在的問題進行及時處理，而且能夠創設歷史情境，收集豐富的歷史學習素材，為研究性學習提供良好的外部空間，并能夠實現課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構成更加立體、多樣。[4]

四、中學歷史教學中研究性學習策略

（一）選定研究課題

歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學生加以引導。研究課題選擇中，既要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和知識構成等，也要對外部研究條件和地理環境等進行考量，并由淺入深，對學生加以指導。研究性學習初期，需選擇簡單的課題。當學生經歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發揮研究性學習的效用。歷史教師不僅要考慮中學生的知識背景和認知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學中，結束書本知識講解之后，教師可讓學生自行學習“女皇武則天”這部分內容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學生在課下對通過史料查閱、網上查詢等加強對該部分知識的認知和理解，有助于培養他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學習計劃

制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結人類活動對環境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料――通過信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問題――實地考察――撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學生的學習思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學習中離不開資料的搜集和整合，學生可通過網絡、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現資料查詢。學生也可以到博物館中進行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關，以達到良好的研究性學習效果，真正實現中學歷史教學的突破。[6]

（四）分析研究，得出結論

分析研究和得出結論是研究性學習中的核心環節。學生將收集的資料經過整理之后，進行歸納、總結，得出結論。以“隋唐對外貿易”為例，該課題研究中，教師要引導學生對隋唐對外經濟貿易、交通和疆域等進行查詢，得出結論。隋唐對外貿易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統灌輸式教學模式，很難達到良好的教學效果。通過研究性學習，學生不僅能夠對隋唐對外貿易關系具備明確的認知，而且能夠學到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現以人為本的教育教學目標。[7]

（五）表達交流

表達交流是研究性學習的最終環節。小組和個人結合課題背景，對相關資料進行收集、整理和分析，得出研究結論，繼而在課堂上進行相互交流、探討和論證，使學生能夠自由發表自己的看法和見解，在無形中激發中學生的歷史學習興趣，也使他們在課堂學習中更加e極、主動。掌握課堂教學知識的同時，也能夠培養他們的語言表達能力及思維能力。經過論證和交流，也能夠及時彌補中學生在歷史學習中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學生的日常學習情況及思想情況，使中學歷史課堂教學更加有效，從而提高整體課堂教學質量。[8]

五、結語

綜上所述，研究性教學在中學歷史教學中極具適用性。中學歷史教學中涉及到的內容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統課堂教學模式，很難使學生對歷史學科知識進行全面掌握，也不利于培養中學生的歷史學習興趣。學校和教師要結合中學生的歷史學習需求，將研究性學習方法應用到日常課堂教學中，使學生能夠全面掌握歷史學科知識，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]張穎.研究性學習和建構主義與中學歷史教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2010（04）：58-60.

[2]董照鋒.高中歷史教學中的研究性學習[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.

[3]柴瑛.研究性學習在高校歷史教學中的運用探賾[J].湖北函授大學學報，2015（19）：121-122.

[4]石玉生.探析歷史教學中的探究性學習[J].學周刊，2012（28）：37.

[5]張晉英.研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）：232-234.

[6]郝慧芬.研究性學習在高師歷史教學中的應用――以《中國近代史》為例[J].運城學院學報，2011（03）：87-89.

篇9

[摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，基于網絡技術的研究性學習是以網絡技術為媒介和手段，改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養學生創新和實踐能力。本文擬通過論述中學思想政治課的教學如何在基于網絡技術條件下進行研究性學習，探討適合中學思想政治課的新的教學模式。

[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

    1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

     思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

    思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

    傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

    2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

    （1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，社會、生活中的信息隨著時間的不斷推移而發生變化，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

    （2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

    （3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

    （4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

    另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

    3、研究性學習與網絡技術教學在思想政治課的具體運用

   （1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

    研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。

    確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

    制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

    指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

    成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

   （2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

   本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

（字數：3600字）

 

 

【參考文獻】

[1]張  健  徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；

篇10

關鍵詞：研究性學習；課程設計；教學活動組織；教學實施；反饋與評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03

一、引言

研究性學習是設置類似于科學研究的情境和途徑，讓學生親歷知識產生與形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[1，2]。

研究性學習并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學中劃出專門的課時，由專門的教師負責指導學生進行課題研究類或項目設計類活動，這可稱作“專門性”研究性學習[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學習，是將研究性學習的理念有機地滲透到具體的課堂教學過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因為如果沒有課堂教學的改革配套，研究性學習的目的是不可能實現的。如果在課程教學中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績為主，學生自主構建知識體系、發展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，并且教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習的課程設計的一些體會。

二、以研究性學習為中心的課程設計

（一）人才培養目標及課程設計理念

當今的高等教育對學生的培養目標可簡單分成兩個層次，一是傳授專業知識，確保學生具備專業技能，這是教學的基本任務；二是培養學生批判性思維的能力，幫助學生恰當地面對和處理所遇到的學術問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學校為社會培養了一個健全的人。專業知識的傳授是在具體的專業課程教學中完成的，而思維能力的培養則沒有一門具體的課程來負責。事實上思維能力的發展是學生在不同課程中日益積累的結果，教師可以在歷史課上讓學生試著從歷史學家的角度去思考；在數學課上可以讓學生學著從數學家的角度去思考；在土力學課上則可讓學生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學生通過某門課程的學習提高了思維能力，所有的課程都將受益。

