語文科學(xué)化教學(xué)論文

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語文教學(xué)的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計。從人的思維活動去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當(dāng)然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語文教學(xué)的特點和學(xué)生的年齡、心理特點出發(fā)，對運(yùn)用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個教學(xué)序列的每個訓(xùn)練項目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點。每個訓(xùn)練點就是一個“語言——思維模型”（因為是教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。若干個訓(xùn)練點組成一個能力訓(xùn)練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個教學(xué)序列共有108個訓(xùn)練點（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個人造的語文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個訓(xùn)練點則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見下圖）。

附圖{圖}

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點設(shè)置最多，這是因為記敘是基礎(chǔ)，認(rèn)識規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說明能力和論述能力的訓(xùn)練點設(shè)置較少，這是因為說明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識說明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學(xué)生對事物的理性認(rèn)識和分析評價還是膚淺的和簡單的，訓(xùn)練點的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點的，而對作品分析無疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時候，顯然是對記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點鞏固的作用了。

每個訓(xùn)練點的教學(xué)過程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓(xùn)練點的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實這個框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識、感情、語言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個“語言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動態(tài)的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲存，會產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動，恰恰應(yīng)該及時地使這種活動更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，第31個訓(xùn)練點的要求是：“用二三事寫人，以一件事情為主表現(xiàn)人物的特點，要線索清晰，確定感情的基調(diào)，從烘托中突出特征性的印象，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。寫一個人物的印象?！边x用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓(xùn)練中的寫人階段訓(xùn)練是從第24個訓(xùn)練點開始的。至此，前面僅關(guān)于寫人就建立了7個“語言——思維模型”，讀過14篇課文，更不用說建立的其他23個“語言——思維模型”、讀過的68篇課文和學(xué)生的課外閱讀、生活積累了?？梢妰Υ嬷啵|發(fā)之廣！

這就使訓(xùn)練點成為一個多線交織的橫截面，因而訓(xùn)練點上的“得”，對整個108個訓(xùn)練點組成的教學(xué)體系來說，是單一的；對每個訓(xùn)練點本身來說，卻是綜合的。而根據(jù)這個教學(xué)體系的設(shè)計編選的教材，則必須使課文為訓(xùn)練點的要求服務(wù)。就是說，課文成為完成訓(xùn)練點要求的例子。但是，無論哪篇文章都不是為語文教學(xué)寫作的。在語文教學(xué)無序可循的情況下，語文課只能就文論文，選課文強(qiáng)調(diào)名家名篇，有了一個訓(xùn)練的序，就必須考慮文章是否適合作系統(tǒng)訓(xùn)練的材料了。即使是名家名篇，如果跟訓(xùn)練點要求無關(guān)，也只能割愛。入選的課文還必須考慮給學(xué)生以怎樣的思想品德的熏陶和各種知識的武裝。有鑒于此，我編選訓(xùn)練記敘能力的教材內(nèi)容，是學(xué)生所能理解或接觸到的人、物、事，訓(xùn)練論述能力的教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生需要接受和形成的觀點，這樣就把內(nèi)容的多樣性，也有計劃地寓于訓(xùn)練的單一性之中。入選課文的語言當(dāng)然要典范，并注重語言的實用，以當(dāng)代語言為主，兼顧有生命力的文言詞語。此外，入選的課文還考慮到滿足與促進(jìn)學(xué)生思維的多方面發(fā)展，要富于啟發(fā)性和趣味性，以便于學(xué)生舉一反三、激發(fā)模仿和創(chuàng)造的欲望，有進(jìn)行比較、選擇、思考的余地。

108個訓(xùn)練點構(gòu)成的語言訓(xùn)練系統(tǒng)當(dāng)然不是直線式的，而是螺旋形臺階式的。每一個“語言——思維模型”，都是在課文包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文這個語言綜合體的基礎(chǔ)上，突出特定需要的部分建立起來的。因此，一個訓(xùn)練點上的課文，可以而且應(yīng)該在其前后相聯(lián)系的訓(xùn)練點教學(xué)中，作呼應(yīng)，再領(lǐng)會，這就明顯地出現(xiàn)層次性的交錯了。由此可知，教師只有掌握全部訓(xùn)練點和全部訓(xùn)練教材，胸中有訓(xùn)練的全局，才不致于把每一個訓(xùn)練點變成孤立的和割裂的，使學(xué)生的“一得”變成片面的和零碎的，“語言——思維模型”才可能是動態(tài)的而具有輻射性的勢能。這便是語言訓(xùn)練教學(xué)的整體性宏觀控制。

