情境教學在初中語文寫作教學的運用

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摘要：情境教學模式是一種有效的教育方式，而在初中語文的教育當中，老師把情境教學運用到教學當中，能夠使整個語文教學變得生動形象，利用情境再現可以提高學生的想象力，逐步拓寬學生的視野，可以讓學生更加靈活地運用在課堂中所學到的知識以及技巧，進而可以達到鞏固的目的。基于此，文章探討了初中語文寫作教學中情境教學模式的相關運用。

關鍵詞：初中語文；情境教學；寫作教學；方法策略

在初中語文教學中，語文老師不但要傳授知識，還需要培養學生具備相應的寫作能力。目前，初中語文寫作教學中存在不少問題，亟待解決。在初中語文寫作教學中，引入情境教學模式，利用多媒體展現寫作需要的情境，可以讓整個寫作教學過程更加的生動形象，教學效果顯著。

一、情境教學的內涵

情境教學，就是指老師利用現在的網絡先進技術，通過老師和各個同學們設定好的情境，讓同學可以設身處地地感受寫作所需的場景，豐富學生的寫作情感，而正是在這樣的情境再現的教學模式中，學生可以通過更加清楚明了的方式整理學過的理論知識點，同時也方便了學生平時的學習。利用這樣的教學模式，可以激發學生對于寫作的興趣，從多個方面加強學生的學習樂趣，從而提高學生的學習主動性，幫助學生提升學習效果。

二、情境教學模式在初中語文寫作教學中的作用

利用現在的情境教學模式可以豐富學生的情感能力，特別是針對初中語文寫作教學。初中語文不僅需要培養學生的語言組織能力，還應該讓學生感受情感、體驗情感、豐富情感。處于初中階段的學生已經具備比較感性的情感，他們能夠用感性的思維來主導自已的整體思想，所以教師在寫作教學中可以利用情境教學，注重培養學生的理解性思維，通過整體的情境再現，讓學生在腦海中產生情感共鳴，通過情境教學模式讓學生更加明確每節課的寫作要求、寫作思想以及整體內涵，進而達到提升學生寫作能力的目的。

三、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教學方式趨于單一

在傳統的初中語文寫作教學中，教師往往會采用幾種常用的模板，講解結束后就讓學生進行寫作練習，這種方法看起來好像成效快，其實無法幫助學生感知語文寫作的整體內涵，無法給學生留下想象的空間。長此以往，學生必然會對寫作失去興趣。在教學時大幅度采用灌輸式教學模式難以實現情感排解，無法真正提高教學效果。

（二）對閱讀的重要性認識不足

閱讀是寫作的前題和基礎，可不少學校的教師和學生對此認識并不到位，總認為閱讀會占用學習時間，殊不知閱讀的重要性。我們知道，只有通過大量的閱讀，才能夠拓寬學生的視野，屆時寫作起來，才能夠將素材信手拈來，得來全不費工夫，寫作才有文采。缺乏閱讀的例子班級里隨處可見，寫出來的稿件語句不通順、錯別字連篇、枯燥無味，這些都與平時課外閱讀少有關。

（三）語文老師的專業水平參差不齊

在教學活動中，教師很關鍵，教師的素質高低直接關系到教學質量，我國各地區初中語文老師的素質差異性很大，沿海地區優于中西部地區，城市優于農村，蘇南優于蘇北。在一些經濟欠發達的教育落后的地區，初中語文老師的教學思想封閉，寫作教學無突破，教師自身專業水平亟待提升。

四、基于情境教學模式下初中語文寫作教學的策略

（一）創建寫作故事情境

作為初中語文寫作教學的創新模式，情境教學就是利用多媒體展現出需要書寫的整體的畫面，讓學生有身臨其境的感覺，融入其中。故事情境也是情境教學中的一種，利用故事情境，不但可以增強學生自身的寫作能力，還可以開發學生的大腦，培養學生的思維想象能力。例如，在初中語文寫作教學某一節課時，教師可以設定一個符合當時當地學生實際情況的情境主題，然后布置作業，讓大家根據課堂時間節奏進行續寫。匯報時，可以以紙質的形式匯報，也可以是學生口述；教師只扮演引導者的角色，對學生不要有太多的限制，要放手讓學生自己想，自己寫，并不斷給予其鼓勵，充分發揮學生的想象力。

（二）引導學生感受生活情境

《語文新課程標準》明確指出，寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達。生活是最好的寫作素材，教師在寫作教學中要引導學生感受生活，熱愛生活，歌頌生活。日常生活的內容和范疇非常廣泛，我們要教學生從生活中的某個細節出發，關注那些客觀存在的，但平時卻又不太容易引起大家注意的生活細節問題。這種教學不但能夠滿足學生們的好奇心，還能夠鍛煉學生們的觀察能力。初中語文寫作課要立足課堂，放眼生活，體驗生活，創設生活景，從多方面多角度培養學生的想象力，從而達到培養學生寫作能力的目的。

（三）利用角色扮演培養學生的情感體驗

初中語文教學中有一項重要的教學目標就是在寫作教學中對學生們的情感進行培養，在具體的實施過程時，可以根據每個學生的學情來進行，也可以根據老師所布置的寫作目標來進行。首先，老師可以把學生們分為幾個小組，并且確立小組的組長，然后由組長帶領小組成員根據老師展現的情境進行模擬，同時由小組成員口訴情境模式的整個過程的感受，并且記錄下來，最后通過整理總結獲得文章。通過這種情境創設，可以讓學生更好地理解其中所涉及的寫作技巧和方法。為了提高角色扮演教學的效果，教師可以事先布置一些項目任務，讓學生課前就進行一些課外資料的檢索與閱讀，搜集與本節課相關的材料，同時進行一些角色扮演的預演，讓學生注重自己角色的動作、語言、神態以及性格特征等。除此以外，作為初中語文老師，在寫作教學時也要幫助學生對文章敘事線索進行分析，包括人物的思想和性格等方面，讓學生學會利用矛盾和沖突去刻畫人物，增強對文章環境描寫的訓練，讓學生多積累一些名詞，多閱讀一些課外讀物，提升學生的語言表達能力。總之，通過生活情境再現及作品中角色扮演這樣的教學方式，讓初中學生獲得了情感體驗的機會，有利于學生寫作思維的擴展，有利于學生在寫作當中展現自身的真實情感。

（四）利用現代信息技術創設情境氛圍

當前信息技術高速發展，其已被廣泛運用于包含教育在內的社會各個領域之中，信息技術運用到初中寫作教學中具有便捷性、靈活性和真實性等特點。當前網絡資源十分豐富，教師可借助信息技術提供的音頻、圖像、動畫等媒介創設相應的寫作教學情境，讓學生直觀地感受事物，調動學生的寫作積極性和興趣。綜上所述，情境教學其實就是指學校老師利用多媒體，直接展示課堂教學所需要的一些教學內容。作為一名初中教師，平時要提高對語言表達能力的重要性的認識，注意利用適合的教學方法提升課堂質量。特別是在初中語文教學當中，要重視語文寫作教學，一方面可以提高學生的寫作水平，另一方面還可以增強學生的語言詞匯積累能力，從而提高語文水平。相信通過探索情境教學在初中語文寫作教學中的應用，一定會對我們的教學產生有益的作用。

參考文獻

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作者：雍占云 單位： 張家港市外國語學校