生理學(xué)論文范文10篇

1動物生理學(xué)實驗課程教學(xué)改革的探索

1.1動物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

動物生理學(xué)實驗內(nèi)容多為傳統(tǒng)的驗證性重復(fù)實驗，設(shè)計性和綜合性實驗偏少，極大地束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生獨立思考、分析問題的能力的培養(yǎng)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。因此，結(jié)合動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，改變教學(xué)觀念，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院將實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，側(cè)重于實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2動物生理學(xué)實驗教學(xué)手段的改革

動物生理學(xué)實驗具體設(shè)置包括家兔呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)、動脈血壓直接測定、離體腸管運(yùn)動觀察、蛙腓腸肌標(biāo)本制作及肌肉收縮等內(nèi)容。實驗內(nèi)容較難理解，原理抽象，操作繁瑣，實驗課教師講解得枯燥，學(xué)生聽課較費(fèi)勁，印象不夠深刻。筆者實踐表明，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的實驗效果。針對以上問題，采用多媒體技術(shù)將實驗的原理、操作步驟以動畫形式展現(xiàn)出來，能夠圖文并茂，補(bǔ)充實驗內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣。為了節(jié)省教師實驗講解和課堂演示的時間，筆者利用課余時間親自操作實驗，把實驗手術(shù)操作過程全程拍攝，在課前播放給學(xué)生，以達(dá)到使其很好地對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的。通過多媒體技術(shù)可有效地提高學(xué)生在做實驗時的效率，同時也可避免在對家兔手術(shù)中可能出現(xiàn)的錯誤導(dǎo)致意外死亡，以保證實驗的順利進(jìn)行。筆者通過運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)方式的結(jié)合，對教學(xué)效果進(jìn)行了對比，結(jié)果表明，實驗組的實驗考核成績、實驗的成功率高于對照組，說明多媒體教學(xué)能提高實驗教學(xué)效果。多媒體教學(xué)更能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3動物生理學(xué)實驗體系的改革

植物生理學(xué)實驗是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門獨立的實驗課程，以植物生理學(xué)課程為理論基礎(chǔ)。實驗教學(xué)能輔助學(xué)生理解、消化和鞏固理論知識，突破理論學(xué)習(xí)難點，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。近幾年我們在植物生理學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行一些改革和嘗試，力求為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)。

一、改革實驗教學(xué)內(nèi)容，改善實驗教學(xué)條件

植物生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此合理安排植物生理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我們對原有實驗內(nèi)容進(jìn)行整改，將方法陳舊的內(nèi)容剔除，保留經(jīng)典實驗項目，增加先進(jìn)技術(shù)的實驗內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系。實驗項目覆蓋了理論課的各個章節(jié)，使學(xué)生在實驗的基本方法和技巧的基礎(chǔ)上理解理論知識。實驗教學(xué)內(nèi)容的改革必然要依托新型儀器設(shè)備的更新，我們購入了大量先進(jìn)儀器設(shè)備滿足實驗項目的要求。實驗條件的改善和硬件設(shè)備的更新，使學(xué)生掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的操作方法，登上更高的平臺，有更廣闊的視野，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新意識。這與社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求和期待相契合。

二、引入新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，我們改變了教師講學(xué)生按要求操作的教學(xué)模式。每班學(xué)生成立實驗小組，通過小組討論，自行設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗試材，配制實驗藥品，完成實驗操作，提交實驗報告等。在此過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。我們也注重科研與教學(xué)相結(jié)合，要求各實驗小組在與植物抗性相關(guān)的實驗項目中所用試材處理相同，并寫一篇科研論文，其要求與正式發(fā)表科技論文寫作規(guī)范相同。在試材的處理、數(shù)據(jù)的整理、分析討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步具有科研思維能力；在完成實驗的具體操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實際操作能力；在查閱資料過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、整理資料的能力，同時驗證了理論課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在完成科研論文攥寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理能力，提高了科研能力。

