生理學(xué)的研究水平范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生理學(xué)的研究水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、克服聽力心理障礙，掌握正確的語音語調(diào)

中學(xué)生聽英語時不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動，沒有把握、怕聽不懂，因此總感到緊張，這樣，本來可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂了。針對這種情況，教學(xué)中我總是先教給學(xué)生一些基本的聽的方法和技巧，讓他們不要過分注意每個音、每個詞、每個句、每個細節(jié)，不要停留在這些細節(jié)上，這樣是聽不懂英語的，聽的注意力要集中在正在聽的內(nèi)容而不是剛聽進的內(nèi)容。只有這樣，才能順利地聽完所聽內(nèi)容。掌握正確的語音語調(diào)不單指要發(fā)準48個音素和每個單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。

二、提供有效的訓(xùn)練方法，加強閱讀教學(xué)

1.用英語組織課堂教學(xué)。教《仁愛版英語》初中九年級上冊Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學(xué)生推想課文內(nèi)容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來，然后帶讀三遍。接著，幫助學(xué)生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，放課文錄音兩次，第一次要求學(xué)生仔細聽錄音，跟著默讀，第二次則要求學(xué)生跟著錄音大聲朗讀。在學(xué)生大致理解課文基礎(chǔ)上來回答與課文有關(guān)的問題，并完成一段含有新單詞、短語和句型的短文填空。用英語組織教學(xué)，對提高學(xué)生的聽力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識。學(xué)生有時由于不熟悉英美人士的生活習(xí)慣、文化特征以及志趣、愛好等，聽不懂聽力材料。對此，我很注意向?qū)W生介紹有關(guān)材料的背景知識，同時配合一定的情景訓(xùn)練。

3.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽就是要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，選聽與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽大意，再對照文字，分析有些地方聽不懂的原因，回過頭來對聽不懂的地方反復(fù)聽、反復(fù)模仿。泛聽就是指到語言的海洋去鞏固并擴展聽的學(xué)習(xí)效果。如指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播、收看英語新聞、看英語電影、創(chuàng)設(shè)English corner讓學(xué)生相互交流。只有精泛結(jié)合，才能培養(yǎng)出語感來。

4.培養(yǎng)預(yù)測能力。比如，聽到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預(yù)示著下文講有關(guān)結(jié)果；but表示下文內(nèi)容具有轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。這樣，讓學(xué)生邊聽邊猜，對他們的聽力理解是很有幫助的。

5.培養(yǎng)連貫記憶的能力。實踐和研究表明，對聽到的內(nèi)容迅速地記憶一下，哪怕是瞬間記憶，即“留意”一下，其效果也比“只聽不記”好得多。所以在聽之前，我特別要求學(xué)生聽時要記憶，可“留意”，也可筆錄重點、細節(jié)。為了促使學(xué)生記憶，最好的辦法是聽后做練習(xí)，練習(xí)的形式很多，如重復(fù)、回答問題、判斷是非、多項選擇、填空、復(fù)述、討論等。

篇2

論文摘要：通過癥狀自評量表(SCL一90)、艾森克個性問卷(EPQ)對江西省內(nèi)四所高校部分參加定向運動大學(xué)生和普通大學(xué)生進行測評，結(jié)果表明參加定向運動大學(xué)生心理健康狀況明顯優(yōu)于普通大學(xué)生。這為定向運動在高校體育的廣泛開展提供理論依據(jù)和參考。

定向運動是一項集健身、娛樂、知識、競技和國防教育于一體的新興體育項目。定向運動作為一項體育項目不僅能強健體魄，而且能使參與者掌握相關(guān)地理知識，更為重要的是這項運動使參與者走出平時的生活和工作環(huán)境，融人大自然，在身心愉悅的狀態(tài)下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團結(jié)協(xié)作的意識和社會適應(yīng)能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運動已經(jīng)逐漸進人大學(xué)體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學(xué)部門對開設(shè)定向運動課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進行相應(yīng)的投人，從而制約了高校定向運動課程的開展。本文就定向運動對大學(xué)生心理健康水平的影響進行研究，考察這項新興體育項目對增進大學(xué)生心理健康水平的作用，為定向運動在高校的普及提供理論依據(jù)和參考。

1研究對象與方法

1. 1研究對象

抽取江西省內(nèi)四所高校內(nèi)參加定向運動訓(xùn)練的大學(xué)生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業(yè)內(nèi)隨機抽取300名普通大學(xué)生(其中男179人，女121人)作為參照對象。

1. 2研究方法

采用問卷調(diào)查法，測量問卷包括癥狀自評量表(SCL一90 )to、艾森克個性問卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評量表(SCL一90 )由90個問題組成，根據(jù)總均分和各因子分的高低來評估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級評分，其中。=無、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴重。艾森克個性問卷(EPQ)由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先修訂，問卷測量神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(尸)和自我掩飾度(L)四個人格維度。以上量表均經(jīng)過必要的信度和效度檢驗。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10. 0統(tǒng)計軟件處理，并進行t檢驗。

2研究結(jié)果與分析

2. 1參加定向運動大學(xué)生與普通大學(xué)生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運動大學(xué)生在軀體化這項因子的分值明顯高于普通大學(xué)生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關(guān)系、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等幾項因子上兩個群體之間心理健康的差異性達到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運動大學(xué)生與全國常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運動大學(xué)生的SCL - 90因子得分的總均值與國內(nèi)青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運動大學(xué)生SCL一90得分與人格特征的相關(guān)性分析

由表3可以看出，參加定向運動大學(xué)生人格特征的精神質(zhì)P和神經(jīng)質(zhì)N與SCL一90得分呈正相關(guān)，而內(nèi)外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關(guān)。在四個人格緯度中，相關(guān)系數(shù)從大到小依次為內(nèi)外向E、掩飾程度L、精神質(zhì)P、神經(jīng)質(zhì)No

3討論

3．1參加定向運動能有效改善大學(xué)生心理健康水平

據(jù)調(diào)查表明，經(jīng)常參加體育鍛煉能夠培養(yǎng)良好的個性及堅強的意志，對心理健康水平的提高有一定的促進作用。而定向運動是在野外緊張激烈的對抗情況下進行的，運動員要在野外復(fù)雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關(guān)系的角度考慮，定向運動作為一項體育項目，對心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運動要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質(zhì)是定向運動參與者參加訓(xùn)練和比賽取得好成績的重要保證。在進行定向運動時，地點通常是設(shè)在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實際地形、地貌上轉(zhuǎn)移，既要用心識圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風(fēng)光，由于注意力的不斷轉(zhuǎn)移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運動能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養(yǎng)沉著、冷靜、機智、果斷、頑強、心胸開闊等良好的意志品質(zhì)[[3]。因此定向運動作為一項智慧型的體育項目，能夠培養(yǎng)參與者的良好的意志品質(zhì)，提高心理承受能力，促進心理健康水平的提高。

大學(xué)生作為一個獨特的社會群體，由于學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力增大，會出現(xiàn)各種心理問題，尤其表現(xiàn)在抑郁水平、焦慮傾向、敵對情緒以及人際敏感等心理問題上。由表1和表2得知，參加定向運動大學(xué)生在焦慮、抑郁、敵對、人際敏感等因子上明顯優(yōu)于普通大學(xué)生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運動能改善大學(xué)生心理健康整體水平。

3. 2參加定向運動大學(xué)生人格特征分析

篇3

[關(guān)鍵詞]：高職院校；實踐能力；對策

【中圖分類號】G64.23【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】

作為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)基地，高職院校培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應(yīng)用型人才，這些人才應(yīng)具有較強的操作、技術(shù)應(yīng)用能力，要實現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、重視實踐能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)設(shè)施的投入

（一）高度認識提高學(xué)生實踐能力的重要性

高等院校的辦學(xué)層次和性質(zhì)決定了培養(yǎng)的人才在實踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的，是技能型而非理論型的，是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型的。高職院校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生的實踐能力要給予更多的關(guān)注與重視，變“知識本位”為“能力本位”，以實踐課為主導(dǎo)，狠抓學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。

（二）加大經(jīng)費投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、教學(xué)手段落后、圖書資料短缺等非常嚴重的問題，特別是新辦的基礎(chǔ)薄弱的高職院校，對教學(xué)設(shè)備和儀器的投入明顯不足，造成教師無法正常開展實踐教學(xué)，學(xué)生沒有實驗可做、沒有資料可查，實踐能力難以得到鍛煉。良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校要加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，使教學(xué)條件盡快達到辦學(xué)的基本要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保障和良好的環(huán)境條件。

