生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

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篇1

1.實(shí)施學(xué)分制有助于滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求

每名學(xué)生都希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使自已掌握深厚的理論知識(shí)和良好的專業(yè)技能，但因?qū)W生之間存在著一定的個(gè)體差異，學(xué)分制的實(shí)施可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)、興趣、能力、愛好及需要不同，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在完成必修課的前提下選學(xué)其他科目，拓寬知識(shí)面，拓展實(shí)踐能力，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)分制“相對(duì)學(xué)年制而言，在弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有其諸多的優(yōu)越性，”學(xué)分制能正視學(xué)生之間存在的差異性，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.實(shí)施學(xué)分制有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

實(shí)施學(xué)分制是通過在原有必修課基礎(chǔ)上增開大量選修課來實(shí)現(xiàn)的，選課制是學(xué)分制實(shí)施中的重要形式。學(xué)分制管理制度下，學(xué)生課程設(shè)置中的通識(shí)課程、自主選修課程、限選課程、實(shí)踐操作平臺(tái)課程等近70%左右課程學(xué)時(shí)的開設(shè)需要學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供平臺(tái)。同時(shí)，部分學(xué)分制的實(shí)行有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使高等教育從系統(tǒng)的專業(yè)教育和職業(yè)教育階段向能力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的問題

教育教學(xué)改革和學(xué)生管理模式之間相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)年制管理制度下的學(xué)生管理工作以整齊統(tǒng)一為特點(diǎn)，注重大眾化培養(yǎng)，忽視個(gè)性化發(fā)展和管理。學(xué)分制則是一種統(tǒng)一規(guī)劃與強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)管理制度，它注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)分制以選課制為主要形式，會(huì)打破原有的年級(jí)、班級(jí)及專業(yè)界限，必然會(huì)使原有固定統(tǒng)一的學(xué)生管理模式面臨一些新問題。

1.輔導(dǎo)員為主體的管理形式不能滿足學(xué)分制實(shí)施的需要

學(xué)年制背景下，學(xué)生按照入學(xué)時(shí)間、專業(yè)來分班、分寢室進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員按照專業(yè)和學(xué)生人數(shù)配比，負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)生管理工作，學(xué)生按照學(xué)校的課程設(shè)置規(guī)律上課，自主學(xué)習(xí)的自由度較小，學(xué)生培養(yǎng)和管理的時(shí)間和步驟較為統(tǒng)一。但學(xué)分制條件下，學(xué)生在基本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大了自由選課的力度，班級(jí)和年級(jí)的功能較學(xué)年制有較大弱化，同年級(jí)同專業(yè)同班級(jí)的同學(xué)可能不再共同上課，組成的臨時(shí)課程班級(jí)中的成員流動(dòng)性大，班集體意識(shí)不強(qiáng)，自我教育、自我管理、自我服務(wù)成為學(xué)生管理和班級(jí)活動(dòng)的主要形式，大量的自由選課給學(xué)生帶來了更多學(xué)業(yè)選擇上的困惑，因此“有必要由專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、專業(yè)的基本要求和學(xué)生個(gè)性差異的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)給予有效指導(dǎo)。”學(xué)生的個(gè)性發(fā)展使得原有以輔導(dǎo)員為主體的單一管理模式不能適應(yīng)學(xué)分制實(shí)施的需要。

2.教育管理為主的學(xué)生管理工作不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

學(xué)年制下，各年級(jí)各專業(yè)都有固定的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生教育培養(yǎng)比較統(tǒng)一，學(xué)生間的個(gè)體發(fā)展差異不大，相應(yīng)的學(xué)生管理按照專業(yè)班級(jí)由輔導(dǎo)員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，管理內(nèi)容以教育管理為主。學(xué)分制是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)制度，它注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)分制以選課制為主要特征，“選課制最大限度的給予了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，最能體現(xiàn)出學(xué)分制管理模式的特點(diǎn)，也是學(xué)分制有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。”學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇課程、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需求的多樣化和發(fā)展的個(gè)性化得到比學(xué)年制下更多的尊重和保護(hù)，但學(xué)生的自律性和自我規(guī)劃能力較弱，“面對(duì)選課制，學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃合適的大學(xué)生涯、確定正確的發(fā)展方向等方面，都渴望得到及時(shí)的咨詢和指導(dǎo)；面對(duì)彈性學(xué)制，學(xué)生在選修、先修、重修等教學(xué)事務(wù)方面，以及在就業(yè)信息的收集和擇業(yè)指導(dǎo)上，也希望得到更多的服務(wù)保障。這就要求學(xué)生工作內(nèi)容由以教育管理為主，向指導(dǎo)服務(wù)拓展，最終向服務(wù)指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。”單純以教育管理為主的學(xué)生管理工作已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3.原有的督學(xué)評(píng)價(jià)體系不能滿足學(xué)分制學(xué)生管理工作的需要

大學(xué)生的思維活躍，善于接受新鮮事物，但沒有足夠的自治能力，大部分學(xué)生也缺少獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力,學(xué)年制下學(xué)生自由度較小，課程設(shè)置不用自己選擇，統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式易于學(xué)生管理，但學(xué)分制賦予了學(xué)生更大的自由度，學(xué)生管理由他律轉(zhuǎn)為自律，單純的輔導(dǎo)員監(jiān)管不能及時(shí)反饋學(xué)生出現(xiàn)的問題，這樣自律性不強(qiáng)，不會(huì)合理規(guī)劃自己未來的學(xué)生必然會(huì)掉隊(duì)。構(gòu)建全方位多層次的督學(xué)體系可以真正實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生成才。評(píng)價(jià)體系是學(xué)生在校表現(xiàn)的量化反映，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的客觀依據(jù)。學(xué)年制模式下同一年級(jí)、同一專業(yè)的課程考核形式和內(nèi)容完全統(tǒng)一，按照綜合測(cè)評(píng)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)可以用綜合測(cè)評(píng)成績對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，較為客觀且易操作。但學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)成績不再以分?jǐn)?shù)直觀計(jì)算，而是以學(xué)分形式體現(xiàn)，同一年級(jí)、同一專業(yè)的學(xué)生，同一學(xué)期的課程考核內(nèi)容均不相同，為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)帶來新的挑戰(zhàn)，需要重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系來滿足學(xué)分制實(shí)施的需要。

部分學(xué)分制下學(xué)生管理工作的對(duì)策

1.建立科學(xué)的管理模式

學(xué)分制條件下學(xué)生可根據(jù)自我發(fā)展需要進(jìn)行自主的選擇性學(xué)習(xí)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而出現(xiàn)“同班不同課程,同課不同專業(yè)”的現(xiàn)象。但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程還是基本一致的,班級(jí)同學(xué)有較多的共同學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，因此班級(jí)仍為學(xué)生管理的主要陣地。學(xué)生宿舍基本上是以專業(yè)和班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分配，且大學(xué)宿舍歷來是學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)分制下寢室同學(xué)之間在時(shí)間和行動(dòng)上的同步性更加突出，學(xué)生寢室自然成為學(xué)生工作的另一個(gè)主要陣地。寢室和班級(jí)作為學(xué)生管理的兩個(gè)陣地，工作開展各有特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)行以寢室為核心、班級(jí)為主體的二維式管理模式，在以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寢室的管理，注重寢室長的培養(yǎng)和寢室整體情況的把握，使學(xué)生管理工作更具體、更全面、更有效。

2.構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)分制改革能夠使人才的培養(yǎng)既重視社會(huì)的需要又注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種個(gè)性化的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,有利于高校素質(zhì)教育的推進(jìn)。但在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度較大，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，盲目選課等問題，合理的導(dǎo)學(xué)模式可以解決學(xué)生出現(xiàn)的上述情況。學(xué)分制下學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)以年級(jí)為單位進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)比較容易全面把握。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主選課時(shí)，將在一定程度上模糊年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)的界限，從班級(jí)形式上會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)的課程班級(jí)，從學(xué)生的思想和心理上會(huì)出現(xiàn)對(duì)選課制的不理解、對(duì)自身發(fā)展規(guī)劃的迷茫、對(duì)自己課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理及對(duì)學(xué)分制下自由度的難以掌控等問題，單純的輔導(dǎo)員管理難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予及時(shí)正確的指導(dǎo)。“選擇一批有工作經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定，的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，一位導(dǎo)師可以從學(xué)生入學(xué)開始固定帶十幾個(gè)學(xué)生，他們?cè)诔袚?dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，發(fā)掘?qū)W生不同的特質(zhì)和潛能，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)不同學(xué)生的具體情況開展思想政治教育工作，指導(dǎo)學(xué)生更好地成長。”在實(shí)施學(xué)分制時(shí)，為學(xué)生按照專業(yè)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員管理并行的雙軌制導(dǎo)學(xué)模式，能將輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開展的思想教育、日常管理和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課和專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有效結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)分制背景下從思想、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等方面健康成長,避免管理脫節(jié)。

3.建立科學(xué)的督學(xué)體系

篇2

[關(guān)鍵詞] 求職面試；策略探究

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-093-1

印象管理（Impression Management，簡(jiǎn)稱IM）是美國著名社會(huì)心理學(xué)家歐文戈夫（Erving Goffman）在1959年首次提出的。近年來，在人力資源管理的實(shí)踐過程中，印象管理被廣泛應(yīng)用于求職面試中，這就為求職者利用適當(dāng)?shù)挠∠蠊芾聿呗詠慝@得良好的第一印象創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

一、印象管理的概念

印象管理是一種人們?cè)噲D控制他人所獲得的信息、影響他人對(duì)自己產(chǎn)生某種印象的行為活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，即個(gè)體試圖控制別人形成對(duì)自己的印象的過程。

二、印象管理的基本策略

印象管理理論假設(shè)認(rèn)為，個(gè)體有一種基本心理動(dòng)機(jī)是渴望自己被別人積極看待，而避免被別人消極看待。在求職面試情境下這種感覺尤為強(qiáng)烈。印象管理策略可以分為三類：獲得性印象管理、保護(hù)性印象管理和非語言行為。

（一）獲得性印象管理。獲得性印象管理（Assertive IM）是指試圖使別人在第一次面試中更進(jìn)一步從積極方面看待自己，從而在別人心里樹立起自己美好的形象，也稱自信性印象管理，它包括遵從意見、放低姿態(tài)、宣傳自己等手段。