三、采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

1將生理學(xué)知識點與臨床疾病的發(fā)病機(jī)制和治療原則合理鏈接

我們組織生理學(xué)老師走進(jìn)教學(xué)醫(yī)院，與臨床教學(xué)的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)護(hù)人員、正在實習(xí)的高年級學(xué)生溝通，召開座談會，獲取生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的關(guān)鍵資料，選定主要的鏈接內(nèi)容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進(jìn)一步明確鏈接的知識點和講課技巧，實現(xiàn)以臨床為導(dǎo)向來講授生理學(xué)的模式。比如我們在介紹后負(fù)荷是影響心泵功能的因素時，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識，通過兩門學(xué)科的交叉介紹，相互融合，同學(xué)們很快就掌握了心臟后負(fù)荷的變化是導(dǎo)致心臟高負(fù)荷工作的根本原因，心臟的長期高負(fù)荷工作會改變心臟的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)心臟的器質(zhì)性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對臨床疾病的思考越來越多，學(xué)生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學(xué)生的提問，更新自己知識，查閱文獻(xiàn)，向臨床一線醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。在這種教學(xué)模式下，我們能夠感受到，一個良性循環(huán)在學(xué)生和老師之間悄然形成，并不斷強(qiáng)大。

2精選臨床病例，設(shè)計PBL教學(xué)課時

我們教研室在2013級“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計了PBL教學(xué)課時。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過程分為以下幾個部分:

①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來無眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無手術(shù)、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實驗室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強(qiáng)陽性。這個病例涉及消化內(nèi)科常見疾病，老師要求學(xué)生運(yùn)用消化生理學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問題。這個階段要求教師要有足夠知識儲備、扎實的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。

②查找資料，提出問題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護(hù)自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機(jī)制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機(jī)制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢?這個階段他們是帶著問題進(jìn)入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問－學(xué)習(xí)的過程。

第一篇：直觀圖示法在解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1直觀圖示教學(xué)法的應(yīng)用

1.1要化抽象為形象

在學(xué)習(xí)靜息電位的特點是“內(nèi)負(fù)外正”時，學(xué)生覺得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個圓，表示細(xì)胞，再引導(dǎo)學(xué)生說出膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)。教師隨著學(xué)生的回答，把K+和Na+分別標(biāo)在細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外，然后強(qiáng)調(diào)安靜狀態(tài)下細(xì)胞膜對K+的通透性最大，再提問：“K+在安靜狀態(tài)下如何流動？”學(xué)生答“：從高濃度一側(cè)轉(zhuǎn)移到低濃度一側(cè)。”這時教師用箭頭將K+從膜內(nèi)指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機(jī)負(fù)離子A-也隨著外流，但細(xì)胞膜對A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內(nèi)，因此靜息電位表現(xiàn)為‘內(nèi)負(fù)外正’的極化狀態(tài)。

1.2要化靜態(tài)為動態(tài)

機(jī)體細(xì)胞代謝需要的O2通過呼吸系統(tǒng)從外界環(huán)境獲得，而細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2又可以通過呼吸系統(tǒng)排到體外。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，單純的講述學(xué)生難以理解，但以畫圖的形式動態(tài)展示這部分內(nèi)容時，可化難為易，使學(xué)生輕松掌握該知識點。通過對呼吸系統(tǒng)代謝過程的演示，學(xué)生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過程中，學(xué)生注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉(zhuǎn)移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動了起來，而將O2和Hb的化學(xué)結(jié)合和解離過程寫在表示血管的地方，不僅使學(xué)生明白了這兩者在何處結(jié)合何處解離，而且氣體在血液中的運(yùn)輸也一目了然，CO2運(yùn)輸也是如此。這樣化靜態(tài)為動態(tài)，學(xué)生不僅輕松掌握了組織細(xì)胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍(lán)色，突出了重點，突破了難點。

