小學作文論文范文10篇

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“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練提高學生習作能力的研究”（課題研究報告）常州市孟河中心小學市級作文課題組執筆人：林中坤王剛一、研究背景實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓練和活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結構是：說寫讀2．理論依據：學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工發行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽”、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合訓練中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。（三）課題研究目標：本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓練，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。2．科學性原則自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。3．整體性原則從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養讀學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。三、研究過程：我鎮的《加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究“課題設計報告，于是1999年2月被武進市教委教科室、教研室批準立項，定為第三批武進市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：1．加強課題管理，強化激勵機制。我們認為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實驗與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示：教科室課組題校長室組織指導具體實施實驗教師（宏觀控制）教導處教研組以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了分管領導教學工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。3．精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對一~六年級的班級進行了口頭表達能力和書面表達能力的調查分析，選擇了12個班級作為考察研究對象，每個年級兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班，從調查資料（表3~14）看，各個年級的實驗班和對照班的學生口頭表達能力，初始狀況相當，無明顯差異。4．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。5．制訂《具體實施方案》，積極進行教學研究與實施。四、研究內容：新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱的有關要求，結合學生習作能力。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：一）、研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。在實驗中，我們把激發學生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準備活動化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學中，我們常常向學生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學生對他們產生崇拜心理，激發他們高這些著名人物學習出色的演講人才和高超的寫作藝術。（2）創設情境，激發表達欲望。在作文課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創設作文的情景，培養與提高學生口語交際和習作的興趣。（3）讓學生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。2．習作體裁多樣化。就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。3．表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如獲至寶表情達意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進想象習作，提高學生習作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程。創造想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進了想象作文。（1）看圖習作。精心選擇能吸引學生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續寫習作。可以讓學生續說、續寫課文，也可設計一個故事開頭，讓學生續說、續寫。（3）補寫習作。①針對語文空白處進行補說補寫。②設計故事的開頭和結尾，補說補寫故事經過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學生想象其中的幾幅圖，進行補說補寫。（4）假想習作。這類習作能誘發學生的習作興趣，如“21世紀遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學生生活在科學技術迅猛發展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識，他們愛問為什幺，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如以《機器人洋洋來我校》為題讓他們編寫科幻故事。學生非常樂意寫這類習作的。（6）寫重話故事。組織學生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續說續寫童話----獨立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題----學生寫作---教師評價”的傳統模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現了學生的發展為本的思想，因此深受學生喜愛。6．習人評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學生實現由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施：（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。（3）成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使學生產一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學中，我們能充分發揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：①挑選優秀習作，或進步較大的習作在班組學習園地，黑析報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發表。②投寄有關少兒報刊雜志社，文章發表后大力宣傳、表揚。③編輯《孟河鎮小學生優秀習作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮自然小報》。二）、研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為：低年級應“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練提高學生習作能力的研究”（課題研究報告）常州市孟河中心小學市級作文課題組執筆人：林中坤王剛一、研究背景實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓練和活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結構是：說寫讀2．理論依據：學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工發行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽”、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合訓練中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。