1.遵從意見。人們通常會(huì)對(duì)那些對(duì)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀一致或相似的人產(chǎn)生莫名的好感；2.放低姿態(tài)。應(yīng)聘者在面試中首先擺正自己的態(tài)度，可能自己還有很多不如他人的地方，但自己是誠心誠意的，能夠有一個(gè)與他人合作與他人交流與他人學(xué)習(xí)的心境，增強(qiáng)面試官對(duì)自己的好感程度；3.宣傳自己。在面試前，應(yīng)聘者必須要做足自己是要去面試哪個(gè)單位的準(zhǔn)備工作，了解到自己應(yīng)聘的職位需要什么樣的才能和經(jīng)歷，從而更多在這方面宣傳自己，這樣便具備更多的優(yōu)勢(shì)。

（二）保護(hù)性印象管理。保護(hù)性印象管理（Protective IM）是指盡可能弱化自己的不足或避免使別人消極地看待自己的防御性措施，也稱防御性印象管理。它分為：理由合理化、事出有因、擴(kuò)大難度、道歉和謙虛。

1.理由合理化。每當(dāng)有消極事件發(fā)生時(shí)，人們總是會(huì)找到各種各樣的理由來使消極事件合理必然，從而使消極事件對(duì)自己形象的影響盡可能的小。2.事出有因。在消極事件出現(xiàn)之前，對(duì)事件可能造成的后果預(yù)計(jì)情況提出借口或原因。這種情況看似暴露了自己的缺點(diǎn)和短處，實(shí)則是一張誠信牌，給面試官更多的信任感。3.擴(kuò)大難度。也可以說是自己給自己設(shè)置障礙，通過對(duì)困難險(xiǎn)阻的擴(kuò)大化從而反襯出成功的不易，從而達(dá)到保護(hù)自己的目的。4.道歉和謙虛。道歉會(huì)讓他人認(rèn)為自己是一個(gè)知錯(cuò)能改、易于接觸的人。

（三）非語言行為。印象成型大多依賴與非語言行為，因?yàn)榉钦Z言行為不易覺察，所以大多應(yīng)聘者并不能做得很好。

三、應(yīng)聘者印象管理的基本策略

（一）面試前的印象管理。1.應(yīng)聘選擇。畢業(yè)生應(yīng)該有選擇的去應(yīng)聘，首先去了解自己適合什么樣的工作，然后去找自己喜歡或者理想中適合的工作單位，再去了解該單位的性質(zhì)和工作內(nèi)容，最后做出選擇。2.注重禮儀。

（二）面試中的印象管理。1.要謙虛謹(jǐn)慎。求職者在回答一些比較有深度的問題時(shí)，切不可不懂裝懂，這樣才會(huì)給用人單位留下誠實(shí)的好印象。2.要機(jī)智應(yīng)變。面試的成敗大多取決于求職者是否能機(jī)智果斷，隨機(jī)應(yīng)變，能當(dāng)場(chǎng)把自己的各種聰明才智發(fā)揮出來。3.要揚(yáng)長避短。4.顯示潛能。要抓住一切時(shí)機(jī)，巧妙地顯示潛能。

四、提高大學(xué)生印象管理能力的主要內(nèi)容

調(diào)查表明，大學(xué)生在求職面試中運(yùn)用印象管理的比例在文科院校高達(dá)79%，理工科院校為60%。但總體上大學(xué)生對(duì)于印象管理存在一些誤區(qū)和偏見，普遍將身份包裝、服飾包裝、學(xué)歷證書包裝等同于印象管理。

（一）視覺印象管理。它指應(yīng)聘者對(duì)展現(xiàn)在交往對(duì)象面前的視覺元素的不同策劃與管理。加強(qiáng)印象管理，大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)從著裝、儀表、妝容等靜態(tài)視覺元素和身體語言等動(dòng)態(tài)視覺元素著手進(jìn)行整飾以搶得先機(jī)。

（二）內(nèi)在印象管理。經(jīng)由視覺元素的印象整飾多半是表面功夫，僅僅是為達(dá)到一種避免讓交往對(duì)象誤解而有利于面試者自我呈現(xiàn)的溝通。對(duì)此，大學(xué)生可以通過參加各種團(tuán)體輔導(dǎo)或培訓(xùn)活動(dòng)來樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、鍛煉較強(qiáng)的社交能力、培養(yǎng)寬廣的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）求職材料印象管理。求職信是以書面形式與用人單位進(jìn)行的第一次接觸，是“雙向選擇”的橋梁，只有過了這一關(guān)，才能拿到應(yīng)聘的“門票”。對(duì)于剛走出校門的大學(xué)生求職者，尚無工作經(jīng)歷、業(yè)績，不妨多介紹一些在校期間曾擔(dān)任過何種社會(huì)職務(wù)、參加過哪些社會(huì)實(shí)踐、公關(guān)社交和社團(tuán)活動(dòng)等。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我們生活在信息時(shí)代，生活的節(jié)奏很快，每年畢業(yè)的大學(xué)生越來越多，每個(gè)人要想獲得一份很不錯(cuò)的工作崗位，就要在求職面試中給面試官留下積極印象，獲得成功。因此只有掌握求職面試中印象管理策略，才能使大學(xué)畢業(yè)生在求職面試中百戰(zhàn)不殆。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚慧敏.談大學(xué)生求職應(yīng)聘中面試的技巧[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2（14）.

[2]黎恒.應(yīng)聘者印象管理策略對(duì)考官評(píng)價(jià)影響的實(shí)證研究[J].人類工效學(xué)，2003，（1）.

篇3

高職學(xué)生時(shí)間管理是其對(duì)個(gè)人的大學(xué)生活時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、控制等一系列管理活動(dòng)，最終達(dá)到最有效地利用時(shí)間來發(fā)展自我的效果。既包括運(yùn)用有效的管理方法來節(jié)約時(shí)間、提高時(shí)間的使用效率，也包括克服和消除浪費(fèi)時(shí)間的內(nèi)外因素。覃隸蓮、鐘健民、陳惠業(yè)等人在《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與措施》中提出要通過時(shí)間記錄表、周時(shí)間計(jì)劃等方式幫助學(xué)生總結(jié)、控制、調(diào)整時(shí)間管理能力，學(xué)會(huì)有效地使用時(shí)間。張秀娟在《自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)》中則提出，時(shí)間管理的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化每天的活動(dòng)，通過目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)習(xí)者能夠估計(jì)不同任務(wù)所需時(shí)間并計(jì)劃完成任務(wù)，掌握時(shí)間管理。此外，李愛國在《高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策》中提出，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握有效的時(shí)間管理策略，如有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段和固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、能夠分清任務(wù)的輕重緩急等。可以看出，研究者們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐探索中，時(shí)間管理是其中的重要組成部分。因此，了解高職學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀，分析高職學(xué)生時(shí)間管理的影響因素，探求提高高職學(xué)生時(shí)間管理能力的教育策略，對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成績、提升生活質(zhì)量、促進(jìn)心理健康都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.高職學(xué)生的時(shí)間管理現(xiàn)狀

2.1時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，欠缺時(shí)間觀念。經(jīng)過高考入校的大部分高職學(xué)生長期處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育環(huán)境之中，對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿多數(shù)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校、家庭等方面將時(shí)間安排得十分緊密，絕大部分學(xué)生無需同時(shí)也缺乏對(duì)時(shí)間管理能力的掌握。進(jìn)入高校之后，學(xué)習(xí)環(huán)境和教育理念、模式具有重大變化，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高度強(qiáng)調(diào)自我管理，閑暇時(shí)光較為充裕。環(huán)境的改變及教育模式的轉(zhuǎn)變，使很多剛進(jìn)校門的高職學(xué)生生活方式發(fā)生了根本性的變化，以致無所適從。在自覺支配時(shí)間、自我掌控時(shí)間方面毫無經(jīng)驗(yàn)和閱歷，更不用說科學(xué)合理地管理時(shí)間，直接導(dǎo)致其大量時(shí)間耗費(fèi)在上網(wǎng)、睡覺、閑逛和社交等休閑娛樂方面。

2.2時(shí)間安排和計(jì)劃性合理性不夠。與普通院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生理論知識(shí)的接收相對(duì)較差，但創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力強(qiáng)。同時(shí)，高職學(xué)生追求個(gè)性獨(dú)立，在學(xué)習(xí)生活中欠缺時(shí)間安排的計(jì)劃性，隨意性大。此外，即使有學(xué)生制定好了行動(dòng)的計(jì)劃，也往往由于思想懶惰和意志力差，使其付之東流。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)壓力下，高職學(xué)生更多的是將精力集中于專業(yè)課的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的積極性不足，忽視了時(shí)間管理的重要意義。

2.3自主學(xué)習(xí)動(dòng)力差，時(shí)間利用效率低。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對(duì)單純，學(xué)習(xí)主要圍繞專業(yè)技能的掌握和實(shí)習(xí)就業(yè)展開，但是這仍然是重復(fù)應(yīng)試教育時(shí)期按部就班地上課被動(dòng)接受知識(shí)的過程。從自主學(xué)習(xí)的角度看，并沒有真正發(fā)揮出高職學(xué)生對(duì)自我時(shí)間的管理和對(duì)自主學(xué)習(xí)的支配。被動(dòng)做事必然帶有很大的盲目性，往往按接受學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生的先后順序來處理，表面上的忙碌和時(shí)間“緊”事實(shí)上是將自我陷入“盲茫忙”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程混沌，學(xué)習(xí)效率低，難以將主要精力集中在從事最重要的事情上，花費(fèi)了時(shí)間卻沒有收獲效果。

2.4缺乏時(shí)間管理的方法和技巧。高職學(xué)生大都對(duì)時(shí)間管理概念理解比較模糊，對(duì)時(shí)間管理的方法和技巧不能很好地掌握，即使有意愿通過有計(jì)劃的時(shí)間管理對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，從而難以合理地規(guī)劃、掌控和使用時(shí)間，零散時(shí)間被大量浪費(fèi)，甚至在面對(duì)突發(fā)事件的干擾時(shí)陷入束手無策的狀態(tài)。