（三）加快實訓(xùn)室的建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件

對高等職業(yè)教育來說，實訓(xùn)室和實驗室的建設(shè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一個完備的高職教育實訓(xùn)場地，能夠使學(xué)生在近似于真實的工作環(huán)境中，對理論知識得以快速理解、消化，并且熟練掌握設(shè)備的操作和技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)室和實驗室建設(shè)要有足夠的經(jīng)費投人，相應(yīng)的實驗儀器、實訓(xùn)設(shè)備必須切實到位，要努力做到有投入有產(chǎn)出，形成一定的規(guī)模，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益，加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等場地的建設(shè)是營造良好的實踐環(huán)境的首要條件，其根本目的是實現(xiàn)技能訓(xùn)練的社會適用性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保證，關(guān)系著高職教育質(zhì)量的高低。

二、加強專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍建設(shè)，提升師資隊伍水平

（一）打造質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍

根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，以及國內(nèi)各高職高專認定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。既具有一定理論知識、又有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓(xùn)教師，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負雙重任務(wù)，不但要當(dāng)好專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教師，同時還要做好行業(yè)內(nèi)的能手，能夠在教學(xué)中對學(xué)生起到示范、指導(dǎo)的作用。學(xué)校應(yīng)讓專業(yè)教師有明確的“雙師型”意識，多關(guān)注行業(yè)第一線的及時信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。

（二）聘請經(jīng)驗豐富的兼職教師

在國外，擔(dān)任高職院校專業(yè)課的教師絕大多數(shù)都是在實際工作部門任過職的，他們有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗，因此課堂教學(xué)很有特色，上課的內(nèi)容實用性強，可以把行業(yè)中最前沿的動態(tài)帶進課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院的建筑學(xué)院，從高職教育的需要出發(fā)，建立了穩(wěn)定的師資隊伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國高職教育教師隊伍中兼職教師的數(shù)量很少，專職教師又多為學(xué)術(shù)型，對行業(yè)的了解不夠深入。針對這種狀況，學(xué)校除了對專職教師進行一系列的培養(yǎng)外，還可以多聘請來自行業(yè)的兼職教師、客座教授，以改善教師隊伍。

三、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的得以實現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革是一項重要的工作，要特別注意幾個方面：第一，科學(xué)劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對性，應(yīng)按照學(xué)生認識事物和發(fā)展能力的規(guī)律來組織，體現(xiàn)出知識的連續(xù)性和漸進性規(guī)律，每個部分之間既相互獨立，又相互銜接，構(gòu)成一個有機整體。課程設(shè)置體現(xiàn)實用性，在設(shè)置專業(yè)課程時，以“能用”“夠用”為標(biāo)準，以“少即多”為原則，也就是將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成幾門教學(xué)科目，注重各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再一味追求學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性，對課程內(nèi)容的選擇要有一定的取舍，通過增加、刪減和合并等手段，避免課程內(nèi)容的分散和重復(fù)，要適當(dāng)控制理論教學(xué)的數(shù)量和難度，突出實踐能力的培養(yǎng)。

第二，擴大實踐課的比例。在規(guī)劃課程體系時尤其要把握好理論課與實踐課的關(guān)系，做到知行結(jié)合。實踐課在一定程度上決定大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，而目前各專業(yè)理論課的設(shè)置過多，造成學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)相關(guān)崗位的要求。高職院校要增加實踐課的比重，通過課堂內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)、參觀、考察等多種形式開展實踐課教學(xué)，突出專業(yè)的特色。

第三，靈活采用教學(xué)方法。教學(xué)方法對學(xué)生實踐能力的形成也起著至關(guān)重要的作用，作為高職教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法、分組討論法、角色扮演法頭腦風(fēng)暴發(fā)等，這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生對生產(chǎn)活動的實踐興趣，使學(xué)生不再是知識的被動接受體，而是主動地參與到情境任務(wù)中，在活動中學(xué)到知識，增長實踐能力。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，國外高職典型的教學(xué)模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國高職院校的教學(xué)模式主要有：“半工半學(xué)、工學(xué)結(jié)合”式、“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作”式、“任務(wù)驅(qū)動”式、“頂崗實習(xí)”式以及傳統(tǒng)的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)合社會需求，加強校企合作程度

校企合作在國外已有較長的歷史，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養(yǎng)了大批推動社會經(jīng)濟騰飛的應(yīng)用型人才。高職院校必須與企業(yè)建立緊密、廣泛的合作關(guān)系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實現(xiàn)。

一方面，高職院校要主動尋求合作契機。高職院校應(yīng)隨時關(guān)注企業(yè)的人才需求方向，了解企業(yè)在關(guān)注什么，看重什么。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上應(yīng)聽取企業(yè)的建議，以便培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)行業(yè)的需求，真正實現(xiàn)畢業(yè)生零過渡就業(yè)。同時還要看到在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)員工崗前和崗后培訓(xùn)等很多方面，企業(yè)十分需要學(xué)校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機制。當(dāng)前在我國還沒有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利的法律法規(guī)體系，還沒有專門負責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，沒有較為權(quán)威和完整的包括校企合作準則與指導(dǎo)手冊在內(nèi)的合作機制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致企業(yè)參與到高職院校合作培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高，校企合作的內(nèi)容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機制，如制定《高職學(xué)生實習(xí)制度》，對學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)過程明確提出相關(guān)要求，使學(xué)生和企業(yè)雙方在這段時期都可以有章可循，提高實習(xí)效果，達到雙贏的局面，從而激勵雙方能夠持續(xù)地開展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻：

[1]王榮娟.雙師型師資隊伍建設(shè)的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008，（09）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；實證研究；家校聯(lián)動；實驗；小學(xué)生

一、問題提出

隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進行了大量的調(diào)查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長的干預(yù)研究還是空白；(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實證研究幾乎沒有。現(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說明，我國小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對性地開展心理健康教育活動，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實證研究的手段，對學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。

二、實驗方法

(一)概念界定

1．家校聯(lián)動：是指學(xué)校心理教育活動和與學(xué)校心理教育活動相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動專指學(xué)校開展的心理活動訓(xùn)練課；家長系列活動包括家長講座、家長參與學(xué)生活動、家長報、家長沙龍、評選好家長等。

2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認識和個性方面所表現(xiàn)出來的心理健康狀況，是通過相關(guān)心理量表測量到的學(xué)生心理狀態(tài)。

(二)研究對象

小學(xué)中年級學(xué)生，以蘇州地區(qū)××小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象(見表1)。

(三)測量工具

本實驗采用心理健康診斷測驗量表作為實驗前后的測量工具。心理健康診斷測驗(MentalHealtTest)，簡稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動傾向八個分量表和一個測謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。

(四)實驗設(shè)計

1．實驗變量

(1)自變量：學(xué)校心理活動訓(xùn)練課和家長系列活動兩個因素，分為有和無兩種水平。

(2)因變量：學(xué)生的心理健康水平。

(3)控制變量：學(xué)生活動和家長活動次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動，學(xué)生自身成長發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長活動等，可以通過實驗設(shè)計進行平衡。

2．過程設(shè)計

(1)前測與分組。采用2x2完全隨機設(shè)計方式進行實驗分組，隨機選取×x小學(xué)四年級的班級作為實驗組和對照組。實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進行前測，選取心理健康水平在同一個層次的班級參與實驗。

A、實驗組進行心理健康活動訓(xùn)練課，進行系列家長活動。

B、對照組1不進行心理健康活動訓(xùn)練課，進行系列家長活動。

c、對照組2進行心理健康活動訓(xùn)練課，不進行系列家長活動。

D、對照組3不進行心理健康活動訓(xùn)練課，也不進行系列家長活動。

(2)進行實驗。分為兩個學(xué)期，每周進行一次心理健康活動課；每學(xué)期兩次家長講座，兩次家長參與學(xué)生活動，每月一次家長沙龍，每月一份家長報，期末評選好家長。

(3)實驗結(jié)束后對實驗組和對照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進行后測。

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

三、實驗結(jié)果

(一)實驗后各組心理健康水平方面的變化對參加實驗的四個小組MHT前測數(shù)據(jù)所進行的組間方差分析(F檢驗)表明，在總量表和所有分量表上都沒有達到顯著性水平，說明參與實驗的四個小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過一年時間的實驗后，對四個小組的MHT后測數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見表2)。

注：F指方差分析結(jié)果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實驗前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實驗后在對人焦慮和過敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說明實驗結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。

(二)實驗后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數(shù)據(jù)說明根據(jù)設(shè)計進行了實驗后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實驗處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進一步進行分析。

從總體焦慮(見表3)情況看，實驗組發(fā)生了明顯的變化，實驗后的得分低于實驗前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問的方差分析(見續(xù)表3)可以看出，各實驗處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實驗后各分量表變化情況

實驗后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實驗組在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實驗前后發(fā)生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯(lián)動的效果分析

心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點，只有二者結(jié)合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護學(xué)生的身心健康。