（三）課題研究目標：本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓練，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。2．科學性原則自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。3．整體性原則從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教育，培養讀學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。三、研究過程：我鎮的《加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究“課題設計報告，于是1999年2月被武進市教委教科室、教研室批準立項，定為第三批武進市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：1．加強課題管理，強化激勵機制。我們認為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實驗與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示：教科室課組題校長室組織指導具體實施實驗教師（宏觀控制）教導處教研組以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了分管領導教學工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。3．精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進行。我們對一~六年級的班級進行了口頭表達能力和書面表達能力的調查分析，選擇了12個班級作為考察研究對象，每個年級兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班，從調查資料（表3~14）看，各個年級的實驗班和對照班的學生口頭表達能力，初始狀況相當，無明顯差異。4．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。5．制訂《具體實施方案》，積極進行教學研究與實施。四、研究內容：新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱的有關要求，結合學生習作能力。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：一）、研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。在實驗中，我們把激發學生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準備活動化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學中，我們常常向學生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學生對他們產生崇拜心理，激發他們高這些著名人物學習出色的演講人才和高超的寫作藝術。（2）創設情境，激發表達欲望。在作文課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創設作文的情景，培養與提高學生口語交際和習作的興趣。（3）讓學生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。2．習作體裁多樣化。就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。3．表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如獲至寶表情達意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進想象習作，提高學生習作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程。創造想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進了想象作文。（1）看圖習作。精心選擇能吸引學生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續寫習作。可以讓學生續說、續寫課文，也可設計一個故事開頭，讓學生續說、續寫。（3）補寫習作。①針對語文空白處進行補說補寫。②設計故事的開頭和結尾，補說補寫故事經過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學生想象其中的幾幅圖，進行補說補寫。（4）假想習作。這類習作能誘發學生的習作興趣，如“21世紀遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學生生活在科學技術迅猛發展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識，他們愛問為什幺，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如以《機器人洋洋來我校》為題讓他們編寫科幻故事。學生非常樂意寫這類習作的。（6）寫重話故事。組織學生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續說續寫童話----獨立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題----學生寫作---教師評價”的傳統模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現了學生的發展為本的思想，因此深受學生喜愛。6．習人評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學生實現由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施：（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。（3）成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使學生產一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學中，我們能充分發揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：①挑選優秀習作，或進步較大的習作在班組學習園地，黑析報和學校櫥窗、紅領巾廣播站發表。②投寄有關少兒報刊雜志社，文章發表后大力宣傳、表揚。③編輯《孟河鎮小學生優秀習作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮自然小報》。二）、研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為：低年級應讀篇（高年級）展開想象、幻想，發揮自己的創造性，優化說、寫的內容。要引導學生運用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學生說、寫過程中和初上完成習作草稿后，培養學生的評改習作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于說寫全過程，從而優化說寫，提高學生的習作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結束時，由林中坤、雷浩良對實驗班學生和對照班進行三次“說”、“寫”能力的調查。（2）每一期初始階段，都由課題組組長王剛校長主持負責與副組長林中坤、雷浩良等負責人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學重點、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點、模式。（3）每位課題組成員向實驗班學生宣傳各期研究重點，教學模式，并在日常的教學活動中，自覺運用這些模式。（4）每個實驗班每周安排一節閱讀課，由教師或學生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會課和寫字課的前6分鐘進行“談天說地”、“信息交流”、“復述故事”、“即興演講”等活動，培養學生的口語交際能力。（5）每學期組織課題組成員上低、中、高年級段的鎮級或校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進行觀摩研討、評價。（6）組織課題組老師每月集中認真學習《課堂教學論》、《小學作文教學設計》、《教育心理學》、《從課題申報到成員發表》、《現代教育教學理論選講》等教科研理論和《小學語文教學》、《小學語文教師》《小學教學研究》等有關作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識培訓和到浙江大學參加了全國著名特殊性級教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學、作文教學創新教育觀摩活動，還組織教師到奔牛實小、丹陽訪仙實小、常州博小等觀摩。通過學習，課題組教師的理論素養和科研能力有了提高。（7）聘請專家指導，改進實驗教師與研究的策略。