1設(shè)計性實驗教學(xué)存在的問題及改革方法

1.1實驗課題的選取脫離教學(xué)進(jìn)度設(shè)計性實驗的選題是實驗成功最重要的前提。但是對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)生從未接觸過科研工作，且八年制醫(yī)學(xué)教育重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識有限，自行設(shè)計實驗有一定難度，因此主動參與意識不強(qiáng)。有些學(xué)生不愿意動腦筋，找一些參考書東拼西湊或從網(wǎng)絡(luò)上抄一份資料交差，造成選題重復(fù)和雷同，甚至發(fā)生相互抄襲現(xiàn)象，缺少創(chuàng)意，很多只是驗證性實驗。在選定實驗項目后，需要查閱大量的資料，但部分學(xué)生查閱和篩選文獻(xiàn)能力欠缺，不能獲取更多、更新、更有效的相關(guān)資料，造成實驗方案設(shè)計不合理，科學(xué)性、可行性欠佳。而且很多學(xué)生選題脫離教學(xué)大綱，超出了教學(xué)進(jìn)度，不能很好地保證實驗教學(xué)的順利完成。鑒于此，我們將學(xué)生對實驗選題的自主性調(diào)整為對實驗設(shè)計環(huán)節(jié)方面的自主性，實驗選題的主導(dǎo)權(quán)還掌握在教員手中。設(shè)計性實驗的選題要有根有據(jù)，題材不能太廣泛又不能拘泥于課本，在已掌握的基本理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)上推陳出新，選擇學(xué)生自己感興趣的題目，要求貼近臨床，簡單實用，能充分運(yùn)用所學(xué)的理論課知識，并加深理解。如果選題能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，則可以讓學(xué)生更迅速地理解理論課的內(nèi)容。因此教員在進(jìn)行設(shè)計性實驗時可以自行安排時間，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插在基礎(chǔ)性實驗之間。我校八年制理論課教學(xué)也進(jìn)行了改革，以系統(tǒng)為單元授課。因此教員以學(xué)生剛上完神經(jīng)系統(tǒng)的課程為依據(jù)，設(shè)計了實驗課題卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用，既聯(lián)系了理論課，又在實驗項目上給學(xué)生很大的創(chuàng)造性空間，綜合了生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科知識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，保證了實驗教學(xué)的順利完成。

1.2實驗方案的確定學(xué)生根據(jù)老師提供的實驗選題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計出實驗方案，內(nèi)容包括:實驗原理、所需的實驗動物和器材、主要的實驗步驟和方法、預(yù)期結(jié)果等。在實驗前1周展開設(shè)計方案討論會，各小組派1名學(xué)生介紹設(shè)計方案，教師和同學(xué)一起對其科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行驗證。這個環(huán)節(jié)對教員是一種挑戰(zhàn)，要求帶教老師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的科研經(jīng)驗。教員對每個小組提交的實驗方案進(jìn)行批改，點評每個實驗方案的優(yōu)缺點，并提出修改意見。設(shè)計性實驗涉及的實驗項目多，所用到的消耗品、動物、藥品和儀器種類繁雜，而實驗室缺少可自由支配的經(jīng)費(fèi)，不能及時滿足實驗對一些藥品、試劑的需要，儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器明顯不足，有的學(xué)生雖然設(shè)計出新穎的實驗方案，但由于實驗室條件有限而不能實施，使學(xué)生的積極性受到打擊。另外由于帶教教員人數(shù)較少，很多時候都是一個班級選定一個實驗方案開展，各組學(xué)員之間實驗內(nèi)容均有重疊和重復(fù)。依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的成立，對八年制實驗教學(xué)進(jìn)行了試點改革。學(xué)校給予大力的支持，撥出專款用于八年制實驗，實驗器械得到了極大補(bǔ)充。而且實驗教學(xué)也得到了各院系的支持，從醫(yī)院借調(diào)了很多儀器設(shè)備，保證了實驗方案的順利實施。在實驗項目選擇上，教員都會從學(xué)生提交的方案中挑選出3－4個可行性較高、相關(guān)性較好的方案，這樣每組學(xué)員在一個大的實驗選題下，都可以有一個自己的小課題，相互之間的結(jié)果也可以得到驗證和借鑒。例如卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用實驗中，我們就選定了去卵巢大鼠機(jī)械痛閾和熱痛閾的測定;急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時間的變化以及去卵巢大鼠腹壁撤回反射等方案，將生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等多學(xué)科知識相結(jié)合，從立題、實驗方法和觀測指標(biāo)的確定等，都具有一定的科學(xué)性、可操作性。讓每組學(xué)員選取一個方案進(jìn)行實驗，即相互獨立完成，實驗結(jié)果又可以相互驗證和借鑒，不失為很好的綜合性設(shè)計性實驗方案。