本研究實驗數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來對學(xué)生進行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實驗組變化最為明顯。在總量表上，實驗組實驗前后的差異極其顯著，實驗后明顯好于實驗前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實驗后也都好于實驗前。

在對各實驗處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實驗組和對照組1有顯著差異，實驗組和對照組3有非常顯著性差異，說明進行家校聯(lián)動方式開展心理健康教育活動比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學(xué)校或家庭)對學(xué)生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(dǎo)(如開設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

此次實驗的數(shù)據(jù)也表明單一因素對學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗后對照組l和對照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯(lián)合干預(yù)明顯。

(三)無干預(yù)情況下學(xué)生心理健康水平的變化

在無干預(yù)即自然成長情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對此問題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說明這一點。發(fā)展心理學(xué)認為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴重的心理異常。

從對照組3在實驗前后的數(shù)據(jù)變化分析中可以看出，在無干預(yù)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是變動的，但總體狀況變化不大。

篇5

關(guān)鍵詞：理財產(chǎn)品 大學(xué)生 經(jīng)濟知識水平

中圖分類號：F830 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-222-02

在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，人們生活幸福安康，眾多理財產(chǎn)品也應(yīng)運而生。大學(xué)生是全社會中數(shù)量頗多的一支特殊群體，隨著金融市場的快速發(fā)展，大學(xué)生也興起了一陣理財熱。但是，大學(xué)生心理承受能力脆弱、辨別能力有限，容易受到外界因素的干擾，沒有穩(wěn)定的道德觀念和價值判斷，有時不僅沒有改善個人財務(wù)狀況，反而給自己的生活帶來了極大的負面影響，盲目投機危害性大，改變這種現(xiàn)狀刻不容緩。同時，針對大學(xué)生的理財產(chǎn)品較少，亟待開發(fā)出新穎、有實際應(yīng)用價值的理財產(chǎn)品。

一、大學(xué)生理財產(chǎn)品購買情況與經(jīng)濟知識水平的現(xiàn)狀與特點

通過線上、線下發(fā)放136份調(diào)查問卷，我們將所得數(shù)據(jù)進行匯總（見表1），并進行頻數(shù)分析，大致了解各理財產(chǎn)品選擇的頻數(shù)信息。

從描述性分析中可見，絕大多數(shù)大學(xué)生對投資理財很感興趣，完全不感興趣的占極少數(shù)。在理財產(chǎn)品的選擇方面，多數(shù)大學(xué)生傾向于購買如基金、保險等風(fēng)險較小的理財產(chǎn)品。這一調(diào)查結(jié)論在數(shù)據(jù)“更偏好那種理財產(chǎn)品”中也能得出，約七成大學(xué)生會避免高風(fēng)險，同時放棄高收益。

隨著互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)的興起，大學(xué)生們越來越傾向于選擇新型渠道進行投資，傳統(tǒng)渠道被代替的速度令人吃驚，僅有三成學(xué)生會通過傳統(tǒng)渠道進行理財。

當(dāng)今理財產(chǎn)品的滿意程度并不高，大多數(shù)大學(xué)生對現(xiàn)行的理財產(chǎn)品評價平平，只有少數(shù)大學(xué)生比較滿意。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)險高是其最顯著的缺點，相對來看理財產(chǎn)品在收益方面較令人滿意。

通過調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生理財現(xiàn)狀并不理想。究其原因，主要為以下幾點：一是經(jīng)濟來源較單一。大部分大學(xué)生的生活費來源于父母，實現(xiàn)經(jīng)濟獨立的少之又少。二是消費結(jié)構(gòu)不合理。人情消費、戀愛消費占比過大，學(xué)習(xí)消費占比不足。三是消費不理性。大學(xué)生屬于易沖動的群體，容易被廣告或促銷蒙蔽雙眼，往往出現(xiàn)非理性消費。四是個人理財意識和觀念有待加強。雖然有60%以上的大學(xué)生回答自己有理財意識，但他們對理財?shù)恼J識并不清晰，理財知識匱乏、存在不少理財誤區(qū)。五是大學(xué)生對理財專業(yè)術(shù)語和具體操作存在著困惑。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）父母工作與理財產(chǎn)品選擇的差異性分析

我們將136份調(diào)查問卷中，父母工作是否與經(jīng)濟領(lǐng)域有關(guān)與學(xué)生平時購買什么類型的理財產(chǎn)品的交叉表（見表2）進行分析并進行卡方檢驗。

卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明父母工作與理財產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

（二）所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)是否相關(guān)與平時是否購買理財產(chǎn)品的關(guān)系分析

調(diào)查顯示：所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)生112人，其中80人購買與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的理財產(chǎn)品；所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)不相關(guān)的24人，其中20人購買理財產(chǎn)品。經(jīng)卡方檢驗，P值為0.08，大于0.05，兩者無顯著差異。說明所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)是否相關(guān)與平時是否購買理財產(chǎn)品之間無關(guān)系。

（三）微觀經(jīng)濟學(xué)成績與理財產(chǎn)品選擇及偏好的差異性研究

表3（見下頁）為微觀經(jīng)濟學(xué)成績與平時購買什么類型的理財產(chǎn)品交叉表，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明微觀經(jīng)濟學(xué)成績與理財產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

進一步對微觀經(jīng)濟學(xué)成績與更偏好哪種理財產(chǎn)品交叉表進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明微觀經(jīng)濟學(xué)成績與選擇理財產(chǎn)品的偏好之間有關(guān)系。

經(jīng)對應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，微經(jīng)成績較差的同學(xué)不買理財產(chǎn)品，微經(jīng)成績優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購買基金。

（四）宏觀經(jīng)濟學(xué)成績與理財產(chǎn)品選擇及偏好的差異性研究

對宏觀經(jīng)濟學(xué)成績與平時購買什么類型的理財產(chǎn)品交叉表（表略）進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明宏觀經(jīng)濟學(xué)成績與理財產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

對宏觀經(jīng)濟學(xué)成績與更偏好哪種理財產(chǎn)品交叉表進行分析，卡方檢驗P值小于0.05，有顯著性差異。說明宏觀經(jīng)濟學(xué)成績與選擇理財產(chǎn)品的偏好之間有關(guān)系。

經(jīng)對應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，宏經(jīng)成績較差的同學(xué)不買理財產(chǎn)品，宏經(jīng)成績優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購買基金和證券。

三、結(jié)論與建議

我們對搜集到的數(shù)據(jù)采用了卡方檢驗、對應(yīng)分析、最優(yōu)尺度等分析方法，分析了經(jīng)濟學(xué)成績和家庭環(huán)境對理財產(chǎn)品選擇是否有顯著性影響；各成績段的大學(xué)生分別傾向于選擇何種理財產(chǎn)品；各因素之間的相關(guān)性等問題，得出了以下結(jié)論：

（一）微經(jīng)成績僅為及格的同學(xué)不買理財產(chǎn)品，優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購買基金

微觀經(jīng)濟學(xué)主要以單個經(jīng)濟單位（單個生產(chǎn)者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動）作為研究對象，研究社會中單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟學(xué)說。在學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟學(xué)后，同學(xué)們對收益與風(fēng)險有了初步的了解，在選擇理財產(chǎn)品時會對兩者作一些權(quán)衡。可以發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀和良好的同學(xué)理財意識更強，更傾向于選擇基金、保險等風(fēng)險低收益穩(wěn)健的理財產(chǎn)品；而成績僅為及格的同學(xué)理財意識相對薄弱，一般不會選擇去購買理財產(chǎn)品。

大學(xué)生作為校園與社會銜接處的群體，暫時還沒有實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，理財?shù)谋窘鹨话銇碜杂诩议L給的生活費或在外兼職所得，故不會選擇將很多資金投入股票等高風(fēng)險的行業(yè)中。

（二）宏經(jīng)成績較差的同學(xué)不買理財產(chǎn)品，宏經(jīng)成績優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購買基金和證券

宏觀經(jīng)濟學(xué)是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，研究的是經(jīng)濟資源的利用問題。在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)后，同學(xué)們對收益與風(fēng)險有了進一步的了解，在選擇理財產(chǎn)品時會對二者作一些權(quán)衡，可以發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀和良好的同學(xué)理財意識更強，更傾向于選擇基金、保險等風(fēng)險低收益穩(wěn)健的理財產(chǎn)品；而成績僅為及格的同學(xué)理財意識相對薄弱，一般不會選擇去購買理財產(chǎn)品。

基金具有風(fēng)險較低收益相對較高的特點，證券則是以公司融資為目的，最早的證券是優(yōu)質(zhì)的公司為了尋求更好的發(fā)展，向社會尋求資金支持而向社會公眾發(fā)行公司股票。二者都是屬于風(fēng)險性和收益性居中的產(chǎn)品，成績優(yōu)秀的同學(xué)更多傾向于選擇這兩種產(chǎn)品。