傳統的課程設計是一種以內容為中心的模式，通常先按教學大綱確定課程的主要內容，然后確定內容講解順序及學時分配，最終確定考試的形式和作業次數。這種模式中過于強調知識的傳授，教師的精力側重于材料的組織，力圖將課程內容以更好的方式呈現給學生，整個教學活動中是以教為中心的。這種課程設計模式相對簡單自然，可保證內容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學生對知識的記憶和理解，學生無法超出教師事先設定的學習范圍，處于被動學習的狀態，不利于培養學生的探究精神、反思精神、基于論據進行獨立思考的能力，與現今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養要求，需要將培養學生的思維能力作為具體課程的主要教學目標。這就需要轉變課程設計模式，從以內容為中心向以研究性學習為中心的模式轉變。

在以內容為中心的課程設計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學習為中心的課程設計模式則是一種逆向的課程設計模式，是指為了達到傳授專業知識、培養思維能力的教學目的，根據學生的具體情況、學習環境去設計教學活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學目的是培養學生綜合分析問題的能力，教師可以結合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學生分為贊成或反對兩組進行討論，然后要求學生轉換立場繼續討論。

（二）教學活動組織

所謂教學活動組織是指為了達到傳授專業知識、發展思維能力這一教學目的，老師和學生需要進行的具體行為。傳統的教學活動包括教師講座式授課和學生課前課后的預習與復習。

1.教學活動的開展要結合學生的學習層次。學生的學習狀態或層次通常包括以下幾個階段：第1階段。在這個階段，很多學生認為知識就是從書本里、從課堂上學到的內容，他們認為教師教的知識總是對的，只要能準確的記憶并重述教師教授的內容就能獲得好成績，學習的主要目的是為了應付考試。這類學生對知識點之間的聯系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復雜性的認識。第2階段。當學生的認識能力發展到這一級別時，他們發現在所學知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認識到了世界的復雜性，但是學生不會透過現象看本質。第3個階段。在這個階段，學生學會用邏輯和證據來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學到的知識作為認識世界的基礎，不斷質疑和驗證接收到的知識和自己的假設，構建自己的認知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應的教學方法。針對第一階段，我們可以在授課中結合學生感興趣或感到疑惑的問題，引起學生的興趣，幫助他們意識到問題的復雜性，也可以通過案例幫助學生們更新現有對理論的認識，從學習的規律來說，只有學生發現現有理論有缺陷，他們才會主動去學習新的理論。在第二個階段，教師可以突出強調改變是學習過程的內在要素。例如，請學生總結自從上課以來對某一觀點的認識有何變化，這種變化是如何產生的。也可以通過討論課、案例教學的形式模擬批判性思維的過程，呈現教師自己是如何根據所掌握的信息轉換看法的，特別強調如何判斷這個過程。

2.教學活動的組織要注重課內外結合。在基于研究性學習的教學活動中，教學活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學習和案例學習等。在具體實施中，需要注重各種教學活動形式之間的組合。表1給出了組織教學活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學活動組織形式，這種形式可保證教學環節的順利推進，但對學生來說，其不能促進學生主動學習，事實證明大部分學生只會到考試前夕才會認真看書。示例2則能以多種教學活動形式激勵學生，使學生可望獲得更好的學習體驗和學習反思。

（三）反饋與評價

在內容為中心的課程模式中，為了評價學生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學習為中心的課程模式里，為了評價學生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學分離，而是教學中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學習的課程設計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。

1.評價的真實性，即評價環境和評價任務要盡可能接近現實，以便能了解學生把所學的知識和技能用于實際的真實表現。舉個例子，如果在世界地理中學到東南亞的章節。傳統的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學習的評價則會問，假想你是一個公司的負責人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩定性、購買力、增長的預期等問題，這些就會使得學生用到所學到的知識。又如土力學中土壓力的章節，傳統方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩定性等方面，激勵學生綜合應用所學習的知識。總體來說，一個好的評價體系影響學生的不僅是成績和等級，還影響到學生對待學習的態度和對自己、對社會和世界的認識，如果單是授課中一味強調綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內容，這與研究性學習的理念并不相符。

2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應該能讓學生實時了解自己處在什么樣的學習層次，距離學習目標有多少距離、如何改進。舉例來說，學生的平時課堂表現一般都是成績的重要環節，而評價學生的課堂表現是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學生的角度來說，他們希望知道具體的評價標準，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學生可以從出席情況等各個方面明確教師對學生的期望，也可以進行自我評價并進行相應調整。

三、結語

研究性學習并不等同于教師指導學生開展研究活動或社會調查等，側重的應是發展學生的思維能力，比如科研中如何迸發一個好的想法，如何驗證假設，如何判斷結論價值。這些內容才是我們應該教給學生的，只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的，提高學生的思維能力。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習理念的教學環節設計的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。

參考文獻：

[1]費康，許朝陽.研究性學習在土力學教學中的應用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：180-111.

[2]劉智運.論研究性學習的特征及其由來[J].教學研究，2006，29（1）：16-20.

[3]徐斌.研究性學習方式下教師教學行為的變化[J].湖南第一師范學報，2008，8（1）：45-46.

[4]夏偉，湯瑩濱.高等教育中研究性學習推進策略初探[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007，29（6）：177-178.

[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.