1.3預(yù)實驗以往實驗方案選定后，都由帶教教員做實驗準(zhǔn)備工作，并就實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實驗。但是這樣一來，學(xué)生缺少了一次對實驗儀器的熟悉機(jī)會，也缺少了一次科研思維培養(yǎng)的過程。因此此次實驗改革，我們將預(yù)實驗全部交給學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)自己初步設(shè)計的方案，進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)任課老師及技術(shù)員的指導(dǎo)及協(xié)助下，學(xué)會正確使用精密儀器和常用儀器，掌握各種常用溶液的配置方法，熟練各種實驗操作。同時通過預(yù)實驗尋求最佳的給藥濃度、藥物劑量、最佳觀察實驗結(jié)果時間等，確定自己的最佳實驗方案，進(jìn)一步完善實驗設(shè)計。在預(yù)實驗整個過程中，發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，要求學(xué)生合理分工，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做到仔細(xì)觀察、詳細(xì)并正確記錄實驗結(jié)果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按科學(xué)收集數(shù)據(jù)，操作不規(guī)范，要嚴(yán)肅批評并及時糾正。對于實驗過程中遇到的某些不可預(yù)料的情況盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力;實驗過程中如出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不相符的現(xiàn)象，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出可能的原因及其機(jī)制，如改用藥品的濃度、藥量或給藥途徑等，使實驗方案更加合理、完善。

1.4實驗分工之前的設(shè)計性實驗中，小組成員無明確分工，部分動手能力較強(qiáng)、興趣較濃的學(xué)生代替全組操作甚至單獨一人完成實驗，其他同學(xué)則在一旁觀望，很少甚至沒有任何實驗操作，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力及自主創(chuàng)新能力的要求。所以，這次實驗教學(xué)改革中，我們進(jìn)行了細(xì)致的分組。以小組為單位，確定課題、制定方案、查閱收集并篩選獲取信息資料、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、評價實驗結(jié)果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶。小組成員既要合理分工，又要密切配合、互相合作、共同探討和完成實驗。這樣既能保證每個同學(xué)都能得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，掌握豐富的實驗內(nèi)容，又能培養(yǎng)同學(xué)間的動手能力、協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的能力。我校臨床八年制專業(yè)每屆學(xué)員一般在20人左右，通常5－7人分為一個小組進(jìn)行實驗。例如在卵巢激素對大鼠痛閾的影響作用實驗中，三個同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)去卵巢大鼠模型的制備，另外兩個同學(xué)負(fù)責(zé)大鼠的術(shù)后護(hù)理和去卵巢雌激素替代組的給藥工作。正式給老鼠進(jìn)行痛閾測定時，小組成員也是明確分工。例如急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時間的變化實驗組中兩個同學(xué)負(fù)責(zé)給老鼠打藥，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄老鼠抬腿次數(shù)，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄抬腿時間。后期論文形成過程中，也要求小組成員都參與其中，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計，有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱，有的負(fù)責(zé)論文的撰寫。總之，我們結(jié)合學(xué)生的意愿和能力專長安排分工合作，明確職責(zé)，讓每一個學(xué)生都參與實驗過程。同時，在這種目標(biāo)明確、同舟共濟(jì)、共克難關(guān)的工作環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊精神得到了升華。

1.5實驗考核方式生理學(xué)實驗課程總成績由平時成績、設(shè)計成績、實驗報告成績3部分組成，設(shè)計性實驗以實驗報告形式呈交，只占實驗總成績的10%，比例較小，且考核方式單一，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，改革以后，設(shè)計性實驗不在以實驗報告形式書寫，而以小組為單位，撰寫一篇科研論文。論文中重點加強(qiáng)了學(xué)生對實驗結(jié)果的討論和分析。實驗結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識解釋實驗中觀察到的現(xiàn)象，以加深理解;鼓勵學(xué)生積極討論和分析實驗結(jié)果，并總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力以及邏輯思維能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研實驗思維。

1傳統(tǒng)植物生理學(xué)實驗課教學(xué)過程中存在的問題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對實驗課不重視