股票投資風(fēng)險高，投資技術(shù)要求高，成績一般的同學(xué)如果沒有很好地將風(fēng)險考慮在內(nèi)，則傾向于選擇股票。保險的基本作用是把個體風(fēng)險所致的經(jīng)濟損失分攤給其他投保人，用集中起來的保險基金補償個體損失，這種理財產(chǎn)品風(fēng)險較小，收益也較低，故鮮有大學(xué)生選擇。

（三）父母工作是否與經(jīng)濟領(lǐng)域有關(guān)對理財產(chǎn)品的選擇還是有較大影響的

家庭環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，若父母的職業(yè)與經(jīng)濟領(lǐng)域有關(guān)，那么該同學(xué)從小就會受到父母的熏陶，包括在理財產(chǎn)品的選擇方面，他們會聽從父母的建議，或者直接效仿。而若父母的職業(yè)與經(jīng)濟領(lǐng)域無關(guān)，那么他們在選擇理財產(chǎn)品時更多的會是通過周圍人的推薦，包括老師、同學(xué)、業(yè)務(wù)人員等，或者從網(wǎng)上獲取信息，如果沒有很強的理財意識，那么很可能該位同學(xué)就不會選擇理財。

大學(xué)時代應(yīng)該是理財?shù)钠鸩诫A段，也是學(xué)習(xí)理財?shù)狞S金時期。在大學(xué)時代應(yīng)培養(yǎng)主動理財?shù)囊庾R，形成一個良好的理財習(xí)慣，掌握一些必需的理財常識。對于沒有收入來源的大學(xué)生而言，大學(xué)階段要注重在日常生活中養(yǎng)成正確的理財習(xí)慣，進行保險保障。在實現(xiàn)中長期理財目標(biāo)的準備過程中，要充分預(yù)期風(fēng)險，因為如果沒有做好計劃來規(guī)避這些風(fēng)險，再好的儲蓄理財方式都可能功虧一簣。

大學(xué)生應(yīng)盡早做好保險保障計劃，越早購買，風(fēng)險規(guī)避越早、保障越高、費用也越低。如購買保險，它能改變年輕群體對于消費誘惑抵御力較差的弱點。

大學(xué)生群體數(shù)量不容小覷，建議金融部門設(shè)計、開發(fā)更適合大學(xué)生理財?shù)漠a(chǎn)品，達到社會效益與經(jīng)濟效益的雙贏局面。

參考文獻：

[1] 周雨風(fēng).當(dāng)代大學(xué)生個人理財教育與消費道德引導(dǎo).商場現(xiàn)代化，2007（1C）

[2] 譚春蘭.淺談大學(xué)生理財.時代經(jīng)貿(mào)，2016（3）

[3] 李健.金融學(xué)（第二版）.2014

篇6

心理健康水平

性別

體質(zhì)

論文摘要：將1600名大學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績進行分類統(tǒng)計，篩選出214名體質(zhì)狀況優(yōu)秀和體質(zhì)狀況較差的大學(xué)生，運用教育部統(tǒng)一研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》對其進行問卷調(diào)查。研究表明：男生心理健康水平和心理應(yīng)激水平及心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，女生的心理健康水平和心理應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況關(guān)聯(lián)度不大，心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，男女人格與體質(zhì)狀況均無顯著關(guān)聯(lián)；體質(zhì)優(yōu)秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質(zhì)較差的女生在心理應(yīng)激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質(zhì)較差的男生。

體質(zhì)是遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對穩(wěn)定的特征，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、心理功能水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平、適應(yīng)能力等5個范疇。從體質(zhì)定義來看，心理因素是體質(zhì)的重要方面，但由于測量方法的爭議、精確性及難心界定等問題，心理健康與體質(zhì)關(guān)系的探討長期被人忽略。

然而，自20世紀80年代以來，大學(xué)生的心理健康頭號題一直困擾著社會、學(xué)校和家庭。有資料表明:近年來，我國高校在校大學(xué)生自殺人數(shù)逐年上升，2002年為27起，19人死亡;2004年為68起，48人死亡;2005年，媒體報道內(nèi)地大學(xué)生自殺事件達到116起;2006年則進人自殺“高發(fā)年”，增加到130起之多。因心理方面的問題而導(dǎo)致身心疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)仍至產(chǎn)生犯罪或輕生的主要原因。近年來，隨著高校不斷擴大招生規(guī)模，獨生子女、貧困大學(xué)生日益增多，大學(xué)生因?qū)W業(yè)方面、經(jīng)濟方面、情感方面、人際交往方面及職業(yè)選擇產(chǎn)生的心理問題日益突現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中重視大學(xué)生心理健的維護是一個迫切而又具有現(xiàn)實意義的問題。本研究旨在進行大學(xué)生心理健康問卷調(diào)查和測試大學(xué)生體質(zhì)成績的基礎(chǔ)上，深人探討大學(xué)生心理健康水平與其體質(zhì)狀況之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過體質(zhì)狀況水平的改變來改善大學(xué)生的心理健康水平，為提高大學(xué)生心理健康水平提供依據(jù)。

1研究對象與方法

1. 1研究對象

采取隨機分層抽樣的辦法，選取蘇州大學(xué)、常州建設(shè)高專、江蘇工業(yè)學(xué)院和常州工學(xué)院4所高校的07級男女學(xué)生各400人的體質(zhì)測試成績?yōu)槌鯓颖荆瑢w質(zhì)優(yōu)生(男102人，女92人)和體質(zhì)差生名(男49人，女68人)進行健康問卷調(diào)查，最后將收集到有效問卷進行統(tǒng)計，將體質(zhì)優(yōu)生組的(男45人，女62人)和體質(zhì)差生組的(男45人，女62人)作為最終樣本進行研究。

1. 2主要研究方法

1.2.1專家訪談法

向?qū)＜摇W(xué)者就有關(guān)大學(xué)生心理健康測量量表的選定進行咨詢，以確保量表的有效性及可靠性。

1.2.2問卷調(diào)查法

心理調(diào)查采用教育部統(tǒng)一研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》，該系統(tǒng)由《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》、《中國大學(xué)生心理健康量表》、《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》、《中國大學(xué)生人格量表》4個心理量表和相應(yīng)軟件組成。

在各校輔導(dǎo)員及學(xué)生干部的幫助下，筆者親自將問卷發(fā)放到體質(zhì)優(yōu)生和體質(zhì)差生的手中，采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式進行問卷調(diào)查。

(1)《中國大學(xué)生心理健康量表》用于測量心理困擾癥狀。為了減少量表名稱可能帶來的負面影響，故用此名。該量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度評價大學(xué)生心理困擾狀況。

(2)《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》共分為學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭5個維度，即從以上5個與大學(xué)生最相關(guān)的應(yīng)激源評價大學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)激反應(yīng)，該量表還可區(qū)分正性和負性事件、生活事件和日常生活瑣事等。

(3)《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》由人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個維度組成，用以評定大學(xué)生的適應(yīng)情況。

(4)((中國大學(xué)生人格量表》從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個維度評價大學(xué)生在人格上的差異。

2結(jié)果與分析

2. 1不同體質(zhì)大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)狀況的關(guān)系

研究表明;體育鍛煉可以增進人與人之間的互相交往，有助于培養(yǎng)頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、團結(jié)協(xié)作等良好作風(fēng)。此外，體育鍛煉可以消除、宣泄不良情緒如抑郁、焦慮等癥狀，調(diào)節(jié)心態(tài)，放松身心。表1表明:男子體質(zhì)優(yōu)生組在心理健康各維度得分上，均低于體質(zhì)差生組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異(P

女子體質(zhì)優(yōu)生組除依賴這個維度上較體質(zhì)差生組有顯著性差異外(P

2. 2不同體質(zhì)大學(xué)生心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況的關(guān)系

應(yīng)激是由應(yīng)激源引起的機體非特異性的適應(yīng)性反應(yīng)，這種應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)是機體適應(yīng)環(huán)境的一種以心理變化為主，同時伴有生理變化的特殊反應(yīng)。當(dāng)代應(yīng)激理論認為，適度的心理應(yīng)激對于人的身心健康和功能活動具有促進作用，而長期的、超過個體適應(yīng)和應(yīng)對能力的應(yīng)激則是有害的。

表2表明:體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，這說明體質(zhì)優(yōu)生組學(xué)生在心理應(yīng)激方面優(yōu)于體質(zhì)差生組(得分越低，心理壓力越小)，且體質(zhì)優(yōu)生組男生較體質(zhì)差生組男生在發(fā)展、正性事件和負性事件上有顯著性差異(P