我們先后邀請了武進市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實小薛輝主任和奔牛實小周吉元主任為我們的作文課題研究進行指導，使我們進一步明確了實驗目標、思路、方法，少走了許多彎路。（8）每學期都組織學生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學生拓展寫作思路，提供成果發表的機會。三年來，我們先后組織學生參加了《小學作文評改報》的兩次“征續寫”活動。鎮級市級“五十年輝煌，新世紀暢想”征文、演講比賽。國家級《走進新世紀》征文、《中小學作文教學》雜志的“全國10萬校作文友誼聯賽”國土資源局和團中央組織的“保護地球，愛我家園”征文活動，還把優秀習作，向少兒正規報刊投稿。（9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關的論文、案例，由學校組織評獎，向市教委和正規報刊推薦。每期結束，課題組負責人王剛、林中坤，執筆撰寫階段性報告。（10）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學生發表或獲獎的優秀習作、統計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時統一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。三）創建了“加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”這一新型作文教學模式。改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成了一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。1．總體模式：聽說寫讀2．常見的習作訓練類型的課堂教學模式：（1）看圖說話寫話的課堂教學模式：①指導觀察—指導口述—組織評改—練習寫話—評改完善（低年級）②獨立觀察—嘗試口述—互說評改—嘗試寫話—導評完善（中年級）（2）觀察取材—引導構思—口述評改—起草評改（3）命題習作的課堂教學模式：①引導審題—交流選材—指導構思—口述評議—起草修改（中、高年級）②獨立審題—自主選材—獨立構思—口述評議—起草潤飾（高年級）（4）即興準備的課堂教學模式：出示題目—快速構思—即興口述—導評點撥—快速成文（高年級）（5）情境作文的課堂教學模式：創設情境—觀察情境—口述情境—評議口述—試寫情境—導評提高（各年級）（5）習作評改課的教學模式：重溫目標—例文評改—歸納方法—互評自改—精批評賞—再改成文（各年級）我們所確定的各種作文課堂教學模式，都強調學生要展開豐富的想象，也特別強調學生的口語交際。這些模式，在課堂教學中可以根據實際需要，作靈活的調整，我們強調習作教學模式，但不要模式化。四）低中高各年級段作文課課例展示（略）。五、研究成效。（一）通過研究，提高了作文教學質量，提高了學生“聽、讀、說、寫”的綜合素質。主要體現在：1．實驗班學生聽、讀能力提高了，口語交際和民準備的素材積累豐富了。2．請看表2，實驗班和對照班聽、讀能力后效測試成績統計。由表2后效測試結果中可以看出，實驗班學生的聽、讀能力明顯提高了。2．實驗班學生口語交際和習作的興趣更濃了，說、寫能力明顯提高了。無論是從99年6月組織的各年級學生口頭表達能力和書面表達能力調查來看，還是從2001年5月組織的各年級學生口關表達能力和書面表達能力調查表（表達15~20）來看，實驗前實驗班與對照班學生的口頭表達能力、書面表達能力均無明顯差異（P都大于0.05），而實驗后，99年6月和2001年5月的兩次調查，各個P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級學生實驗班與對照班學生的差異十分顯明，充分表明，實驗班學生的口語交際能力、書面表達能力明顯優于對照班。3．還可以從我們組織的幾項活動和學生參加報刊競賽或投稿發表情況來看，實驗班學生的聽、讀、說、寫能力均有了明顯提高。（1）99年6月，我鎮組織了“五二年輝煌，新世紀暢想”征文，演講比賽，五、六年級共有16篇征文，從中評出篇一二、三等獎，其中，得獎率為85.7%，三到六年級有26名選手參加演講比賽，評出5個一、二等獎，其中實驗班學生有4人獲獎，占66.67%；特別是我們孟河中心小學五（2）（實驗班）的陳珊同學，先后在林中坤、陳斌教師的輔導員下，在武進市組織的“五十年輝煌，新世紀暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績（二等獎）。2001年5月，鄉鎮合并后，我鎮又組織了高年級學生進行《祖國統一贊》演講比賽，共有30人參賽，其中實驗班學生有24人獲獎，占獲獎總人數的80%，我們在日常教育教學中，積極鼓勵學生參加市教委組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，先后有60多篇學生裝習作在市級及其以上獲獎或發表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導的巢云杰、宋姣、趙晨陽、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學和習作，先后在《武進日報.教育周刊》上發表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學的習作，先后在《常州晚報》上發表。朱夢蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學生在遼寧省教委主辦的《小學作文評改報》組織的“征續寫”競賽中優秀獎，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實驗教師獲優秀指導獎。林中坤、何琳蘇輔導一年級學生林洲怡寫的《桔子》發表在小學優秀學生期刊《小學語文學習》雜志，林中坤輔導評改巢國平寫的《我一點兒也不后悔》，潘真嫣寫的《媽媽的愛》，雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導員評改的巢逸寫的，春游東山》先后發表在《小學作文評改報》上。何琳蘇輔導二年級學生朱力寫的《自我介紹》，發表在，起步作文》，范麗萍輔導的3名學生在《中國教育報》、《中華少年雜志》中愛國工程聯合會等15個單位組織的“全國中小學生寄語二十一世紀”征文活動家中獲優秀獎，范麗萍教師獲優秀指導獎，林中坤輔導林東龍寫的《為迎接新世紀的挑戰，努力吧！》惲建娣輔導蔣莉萍寫的小木匠先后發表在《中小學作文教學》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導學生寫的作文，在《中小學作文教學》雜志組織的“全國10萬校作文友誼聯賽”中榮獲2個等獎，4全二等獎，4個三等獎，1個佳作獎，這些教師都榮獲了優秀指導獎。范麗萍教師輔導張虹寫的作文在《21世紀小學生作文》雜志社舉辦的作文擂臺賽中榮獲了三等獎，在全國關心下一代工作委員會和共青團中央等組織的全國青少年《走進新世紀》讀書教育活動中又榮獲了三等獎。周珍妹輔導黃梨、雷肖依、王振盛、嚴佳一、巢丹寫的作文在“我的教師”全國中小學生優秀習作大賽“和”校園頌“全中中小學生優秀作文大賽中多次獲三等獎和優秀獎，她還榮獲優秀指導獎。我們學校作文課題組還代表學校參加了省、國家等有關部首組織的征文競賽，先后在《小學作文評改報》組織”全國小學生征續寫“活動中，榮獲了國家級優秀指導獎和團中央等組織的”五十年輝煌，新世紀暢想“讀書活動”國家級組織獎。4．再從學生近年來武進市級抽考成績來看，無論是優秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實驗班都明顯地比非實驗班好。特別是在六年級畢業考試中，由于實驗班學生寫作水平高，分析問題解決問題的能力強，實驗班的成績幾乎囊括了前幾名。在2000年小學畢業考試中，全鎮15個畢業班中，有6個是作文課題組的實驗班，其語文考試平均分數囊括了前六名。其中王剛校長執教的班組平均成績達87.7分，范麗萍執教的班級平均成績達87分，比非實驗班最高分高5分，比非實驗班最低分數高10分。實驗班最低平均分比非實驗班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮優秀學生習作—《三原色》，收錄了優秀習作116篇，大部分為作文課題組實驗班學生的習作，其中發表、獲獎的占一半。5．在實驗班學生出涌現出一批全面發展，有很強的口語交際能力和習作能力的優秀學生，像王振盛、嚴佳一、宋姣、王勒先后被評為“武進市優秀學生。”林中坤輔導的王鼎、巢云杰還被中國魯迅文學院、少年作家班錄取為函授學員。（二）通過實驗與研究，提高了教師的教學水平和教科研能力，這主要表現在：1．教師從事作文教學和閱讀教學的水平得到了提高，養成了運用我們的作文教學模式上好作文課的習慣。自從98年建立該課題以來，我們規定凡是作文課題組的實驗教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實驗教師都上了鎮級或校級、課題組的作文研討課。通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學水平，這些課，學生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學水平都得到了提高，像在武進市教委教研室調驗性聽課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領導的好評，有的被定為優秀級。