3.提高高職學(xué)生時(shí)間管理能力的措施

3.1轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立時(shí)間管理觀念。樹立時(shí)間管理觀念是高職學(xué)生從中學(xué)生活轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生活的關(guān)鍵一步。科學(xué)合理的時(shí)間管理，是高職學(xué)生獲得良好知識(shí)儲(chǔ)備獲得的基本保障。高職學(xué)生自由支配的時(shí)間較充裕，但因缺乏相應(yīng)的意識(shí)和能力而導(dǎo)致不能合理使用和運(yùn)籌時(shí)間。因此，學(xué)校應(yīng)有目的地培養(yǎng)高職學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)， 通過如職業(yè)核心能力培養(yǎng)、通識(shí)教育課程等方式為學(xué)生樹立科學(xué)合理的時(shí)間觀打下良好的基礎(chǔ)。

3.2明確目標(biāo)，提高時(shí)間利用效率。19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托提出一個(gè)著名的“二八法則”，就是在人的所有事情中，80%都是不重要或相對(duì)來說不重要，真正重要的只占20%，但是為了達(dá)到最滿意的結(jié)果，需要花費(fèi)80%的時(shí)間去完成那20%重要的工作。這就要求在培養(yǎng)高職學(xué)生時(shí)間管理能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。可根據(jù)其大學(xué)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，列出詳盡的遠(yuǎn)期、中期、近期計(jì)劃，預(yù)算所需進(jìn)行的活動(dòng)及時(shí)間，按照重要和緊急程度進(jìn)行排序，再有條不紊地一一解決，使時(shí)間增效。反之若是把時(shí)間與精力投放在并不重要的事情上勢(shì)必導(dǎo)致時(shí)間的低效與浪費(fèi)。

3.3強(qiáng)化高職學(xué)生的意志品質(zhì)。盡管時(shí)間管理在自主學(xué)習(xí)過程中如此重要，但更重要的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒓榷ǖ臅r(shí)間管理安排確實(shí)地執(zhí)行。因此，時(shí)間管理必須以意志控制為條件，也就是能夠堅(jiān)持把時(shí)間管理貫穿在學(xué)習(xí)過程中。時(shí)間管理的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化每天的活動(dòng)， 高職學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，一時(shí)難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱等，這時(shí)候就需要學(xué)生用意志努力地控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。因此。應(yīng)注意確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段， 使自己在每天預(yù)定的時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

3.4培養(yǎng)高職學(xué)生時(shí)間方法和技巧。高職學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，既有利于幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，又會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)開設(shè)時(shí)間管理相關(guān)課程，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，傳授科學(xué)時(shí)間管理的方法和技巧。同時(shí)，要將時(shí)間管理相關(guān)內(nèi)容分散到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)之中。時(shí)間管理的最終目的是促進(jìn)高職學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)、自覺、科學(xué)地掌握知識(shí)和技能，因此必須將時(shí)間管理和課程教學(xué)結(jié)合起來，和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成課內(nèi)、課外的立體體系，讓學(xué)生有意識(shí)地利用、開發(fā)時(shí)間，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)和能力，最終成就學(xué)業(yè)和事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)狀況;人體質(zhì)量指數(shù);知識(shí);行為;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0794-03

Correlation Study of Nutrition Status and Dietary Knowledge and Behavior Among Students in Shandong University of Technology/ ZHANG Feng-Mei. Hospital of Shandong University of Technology, Zibo (255049), Shandong Province, China

【Abstract】 Objective To understand college students' nutrition knowledge, harmful dietary behaviors, nutrition status and their relationship, and to provide basis for making intervention measures. Methods By using cluster sampling 818 college students in grade 2 and 4 who major in technology were selected and surveyed about nutrition knowledge and harmful dietary behaviors by on-the-spot questionnaire. Results College students' average score of nutrition knowledge was 14.4. There were 11.1 % of them had 5 or more harmful dietary behaviors, 29.8 % of them had 3 to 4 harmful dietary behaviors, only 16.9 % of them had no harmful dietary behaviors. Ignoring breakfast was common among them, 15.6 % of them had breakfast now and then, 2.4 % of them scarcely had breakfast. The rate of malnutrition and overnutrition were 8.8 % and 9.8 %. Students whose nutrition knowledge level was high showed fewer harmful dietary behaviors and had good circumstance of breakfast. The ratio of normal body weight was low among students had more harmful dietary behaviors, and the ratio of malnutrition and overnutrition were high among them. Conclusion The major nutrition problem of college students were malnutrition and overnutrition. It's necessary to take health education about nutrition knowledge and dietary behavior for college student.

【Key words】 Nutritional status;Body mass index;Knowledge;Behavior;Students

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高,人們的膳食結(jié)構(gòu)和飲食行為發(fā)生了很大變化,由于飲食不合理導(dǎo)致的營養(yǎng)性疾病日益嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn),營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩性疾病與營養(yǎng)知識(shí)缺乏、不健康的飲食行為有密切聯(lián)系[1-3]。大學(xué)生正處于體力和智力發(fā)育的旺盛時(shí)期,膳食是否合理直接影響其身心發(fā)展。同時(shí),大學(xué)生的營養(yǎng)知識(shí)和飲食行為不但關(guān)系到自身的健康,而且會(huì)對(duì)周圍人群產(chǎn)生廣泛影響。因此,本研究通過對(duì)大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)、不良飲食行為、營養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查,探討其相關(guān)關(guān)系,為培養(yǎng)大學(xué)生健康飲食行為提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以班級(jí)為單位,隨機(jī)抽取山東理工大學(xué)非醫(yī)學(xué)理工類二年級(jí)和四年級(jí)本科生作為研究對(duì)象,排除惡性腫瘤、肺結(jié)核、嚴(yán)重肝臟疾病患者,符合條件的研究對(duì)象有818名,其中二年級(jí)學(xué)生672名,四年級(jí)學(xué)生146名;男生454名,女生364名。年齡19～25歲。

1.2 方法 自行設(shè)計(jì)調(diào)查表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括研究對(duì)象的一般情況、營養(yǎng)知識(shí)和不良飲食行為,其中營養(yǎng)知識(shí)20題,每題1分,共計(jì)20分;不良飲食行為9題,每題1分,共計(jì)9分。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一指導(dǎo)語,指導(dǎo)學(xué)生自行填寫問卷,當(dāng)場(chǎng)收回,并對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行身高、體重測(cè)量。共發(fā)放調(diào)查問卷836份,回收有效問卷818份,有效回收率為97.8%。

采用體質(zhì)量指數(shù)(body mass index, BMI)評(píng)價(jià)學(xué)生的營養(yǎng)狀況,BMI=體重(kg)/[身高(m)]2,判定標(biāo)準(zhǔn):BMI

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用Excel和SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 營養(yǎng)知識(shí)、不良飲食行為與營養(yǎng)狀況

2.1.1 營養(yǎng)知識(shí)水平 營養(yǎng)知識(shí)總體得分為(14.4±3.2)分。男生為(14.3±3.2)分,女生為(14.5±3.1)分,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.96,P=0.231);四年級(jí)學(xué)生得分為(14.5±2.8)分,二年級(jí)得分為(14.4±3.2)分,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.96,P=0.814)。在調(diào)查的20個(gè)營養(yǎng)知識(shí)題中,知曉率較高的為“多食蔬菜水果有利于健康”、“偏食容易導(dǎo)致營養(yǎng)素缺乏”,分別為95.6%和93.2%;知曉率較低的為“過度精細(xì)加工容易導(dǎo)致糧谷類B族維生素喪失”、“肥肉是純能量食品,營養(yǎng)素單純”,分別為46.0%和50.0%。

2.1.2 不良飲食行為 在調(diào)查的9種不良飲食行為中,有11.1%的學(xué)生有5種以上的不良飲食行為,29.8%的學(xué)生有3～4種不良飲食行為,只有16.9%的學(xué)生無不良飲食行為。不良飲食行為在性別、年級(jí)分布上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2值分別為6.60和4.67,P值均>0.05)。見表1。在調(diào)查的9種不良飲食行為中,發(fā)生率較高的為“經(jīng)常吃油炸食品”和“食物種類單純”,分別為37.8%和35.6%。

2.1.3 營養(yǎng)狀況 調(diào)查的818名學(xué)生中,體重正常、體重過輕、超重、肥胖所占的比例分別為81.4%,8.8%,7.3%和2.4%。男生體重過輕的比例明顯低于女生,超重、肥胖的比例明顯高于女生;四年級(jí)學(xué)生體重過輕的比例明顯高于二年級(jí)學(xué)生,超重、肥胖的比例明顯低于二年級(jí)學(xué)生。見表1。

2.2 營養(yǎng)知識(shí)水平與不良飲食行為的關(guān)系 表2顯示,大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平與不良飲食行為、食用早餐情況有密切聯(lián)系,營養(yǎng)知識(shí)水平較高時(shí),不良飲食行為較少,食用早餐情況較好。隨著營養(yǎng)知識(shí)水平的升高,大學(xué)生無不良飲食行為的比例明顯升高,有3～4種、5種以上不良飲食行為的比例明顯降低,經(jīng)常食用早餐的比例明顯升高,不同營養(yǎng)知識(shí)水平大學(xué)生不良飲食行為和食用早餐的情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.46,10.14,P值均

2.3 營養(yǎng)知識(shí)水平與營養(yǎng)狀況的關(guān)系 大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平較低時(shí),正常體重人群所占的比例較低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例較高。隨著營養(yǎng)知識(shí)水平的升高,正常體重人群所占的比例明顯升高,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例呈下降趨勢(shì),不同營養(yǎng)知識(shí)水平大學(xué)生BMI差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.99,P>0.05),見表3。

2.4 不良飲食行為與營養(yǎng)狀況的關(guān)系 大學(xué)生不良飲食行為與營養(yǎng)狀況聯(lián)系密切,無不良飲食行為人群正常體重所占的比例較高,體重過輕、超重、肥胖所占的比例較低。隨著不良飲食行為種類的增加,正常體重人群所占的比例逐漸降低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例明顯升高。見表4。