而女生方面則表現(xiàn)出體質(zhì)與心理應(yīng)激關(guān)系的不確定性，除正性事件不同體質(zhì)學(xué)生存在顯著性差異外，其余各維度得分均無顯著性差異，這可能與女生缺乏體育鍛煉有關(guān)，也可能與女生方面心理應(yīng)激與體質(zhì)狀況無相關(guān)性有關(guān)，尚待進一步深人研究和探討。

男女生之間，體質(zhì)差生男子組在發(fā)展度上顯著優(yōu)于體質(zhì)差生女子組(P

2. 3不同體質(zhì)大學(xué)生心理適應(yīng)與體質(zhì)狀況的關(guān)系

研究表明:體育鍛煉能磨煉人的意志，增強他們勇于面對困難、善于克服困難以及耐心有恒的意志品質(zhì)，通過體育鍛煉，可以使人互相接觸、切磋、合作、對抗等，使得人際關(guān)系交流更為直接和廣泛，從而使參加鍛煉的人克服孤獨感、逐步提高社會交往能力，提高靈活應(yīng)變能力。表3表明:體質(zhì)優(yōu)秀的男女學(xué)生在心理適應(yīng)和維度得分上均高于體質(zhì)較差的男女學(xué)生，體質(zhì)優(yōu)秀男生在擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)3個維度上較體質(zhì)較差男生有顯著性差異(P

2. 4不同體質(zhì)大學(xué)生人格與體質(zhì)狀況的關(guān)系

人格特征是一種非智力因素，是指除智力以外，影響智力活動和能力發(fā)展以及身心健康的那些具有動力作用的個性心理因素。有研究表明:人格因素的積極特征對人具有調(diào)節(jié)、控制、補償?shù)墓δ埽墙橛谛睦響?yīng)激源和情緒困擾之間起重要中介和調(diào)節(jié)作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各維度上，除堅韌維度上，體質(zhì)優(yōu)秀組的男女大學(xué)生較體質(zhì)較差學(xué)生呈顯著性差異外(P

3結(jié)論

(1)體質(zhì)優(yōu)秀組男生在心理健康各維度的得分均高于體質(zhì)較差組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異((P

(2)體質(zhì)優(yōu)生組男生在心理應(yīng)激各維度得分上均低于體質(zhì)差生組，且在發(fā)展、正性事件和負性事件上有顯著性差異(P

篇7

摘 要 運動生理學(xué)作為體育運動實施的科學(xué)指導(dǎo)思想，其能為各項體育運動訓(xùn)練提供相應(yīng)的參考，做好運動生理學(xué)的發(fā)展研究工作，是加快推動我國體育事業(yè)發(fā)展的一大創(chuàng)新舉措。文章通過對運動生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行分析，并以此為基礎(chǔ)，針對性地提出了幾點發(fā)展途徑，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞 運動生理學(xué) 發(fā)展挑戰(zhàn) 發(fā)展途徑

運動生理學(xué)是一門現(xiàn)代體育科學(xué)學(xué)科，其屬于人體生理學(xué)的一個分支，主要是為各項體育運動訓(xùn)練活動、體育教學(xué)活動的開展提供相應(yīng)的參考數(shù)據(jù)，而運動生理學(xué)作為針對人體運動的反應(yīng)力與適應(yīng)力進行研究的一門學(xué)科，其在提高體育運動成績和水平方面有著至關(guān)重要的作用。只有從運動生理學(xué)面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)出發(fā)，積極開展促進運動生理學(xué)可持續(xù)發(fā)展的研究工作，才能確保我國體育運動事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、運動生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）科研方面

隨著國內(nèi)體育事業(yè)發(fā)展步伐的不斷加快，國內(nèi)體育經(jīng)濟取得了空前的發(fā)展，體育發(fā)展水平有了突飛猛進的進步，國內(nèi)大部分體校和體育部門開始加大在運動生理學(xué)方面的科研經(jīng)費投入。伴隨著科研投入經(jīng)費日益上漲、科研技術(shù)的日益高度化，這在很大程度上對傳統(tǒng)的科研模式產(chǎn)生沖擊，不僅對研究運動生理學(xué)的科研人員和教育者提出了全新的要求，還同時影響著他們的研究觀念和研究方式。社會文明的日益進步，科技水平的不斷提高，知識也在不斷更新，如何適應(yīng)時代的變化，提高運動生理學(xué)的科研水平，對于相關(guān)科研人員來說，將會是一大挑戰(zhàn)。

（二）教育方面

1.教育模式脫離實際

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。從運動生理學(xué)教育發(fā)展的角度進行分析，教育的實踐性問題不僅會影響到專業(yè)課程內(nèi)容的落實，還會進一步影響到人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的高低。運動生理學(xué)作為一門指導(dǎo)人們開展科學(xué)合理運動的體育學(xué)科，其不僅僅是體育基礎(chǔ)理論的綜合體現(xiàn)，更是一門融合專業(yè)性和實踐性的體育綜合學(xué)科。然而，我國高校傳統(tǒng)的教育模式下，相當(dāng)多的教師把教育重點放在提高學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識上，缺乏了對學(xué)生在專業(yè)知識運用、專業(yè)技能操作等方面的教育，尤其是在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)致該有的教育功能未能全面發(fā)揮出來，不利于綜合型人才的培養(yǎng)，運動生理學(xué)難以發(fā)展。

2.課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

運動生理學(xué)存在其所特有的特殊性，在課程內(nèi)容的編寫上，我們應(yīng)針對學(xué)科特點和教學(xué)實際進行設(shè)置，做到因材施教，然而，目前的許多高校還在采用普通的通用教材，在課程設(shè)置方面仍然存在許多制約學(xué)生能力發(fā)展的問題：（1）課程類型單一化發(fā)展，欠缺培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造思維的理念；（2）課程內(nèi)容脫離實際，過于重視基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)被嚴重剝削，實踐課時缺乏，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；（3）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。課程設(shè)置多以教育部門所提出的教學(xué)大綱要求為準，與時代所需的人才存在知識水平、技能水平方面的差距。

二、新時期發(fā)展運動生理學(xué)的有效途徑

（一）加大在教育事業(yè)方面的投入

百年大計，教育為先。要想發(fā)展運動生理學(xué)，提高運動生理學(xué)的科研水平，就必須堅持優(yōu)先發(fā)展教育，加大科研力度，把科研得到的成果灌輸給學(xué)生，從而為運動生理學(xué)的發(fā)展提供知識全面的新一代人才。故此，各地區(qū)應(yīng)把有效發(fā)展教育的思想和行動納入地區(qū)建設(shè)發(fā)展的日程上來，并統(tǒng)一落實到打造教育強區(qū)的決策部署中，使之成為建設(shè)教育強區(qū)的推動力，保證地區(qū)在擬定發(fā)展規(guī)劃時教育為先。在實施地區(qū)建設(shè)工作的實踐過程中，財政資金就能優(yōu)先保障教育投入，所下?lián)艿墓操Y源也優(yōu)先滿足教育事業(yè)的發(fā)展和人力資源的開發(fā)，從而達到推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展的目的，以便更好地促進運動生理學(xué)的長期穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）鼓勵支持學(xué)科教學(xué)改革

自運動生理學(xué)誕生以來，其就處于一個多學(xué)科交叉領(lǐng)域，這同時也決定了學(xué)科教學(xué)的多元化模式。一方面，我們要脫離傳統(tǒng)合照模式的禁錮，開闊新的視野，加大運動生理學(xué)與其他學(xué)科之間的合作，加強學(xué)科之間的融合和團結(jié)合作。同時，各大高校應(yīng)從社會對運動生理學(xué)專業(yè)人才的知識、技能、品質(zhì)的要求出發(fā)，構(gòu)建有助于學(xué)生實踐能力提升的課程體系，盡可能低為學(xué)生提供實踐的機會和平臺，讓學(xué)生可以通過實踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技巧和能力，讓運動生理學(xué)有更好的發(fā)展前景。

（三）狠抓專業(yè)人才的培養(yǎng)力度

科學(xué)的發(fā)展離不開人才，經(jīng)濟的競爭歸根究底就是人才市場的競爭，只有培養(yǎng)新一代年輕的專業(yè)人才，才能促進運動生理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。首先，要從“學(xué)有所教”向“學(xué)有所優(yōu)”的跨越發(fā)展要求出發(fā)，革新教育觀念，堅持把促進學(xué)生綜合發(fā)展作為運動生理學(xué)發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，不斷發(fā)現(xiàn)新人的潛力并加以培養(yǎng)，以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維以及增強解決問題的實踐能力，使他們在面對挑戰(zhàn)的時候有充分的生理準備。同時，還要強化素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和增強實踐能力的步伐，切實增強綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)錘煉學(xué)生合格的生理素質(zhì)。

三、結(jié)語

從運動生理學(xué)的發(fā)展歷程來看，其是一門較為年輕的學(xué)科，但它在運動領(lǐng)域的作用卻是其他學(xué)科所無法比擬的。為此，相關(guān)部門必須要立足當(dāng)前運動生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，加大研究力度，進行發(fā)展思路的全面革新，不斷地發(fā)展和完善，使運動生理學(xué)更好地服務(wù)于人類，進而促進我國體育運動事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 秦素榮.運動生理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展探討[J].當(dāng)代體育科技.2012（09）.