課題組長王剛校長，執教的《只有一個地球》獲武進市小學青年教師語文評優課活動一等獎，平時還認真創造性地輔導青年教師上公開課，課題組副組長林中坤執教的《再見了，親人》獲武進市閱讀教學觀摩活動中二等獎。2．使實驗教師學會了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經過兩年半的實驗與研究，初步掌握了調查法、實驗法、經驗總結法、文獻法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫了一些高質量的作文教學及相關的教科研論文、案例。據統計，國家級的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫的《作文教學聽、讀、說、寫研究方案》，林中坤、王剛合寫的，隨機導讀，讀中悟情，練想練說》先后發表于全國第二屆百種重點社科類期刊，全國小學語文教育研究會會刊，全國中文核心期刊—《小學語文教學》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫的《不管總造句指導與評析》《抓住關鍵詞，領悟真感情》先后發表在全國中文核心期刊—《小學語文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫的，我的作文批改。榮獲全國小學語教育學會和《百家作文指導》雜志[社聯合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎。林中坤撰寫的《在小學作文教學中培養學生創新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯合舉辦的首屆“作文新導法”征文大賽中榮獲三等獎。省級有7篇：范麗萍寫的《小學作文教學的憂思與對策》獲2000年江蘇省教海探航”森達杯“三等獎，林中坤寫的《兩次寫桔子的啟示》、《春游東山》評改稿，《我一點兒也不后悔》評改稿，《媽媽的愛》評改向先后發表在遼寧省教育廳主辦的《小學作文評改報》，其中林中坤寫的《我一點兒也不后悔》評改稿獲2000年度優秀稿件。常州市級的有7篇；即雷浩良寫的《談語文課堂教學提問的設計》，林中坤寫的《把握使用時機，發揮電教的優勢媒體》、《指導方法，培養學生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學中的啟發創新》，范麗萍的《提高中年級小學生的自學能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓練形式]先后發表在《常州基礎教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學中”讀“的訓練，獲常州市教海探航二等獎。武進市的有23篇次獲獎，其中王剛、林中坤、雷浩良寫的《加強學生聽讀說定綜合訓練，提高學生習作能力的研究》階段性總結獲武進市教充分學會優秀教科研論文一等獎。王剛的《從實際出發，適時訓練字詞》，林中坤寫的《精心組織，分層實施》、《試淡電教媒體使用權的最佳果機》、《不管總造句指導與賞析》、洪平寫的《談作文前的說話訓練》，范麗萍的《小學作文教學的憂思與對策》，丁亞琴寫的《試談閱讀教學中”讀“的訓練》，惲建娣的《重視情趣教學，提高作文能力》等8篇獲武進市一等獎，王剛的，抓住契機，激發學生興趣》、林中坤的《抓住關鍵，。領悟真感情》、《隨機導讀，讀中悟情，練想練說》、《運用投影，優化作文教學》，惲建娣的《在閱讀教學中加強聽說訓練》，潘云霞的《試談低年級說話訓練》，周珍妹的《試淡三年級自然段的教學》，洪平《抓一字，學一段》，蔣志華的《品味聯想感染》等9篇獲武進市二等獎，洪平的《讀寫結合，獨立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導學生把片斷內容寫具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學中培養學生的想象力》，蔣志華的《提高學生作文能力的幾點做法》，林中坤、周珍妹的《在小學作文教學中培養學生創新精神的思考與實踐》等6篇獲武進市三等獎。《小學作文聽讀說寫方案》還入編《武進教育論文集》。自課題設立以來，累計有44篇次（38篇）在市級用其以上發表或獲獎。這在全市非實驗小學中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動，也帶動了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費群亞、文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學改革，先后有論文、案例發表或獲獎。三）提升了學校的知名度，形成了我們孟河中心小學新的辦學特色。2001年4月武進電視臺到我校為我鎮的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長上作文課《難忘的一件事》，完整、系統地展示了我們這一課題的教學模式。《中小學作文》雜志也免費為我們作了介紹，可以說，現在的我們的作文教學已成為我校的辦學特色，培養了一批優秀教師。課題組實驗教師王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進市人民政府嘉獎，周珍妹獲常州市優秀班主任、武進市優秀班主任榮譽稱號。范麗萍獲武進市優秀班主任、武進市語文青年骨干教師榮譽稱號，王剛獲常州市語文青年骨干教師稱號，林中坤獲常州市優秀鄉村教師、常州市語文青年骨干教師、武進市語文青年骨干教師稱號，其它課題組成員都受到過孟河鎮人民政府的表前、獎勵。這些教師在我鎮的教育教學與管理中正發揮著積極的作用，正帶動著其它教師為孟河的教育科研事業奉獻青春。六、結論與思考：1．這一課題的實驗與研究，使我們孟河中心小學的教師獲益匪淺，特別是學生的口語交際能力和書面表達能力獲得了較大發展，學生的自主性、積極性、內在的潛力得到了較大的發展。可以說，這一課題，是強調以學生的發展為本的研究課題，是完全符合當前創新教育的理念的，是符合兒童心理發展規律的。我們創立的作文教學模式新一種、新型的具有時代氣息的作文教學模式。2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時間，學生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離終極目標—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學生進行初中、高中階段后，還應加強這些能力的培養。3．這一課題在學生如何立意、選材、構思、表達等方面，特別是創新作文、電腦作文等有待于今后進一步探索、實驗與研究。4．這一課題的推廣，特別是全鎮語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓仍然是一個嚴峻的問題。七、鳴謝。本課題自1998年4月，孟河中心小學張金堯校長提出課題設想之后中，由王剛校長和教科室主任、教導處雷浩良教導進行課題設計，在市教委教科室徐惠仁主任指導、關心下于99年2月在武進市教委立項，成為市級教研課題。在我們課題研究中，得到了學校領導張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實小費華平校長、薛輝主任的耐心指導，特別是廣大教師的熱心支持，現已結題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。附參考文獻：1．江蘇省教育科學研究所主編《教育科研：從課題申報到成果發表》；2．轉引崔巒《談談小學作文訓練的目的和要求》；3．轉引《小學語文教師》2000年7，8期，王愛民《在作文教學中培養學生的創新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁。4，轉引《常州基礎教育》2000年第3期，郭根福《作文教學中存在的主要問題及對策》。附表1~20/（因篇幅關系表格略去，如需請寫信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進市教育學會優秀教科研論文評比一等獎；2001年12月又榮獲武進市第二次優秀教科研成果一等獎。）作者簡介：林中坤，男，34歲，本科學歷，小學高級教師，常州市新北區孟河中心小學教科室主任，常州市小學語文學科帶頭人、常州市骨干教師、武進市骨干教師，常州市優秀鄉村教師、武進市優秀教育工作者，。他具體負責武進市和常州市級作文課題。其代表作<<“聽、讀、說、寫”作文教學方案>>（即本課題的課題設計）<<隨機導讀,讀中悟情,練想練說>>先后發表于百種全國重點社科類期刊、全國小語會會刊、全國中文核心期刊----<<小學語文教學>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導與評析》《抓住關鍵詞，領悟真感情》先后發表于全國中文核心期刊----<<小學語文教師>>。他有23篇教育教學論文、案例在市級及其以上發表或獲獎，其中國家級8篇，省級6篇；市級一等獎4篇；他輔導小學生寫的習作有20多篇在市級以上發表或獲獎。他執教的《再見了，親人》榮獲武進市小學閱讀教學研究課二等獎。2001.5.《小學青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。地址：江蘇省常州市新北區孟河中心小學教科室郵編：213139E-mail:lzkun008@0519-3533425(晚)王剛，男，38歲，專科學歷，小學高級教師，常州市新北區孟河中心小學副校長，常州市骨干教師。10篇教育教學論文、案例在市級及其以上發表或獲獎。其公開課《只有一個地球》榮獲武進市青年教師評優課一等獎；還武進市青年教師基本功競賽二等獎。（文中符號請調整）