3 討論

3.1 大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平較低,不良飲食行為普遍存在 本調(diào)查顯示,大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)知曉率較低,與其他調(diào)查[5-8]相符。既往研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)期間隨著年級(jí)的升高,學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平普遍升高,且女生營養(yǎng)知識(shí)水平高于男生[9-11]。本研究發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)、不同性別大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與本次調(diào)查對(duì)象為非醫(yī)學(xué)理工類大學(xué),學(xué)生在校期間接受營養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)較少有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),41.0%的學(xué)生有3種以上的不良飲食行為,不良飲食行為在大學(xué)生中普遍存在。有研究表明,不良飲食行為的直接危害是導(dǎo)致營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩,遠(yuǎn)期危害是導(dǎo)致缺鐵性貧血、維生素A缺乏等營養(yǎng)不良性疾病和高血壓、冠心病等慢性非傳染性疾病[12-13]。

3.2 營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩是大學(xué)生面臨的主要營養(yǎng)問題 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生營養(yǎng)不良、超重、肥胖所占的比例分別為8.8%,7.3%,2.4%。目前,多數(shù)營養(yǎng)不良性疾病并非由于貧困,而是由營養(yǎng)知識(shí)缺乏和不健康的飲食行為導(dǎo)致的;營養(yǎng)過剩導(dǎo)致的慢性非傳染性疾病也與營養(yǎng)知識(shí)缺乏、膳食結(jié)構(gòu)不合理有密切關(guān)系。

3.3 大學(xué)生營養(yǎng)知識(shí)水平、不良飲食行為、營養(yǎng)狀況三者聯(lián)系密切 營養(yǎng)知識(shí)水平較高人群不良飲食行為、營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩現(xiàn)象較少,食用早餐情況較好,這與有關(guān)報(bào)道[9]一致,說明大學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的營養(yǎng)知識(shí)指導(dǎo)飲食行為。人們的飲食行為與營養(yǎng)知識(shí)水平有密切聯(lián)系,營養(yǎng)知識(shí)缺乏會(huì)導(dǎo)致不健康的飲食行為和膳食結(jié)構(gòu)不合理。因此,在學(xué)生中開展?fàn)I養(yǎng)教育、改變不良的飲食行為是改善營養(yǎng)狀況的重要措施。

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篇5

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；八項(xiàng)質(zhì)量管理原則；學(xué)生管理

“工學(xué)結(jié)合，校企合作”是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。該教育理念，在德國表現(xiàn)為“雙元制”；在美國表現(xiàn)為“合作教育”；在英國表現(xiàn)為“三明治”教育，在日本表現(xiàn)為“產(chǎn)學(xué)合作”模式等等；盡管特點(diǎn)各異，但核心內(nèi)容都是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范骨干高職立項(xiàng)建設(shè)院校之一，積極組織開展“工學(xué)結(jié)合”模式的教改實(shí)踐。2011年3月，我院自動(dòng)控制系與川奇光電科技（揚(yáng)州）有限公司、帝豪電子（揚(yáng)州）有限公司合作，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，組織實(shí)施了工學(xué)結(jié)合教改實(shí)踐，目前已順利結(jié)束。至2012年7月，除升學(xué)、入伍外，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)率為100%，學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)受到用人單位的好評(píng)，如常月亮同學(xué)，在同批次的實(shí)習(xí)生中被提拔為班長。

1.八項(xiàng)質(zhì)量管理原則概述

“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法和與供方互利的關(guān)系”[1]的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是在征集了世界上最權(quán)威的一批質(zhì)量管理專家的意見，總結(jié)質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編撰而成的，它是ISO9000族新標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，是組織的管理者進(jìn)行質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，是ISO標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。

2.“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下，學(xué)生兼具“員工”的雙重身份，因此學(xué)生教育管理又呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育主體（教育者教師）、客體（受教育者學(xué)生）、介體（管理的內(nèi)容和方法）、環(huán)體（教育支撐條件）的變化，要建立以人為本、素質(zhì)化的管理新模式。

3.“工學(xué)結(jié)合”模式下如何運(yùn)用八項(xiàng)質(zhì)量管理原則開展學(xué)生管理工作

3.1 以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

組織依存于顧客。因此，組織應(yīng)當(dāng)理解顧客當(dāng)前和未來的需求，滿足顧客要求并爭(zhēng)取超越顧客期望[1]。

對(duì)學(xué)校而言，直接顧客是學(xué)生，間接顧客是家長、用人單位和社會(huì)。教育即是服務(wù)，學(xué)生管理工作要為學(xué)生這一特殊“顧客”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使學(xué)生、家長、社會(huì)都滿意。因此，學(xué)生管理工作要識(shí)別、理解并滿足學(xué)生的需求和期望，按照“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育管理理念，努力提高教育教學(xué)、服務(wù)和管理質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程具有開放性和真實(shí)性，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練可以讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，親身體驗(yàn)生產(chǎn)過程及技術(shù)，提升專業(yè)技能，從而超越學(xué)生的期望，獲得意外驚喜。

3.2 領(lǐng)導(dǎo)作用

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)確保組織的目的與方向的一致。他們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造并保持良好的內(nèi)部環(huán)境，使員工能充分參與實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)[1]。

王國維認(rèn)為古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界。第一境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”工學(xué)結(jié)合中，崗位指導(dǎo)老師（師傅）和駐廠教師（班主任）作為學(xué)生管理工作的直接領(lǐng)導(dǎo)，要對(duì)工作的性質(zhì)、重點(diǎn)有所把握，認(rèn)真研究工作方法，研究班級(jí)目標(biāo)如何確定、班干部隊(duì)伍如何建立和開展工作、規(guī)章制度如何完善、任課教師如何協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和崗位技能如何提高、與家長聯(lián)系如何加強(qiáng)等問題，還應(yīng)考慮學(xué)生生活、住宿、職業(yè)素養(yǎng)、融入企業(yè)文化情況等細(xì)節(jié)問題。第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的開展有賴于教學(xué)、管理、服務(wù)部門的齊抓共管，必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的主體性作用。第三境界“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”王國維借詞喻事，認(rèn)為必須要有專注的精神，經(jīng)反復(fù)探索，艱苦鉆研后，自然會(huì)豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。學(xué)生管理工作實(shí)施亦是如此。經(jīng)過第二境界的拼搏，學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)有所收獲和頓悟。

3.3 全員參與

各級(jí)人員都是組織之本，唯有其充分參與，才能使他們?yōu)榻M織的利益發(fā)揮其才干[1]。

工學(xué)結(jié)合中學(xué)生管理工作不僅需要最高管理者的正確領(lǐng)導(dǎo)，還有賴于學(xué)校和企業(yè)全員的參與。可把學(xué)校人員和企業(yè)相關(guān)人員作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)配合。學(xué)生管理要以人為本、面向全體學(xué)生，更要調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們的潛能。可在班級(jí)建設(shè)中，引導(dǎo)班干部、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生黨員參與學(xué)生管理工作，使得全體學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 過程方法

將活動(dòng)和相關(guān)資源作為過程進(jìn)行管理，可以更高效地得到期望的結(jié)果[1]。

學(xué)生管理工作中主要有管理職責(zé)，資源管理，服務(wù)實(shí)現(xiàn)，測(cè)量、分析和改進(jìn)四大主要過程。管理職責(zé)的實(shí)現(xiàn)主要是制定工學(xué)結(jié)合管理規(guī)章制度，包括《實(shí)習(xí)生管理規(guī)定》、《工學(xué)結(jié)合考核辦法》等，加上學(xué)院的學(xué)生管理工作條例，構(gòu)成了學(xué)生管理的依據(jù)。通過各項(xiàng)工作制度的建立，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，提高學(xué)生自我管理能力。資源管理主要是班級(jí)財(cái)物管理、環(huán)境管理和人力資源管理，由相關(guān)班委負(fù)責(zé)，全班學(xué)生共管共建[2]。服務(wù)實(shí)現(xiàn)主要是識(shí)別學(xué)生需求，工學(xué)結(jié)合服務(wù)提供的控制等小過程構(gòu)成。測(cè)量、分析和改進(jìn)主要是對(duì)學(xué)生管理工作的滿意度調(diào)查分析，不斷改進(jìn)，形成良性循環(huán)。如工學(xué)結(jié)合前召開征求意見會(huì)，了解學(xué)生和家長的意見，對(duì)學(xué)生管理工作的建議，了解學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合中駐廠教師、企業(yè)管理的滿意程度，采取糾正措施或預(yù)防措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3.5 管理的系統(tǒng)方法

將相互關(guān)聯(lián)的過程作為體系來看待、理解和管理，有助于組織提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性和效率[1]。

學(xué)生管理工作繁雜而瑣碎，但研究表明學(xué)生管理的不同過程、每個(gè)過程的不同階段都存在著內(nèi)在關(guān)系。要把注意力集中于關(guān)鍵過程、關(guān)鍵階段和關(guān)鍵人員。因此，要十分注重學(xué)生管理工作的內(nèi)審和評(píng)審，避免因1%學(xué)生的懈怠而造成99%學(xué)生努力白費(fèi)的現(xiàn)象。當(dāng)諸項(xiàng)工作發(fā)生沖突時(shí)，要分清先后、主次，確定關(guān)鍵過程，引導(dǎo)班干部和普通學(xué)生關(guān)注該過程，共同實(shí)現(xiàn)該過程[2]。

3.6 持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)總體業(yè)績應(yīng)當(dāng)是組織的永恒目標(biāo)[1]。

世界上唯一不變的是變化。管理的核心工作就是預(yù)測(cè)變化和創(chuàng)造變化。工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生管理內(nèi)容不斷出現(xiàn)新的變化，從學(xué)習(xí)成績考核變化為技能水平考核，從早操、上課出勤變化為工作、上課出勤，從教室整潔變化為工作場(chǎng)所整潔等方面。持續(xù)改進(jìn)應(yīng)按PDCA循環(huán)的方法進(jìn)行，將成功的過程標(biāo)準(zhǔn)化，形成文件，納入到制度和標(biāo)準(zhǔn)中，并組織實(shí)施。通過持續(xù)改進(jìn)，延伸到創(chuàng)新實(shí)踐和活動(dòng)成效，集體意識(shí)培養(yǎng)等方面。一個(gè)優(yōu)秀集體的作風(fēng)會(huì)形成一種無形的教育力量，當(dāng)這種力量定型化、習(xí)慣化時(shí)，就會(huì)成為這個(gè)集體中學(xué)生的生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范[2]。