篇8

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機制的科學(xué)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課。病理生理學(xué)研究范圍很廣，其任務(wù)是研究疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。

中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)工作由病理教研室承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容在絕大多數(shù)院校及絕大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中都沒有使用單獨的《病理生理學(xué)》教材，而是與形態(tài)學(xué)內(nèi)容一起編成《病理學(xué)》，因此中醫(yī)院校的病理學(xué)教材實際包含了西醫(yī)院校的《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》兩門課程的內(nèi)容。

1.中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

廣州中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室使用的《病理學(xué)》教材由南京中醫(yī)藥大學(xué)黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材（新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材）。這本書融匯了病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業(yè)現(xiàn)在只講授病理生理學(xué)內(nèi)容，未涉及到病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)使用的教材為衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材）《病理生理學(xué)》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開設(shè)的病理生理學(xué)內(nèi)容包括水、電解質(zhì)代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發(fā)熱、應(yīng)激與疾病、休克、彌散性血管內(nèi)凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實驗課內(nèi)容包括熱射病實驗、中毒性肺水腫實驗、失血性休克實驗、設(shè)計性實驗等。

1.1開設(shè)《病理生理學(xué)》課程內(nèi)容的專業(yè)

目前我校開設(shè)病理生理學(xué)課程的專業(yè)較廣泛，如中醫(yī)專業(yè)（包括五年制和七年制）、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)（五年制）、護理專業(yè)（四年制）、針推專業(yè)（五年制）、中醫(yī)境外（五年制）、中藥專業(yè)（四年制）、非醫(yī)攻博專業(yè)（五年制）、其中中藥專業(yè)只開設(shè)病理生理學(xué)，未開設(shè)病理解剖學(xué)。

1.2不同專業(yè)《病理生理學(xué)》課時數(shù)

以2005-2010年課程設(shè)置為例，來探討以下我校不同專業(yè)的病理生理學(xué)課時數(shù)，中醫(yī)專業(yè)五年制共20學(xué)時（其中理論課18學(xué)時、實驗課2學(xué)時）；非醫(yī)攻博和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)與中醫(yī)五年制專業(yè)課程設(shè)置相同；中醫(yī)專業(yè)七年制共22學(xué)時（其中理論課18學(xué)時、實驗課4學(xué)時）；針推專業(yè)七年制病理生理學(xué)課程設(shè)置同中醫(yī)七年制業(yè)；中醫(yī)境外共時，全為理論課，無開設(shè)實驗課內(nèi)容；針推專業(yè)五年制共16學(xué)時（其中理論課14學(xué)時、實驗課2學(xué)時）：護理學(xué)專業(yè)共16學(xué)時（其中理論課14學(xué)時、實驗課2學(xué)時）；康復(fù)治療學(xué)專業(yè)共14學(xué)時，全為理論課，中藥專業(yè)共54學(xué)時（其中理論課40學(xué)時、實驗課時）。

1.3不同專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

在中醫(yī)院校教學(xué)中，不同的專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容也有所不同（如表1）。

從表1所見，我校開設(shè)《病理生理學(xué)》課程的專業(yè)比較廣泛，除了中藥專業(yè)內(nèi)容較全面，學(xué)時較多外，其他專業(yè)，學(xué)時相對偏少，內(nèi)容也不夠全面，使得一些較重要的內(nèi)容，如水、電解質(zhì)紊亂，酸堿平衡紊亂等沒有安排。

2.中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)特點

2.1內(nèi)容多課時數(shù)少

在中醫(yī)院校的教學(xué)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)往往合為一門學(xué)科，章節(jié)多，課時相對偏少。舉例而言，中醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制的病理學(xué)為61學(xué)時，病理生理學(xué)為20學(xué)時，病理生理學(xué)主要講述機體功能、代謝改變，內(nèi)容深入，抽象，內(nèi)容繁多，課時偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫(yī)院校有可能講授5個學(xué)時，而中醫(yī)院校最多3個學(xué)時，甚至1.5-2個學(xué)時，這么少的學(xué)時，老師在講課時不由自主地加快了速度，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，既增加了教師教學(xué)的難度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2前期課程基礎(chǔ)相對薄弱

病理生理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，要學(xué)好病理生理學(xué)，首先要把這些基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)扎實，但在中醫(yī)院校，這些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時相對西醫(yī)院校偏少，內(nèi)容繁多，故有些內(nèi)容就得舍棄，或一帶而過，學(xué)生也沒有更多的時間復(fù)習(xí)，造成前期課程基礎(chǔ)相對薄弱。特別是組織胚胎學(xué)和免疫學(xué)，在中醫(yī)院校大多做為選修課，學(xué)生對課程的重要性認識不夠，以為選修課學(xué)不學(xué)都可以，有些學(xué)校是開卷考試，既使是閉卷考試，學(xué)生也重視不起來，往往是臨時磨槍，突擊過關(guān)，實際上達不到預(yù)期的效果。

2.3學(xué)生對課程的重要性認識不足

病理生理學(xué)的性質(zhì)決定了它是一門緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要“橋梁”學(xué)科，在整個醫(yī)學(xué)學(xué)科中占據(jù)十分重要的地位。掌握疾病病理生理學(xué)知識是正確診治疾病的基本前提。一個內(nèi)科醫(yī)生診療水平的高低，與其對疾病發(fā)生機制的理解和對病理生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握的程度密切相關(guān)。例如，在臨床治療一個診斷為低鉀血癥的病人時，若醫(yī)生對血鉀對病人心肌興奮性、收縮性、傳導(dǎo)性、自律性的影響的病理生理機制不是十分清楚，醫(yī)生可能會錯誤治療，快速大劑量靜脈補鉀，最終會導(dǎo)致病人心跳驟停和死亡[2]。

但在中醫(yī)院校，許多學(xué)生對病理生理學(xué)課程的重要性認識不足，往往只是把它作為一門孤立的學(xué)科來學(xué)習(xí)，并且用死記硬背的來方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個系統(tǒng)來研究疾病的發(fā)生發(fā)展過程的思路。這需要我們教師在病理生理學(xué)課堂上，就應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)病理生理學(xué)科的重要性，讓學(xué)生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧[3]。

3.對中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)的思考

3.1將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合

在病理學(xué)的理論體系中，病理解剖學(xué)著重研究患病機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變；病理生理學(xué)著重研究機體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質(zhì)，兩者相輔相成、不可分割，應(yīng)融為一體進行學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，不僅基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合在病理學(xué)研究和臨床實踐中顯示出巨大的生命力，而且形態(tài)的研究與功能的研究相結(jié)合也已成為病理學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路，有文獻報道[4]大鼠燒傷后1小時ALT明顯升高，AST于傷后6小時開始升高，ALT，AST升高是肝實質(zhì)損害的必然結(jié)果，尤其是肝細胞的變性、壞死，線粒體退變及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴張，將直接影響肝細胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴重者可出現(xiàn)急性肝功能衰竭，并構(gòu)成燒傷后多器官功能衰竭的一個重要組成部分，研究結(jié)果顯示，早期肝臟的病理損傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴張型心肌病患者心肌活檢結(jié)果均提示存在不同程度的心肌細胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質(zhì)纖維化，核素心臟血池顯像結(jié)果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質(zhì)纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細胞肥大。心肌活檢光鏡形態(tài)測量指標(biāo)與心功能之間兩者高度相關(guān)。故擴張型心肌病患者心肌間質(zhì)纖維化，肌原纖維減少是擴張型心肌病心功能損害的主要病理基礎(chǔ)。以上研究結(jié)果足以說明病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)之間相互影響、密不可分的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合。

3.2采用現(xiàn)代教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更易理解

筆者所在教研室自1999年以來就利用多媒體課件進行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學(xué)不但減輕了教師勞動強度，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些學(xué)科相關(guān)的新進展得以給同學(xué)們展示，同時多媒體課件又有很強的隨機修改性，每次授課都可隨時補充或修改，特別方便，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用圖片、錄像、聲音等結(jié)合在一起，把書本知識轉(zhuǎn)換為直觀形象、圖文并茂、視聽結(jié)合的計算機輔助教學(xué)課件，取代以往呆板的教學(xué)形式如掛圖，膠片等。經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索，本室全體教師根據(jù)本校教學(xué)大綱要求，參考已有的教學(xué)媒體以及網(wǎng)上搜索到的國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)課件，已制作出一整套病理生理學(xué)多媒體教學(xué)課件，經(jīng)過10年左右的補充與修改，不斷完善，清晰的文字、優(yōu)美的背景圖案、形象生動的動畫等，得到學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果[6]。