一、近年來，中學作文教學比較重視寫作運思的訓練，強調拓寬思路，提倡“多角度構思”“快速構思”等等。比較起來，對寫作材料的積累和運用的訓練，常常不被重視。寫作運思和材料的積累與運用，分屬寫作運思學和寫作材料學的研究范疇，但在一個人的具體的寫作過程中，這兩者是互為作用的。作為中學語文教師，應該把打開思路和豐富材料放在同等重要的位置上，在不斷豐富材料積累，提高材料運用能力的基礎上，提高構思能力和駕馭材料的能力，否則就會成為無源之水，無本之木。

六朝時代著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”前三句講的是材料積累和提高觀察、分析能力的重要性，最后一句是講辭章修養方面的作用。開宗明義說的是材料的重要。劉勰的論斷是歷萬古而常新的。從現代信息學的觀點看，沒有大量的材料的儲存，怎能從中檢索出所需要的有效的信息來？打個比方吧，要設計某項工程，總得考慮所用的材料，考慮到這些材料的數量、質量、規格，不然圖紙再好，也只能是空中樓閣。中國俗語“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”，道出的也都是這個道理。

我國文化史上有著重視材料學的傳統，歷代統治者都組織很大一批力量編纂各種各樣的類書，其中有一些就是供文人采摭詞藻和典故用的。如清代就編纂了《駢字類編》《佩文韻府》《淵鑒類函》等材料性的工具書，每一部往往是煌煌數百卷。

在蒙學教育方面，為了體現知識灌輸和積累的目的，所編的讀物常常是涵蓋了那個時代知識領域各個方面的材料的匯聚：歷史地理、歲時節令、禮節風尚、人生哲理、處世之道，等等。其著者，如《增廣賢文》《幼學瓊林》《龍文鞭影》。這些啟蒙讀物對一個人的成長影響極大，因為它們語言凝煉而又雋永，運用起來適應性很強。最初接觸時往往在童年，熟讀成誦，好多片斷長久留在記憶深處，使人終身受用。以博洽著稱的中國革命領袖，到了晚年仍不能忘情于少年時讀過的《增廣賢文》，要秘書去搜求來再看看。他的雄文《星星之火，可以燎原》的題目，在《改造我們的學習》中引用的名聯“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，都出于這本小書。

學會運用材料，是作文教學中一項重要的基本訓練，我們傳統語文教育相當重視，當代國外母語教育中也非常重視。國外中學乃至小學的作文教學，都非常注意培養青少年利用圖書館去積累資料、運用資料去撰寫論文的能力，從小訓練學生寫卡片，寫讀書報告。材料的積累、化用和裂變，會散發出比這些材料總量大得不知多少倍的力量，也會為一個人的文章增色添彩。唐代詩人李商隱作詩文好用典故，作詩文時常常把一本本書臚列在案上，被人譏為“獺祭魚”；被人譽為一代閑適之宗的周作人，晚年散文常以聯綴古人文章片斷來見志，也被同代人譏為“文抄公”，但誰也不能否認他們在運用材料方面的高超技巧和文學上的卓越成就。