3.7 基于事實(shí)的決策方法

有效決策建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)上[1]。

學(xué)生管理工作中，首先是要建立及時(shí)、有效和真實(shí)的數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)，靈敏、正確地反映人才市場(chǎng)的需求和學(xué)生管理工作中的各種信息，以便及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)和規(guī)模，有效改進(jìn)學(xué)生管理過程。其次是對(duì)收集的信息進(jìn)行深入的科學(xué)分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和預(yù)防問題的發(fā)生。

學(xué)生管理工作情況由各部門定期進(jìn)行匯總、分析，并可根據(jù)數(shù)據(jù)信息繪制帕累托圖，找到主要問題；繪制控制圖，分析主要原因，找出其相關(guān)過程或人員，以便改進(jìn)這些過程。

3.8 與供方互利的關(guān)系

組織與供方相互依存，互利的關(guān)系可增強(qiáng)雙方創(chuàng)造價(jià)值的能力[1]。

學(xué)生管理工作中的供方就是提供學(xué)生管理的部門，如學(xué)工處、教務(wù)處、任課教師、學(xué)生會(huì)等。工學(xué)結(jié)合模式下，與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)也是學(xué)生管理的供方或稱合作方，在校企合作中，學(xué)校要考慮在滿足育人需要的同時(shí)也要滿足企業(yè)的追求，讓校企合作變成“兩廂情愿”。企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也可為學(xué)生開設(shè)專業(yè)技術(shù)講座，提供技術(shù)崗位，從而提升其職業(yè)技能和素養(yǎng)。

與供方互利就是要時(shí)常進(jìn)行換位思考。學(xué)生管理要站在學(xué)生及其家長的位置上多考慮，學(xué)生要站在學(xué)校和企業(yè)的角度去思考。要努力使學(xué)生管理工作既讓學(xué)生及其家長滿意，也讓用人單位和社會(huì)滿意，從而創(chuàng)造出和諧的育人環(huán)境。

4.結(jié)束語

學(xué)生管理工作無小事，學(xué)生管理工作更非小事，工學(xué)結(jié)合給學(xué)生管理工作帶來角色的轉(zhuǎn)變、職責(zé)的轉(zhuǎn)化和環(huán)境的轉(zhuǎn)移。通過運(yùn)用八項(xiàng)質(zhì)量管理原則對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生管理工作進(jìn)行分析，學(xué)生管理者就會(huì)主動(dòng)按八項(xiàng)質(zhì)量管理原則的要求有目的地開展工作，這對(duì)工學(xué)結(jié)合工作的開展大有裨益，同時(shí)，對(duì)于完善學(xué)校的質(zhì)量管理，提高學(xué)校教育、教學(xué)水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，最終使學(xué)生、家長、國家和社會(huì)都滿意，具有十分重要的意義。

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

篇6

【關(guān)鍵詞】柔性管理 高職院校學(xué)生群體 愛國思想 引導(dǎo)

引言

在對(duì)當(dāng)代高職院校學(xué)生的愛國思想引導(dǎo)的過程中，由于當(dāng)今高職院校學(xué)生的思想極為活躍，若僅沿用傳統(tǒng)的硬性規(guī)章制度、管理辦法，強(qiáng)行規(guī)定愛國的行為，將不適應(yīng)新時(shí)代人才的培養(yǎng)。柔性管理作為新的一種管理模式，強(qiáng)調(diào)的是“以人為中心”的管理思想，在傳統(tǒng)的“以規(guī)章制度為中心”的剛性管理面前漸漸展露出其優(yōu)勢(shì)，在很多企業(yè)的管理中得到了廣泛性的應(yīng)用，并且越來越受到人們的重視。同樣，在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行愛國思想引導(dǎo)中，貫徹科學(xué)發(fā)展觀以人為本的精神，應(yīng)用柔性管理，是一種必然趨勢(shì)。

1.柔性管理的定義

管理學(xué)中的“柔性”一詞，是以儒家文化為核心，強(qiáng)調(diào)以人為本、以德為先。所謂柔性管理，是相對(duì)于“剛性管理”而提出來的，指的是以以尊重人和激發(fā)人的熱情作為核心，以“人性化”為標(biāo)志，是“在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X的行動(dòng)”。它主張通過關(guān)心體貼、啟發(fā)引導(dǎo)、循循善誘，潛移默化之中將重要理念引入人的思想以及行為之中，“堅(jiān)持以人為本”，人文色彩豐富。

2.當(dāng)前高職院校學(xué)生群體愛國行為的思想現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生群體己經(jīng)成為社會(huì)中一個(gè)人數(shù)眾多的獨(dú)特群體，他們?cè)诶^承了五四愛國精神和上個(gè)世紀(jì)愛國主義行為的一些表達(dá)方式的同時(shí)，也發(fā)展和創(chuàng)新了很多表達(dá)愛國情感的方式。

準(zhǔn)確把握高職院校學(xué)生群體愛國思想的現(xiàn)狀特點(diǎn)，是探索當(dāng)代高職院校學(xué)生群體愛國主義教育有效途徑與方法的重要基礎(chǔ)， 是全面加強(qiáng)當(dāng)代高職院校學(xué)生群體愛國思想的重要保障。筆者通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生群體的愛國思想現(xiàn)狀分析主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，不少的當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)于愛國主義的理解仍還停留在革命年代的斗爭(zhēng)思維上， 沒有隨著時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換及時(shí)豐富和發(fā)展傳統(tǒng)意義上的愛國主義內(nèi)涵。

其次，當(dāng)代高職院校學(xué)生成長于我國改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)期， 經(jīng)濟(jì)上的富足、信息渠道的便利、個(gè)性色彩的突出等因素促使他們自幼便形成了強(qiáng)烈的平等意識(shí)與快樂取向。他們不再是輕信與盲從的一代， 他們善于思考， 贊賞自主， 追求多元化，對(duì)言行標(biāo)準(zhǔn)有更高的要求。另外一方面， 新的時(shí)代也給高職院校學(xué)生群體們帶來了來自現(xiàn)實(shí)的各種壓力， 其中首當(dāng)其沖的便是前所未有的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和陡增的生活壓力， 似乎也為他們降低自己的愛國主義標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)完備的借口。當(dāng)代高職院校學(xué)生群體成長的開放環(huán)境給他們涂上了較為明顯的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利化色彩， 使得他們常用急功近利的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判事物的得和失， 看不到愛國主義教育的長期性和艱巨性。順此邏輯， 因而不少的高職院校學(xué)生就想當(dāng)然地得出了現(xiàn)行愛國主義教育活動(dòng)基本失效的結(jié)論。

最后，高職院校學(xué)生大多在18到23歲， 正值青春煥發(fā)、朝氣蓬勃的階段。他們?cè)诔砷L的過程中切身體會(huì)到了工業(yè)化、轉(zhuǎn)型化、全球化浪潮對(duì)身邊這個(gè)世界的巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響。因此， 與其父輩或兄輩相比， 一方面， 他們對(duì)市場(chǎng)、對(duì)新鮮事物更具接受能力， 對(duì)時(shí)尚和新潮更樂于追求和熱捧。這一點(diǎn)僅從他們對(duì)各種市場(chǎng)活動(dòng)的熱衷， 對(duì)各種雷人的追星族和時(shí)代秀的認(rèn)同即可看出。另一方面， 為數(shù)不少的高職院校學(xué)生群體對(duì)于自認(rèn)為遠(yuǎn)離市場(chǎng)的、用處不大的歷史文化等基礎(chǔ)知識(shí)采取了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

3.柔性管理方式在高職院校學(xué)生愛國思想指引下的具體應(yīng)用

3.1樹立以人為本的管理理念

柔性管理實(shí)際上是“以人為本”理念的一種體現(xiàn)，對(duì)高職院校學(xué)生群體的愛國思想引導(dǎo)必須堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值理念。

一是以民主的精神、親和的態(tài)度與青年群體接觸，與高職院校學(xué)生群體對(duì)話，準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)，采用更具針對(duì)性、實(shí)效性的引導(dǎo)方法，與他們建立民主平等的新型關(guān)系，將他們的積極性創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感。充分尊重高職院校學(xué)生群體的知情權(quán)、參與權(quán)、決定權(quán)和選擇權(quán)，讓他們?cè)趨⑴c到一些國家的愛國行為中，在高職院校學(xué)生群體中形成愛國的凝聚力，從而培養(yǎng)愛國情感，完善愛國意志，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

3.2加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生群體的愛國情感引導(dǎo)

愛國情感是復(fù)雜的社會(huì)性情感，它是一種穩(wěn)固的深切的愛國之情，是奠定在對(duì)愛國主義認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，要以一定的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，是愛國主義認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為的催化劑。愛國主義情感的形成是一個(gè)長期積累的過程，青年群體的時(shí)間多半是在學(xué)校度過，因此要為高職院校學(xué)生提供一個(gè)良好的文化環(huán)境，我們要重視環(huán)境的熏陶作用來培養(yǎng)青年群體的愛國主義情感。

3.3正確引導(dǎo)青年群體的愛國心理

當(dāng)代高職院校學(xué)生群體不僅需要具有愛國認(rèn)知，還需要擁有實(shí)踐愛國行為的能力。既要有對(duì)突發(fā)事件的判斷能力，正確選擇行為方式的能力，還要有為國家奉獻(xiàn)辦實(shí)事的能力。只有這樣才能最終導(dǎo)致個(gè)體愛國行為的引發(fā)。

4.結(jié)束語

柔性管理作為一種新型的管理方式，將會(huì)在高職院校學(xué)生群體的愛國思想引導(dǎo)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅象喜.柔性管理：高校學(xué)生管理工作的必然選擇[J].發(fā)展.2007（08）

篇7

關(guān)鍵詞：中職 晚自習(xí)管理 目標(biāo)導(dǎo)向

自習(xí)，是學(xué)生完成課后作業(yè)、溫習(xí)功課、閱讀課外知識(shí)、課余訓(xùn)練技能的主要時(shí)間段，也是任課教師與學(xué)生交流、輔導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生解惑的重要途徑。高效充實(shí)的自習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于師生交流，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式。隨著中職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，中職生中有很大一部分來自周邊地區(qū)，因此住校生在中職學(xué)校占了較大的比例。針對(duì)住校學(xué)生，學(xué)校在晚上安排自習(xí)課，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理、安全、高效度過就寢前的時(shí)間。那么該如何更好地安排這些住校生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)有的管理模式中找到更貼近學(xué)生實(shí)際，又能利用好晚自習(xí)時(shí)間，成為中職晚自習(xí)管理模式中值得探討的問題。通過調(diào)查、實(shí)踐，本文結(jié)合中職生特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建階段目標(biāo)導(dǎo)向的晚自習(xí)管理模式。