3.3結(jié)合臨床病例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

病理生理學(xué)作為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科，結(jié)合臨床病例教學(xué)法越來越來受到醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現(xiàn)，又有實驗室檢查，通過討論分析，學(xué)生能理論知識與臨床癥狀有機地結(jié)合起來[7]。在講述“缺氧”一章的教學(xué)內(nèi)容時，為學(xué)生描述了一個“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網(wǎng)的新聞中心報道了一側(cè)新聞，北京武警醫(yī)院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開始出現(xiàn)惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發(fā)紺，呈咖啡色或青石板色，嚴重的兩人還出現(xiàn)了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進入體內(nèi)引起的是血液性缺氧，其實質(zhì)即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價鐵與羥基（－OH）牢固結(jié)合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時，腸道細菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學(xué)生還在集中精力回味著“故事”中的情節(jié)時，馬上提出問題，讓學(xué)生主動來討論，然后教師再把這個案例再進一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發(fā)病機制（病理生理學(xué)）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學(xué)，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又講清楚了病因及發(fā)病機制以及臨床的表現(xiàn)和治療，基礎(chǔ)與臨床緊密聯(lián)系，不但加深了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和印象，并培養(yǎng)了學(xué)生們主動思考問題和分析問題的能力，而且對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也很有幫助，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.4結(jié)合中醫(yī)理論突顯《病理生理學(xué)》與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系

中醫(yī)理論是以天人合一的三個哲學(xué)觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點為最大特色的祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)與核心。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)說主要包括陰陽五行學(xué)說，藏象五系統(tǒng)學(xué)說（心系統(tǒng)、肝系統(tǒng)、脾系統(tǒng)、肺系統(tǒng)、腎系統(tǒng)），五運六氣學(xué)說，氣血精津液神學(xué)說（氣：信息－能量－物質(zhì)學(xué)三元-多元說），體質(zhì)學(xué)說，病因?qū)W說，病機學(xué)說及養(yǎng)生學(xué)說、分形經(jīng)絡(luò)說等，其中以藏象學(xué)說為核心，信息－能量－物質(zhì)學(xué)說為基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)地闡述了人體的生理、病理現(xiàn)象，并用于指導(dǎo)臨床診療活動。而病理生理學(xué)著重研究疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)是從不同的角度，不同的系統(tǒng)對疾病本質(zhì)的認識，二者關(guān)系密切，不可分割。二者均有各自的優(yōu)越性，在臨床上從中西醫(yī)結(jié)合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發(fā)現(xiàn)滋補腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關(guān)，而其功能異常降低則與腎陽虛證相關(guān)。在現(xiàn)代的研究中，越來越多的中醫(yī)藥研究與病理生理學(xué)的發(fā)病機制研究緊密結(jié)合，系系相關(guān)，有著巨大的潛能，二者的結(jié)合是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

綜上所述，中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》所涉及的專業(yè)廣泛，內(nèi)容多課時少、前期課程基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)生對課程的重要性認識不足；應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)有機結(jié)合、采用現(xiàn)代教學(xué)手段、結(jié)合臨床病例、突顯病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系，不斷提高中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郝華.中醫(yī)院校病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)體會.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，11（2）：115-116.

[2]姚小梅，李敏，劉欣，等.建立與臨床和實驗結(jié)合的病理生理學(xué)教學(xué)模式，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（4）：100，101.

[3]秦迎松，徐明，劉超俠，等.病理生理學(xué)教學(xué)方法心得.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2007，21（34）：61-63.

[4]周萍，黃宏，陳林.燒傷后大鼠肝臟的病理形態(tài)學(xué)變化與肝功能的關(guān)系.中國危重病急救醫(yī)學(xué)，2002，14（4）：201-203.

[5]王連生，吳翔，黃峻.擴張型心肌病病理形態(tài)學(xué)變化與心功能的關(guān)系.中國臨床康復(fù)，2004，8（3）：580-581.

[6]李菁.多媒體手段與病理生理學(xué)教學(xué)改革探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（4）：348-350.

篇9

【關(guān)鍵詞】運動生理學(xué) 研究方法 生理學(xué)機理

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學(xué)是研究人體機能活動規(guī)律的科學(xué)；運動生理學(xué)研究人體在體育活動和運動訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運動技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運動能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運動生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個分支。人體的機能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運動生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運動力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等基本知識；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進行綜合、系統(tǒng)研究，才能達到更好的研究效果。

一、運動生理學(xué)研究的對象和任務(wù)

運動生理學(xué)以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認識人體機能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步探討體育運動對人體機能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運動訓(xùn)練過程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓(xùn)練水平運動員的生理特點，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運動訓(xùn)練，更好地為體育實踐服務(wù)。

二、運動生理學(xué)研究方法

運動生理學(xué)的研究方法，主要是通過實驗，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關(guān)系。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運動生理學(xué)的研究帶進以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過換能、遙測、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運動狀態(tài)的條件下獲得實驗數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動態(tài)的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學(xué)實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認識人體機能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識面廣，運動生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運動解剖學(xué)，組織細胞學(xué)等知識為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進行了運動解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運動生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運動生物化學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運動生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

三、運動生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開始接觸運動生理學(xué)時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)運動生理學(xué)的信心。

2.理論與運動實踐脫節(jié)。運動生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。運動生理學(xué)的知識既可為競技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動。而在以往的運動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實踐，把運動生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來講。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。體育運動學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項對應(yīng)掌握的生理學(xué)知識的側(cè)重點不同。因此，這就要求老師在上課時應(yīng)針對不同學(xué)生傳授不同的知識，對知識的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)目的。

4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運動生理學(xué)關(guān)系密切，運動生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運動生物化學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。

四、教學(xué)方法的運用

我們是在現(xiàn)時代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運用教學(xué)方法時要考慮時代對人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進展。

在運用教學(xué)方法時，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)代社會對人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。

2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對學(xué)生進行激勵、組織、點撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說，現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說，學(xué)習(xí)方法是第一個層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個正在探討的課題。

4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中，學(xué)生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認可與欣賞。

綜上所述，以上措施培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會實踐能力及科學(xué)創(chuàng)造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學(xué)模式在教學(xué)過程中是有一定作用的。但教學(xué)研究是無止境的，更好的、更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法還有待于進一步的研究與探討。

篇10

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；科學(xué)研究；教學(xué)

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)林類高等院校生物學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是研究和了解植物在各種生長環(huán)境下進行生命活動的規(guī)律和機制，并將這些研究成果應(yīng)用于利用植物生產(chǎn)的所有事業(yè)中。植物生理學(xué)的教學(xué)具有承上啟下作用，即上承基礎(chǔ)知識下啟專業(yè)課知識的作用。在教學(xué)過程中通過介紹植物的生長發(fā)育與形態(tài)構(gòu)成、物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，既要使學(xué)生初步了解植物的生命現(xiàn)象，又要使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課學(xué)習(xí)中關(guān)于植物生理學(xué)知識的框架。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟下的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。但是目前中國大部分農(nóng)林類高等院校往往忽視對本科階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，只是照本宣科地對學(xué)生進行灌輸性的教學(xué)。科學(xué)研究是對知識的探索，教學(xué)是對知識的傳播，科研與教學(xué)相結(jié)合的模式受到越來越多的關(guān)注。科研融入教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文針對農(nóng)林院校植物生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在剖析傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，分析科研結(jié)合的教學(xué)模式的必要性，提出幾點科研型教學(xué)的措施供同行參考。

1植物生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

目前，農(nóng)林類院校的植物生理學(xué)教學(xué)都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術(shù)的發(fā)展和研究內(nèi)容的深入，植物生理學(xué)教材添加了新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容越來越多，但是安排的教學(xué)課時卻越來越少。例如理論課教學(xué)增加了光合作用過程中有關(guān)C4途徑的新發(fā)現(xiàn)以及次生代謝和植物防御反應(yīng)等內(nèi)容。然而，大學(xué)的植物生理學(xué)理論課時由原來的60學(xué)時減少到現(xiàn)在的50學(xué)時，實驗課也由原來的13個實驗精簡為現(xiàn)在的8個實驗。課時的減少就會造成教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)難點講得不夠詳細，還會造成一些最新發(fā)現(xiàn)和前沿的研究成果無法及時更新。如果在教學(xué)過程中教師沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授前沿知識，就會造成知識陳舊，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。其次，植物生理學(xué)的教學(xué)一般都會與課程實驗相輔，理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點。但是課程實驗一般都是相對比較簡單的常規(guī)性驗證實驗，具有比較清晰的實驗原理、實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，學(xué)生只需要按照實驗步驟按部就班地操作，致使學(xué)生缺乏獨立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生機械性地接受知識，很難將課堂上學(xué)到的理論知識運用到實踐中，缺少理論聯(lián)系實際的鍛煉。另外，教師隊伍建設(shè)處于新老交替過程。福建農(nóng)林大學(xué)的植物生理學(xué)理論課與實驗課的教學(xué)多以新教師為主。新教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的提高需要老教師的指導(dǎo)和幫助，需要加強多學(xué)科知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。這些均需要學(xué)校和學(xué)院提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，促進新教師的成長，避免教師隊伍斷層的出現(xiàn)。