改變目前重視運思訓練，忽視積累和運用材料能力的培養狀況，需要作許多的努力。

語文基礎教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標設計、語文素養、獨特體驗等術語的提出與運用。這場改革已引起中小學語文教師智能結構的轉變，從而給中小學語文教師的培養提出更多的要求。與之相協調、相對應的培養中小學語文師資的漢語言文學教育專業亦當有所動作。必須圍繞課改而調整其課程設置與建設、培養目標與培養規格、培養途徑、專業能力培養等等具體而實在的人才培養問題。這些問題歸根結底是培養什么規格的人，如何培養。基于此，探尋漢語言文學教育專業核心能力內涵及其培養策略意義深遠。下面結合實踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學教育專業核心能力的內涵

教師的專業能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量;教師的核心專業能力是與現代學校教師的工作任務和對象緊密聯系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規劃和課程開發能力［1］。漢語言文學教育專業培養的是合格的中小學語文教師。那么中小學語文教師要具備的專業能力自是漢語言文學教育專業的能力培養方向了。顯然，語文教學規劃和課程開發能力是中小學語文教師的專業核心能力。這是語文教師區別于其他學科教師的本質性標志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學創作與應用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創作文學作品和教師工作常用應用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉化為教學能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力。“善讀”是“能寫”的基礎，“能寫”是“善讀”的應用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構成漢語言文學教育專業的核心能力。

二、漢語言文學教育專業核心能力的培養策略

專業核心能力是一個專業存在的靈魂。專業核心能力定位準確，一個專業的培養方向才能明確。專業核心能力的培養應在專業核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現課程教學與實踐訓練一體化。

(一)構建專業核心能力課程體系

【摘要】實施海洋教育、培養海洋意識是當前中國教育的必然趨勢。但目前我國多數地方偏重海洋知識教育，忽視海洋人文教育。因此為了更好的推廣海洋教育，培養學生的海洋意識，可以利用語文課堂，通過對海洋文學作品如涉海小說、散文、詩歌的閱讀與欣賞以及創作相應的涉海作品，可以較好地實施海洋人文教育，培養學生的海洋意識。

【關鍵詞】海洋人文教育;語文教學;海洋意識

2013年，提出了“一帶一路”倡議，對推進我國海洋強國的建設與發展有著重要意義。開發海洋資源，發展海洋經濟已經成為新時期國家建設的必然選擇。中國建設海洋強國的戰略決定了必須加強對當代學生進行海洋人文教育，培養海洋意識。探討海洋人文教育，就離不開海洋與文學、海洋與歷史、海洋與哲學、海洋與藝術、海洋與國防、海洋與管理、海洋與法律等方面的教育。海洋人文教育涉及的領域很廣，海洋意識重點在于對人海關系的認識，是一種以人為本的認知教育。因此，在海洋知識教育層面，它更側重于對海洋人文素養的學習，尤其是對海洋視角、海洋心態、海洋觀念、海洋人格等方面的培養。海洋知識的廣度決定海洋人文素養的深度，這種海洋人文素養的深度不僅讓學生擁有寬廣的視野與思維敏感，也影響著學生師生對海洋知識的吸收與運用。

一、中國海洋人文教育的現狀

1．海洋人文教育現狀相對落后。我們的祖先一向重陸地而輕海洋，幾千年積累下來的教育觀念使得國民對海洋文化海洋知識普遍缺乏關注度，造成學生普遍缺乏海洋意識，眼光與境界還停留在陸地文化階段。不僅如此，就目前一些中小學和高校開設的海洋教育來看，學校較重視海洋自然科學方面的教育，如海洋漁業、海洋生物、海洋地質、海洋物理、海洋化學等領域；而海洋人文教育如海洋政治、海洋經濟、海洋文化等方面則關注較少，這樣必然導致海洋人文知識的嚴重不足，如據2014年國家海洋局宣傳中心等單位聯合作的“中國青年海洋意識調查”，居然有三分之二以上的大學生都認為中國版圖只有960萬平方千米的陸域國土，而沒有300萬平方公里的海疆意識。可以看出，我國青年基本的海洋認知都異常缺乏，而海洋認知教育是海洋人文教育的主要組成部分，也是海洋意識教育的主要內容。2．海洋人文教育內容缺乏體系。近年隨著國家海洋政策的確定及實施，有不少學校開始關注海洋教育。目前位于海南的一些大中小學校利用假期，組織學生進行課外活動讓其接觸海洋相關領域的知識，如組織學生到海邊進行參觀、參觀各種海洋類博物館、參與海洋征文比賽、海洋知識競賽、制作船艦模型、繪制海洋生物圖等。另外，有的學校還在校園內創設海洋知識宣傳欄、請海洋專家為學生做講座等。以上這些措施讓學生通過視、聽、說、做等方式，切身感受豐富多彩的海洋生物、海洋資源、海洋地理、海洋管理等領域。我們知道，接受知識最基本、最系統、最主要、最重要的手段還是學校教育。雖然目前我國也有一些學校也組織教師或專家編寫了一套較為完整的校本教材，但就其編寫的視角和內容來看，這類教材也僅適合某地區或某學校某階段年齡的孩子，而在年齡或地域以及知識體系上，仍然缺乏全局性、系統性、連貫性和完整性。