一、現(xiàn)狀分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

1.中職學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀堪憂

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視與扶持，中職校辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生入學(xué)的門檻也越來越低，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。與普高學(xué)生相比，中職學(xué)校的大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情低，甚至有些同學(xué)在課堂上無事可做，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自習(xí)課更是如此。2小時(shí)的晚自習(xí)本來是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)技能的良好時(shí)機(jī)，然而對(duì)于學(xué)生而言卻是一件枯燥乏味的事情，更是一種負(fù)擔(dān)，上晚自習(xí)變成了“熬自習(xí)”。很多學(xué)生將晚自習(xí)當(dāng)做自由課、聊天課，有的同學(xué)發(fā)呆、睡覺，無所事事，有的同學(xué)聊天嬉戲，與晚自習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍格格不入，還有一部分學(xué)生表面上看起來比較認(rèn)真好學(xué)，但是這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性和規(guī)律性，往往拿起一本書翻翻后放下，又拿起另一本書看幾頁，抑或是拿起這張?jiān)嚲碜鰞深}，一會(huì)兒工夫又拿起那本書背兩句，看似很勤奮，其實(shí)是一種漫無目的的盲動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.原因剖析，倡導(dǎo)“文化”目標(biāo)引領(lǐng)

一是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏動(dòng)力。學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也沒有一個(gè)詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，不知道自己以后會(huì)干些什么，所以晚自習(xí)無所事事，用各種方法來打發(fā)時(shí)間。另外中職學(xué)生絕大部分是中考的失利者，是初中學(xué)校的后進(jìn)生，而社會(huì)傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，這嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，有的學(xué)生受其影響，開始自暴自棄，喪失上進(jìn)心，以一種無所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待晚自習(xí)。二是傳統(tǒng)的看管式晚自習(xí)往往會(huì)是事倍功半。當(dāng)下晚自習(xí)的管理模式是教師下班管理制度，靠下班教師貓捉老鼠地盯著，靠學(xué)生干部違紀(jì)扣分制度管著，靠任課教師沉重的作業(yè)壓著，表面上學(xué)生都在埋頭看書寫作業(yè)，但是這么沉重的氛圍，愈發(fā)讓學(xué)生覺得自習(xí)是一件枯燥的事情，從而減少花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)的藍(lán)領(lǐng)人才，倡導(dǎo)一種“藍(lán)領(lǐng)文化”精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和高尚的人文素養(yǎng)。中職教育的最大吸引力當(dāng)然是它廣闊的就業(yè)前景，但學(xué)生就業(yè)前景的美好取決于學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。建設(shè)一種有效的晚自習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在2小時(shí)的自習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)和技能，豐富自己的課外知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，從而為職校的“藍(lán)領(lǐng)文化”打響品牌。

二、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)―過程―機(jī)制”三元策略的目標(biāo)導(dǎo)向模式

傳統(tǒng)的晚自習(xí)管理模式，更多地體現(xiàn)在教師的“管”，而沒有發(fā)揮自習(xí)課應(yīng)有的學(xué)生的主導(dǎo)、主體作用，于是接踵而來的問題就是晚自習(xí)模式的陳舊，方式的單一。目標(biāo)導(dǎo)向法體現(xiàn)了哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“人的自覺能動(dòng)性”作用的思想，也體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)源于主體與客體間相互作用的活動(dòng)之中”的心理學(xué)原理，還體現(xiàn)了“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”的現(xiàn)代教育思想。在此意義上，在晚自習(xí)管理中，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向，合理地構(gòu)建一個(gè)真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)―過程―機(jī)制”的三元策略的目標(biāo)導(dǎo)向模式。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在晚自習(xí)課堂上，建立學(xué)習(xí)情境的開放性和自主性，務(wù)必從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“導(dǎo)”字上做文章，創(chuàng)設(shè)充滿朝氣和活力的教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí)的同時(shí)達(dá)到身心的健康發(fā)展。首先，要樹立人人平等的觀念，晚自習(xí)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，是學(xué)生充分挖掘個(gè)體興趣和提升能力的平臺(tái)，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主宰者。其次，要提供人人參與的條件，在課堂中強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，要給予人人成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在過程中獲得成功感、滿足感，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。

2.優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

晚自習(xí)課堂是一個(gè)完整的有機(jī)整體，但不是凝固不變的僵化程序。學(xué)習(xí)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等器官參與自習(xí)活動(dòng)，達(dá)到“知、情、行”的運(yùn)用和升華。這是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)和發(fā)展的過程。因此要做到每次晚自習(xí)目的明確、內(nèi)容豐富、條理分明、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，過程注重學(xué)習(xí)的效率而非簡(jiǎn)單的作業(yè)量的衡量。

3.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)之一的晚自習(xí)課堂，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)，通過他們自己的大腦和雙手才能夠內(nèi)化為自己的東西。如果沒有學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，就根本談不上主體發(fā)展，也無法實(shí)現(xiàn)“藍(lán)領(lǐng)文化”精神，因此從機(jī)制上改變策略，尤為重要。首先，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變以往的課堂考核制度，不以課堂紀(jì)律作為考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，而將學(xué)生技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感探索目標(biāo)等作為考核評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，改變以往晚自習(xí)只是低頭寫作業(yè)的傳統(tǒng)框架，將課堂延伸到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、報(bào)告大廳、圖書館等，做到“以學(xué)生為本”，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展身心。再次，要正確認(rèn)識(shí)晚自習(xí)課堂中教師與學(xué)生角色變化，要有教師的組織管理但非平常課堂中的主導(dǎo)者，要有學(xué)生的自主地位但非完全脫離教師的引導(dǎo)，防止這兩方面走向極端。

三、建立專業(yè)化與人文化相結(jié)合的階段目標(biāo)導(dǎo)向模式

依據(jù)學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀，建立校級(jí)課題研究，明確研究內(nèi)容，由基本的問題著手，深入探索研究并有效落實(shí)。具體的實(shí)施分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、研究階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段確立研究目標(biāo)

以專業(yè)化、人文化建設(shè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在晚自習(xí)中對(duì)知識(shí)、能力、情感道德的培養(yǎng)，以建立一個(gè)豐富而全面的晚自習(xí)體系為目標(biāo)，并完成課題方案的撰寫。

2.研究階段確立研究內(nèi)容

通過調(diào)查訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)校班級(jí)晚自習(xí)情況有初步了解；通過課題小組成員下班管理晚自習(xí)，觀察學(xué)生晚自習(xí)的情況，找出問題并分析原因；通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有晚自習(xí)模式的感受與提高晚自習(xí)效率的建議；廣泛征詢教師建議；組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研討提高晚自習(xí)效率的有效策略。在調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，確立以技能訓(xùn)練、專業(yè)講堂、生活頻道、職業(yè)講座等為主要內(nèi)容，將貼近生活、能力訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)的晚自習(xí)過程作為主線，進(jìn)一步完善課題方案。

3.實(shí)施階段注重成效反饋

（1）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“內(nèi)容”模式。探索在專業(yè)學(xué)習(xí)中，以校本資料為主，滲透文化素養(yǎng)類內(nèi)容，推廣以心理學(xué)、國學(xué)、書法、技能練習(xí)等作為基礎(chǔ)的晚自習(xí)內(nèi)容，以心理周一、技能周二、國學(xué)周三、筆墨周四、技能周日這樣的循環(huán)方式進(jìn)行。推行以培養(yǎng)口語交流、人際交往、技能動(dòng)手等方式相結(jié)合的校本晚自習(xí)教學(xué)。通過心理療法、美文經(jīng)典等的普及，安排學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)文章的閱讀及心理小測(cè)試，了解自己的性格，愉悅自我，進(jìn)而形成健康的心理，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。人文素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，滲透至內(nèi)容，從內(nèi)容上建立學(xué)生任務(wù)引領(lǐng)、自主培養(yǎng)、能力鍛煉的新模式。

（2）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“始業(yè)”與“就業(yè)”相貫穿的模式。以職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)就業(yè)為前提的晚自習(xí)管理，從源頭上確立了學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極目標(biāo)。通過在各年級(jí)學(xué)生中開展以專業(yè)類、文化類為主的各類職業(yè)講座和專業(yè)講堂：在低年級(jí)中重點(diǎn)安排專業(yè)老師指導(dǎo)技能訓(xùn)練，進(jìn)行始業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在高年級(jí)中安排實(shí)習(xí)就業(yè)講座等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，掌握面試技巧。抓好“始業(yè)”與 “就業(yè)”，從學(xué)生進(jìn)校出校的兩頭抓起，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（3）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“情感”模式。根據(jù)晚自習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生為主體、教師為輔助，教師引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行技能訓(xùn)練，指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中具有正確的價(jià)值導(dǎo)向、道德導(dǎo)向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。師生雙方在此過程中，建立起良好的溝通平臺(tái)，使整個(gè)模式構(gòu)建在有情感氛圍的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

4.總結(jié)階段展開反思交流

對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并完成課題研究成果報(bào)告，同時(shí)匯編晚自習(xí)學(xué)習(xí)材料成冊(cè)。階段目標(biāo)導(dǎo)向下的晚自習(xí)模式，可以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，改變當(dāng)前效率低下的學(xué)習(xí)氛圍，但也會(huì)出現(xiàn)類似考核評(píng)價(jià)的散、形式內(nèi)容的雜、課堂現(xiàn)場(chǎng)的亂等諸多新問題的出現(xiàn)。反思過程不僅是課題總結(jié)的需要，也是師生改進(jìn)晚自習(xí)模式，轉(zhuǎn)變觀念更新理念，交流收獲感悟的多層次教學(xué)需要和心理需要，為教師更好地從事教育教學(xué)、學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：ISO9000高校學(xué)生會(huì)八項(xiàng)原則質(zhì)量管理