大部分學(xué)生對于生命科學(xué)教學(xué)中的理論課學(xué)習(xí)普遍重視，而對于實驗課教學(xué)卻缺乏足夠重視，草率地認(rèn)為學(xué)好理論課就等于完全掌握這門學(xué)科的全部內(nèi)容了［6-7］。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)實驗是驗證理論的一種工具，一般安排在理論知識講完之后再進(jìn)行，往往只是針對某一理論和規(guī)律進(jìn)行的簡單驗證。這種教學(xué)方法最終會導(dǎo)致學(xué)生在實驗中只是機(jī)械地操作，沒有探索創(chuàng)新的意識與興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也不能適應(yīng)以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)本科教育的要求，更不能適應(yīng)社會發(fā)展對生物科學(xué)人才的要求。

1.2實驗內(nèi)容相對陳舊，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教為主，使用材料單一，實驗方法相同。即使學(xué)生所得到的實驗結(jié)果與理論預(yù)期不符，他們也對理論預(yù)期深信不疑，甚至按照預(yù)期值對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行修改，導(dǎo)致實驗結(jié)果基本相似，實驗報告千篇一律。因此，這均不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這些相對陳舊的實驗內(nèi)容，和缺乏新意的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失［8-9］。

2模塊式教學(xué)在高校植物生理學(xué)實驗課程改革中的應(yīng)用

1.通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，提出科學(xué)假設(shè)。首先，指導(dǎo)學(xué)生選定小分子藥對小鼠肺癌LL/2細(xì)胞進(jìn)行藥物處理，并設(shè)置對照實驗，對學(xué)生進(jìn)行初步的實驗規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)無菌操作能力。隨后，帶教老師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的細(xì)胞凋亡相關(guān)理論知識，調(diào)動其思考問題的積極性，提出細(xì)胞出現(xiàn)凋亡的機(jī)制的科學(xué)假設(shè)。

2.設(shè)計相關(guān)實驗驗證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)凋亡相關(guān)理論提出檢測方法，學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)實驗驗證假設(shè)，并論證設(shè)計方案的可行性，分析重難點問題，完善設(shè)計方案，并最終確定實驗的主要儀器（倒置熒光顯微鏡、凝膠電泳和成像系統(tǒng)）、流程和可能的結(jié)果。教師在這個過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生設(shè)計方案的合理性及實施的可行性。在給予必要的協(xié)作基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有積極思考的空間，注重訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象的能力。

3.按照預(yù)定實驗設(shè)計方案驗證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)預(yù)定實驗方案，對已經(jīng)過小分子藥處理的LL/2細(xì)胞凋亡進(jìn)行初步檢測。帶教教師采用引導(dǎo)和提示形式參與實驗過程，不過多干預(yù)學(xué)生的實驗流程和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握理論知識分析和解決實驗現(xiàn)象和實驗過程中遇到的問題。其中LL/2細(xì)胞DNA的提取及瓊脂糖凝膠電泳是本實驗的重難點，為幫助學(xué)生熟悉實驗步驟和注意事項，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看DNA提取和瓊脂糖凝膠電泳相關(guān)的教學(xué)視頻或幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生對該部分實驗的操作規(guī)范化。

4.記錄實驗流程步驟，完成實驗，撰寫報告。帶教教師從實驗設(shè)計開始就要求學(xué)生做好實驗記錄，待實驗完成獲得結(jié)果后，協(xié)作學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，并分析實驗中出現(xiàn)的問題，提出合理解釋，最后撰寫并提交報告。完整的實驗報告應(yīng)包括實驗設(shè)計方案、流程步驟、結(jié)果的呈現(xiàn)形式、分析與討論，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時體會整個實驗過程的科學(xué)合理性與可行性，使其意識到科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

總之，通過“科研早接觸計劃”進(jìn)行的“小分子化學(xué)藥物誘導(dǎo)小鼠肺癌LL/2細(xì)胞凋亡檢測”這一探索式綜合設(shè)計性實驗，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生通過現(xiàn)象探索機(jī)制的興趣，最大限度地調(diào)動了其分析解決問題的主動性，提高了醫(yī)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，同時對醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高意義很大，深受學(xué)生喜愛，達(dá)到醫(yī)學(xué)生科研早接觸計劃要求的探索式綜合設(shè)計性實驗?zāi)康摹?/p>

作者:徐有志盧海妹李菲菲汪思應(yīng)單位:安徽醫(yī)科大學(xué)