語言訓(xùn)練教學(xué)的單一性微觀控制是每個訓(xùn)練點的落實。既然訓(xùn)練的目的是在學(xué)生的頭腦中建立“語言——思維模型”，師生關(guān)系在課堂教學(xué)上就是控制與被控制的關(guān)系，是“語言——思維”信息的傳送關(guān)系。課文是信息源。當(dāng)然教師根據(jù)訓(xùn)練點的要求從課文取例指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，就是從信息源過濾、篩選和加工信息，向?qū)W生輸送定向的信息流，不如此就不可能逐步在學(xué)生頭腦中建立和強(qiáng)化既定的“語言——思維模型”。茲將這種信息控制傳送關(guān)系圖示如下：

附圖{圖}

從圖示還可以知道學(xué)生閱讀課文是直接從信息源獲取信息，這就不限于具體訓(xùn)練點的要求，不限于當(dāng)時訓(xùn)練教學(xué)之一得，而是根據(jù)每個學(xué)生自己的需要和已有的能力盡量地獲取信息。獲取到的信息，也許是跟前面的訓(xùn)練點相聯(lián)系的，就起了補(bǔ)充和豐富已建立的“語言——思維模型”的作用；也許是跟后面要學(xué)的訓(xùn)練點有聯(lián)系的，就或多或少地起了對將要建立的“語言——思維模型”打自然基礎(chǔ)的作用；即使是跟整個訓(xùn)練系統(tǒng)無關(guān)的信息，也起了充實和擴(kuò)大學(xué)生頭腦中信息庫的作用。至于跟當(dāng)時建立新的“語言——思維模型”有關(guān)的信息，學(xué)生獲取之后，就可以跟教師指導(dǎo)中的定向信息流相吻合，產(chǎn)生共振而強(qiáng)化，提高建立新的“語言——思維模型”的效率?？傊?，學(xué)生直接向信息源獲取信息是十分重要的，這就是在運(yùn)用和培養(yǎng)自學(xué)能力。教師的指導(dǎo)就是要著眼于盡量使學(xué)生直接向信息源獲取信息，并且不斷幫助他根據(jù)訓(xùn)練點的要求篩選有效信息，有順序有層次地構(gòu)筑起新的“語言——思維模型”。從學(xué)生的受控來說，教師有計劃有針對性的定向信息流是完成“一得”訓(xùn)練的關(guān)鍵；從教師的施控來說，學(xué)生及時的反饋是決定定向信息流選送什么信息以及所選信息多少、強(qiáng)弱的依據(jù)。因而語言教學(xué)必須是師生之間的雙向信息交流。

在師生雙向的信息交流中，教師發(fā)送的信息如何在學(xué)生的頭腦中被接受和轉(zhuǎn)換，納入一定的系統(tǒng)儲存，是至關(guān)重要的問題。教師的努力不僅在于從信息源正確地選擇信息，把握發(fā)送的時機(jī)，而且要防止干擾，保證信息的有效傳遞，才能達(dá)到控制的目的。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會以至?xí)W(xué)，就是教師最優(yōu)控制的結(jié)果，亦即語言教學(xué)的理想境界。要達(dá)到這個理想境界，就必須千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用好四個控制手段。

1.感情控制手段。

教師必須跟學(xué)生建立可以信賴的親切的感情紐帶。師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，人際關(guān)系中感情起著杠桿的作用。教師熱愛學(xué)生，平時給學(xué)生以良好的關(guān)心、鼓勵和幫助，得到學(xué)生的尊敬、愛戴甚至崇拜，就在感情上實現(xiàn)了基本控制；在教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師又能充分運(yùn)用課文中的感情因素，做到以情動人，使課文通過教師的處理產(chǎn)生極大的感染力和吸引力，教師發(fā)送的定向信息流必然是有效的。教師豐富的學(xué)識、認(rèn)真的工作、平易的態(tài)度、及時的幫助，都能逐漸實現(xiàn)對學(xué)生的感情基本控制。