高校學(xué)生會(huì)是為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生群眾性組織，一般是由民主選舉產(chǎn)生的優(yōu)秀學(xué)生代表組成的。學(xué)生會(huì)能幫助普通學(xué)生與老師、學(xué)校、院系之間架起溝通的橋梁，學(xué)校可通過學(xué)生會(huì)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。它以大學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)為核心，參與學(xué)校以及院系的管理工作，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在培養(yǎng)學(xué)生骨干的管理能力、工作能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生在工作崗位上的適應(yīng)能力以及人際交往能力等方面扮演者舉足輕重的作用。可以說，“學(xué)生會(huì)管理水平的高低在一定程度上可以作為反映一所高校教育水平、管理水平以及校園文化水平的重要指標(biāo)”。

然而，由于各種不良風(fēng)氣的侵襲，目前高校學(xué)生會(huì)管理中暴露出諸多問題和弊端。不久前，中國人民大學(xué)政治系副教授陳偉發(fā)表博客文章《學(xué)生會(huì)：大學(xué)最陰暗的一角》引發(fā)熱議。該文章指出，目前高校學(xué)生會(huì)管理中主要存在如下問題：

1、學(xué)生會(huì)干部以及廣大普通學(xué)生不能準(zhǔn)確定位學(xué)生會(huì)

學(xué)生會(huì)全體成員對(duì)該組織沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)和各個(gè)班級(jí)之間尚未形成一種完善的聯(lián)系和溝通平臺(tái)。在發(fā)展過程中，也沒有形成核心價(jià)值觀、經(jīng)營理念。

2、學(xué)生會(huì)干部功利心太強(qiáng)

學(xué)生會(huì)內(nèi)部成員崇尚自我，注重個(gè)人利益、個(gè)人發(fā)展，集體合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。

3、依賴性凸顯，缺乏獨(dú)立處理問題的能力

原則上講，學(xué)生會(huì)是受校黨委和校團(tuán)委的指導(dǎo)，但是實(shí)際工作工程中許多高校學(xué)生會(huì)是受團(tuán)委變相領(lǐng)導(dǎo)。

4、制度不健全

學(xué)生會(huì)內(nèi)部缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生會(huì)干部選拔制度不合理，選拔程序不公開，弄得過于神秘，沒有透明度，考察的方式也過于單一。工作制度松散，使得工作任務(wù)幾乎成了有責(zé)任心的素質(zhì)較高的學(xué)生干部來完成，這樣容易提供“濫竽充數(shù)”的機(jī)會(huì)。日久，人心渙散，組織“缺乏凝聚力”，學(xué)生會(huì)也就慢慢“失信于普通學(xué)生”。

針對(duì)目前高校學(xué)生會(huì)管理出現(xiàn)的種種弊端，我們?cè)噲D運(yùn)用ISO 9000族質(zhì)量管理體系中的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則來指導(dǎo)高校學(xué)生會(huì)的管理和改革，以期取得實(shí)效。

一、“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“組織依存于顧客，因此組織應(yīng)當(dāng)理解顧客當(dāng)前和未來的需求，滿足顧客需求并爭(zhēng)取超越顧客的期望。”

應(yīng)用啟示：

1、學(xué)生會(huì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)以下機(jī)構(gòu)：主席團(tuán)、辦公室、權(quán)益部、學(xué)習(xí)部、生活部、文藝部、體育部、宣傳部、外聯(lián)部、新聞部、勤工部等職能部門，實(shí)行主席團(tuán)負(fù)責(zé)制，各部門有領(lǐng)導(dǎo)院系學(xué)生分會(huì)相應(yīng)部門的權(quán)利。

2、學(xué)生會(huì)的活動(dòng)始于學(xué)生的需求，終于學(xué)生的滿足，了解并理解學(xué)生的需求是學(xué)生會(huì)進(jìn)行活動(dòng)策劃必要的前期準(zhǔn)備工作，只有做好這項(xiàng)工作，學(xué)生會(huì)策劃活動(dòng)才會(huì)有的放矢，才會(huì)滿足學(xué)生的需求。所以學(xué)生會(huì)策劃活動(dòng)的第一個(gè)工作就是進(jìn)行周密的學(xué)生需求調(diào)查，以防止盲目舉辦活動(dòng)而造成人力、物力的浪費(fèi)。

二、“領(lǐng)導(dǎo)作用”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“領(lǐng)導(dǎo)者建立組織相互統(tǒng)一的宗旨、方向和內(nèi)部環(huán)境。所創(chuàng)造的環(huán)境能使員工充分參與實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)。”

應(yīng)用啟示：

1、學(xué)生會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者要根據(jù)工作任務(wù)開動(dòng)腦筋，讓部門與部門間合作好，團(tuán)結(jié)起來，對(duì)資源統(tǒng)一進(jìn)行分配，要讓學(xué)生會(huì)每個(gè)部門都圍繞著一個(gè)中心轉(zhuǎn)動(dòng)。在充分深入到部門內(nèi)部、完全了解各個(gè)部門的基礎(chǔ)上，合理調(diào)配各部門，從而共同完成一項(xiàng)工作任務(wù)。

2、學(xué)生會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，包含組織能力和授權(quán)能力。首先是組織能力的培養(yǎng)。提高組織能力要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不讓失敗和挫折壓垮；要明確追求目標(biāo)，并積極排除干擾和克服困難；要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)；要勇挑工作重?fù)?dān)；要提高交際及溝通技巧；要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，思路清晰，主次分明；要培養(yǎng)廣泛的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合能力和統(tǒng)攬全局的能力；要克服保守思想和惰性心理；要學(xué)會(huì)寬容，獲得友誼與支持，從而營造良好人際關(guān)系及工作管理環(huán)境。其次是授權(quán)能力的培養(yǎng)。提高授權(quán)的能力要尋找合適的人選，可根據(jù)潛能、態(tài)度、人格等方面來挑選下屬；要先與被授權(quán)者磋商；要先行授權(quán)，不要等問題發(fā)生后再授權(quán)；要盡量委派整個(gè)任務(wù)給下屬；授權(quán)時(shí)要表明對(duì)結(jié)果的期望值；授權(quán)后應(yīng)對(duì)下屬予以充分的信任，讓下屬自己開展工作，由他們自己決定是否需要接受你的幫助和指導(dǎo)。

3、學(xué)生會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心下屬部門學(xué)生干部，營造和諧、溫馨的工作環(huán)境，為他們提供現(xiàn)時(shí)的和未來的滿足感，從而把學(xué)生干部凝聚在一起，為共同目標(biāo)而奮斗。總之，主席團(tuán)要有組織力、凝聚力和人格魅力等領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

三、“全員參與”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“各級(jí)人員是組織之本，他們只有充分參與，才能為組織帶來收益。”

應(yīng)用啟示：學(xué)生會(huì)的各個(gè)部門以及干部都要承擔(dān)起各自的責(zé)任與職能。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)工作，以求增強(qiáng)學(xué)生干部的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)全體成員定期進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生干部樹立正確的價(jià)值觀，牢記“時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)”的宗。

3、學(xué)生會(huì)的總愿景應(yīng)該層層分解到各個(gè)部門，用文件形式記載。使學(xué)生會(huì)各個(gè)部門看到各自的工作目標(biāo)，并且為之努力。

4、主席團(tuán)下放權(quán)利到學(xué)生會(huì)各個(gè)部門，使得各部門有一定的自，調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)干部的積極性，充分發(fā)揮他們的潛能與機(jī)智，讓各項(xiàng)活動(dòng)、工作順利圓滿完成。

四、“過程方法”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“將活動(dòng)和相關(guān)的資源作為過程管理，可以更高效地得到期望的結(jié)果。”

應(yīng)用啟示：識(shí)別質(zhì)量管理體系所需要的過程包括管理活動(dòng)、資源管理、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和測(cè)量有關(guān)的過程。在學(xué)生會(huì)管理中，要把廣大學(xué)生看作消費(fèi)者，各項(xiàng)具體的活動(dòng)看作產(chǎn)品。在每項(xiàng)活動(dòng)策劃、實(shí)施、舉辦的過程中，各個(gè)部門要明確各自的職責(zé)與義務(wù)，學(xué)生會(huì)干部以及主席團(tuán)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)施過程的監(jiān)控與把握。在活動(dòng)過程中，將此次活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指出，并且采取措施，提供相應(yīng)資源，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，以提高舉辦活動(dòng)的效率。

五、“管理的系統(tǒng)方法”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“識(shí)別、理解并管理作為體系的相互關(guān)聯(lián)的過程，有助于組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的效率和有效性。”

應(yīng)用啟示：學(xué)生會(huì)管理中的所有過程控制組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，一個(gè)過程的結(jié)束就是另一個(gè)過程的開始，每個(gè)過程都要為下一個(gè)過程服務(wù)，各個(gè)過程并不孤立。比如，系統(tǒng)的第一個(gè)過程是調(diào)查學(xué)生活動(dòng)需求，這一過程輸出學(xué)生需求意向，接著根據(jù)這一意向，學(xué)生會(huì)進(jìn)行策劃，策劃成功后，進(jìn)入組織階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)策劃方案組織活動(dòng)，主管學(xué)生工作的老師要檢驗(yàn)活動(dòng)是否正常開展，并對(duì)出現(xiàn)的一些偏差進(jìn)行及時(shí)修正，在活動(dòng)開展完后，學(xué)生會(huì)要寫活動(dòng)總結(jié)，分析活動(dòng)的得與失，并對(duì)活動(dòng)的方案進(jìn)行改進(jìn)。各個(gè)過程緊密相連，過程與過程之間的相互銜接和相互作用非常重要，有效、良好的相互銜接和相互作用促成學(xué)生會(huì)形成有效合力。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)及管理者都善于將團(tuán)體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來，將團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與滿足員工的需要統(tǒng)一起來，提高部下對(duì)團(tuán)體目標(biāo)的感受性，讓部下充分體驗(yàn)到團(tuán)體目標(biāo)中包含著個(gè)人的利益。只有將這兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，部下才能產(chǎn)生積極性。

六、“持續(xù)改進(jìn)”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“持續(xù)改進(jìn)整體業(yè)績應(yīng)當(dāng)是組織的一個(gè)永恒目標(biāo)。”