2結(jié)合科研的植物生理學(xué)教學(xué)的必要性

《植物生理學(xué)》是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，也是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科。近年來，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展和實驗技術(shù)手段的不斷更新，植物生理學(xué)的內(nèi)容不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動態(tài)，及時補充最新內(nèi)容到教學(xué)實踐中，因此，科研進展融入教學(xué)中尤為重要。其次，在適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學(xué)過程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。科研融入植物生理學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，成為一種重要的、主流的教學(xué)觀念［1］。最后，在農(nóng)林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業(yè)務(wù)水平的一個非常重要指標(biāo)。科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的科研能動性，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生的科研實踐碰撞出思想的火花，不斷地產(chǎn)生新的想法，促進學(xué)生科研的順利進行，促進自身業(yè)務(wù)水平的提高。教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進教學(xué)水平的提高。因此，以學(xué)生為本，以教師為主，科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)新型人才顯得尤為必要。

3開展科研融入植物生理學(xué)教學(xué)的措施

3.1科研新動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。植物生理學(xué)內(nèi)容更新很快，國內(nèi)外最新研究進展不可能及時地出現(xiàn)在教材中，這就要求教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果補充到教學(xué)中。教師需要在有限的課時情況下，精簡學(xué)生容易理解內(nèi)容，刪除與《生物化學(xué)》《植物學(xué)》等其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容，補充最新的科研動態(tài)，如增補“植物光合固碳與農(nóng)田碳循環(huán)”“植物藍光受體與光形態(tài)建成”等前沿研究發(fā)現(xiàn)［2］。與此同時，在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發(fā)生的故事增加趣味性和對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率。而且，在向?qū)W生介紹科研進展的過程中，教師還可以激發(fā)學(xué)生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學(xué)與科研互動氛圍。此外，植物生理學(xué)近年來融入了很多分子生物學(xué)方面的內(nèi)容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學(xué)的內(nèi)容，農(nóng)林類院校應(yīng)該在開設(shè)植物生理學(xué)課程之前或同一時間進行《分子生物學(xué)》的課程教學(xué)。為了保持教學(xué)與科研發(fā)展的同步性，教師在講授過程中需要補充植物生理學(xué)在分子生物學(xué)方面的研究進展。在課外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研學(xué)術(shù)報告，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也可指導(dǎo)學(xué)生查閱并整理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻，在課堂或課后進行討論，加深和鞏固對前沿知識的了解，并提高學(xué)生的能動性和獨立思考能力，為進入后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)或者工作崗位打下基礎(chǔ)。3.2科研轉(zhuǎn)變教學(xué)方法《植物生理學(xué)》不僅是一門理論。性學(xué)科，更是一門實踐性很強的課程。在教學(xué)過程中，教師不僅要將教材內(nèi)的知識和概念傳授給學(xué)生，更要把植物生理學(xué)的科研新動態(tài)介紹給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題方式與方法介紹給學(xué)生。在科研結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以教師為主，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維方式。首先，在教學(xué)過程中，教師可以采用以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解植物呼吸作用章節(jié)時，理論聯(lián)系實際講解糧食儲存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學(xué)生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產(chǎn)上的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用呼吸作用的相關(guān)知識解決實際問題。其次，教師可以采用讀書指導(dǎo)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、參考書等材料以獲取和掌握知識。在植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用章節(jié)，教師通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自己獲取并消化理解相關(guān)知識［3］。第三，教師可以采用討論式教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂討論和辯論的過程中獲得知識并加深理解與消化。關(guān)于植物激素作用、開花調(diào)控、逆境生理等章節(jié)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻以及收集資料的任務(wù)，最后以PPT的形式在課堂上匯報各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實驗式教學(xué)方法，使學(xué)生在做實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后獲得新知識。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過植物葉綠素的提取與觀察的實驗獲得光合色素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識。理論的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐的進行。教師還可以鼓勵學(xué)生走出課堂，在實踐中探索真理。比如在學(xué)到植物生理學(xué)植物的抗性生理這一節(jié)時，我們可以走進田間，走進灘涂，去看一下當(dāng)?shù)刂参锏纳L情況，以便更好的理解基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時加入了一定的科研元素，使學(xué)生對科研產(chǎn)生好奇，為以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3實驗教學(xué)轉(zhuǎn)為科研課題研究。在農(nóng)林類高校教育中，生物學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)離不開實驗課程的開設(shè)。學(xué)生通過實驗可提高理論聯(lián)系實際的能力和動手操作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。但是現(xiàn)行的教學(xué)體系中，《植物生理學(xué)》的課程實驗大多為比較成熟的驗證性實驗，學(xué)生無需自己設(shè)計實驗，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，要讓學(xué)生參與到科研課題研究中來［4］。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與實驗室條件將實驗教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合，分小組開展課題研究。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，上網(wǎng)查閱資料，交流實驗設(shè)計過程，制定切實可行的實驗方案［5］。在實驗材料選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計的科研課題，突破傳統(tǒng)的實驗材料的限制，因地制宜和因時制宜地選擇實驗材料，這樣既可以探討當(dāng)?shù)刂参锏纳碜兓?guī)律，又可以發(fā)現(xiàn)不同時間植物生理特性。與此同時，學(xué)生在開展科研課題過程中，不僅可以了解實驗室的相關(guān)儀器的操作，學(xué)習(xí)并掌握實驗技能，還可以，與實驗室的科研人員交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研興趣，有利于科研思維的培養(yǎng)。在學(xué)期末，學(xué)生以小組為單位匯報實驗結(jié)果與研究發(fā)現(xiàn)，然后按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫并提交一份課程論文。這種將課程實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題研究方式的教學(xué)模式既可以使學(xué)生熟悉和掌握多種植物生理相關(guān)的實驗方法與技能，鞏固理論知識，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)據(jù)和撰寫科技論文的能力，有助于學(xué)生科研能力的提高。3.4科研納入總評考核。既然我們探討科研融入課程教學(xué)的方法，就應(yīng)該在課程綜合評價考核中增加學(xué)生科研能力與寫作水平的評價。課程總評考核成績=課程作業(yè)（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現(xiàn)的分值，包括課堂提問與討論。在教學(xué)過程中，最好的課堂狀態(tài)就是良好的師生互動，這樣不僅僅有利于教師理論知識的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓(xùn)練學(xué)生思考、質(zhì)疑能力，表達看法與見解的能力。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評價還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師引導(dǎo)學(xué)生討論科研問題，還可以提高學(xué)生參與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［6］。其次是增加課程論文的評價值。學(xué)生的課程論文可以從論文格式、論文寫作水平、論文的新穎點以及理論基礎(chǔ)與專門知識的掌握程度等方面進行評價，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研潛力。此外，在平時教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生以PPT的形式匯報研究成果，促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，可作為平時作業(yè)成績記入總評考核中。總評考核的多樣化有利于學(xué)生的全面發(fā)展，既考核基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，又考察學(xué)生分析和解決問題能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

科研結(jié)合的教學(xué)模式是植物生理學(xué)教學(xué)探索的新方式，在教學(xué)過程中，教師不斷更新前沿新動態(tài)，根據(jù)每章節(jié)的特點采用多樣化的教學(xué)方法，積極調(diào)動課堂氣氛，同時結(jié)合探究式實驗方案，提高學(xué)生實踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、增強學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)適應(yīng)高速發(fā)展的全球經(jīng)濟條件下的高素質(zhì)人才。

參考文獻

［1］武術(shù)杰.高校《植物生理學(xué)》教學(xué)改革研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2006，16（6）:108-110.

［2］鄭炳松，金松恒，吳家森，等.植物生理學(xué)教學(xué)改革初探［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（s1）:100-102.

［3］張立軍，樊金娟，汪澈，等.農(nóng)科植物生理學(xué)理論課探究式教學(xué)的實踐探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010，6（6）:57-58.

［4］王興安，邱念偉，馬宗琪.改革植物生理學(xué)實驗教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，33（1）:121-124.

［5］呂金印，唐燕，張立新，等.“大學(xué)生科研訓(xùn)練”與植物生理學(xué)教學(xué)并軌模式探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2012，14（4）:65-68.