2.習(xí)慣控制手段。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，能幫助學(xué)生達(dá)到自我控制，以避免和排除教學(xué)控制中的干擾因素，提高教學(xué)控制的有效程度。這些良好的習(xí)慣是：查閱詞典、專心讀書、思考提問、發(fā)言議論、背誦摘錄、認(rèn)真寫作等。習(xí)慣本身也是一種思維模型在行為上的反映，因而也要明確要求、引導(dǎo)實踐、反復(fù)訓(xùn)練才能逐漸形成；形成了也要不斷強(qiáng)化才能鞏固，最后達(dá)到習(xí)慣成自然，就是自我控制了。比如學(xué)生沒有思考提問和發(fā)言議論的習(xí)慣，在課堂上就不可能進(jìn)行雙向信息交流。教師無法獲得反饋信息，當(dāng)然也就無法實現(xiàn)控制了。

3.目的控制手段。

每個訓(xùn)練階段、每個訓(xùn)練點以至每一堂語言訓(xùn)練課的教學(xué)目的要求，不僅教師要心中清楚，而且要讓學(xué)生也心中有數(shù)。所謂“一課有一得”，就是使學(xué)生為“得”而學(xué)，積一堂課的一得（小得）為一個訓(xùn)練點的一得（大得），積訓(xùn)練點的一得為訓(xùn)練階段更大的得，最后完成108年訓(xùn)練點的訓(xùn)練而總得。新課開始，教師第一件事就是使學(xué)生有信心有興趣地明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生的思維具有一定的定向性，教師則不斷地發(fā)出定向信息流，才能不斷地幫助學(xué)生改變不確定的信息，加強(qiáng)思維的定向性；這樣，學(xué)生才會把握目的要求，不斷地修正自己的思維活動和語言實踐活動，力求接受教師發(fā)出的信息。教師發(fā)出的定向信息流，其實就是在進(jìn)行隨機(jī)控制，所謂教學(xué)的靈活性、藝術(shù)性，啟發(fā)的準(zhǔn)確性、生動性，科學(xué)地說，應(yīng)是隨機(jī)控制的有效性。

4.成果控制手段。

學(xué)生完成了一堂課或一個訓(xùn)練點的訓(xùn)練，可以體會到自己對課文的識記、理解和應(yīng)用的程度，可以檢驗出自己在語言實踐活動中的表現(xiàn)，可以看得到自己聽說讀寫能力的提高，從這個意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是立竿見影式的，而從整個教學(xué)體系的訓(xùn)練來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是潛移默化式的了。語文教學(xué)的一大弊病，就是學(xué)生從小學(xué)四年級進(jìn)入“分析理解課文”的學(xué)習(xí)開始，就不太容易看到自己的學(xué)習(xí)成果而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而在我們的語言訓(xùn)練教學(xué)中，不僅每個訓(xùn)練點上的作文，集中而鮮明地反映出學(xué)習(xí)的成果，而且教學(xué)過程中的課前一分鐘說話、提問、討論（前后排、小組或全班的）、作業(yè)（書面作業(yè)也編排在教學(xué)中，基本上在課內(nèi)完成）、自由作文（課外自行選題作文，每周一篇）等，都能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果，更不用說測驗、考試和校內(nèi)外參加語文競賽、發(fā)表作品了。

當(dāng)然，控制手段還可以有其他一些，但這四個是最主要的，每一堂語言訓(xùn)練課都或隱或顯地起著有效的控制作用。語言訓(xùn)練教學(xué)除了課內(nèi)教學(xué)的一翼外，還有課外教學(xué)的一翼。在課外教學(xué)中，這四個控制手段是同樣適用的。教師按每學(xué)期訓(xùn)練的總要求，制訂與課內(nèi)教學(xué)總進(jìn)程相適應(yīng)的課外教學(xué)計劃，開展文學(xué)社活動、專題讀寫組合活動（由教師布置或?qū)W生提出專題，如介紹一本新書、討論某個問題等，一個學(xué)生牽頭，組織幾個學(xué)生承擔(dān)，任務(wù)完成就解散的短期學(xué)習(xí)組織）、比賽活動等等。這就形成了一個協(xié)調(diào)和諧的“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的教學(xué)局面。每個訓(xùn)練點的“語言——思維模型”的建立，有利于形成更深厚更廣闊的信息儲存系統(tǒng)，產(chǎn)生更好的語言訓(xùn)練實效。