二、語文學習中滲透海洋人文教育的必要性與具體措施

語文教學的過程應該把語言與思維統一起來考慮和設計。從人的思維活動去分析聽、說、讀、寫能力的表現，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運用現代語言的基礎結構，亦即最基本的思維模式，尋求著在學生頭腦中形成這些思維模式的規律，尋求著跟這些思維模式相適應和相聯系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當前教學條件和學生生活實際的訓練方法，等等。為此我從語文教學的特點和學生的年齡、心理特點出發，對運用語言的能力結構作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯系”的相對嚴謹的教學序列。

為使這個教學序列的每個訓練項目體現訓練的單一性和內涵的縱橫復雜性，我創造了一個具有科學統攝力的名詞——訓練點。每個訓練點就是一個“語言——思維模型”（因為是教學設計的結構，非自然習得的思維模式，故稱“模型”），通過教學訓練，學生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓練點之間呈現著“語言——思維模型”之間的聯系、滲透、深化、發展的關系，其物質表現就是學生運用語言能力的提高。若干個訓練點組成一個能力訓練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網絡；若干個訓練階段組成一類能力的訓練，單元網絡就擴展成為局部網絡。整個教學序列共有108個訓練點（包括綜合復習訓練點），依次分成五類能力訓練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學作品賞析能力。完成了五類能力的訓練，局部網絡就連通而全部網絡化了。于是，學生運用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復雜地循序漸進了。這個網絡，又可以稱之為“分類集中分階段進行語言訓練”教學體系。這顯然是一個人造的語文教學控制系統，每類能力是其中的子系統，每個訓練點則是構成系統的元素了（參見下圖）。

附圖{圖}

由上圖可知，記敘能力的訓練點設置最多，這是因為記敘是基礎，認識規律中形象思維先于抽象思維，而初中學生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發展。說明能力和論述能力的訓練點設置較少，這是因為說明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓練前，設置了認識說明與記敘的聯系和區別的訓練點。在論述能力的訓練前，則設置了論述與說明、記敘的聯系和區別的訓練點。論述能力的訓練在初中階段是必要的，是需要加強的，但還不可能是重點。雖然訓練體系在記敘文之后即進行文言文閱讀能力的訓練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學生對事物的理性認識和分析評價還是膚淺的和簡單的，訓練點的設置就適可而止了。文學作品賞析能力的訓練是系統中的高層次訓練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點的，而對作品分析無疑又具有嚴密的抽象思維特點了。因此，當文言文閱讀能力訓練中出現古代記敘文的時候，顯然是對記敘能力訓練的循環加深。這種循環加深一直延伸至說明能力和論述能力訓練中的插學記敘訓練；當文學作品能力訓練的時候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環加深了。最后的綜合復習訓練當然是總循環，起重點鞏固的作用了。

每個訓練點的教學過程，是教師運用教材指導學生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓練點的要求，就是教學的完成目標，就是一個“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實這個框架，而且應該跟與之有關的思想、知識、感情、語言發生盡可能多的聯系，使這個“語言——思維模型”不是呈靜態的積累，而是呈動態的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發學生頭腦中原有的儲存，會產生以新模型為中心的聚向綜合思維活動。這樣，其外在表現必然是讀寫的直接結合了。這是能力轉化的關鍵時刻！教學不應該抑制這種思維活動，恰恰應該及時地使這種活動更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發便促成了寫的醞釀與結果，完成訓練全程，達到教學目標。

語文教學的過程應該把語言與思維統一起來考慮和設計。從人的思維活動去分析聽、說、讀、寫能力的表現，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運用現代語言的基礎結構，亦即最基本的思維模式，尋求著在學生頭腦中形成這些思維模式的規律，尋求著跟這些思維模式相適應和相聯系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當前教學條件和學生生活實際的訓練方法，等等。為此我從語文教學的特點和學生的年齡、心理特點出發，對運用語言的能力結構作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯系”的相對嚴謹的教學序列。

為使這個教學序列的每個訓練項目體現訓練的單一性和內涵的縱橫復雜性，我創造了一個具有科學統攝力的名詞——訓練點。每個訓練點就是一個“語言——思維模型”（因為是教學設計的結構，非自然習得的思維模式，故稱“模型”），通過教學訓練，學生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓練點之間呈現著“語言——思維模型”之間的聯系、滲透、深化、發展的關系，其物質表現就是學生運用語言能力的提高。若干個訓練點組成一個能力訓練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網絡；若干個訓練階段組成一類能力的訓練，單元網絡就擴展成為局部網絡。整個教學序列共有108個訓練點（包括綜合復習訓練點），依次分成五類能力訓練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學作品賞析能力。完成了五類能力的訓練，局部網絡就連通而全部網絡化了。于是，學生運用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復雜地循序漸進了。這個網絡，又可以稱之為“分類集中分階段進行語言訓練”教學體系。這顯然是一個人造的語文教學控制系統，每類能力是其中的子系統，每個訓練點則是構成系統的元素了