論文關(guān)鍵詞:生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量科研實驗

論文摘要:通過轉(zhuǎn)變教育觀念,采取多媒體教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,重視實驗、教學(xué)和科研相結(jié)合等方法,可以提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，它以/I=物NL體的正常功能為研究對象。其任務(wù)就是研究這些生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)、外環(huán)境中各種變化對結(jié)構(gòu)功能的影響，從而掌握各種生理變化的規(guī)律。’已是醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性理論科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之問的橋梁，但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為適應(yīng)當(dāng)前以創(chuàng)新教育為核心的索質(zhì)教育的需要，改革生理學(xué)舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是勢在必行。

一、教學(xué)方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉(zhuǎn)變

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門#lL能學(xué)科。在其知識體系中始終貫穿一個}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學(xué)正是用抽象的概念來推論更深奧的原理。同學(xué)們感到實在是深小可測、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想和類比的方法，就會使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學(xué)生動有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。(1)形象思維使抽象的機(jī)制具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。正常生命現(xiàn)象均遵循著復(fù)雜的、抽象的內(nèi)在#lL制。在教學(xué)過程中盡量多用聯(lián)想,比的形象思維使之具體化、簡單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時，可以類比到每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過的‘份數(shù)線’來理解就形象多了。從而避開了H_接說教，淡化了教育痕跡，使學(xué)生易于接受，達(dá)到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學(xué)生動、有趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同志指出:‘環(huán)斗學(xué)的本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是個民族的靈魂，是一個國家興田發(fā)達(dá)的動力。，，[”在我們的教學(xué)中，更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)山被動變?yōu)橹鲃樱訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應(yīng)性這-原理時，光拿兩個大小不同的氣J求，讓學(xué)/I=自已向兩個氣球吹氣時，自己就會發(fā)現(xiàn):小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會得出結(jié)論:容積大的肺易變形，順應(yīng)性就大;反之，順應(yīng)性就小。這樣就引導(dǎo)他們養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，并學(xué)會了從‘價別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內(nèi)認(rèn)識事物的規(guī)律和方法。總之，在生理學(xué)教學(xué)中，大量地應(yīng)用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰Γ瑥亩囵B(yǎng)出創(chuàng)造刑v高索質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

二、合理利用多媒體課件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

第一篇:研究型教學(xué)在植物生理學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過闡述植物生理學(xué)研究型教學(xué)的實施策略，探討了從理論教學(xué)到實驗教學(xué)如何在植物生理教學(xué)活動中開展研究型教學(xué)。研究型教學(xué)充分體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在扎實掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過研究型實驗的鍛煉，培養(yǎng)科研能力，大大提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；研究型教學(xué)；實施策略

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過研究性教學(xué)的開展可以鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而得以實現(xiàn)教育的價值。本研究將研究型教學(xué)引入傳統(tǒng)植物生理學(xué)課程教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)積極性大大提高。從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面談?wù)勓芯啃徒虒W(xué)在植物生理學(xué)課程中的應(yīng)用的體會。

1理論教學(xué)方法體現(xiàn)研究型理念

1．1啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的學(xué)科，也是一門實踐性很強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。充分掌握理論課知識和實驗課技能，才能為臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。口腔解剖生理學(xué)理論內(nèi)容多，新專業(yè)名詞多達(dá)百種，而且復(fù)雜、瑣碎，學(xué)生難免會感到枯燥、難記憶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力，我們總結(jié)了以往口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，不斷地探索適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。在既往的教學(xué)過程中，我們選取不同的內(nèi)容，分別采用了PBL教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式、雙語教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，深受學(xué)生及同行教師好評。

1PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進(jìn)口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識和臨床實踐結(jié)合起來，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨立思考的能力。經(jīng)過幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實施，通過隨堂調(diào)查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動學(xué)習(xí)熱情、動手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營造一個輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實施實習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒有充足的教學(xué)資源，如詳細(xì)的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2雙語教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實施雙語教學(xué)對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開展雙語教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)58名本科生實施雙語教學(xué)，并針對教學(xué)方式及效果進(jìn)行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學(xué)的過程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進(jìn)行雙語教學(xué)，時長為1學(xué)時，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用