由上圖可知，記敘能力的訓練點設置最多，這是因為記敘是基礎，認識規律中形象思維先于抽象思維，而初中學生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發展。說明能力和論述能力的訓練點設置較少，這是因為說明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓練前，設置了認識說明與記敘的聯系和區別的訓練點。在論述能力的訓練前，則設置了論述與說明、記敘的聯系和區別的訓練點。論述能力的訓練在初中階段是必要的，是需要加強的，但還不可能是重點。雖然訓練體系在記敘文之后即進行文言文閱讀能力的訓練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學生對事物的理性認識和分析評價還是膚淺的和簡單的，訓練點的設置就適可而止了。文學作品賞析能力的訓練是系統中的高層次訓練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點的，而對作品分析無疑又具有嚴密的抽象思維特點了。因此，當文言文閱讀能力訓練中出現古代記敘文的時候，顯然是對記敘能力訓練的循環加深。這種循環加深一直延伸至說明能力和論述能力訓練中的插學記敘訓練；當文學作品能力訓練的時候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環加深了。最后的綜合復習訓練當然是總循環，起重點鞏固的作用了。

每個訓練點的教學過程，是教師運用教材指導學生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓練點的要求，就是教學的完成目標，就是一個“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實這個框架，而且應該跟與之有關的思想、知識、感情、語言發生盡可能多的聯系，使這個“語言——思維模型”不是呈靜態的積累，而是呈動態的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發學生頭腦中原有的儲存，會產生以新模型為中心的聚向綜合思維活動。這樣，其外在表現必然是讀寫的直接結合了。這是能力轉化的關鍵時刻！教學不應該抑制這種思維活動，恰恰應該及時地使這種活動更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發便促成了寫的醞釀與結果，完成訓練全程，達到教學目標。

比如，第31個訓練點的要求是：“用二三事寫人，以一件事情為主表現人物的特點，要線索清晰，確定感情的基調，從烘托中突出特征性的印象，注意運用細節描寫。寫一個人物的印象。”選用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓練中的寫人階段訓練是從第24個訓練點開始的。至此，前面僅關于寫人就建立了7個“語言——思維模型”，讀過14篇課文，更不用說建立的其他23個“語言——思維模型”、讀過的68篇課文和學生的課外閱讀、生活積累了。可見儲存之多，觸發之廣！

一、我國基礎教育課程改革

(一)改革的背景

1.參與國際競爭的客觀需要

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術的廣泛應用，對教育提出了前所未有的挑戰。面對這種新的挑戰，當今世界各國都把改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略對策，把搞好高質量的基礎教育看成是在國際競爭中占據有利地位的保證。有人說：“21世紀的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。”教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。

美國《2000年教育戰略》提出，要使學生在中學畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科方面能應付挑戰，不讓一個孩子掉隊。加拿大安大略省的英語課程標準提出，讓學生掌握必備的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經濟領域的競爭，使他們成為享有尊嚴和滿意生活的公民”。英國1999年頒布的基礎教育課程標準，提出四項發展目標(精神、道德、社會、文化)，六項基本技能(交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題)。日本2002年即將實行的新課程，力求精選教學內容，鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。韓國1997年開始的基礎教育課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等為中心的學習活動，以培養學生解決問題的能力。各國課程改革的主要趨勢是：(1)調整培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。(2)改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。(3)課程內容進一步關注學生經驗，反映社會、科技的最新進展，滿足學生多樣化發展的需求。(4)發揮評價在促進發展學生潛能、個性、創造性等方面的作用，使每一個學生具有自信心和可持續發展的能力。

2.提高國民素質的迫切要求

漢語言文學畢業論文

目錄

一、現代漢語部分

二、寫作部分

三、文學理論部分

四、美學部分

第一篇：高中語文探究性閱讀教學研究

高中語文教學中，閱讀占了較為重大的一塊比例，作為一名優秀的語文教師應當發現，學生的語文成績和學生的閱讀能力息息相關。由此，教師務必要重視學生的閱讀教學，讓學生能夠有效提升自己的閱讀水準，從而逐步提升自己的語文綜合素養。

一、探究性閱讀的具體內涵

所謂閱讀，是一項綜合性的活動，不僅包含了文學內容，還包括學生在進行閱讀過程中的認知活動。學生通過閱讀，可以有效和作者進行心靈上的溝通，從而能夠完成對自己的認知，重塑自己的世界觀。由此可見，通過閱讀，學生能夠完善自己的人格，提升自己的素養，加強自己的語文綜合能力，從而全方位地提升自我，讓自己成為達到社會主義接班人的能力要求。因此，為了有效保證高中階段的閱讀教學，作為一名優秀的高中語文教師，應當學會在閱讀教學中增加探究性閱讀板塊，從而將閱讀教學升級，讓學生探索到閱讀的更高層次。語文學科是其他學科學習的橋梁，而閱讀是語文學科中至關重要的一個部分，教師務必仔細鉆研，讓學生盡快適應探究式語文閱讀學習。

二、探究性語文閱讀教學的具體實行方法

伴隨著新課程改革的持續推進，高中階段對于學生的閱讀能力要求越來越高。作為教師，務必適應新課改的要求，積極推行探究性語文閱讀教學，讓學生在最短的時間內提升自己的語文閱讀能力。