應(yīng)用啟示：在學(xué)生會(huì)內(nèi)部要讓持續(xù)改進(jìn)成為一種習(xí)慣。學(xué)生會(huì)的持續(xù)改進(jìn)包括：活動(dòng)策劃的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生會(huì)內(nèi)部工作流程的持續(xù)改進(jìn)，還有學(xué)生會(huì)管理制度的持續(xù)改進(jìn)等等。

1、學(xué)生會(huì)匯報(bào)工作要采取集中匯報(bào)、逐級(jí)匯報(bào)制，擯棄那種零散匯報(bào)、即興匯報(bào)方法。部長集中把問題向分管主席匯報(bào)，分管主席再向主席匯報(bào)，主席再把問題整合后向上匯報(bào)，或者分管主席跟主席通過氣后直接向上匯報(bào)。有特殊情況就特殊對(duì)待。

2、在學(xué)生會(huì)內(nèi)部定期召開會(huì)議，對(duì)各次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。分析不足之處，提出有效的措施的整改方案，并提供更多的資源，以備下次活動(dòng)的順利進(jìn)行，使得活動(dòng)的執(zhí)行處于一種持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化里。

3、主席團(tuán)要善于與外界交流、取長補(bǔ)短。閉門鎖國必將裹足不前，經(jīng)常與外界交流溝通、實(shí)地考察將能開闊我們視野。要經(jīng)常與校內(nèi)兄弟院系學(xué)生會(huì)開展交流會(huì)，甚至可以與兄弟院校學(xué)生會(huì)開展交流會(huì)。

4、主席團(tuán)要經(jīng)常補(bǔ)充工作管理上的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)討論新的管理方法，切實(shí)運(yùn)用新的管理技巧。主席團(tuán)要定期在學(xué)生會(huì)中開展管理理論知識(shí)學(xué)討論，才可以有效提高大家的管理水平。

七、“基于事實(shí)的決策方法”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析基礎(chǔ)上的，數(shù)據(jù)的充分性和準(zhǔn)確性是做出正確決策的基礎(chǔ)。”

應(yīng)用啟示：

1、學(xué)生會(huì)在開展工作的時(shí)候，要從廣大學(xué)生的角度出發(fā)，征求普通學(xué)生的意見，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查問卷，了解他們的需求。通過積累或者有意識(shí)的收集廣大學(xué)生的意見和信息，確保所得到的信息的準(zhǔn)確性和可靠性。

2、學(xué)生會(huì)的相關(guān)活動(dòng)部門成員對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析，并且應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)將學(xué)生們的意見轉(zhuǎn)化為文件依據(jù)。在部門開展工作時(shí)候，學(xué)生會(huì)成員可根據(jù)此依據(jù)、過去的經(jīng)驗(yàn)和直覺判斷進(jìn)行活動(dòng)策劃與實(shí)施。

3、不論是主席還是副主席對(duì)一些常見的問題要敢于決策、善于決策，在分管的部門中，能夠獨(dú)當(dāng)一面，能夠從眾多選項(xiàng)中挑選出幾個(gè)合適的。如果碰到一些不常見的問題，主席團(tuán)首先應(yīng)該共同商議，然后根據(jù)實(shí)際情況，推選出幾個(gè)可行性大的解決問題的方法后再向上匯報(bào)。

八、“建立與供方互利的關(guān)系”

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“組織與供方是相互依存的，互利的關(guān)系可增強(qiáng)雙方創(chuàng)造價(jià)值的能力。”

應(yīng)用啟示：

1、學(xué)生會(huì)定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作工作匯報(bào)，并且將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋到學(xué)校相關(guān)部門，讓問題得到及時(shí)解決。

2、學(xué)生會(huì)作為一個(gè)利益共同體，它有自己獨(dú)特的利益訴求。隨著學(xué)生權(quán)益意識(shí)的加強(qiáng)，需要通過一定的組織形式讓個(gè)體有限的力量通過群體的集合得到更大的發(fā)揮，對(duì)學(xué)校提供的服務(wù)的方方面面進(jìn)行監(jiān)督、反饋，把學(xué)生的呼聲有效地反映出去，并通過一定的組織程序或形式與學(xué)校、教師達(dá)成有效的溝通和積極的互動(dòng)。而學(xué)生會(huì)因其成員的廣泛性和民間性等，所以更能了解學(xué)生的呼聲，更能代表廣泛的民意，并能以其合法性的身份對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理、服務(wù)等進(jìn)行民主的參與。在與校方及時(shí)溝通后達(dá)成共識(shí)并產(chǎn)生互動(dòng)，從而反饋民意，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生群體的權(quán)益。

注：本文系2010年度重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目成果之一。

參考文獻(xiàn)：

篇9

酒店管理類專業(yè)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中的工作滿意度逐年下降，與頂崗實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)意向的影響有直接關(guān)系。然而，結(jié)合當(dāng)前酒店管理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作來看，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生擇業(yè)意向的影響很大，很多酒店管理類畢業(yè)生無法繼續(xù)參與頂崗實(shí)習(xí)的問題，不僅制約了校企合作的加強(qiáng)，也讓學(xué)校在深化酒店企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)中，需要進(jìn)行重新優(yōu)化來改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

一、酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

深化校企合作，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，一直是高職酒店管理類專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)后畢業(yè)生不愿意選擇酒店就業(yè)的問題卻越來越突出。是什么讓畢業(yè)生的擇業(yè)意向發(fā)生了變化，是什么實(shí)習(xí)體驗(yàn)影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇。基于這些問題，通過對(duì)酒店管理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的全面審視與分析，從當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式中來探討其主要問題。通常情況下，高職院校會(huì)通過校企合作等方式，來選擇不同的旅游類企業(yè)，如酒店、度假村、旅行社等單位，讓學(xué)生在即將走入社會(huì)之前，以頂崗實(shí)習(xí)方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠從頂崗學(xué)習(xí)中，既掌握了相關(guān)職業(yè)知識(shí)，也鍛煉的酒店管理能力，完成酒店管理專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。同時(shí)，企業(yè)也可以從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來招聘到高素質(zhì)員工。也就是說，頂崗實(shí)習(xí)的初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方綜合受益的有效實(shí)踐教學(xué)模式。但的頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生尚未走進(jìn)社會(huì)，在這個(gè)過渡期，對(duì)于實(shí)習(xí)過程中心理變化是明顯的，但從頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐來看，很多畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)后選擇結(jié)束與實(shí)習(xí)單位之間的合作，更不愿意在頂崗實(shí)習(xí)后繼續(xù)從事酒店管理行業(yè)，這些問題的突顯，讓更多的學(xué)者將研究重點(diǎn)放在了“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)上。據(jù)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，在對(duì)一些參加頂崗實(shí)習(xí)酒店管理類畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生選擇了離開原實(shí)習(xí)單位，同樣也有很多畢業(yè)生選擇跳槽、以及尋找別的就業(yè)途徑。這個(gè)結(jié)果并非與頂崗實(shí)習(xí)的教育目標(biāo)相一致，反而暴露出頂崗實(shí)習(xí)中的一些問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生擇業(yè)意向的影響

在校企合作模式中，頂崗實(shí)習(xí)是基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方利益的融合，以參與企業(yè)實(shí)習(xí)方式來提升學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)率，緩解企業(yè)用人需求。但對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生擇業(yè)意向的影響卻很大，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）學(xué)生方面的影響

從學(xué)生方面來看，由于酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以服務(wù)崗位為主，對(duì)于廣大學(xué)生來說，由于缺乏正確的就業(yè)觀，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中不同崗位的認(rèn)知缺乏正確認(rèn)知，特別是很多學(xué)生未能從自我職業(yè)生涯規(guī)劃上來進(jìn)行客觀定位，多是希望在畢業(yè)前對(duì)行業(yè)崗位進(jìn)行體驗(yàn)和鍛煉，提升自我的職業(yè)能力。如有些學(xué)生將旅游企業(yè)定位為導(dǎo)游，將酒店管理定義為服務(wù)生，由此產(chǎn)生較大的心理落差，勢(shì)必影響自我對(duì)未來的擇業(yè)心理。同時(shí)，由于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生薪酬管理未能與正式員工一樣，導(dǎo)致勞動(dòng)強(qiáng)度與勞動(dòng)薪酬之間的不平衡心理，作為90后為主體的實(shí)習(xí)生群體，其在入職心理上易產(chǎn)生失衡，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后選擇離開本行業(yè)。另外，對(duì)于廣大畢業(yè)生，在實(shí)習(xí)前缺乏應(yīng)用的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位認(rèn)知來源于教師的灌輸，而一旦踏入工作崗位，面對(duì)過高的心理期望與客觀的現(xiàn)實(shí)，心理挫敗感更強(qiáng)。還有一些學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，因受到復(fù)雜社會(huì)人群的影響，如挑剔的客人、素質(zhì)低下的客人，不講理的客人等等，使得學(xué)生在自我服務(wù)角色轉(zhuǎn)換上表現(xiàn)出不成熟，缺乏應(yīng)有的人際協(xié)同能力。

（二）學(xué)校方面的影響

校企合作能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，頂崗實(shí)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生的崗位勝任力，為快速推進(jìn)學(xué)生從業(yè)能力的發(fā)展，提升就業(yè)率具有重要意義。但由于在頂崗實(shí)習(xí)組織中，學(xué)校自身因面對(duì)較多畢業(yè)生，在管理考核等方面難以做到優(yōu)化和完善。通常頂崗實(shí)習(xí)需要完成實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。但對(duì)于學(xué)生來說，企業(yè)指導(dǎo)往往具有定性考核，校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。表面來看這一考核體系較為合理，但由于校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)考評(píng)人員之間溝通渠道不暢通，導(dǎo)致量化考核往往陷入被動(dòng)，往往以單位蓋章都可以通過，從而影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)單位較多，且分散，在管理上存在難度，也加劇了頂崗實(shí)習(xí)的無序性；另外，在落實(shí)實(shí)習(xí)基地問題上，由于校企合作模式過于膚淺，酒店類企業(yè)與學(xué)校之間缺乏深入互信與互通，往往在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)上與實(shí)習(xí)單位存在脫節(jié)。如有些畢業(yè)生在離校前進(jìn)行單位參觀，并非真正從崗位實(shí)習(xí)中來鍛煉職業(yè)能力。

（三）社會(huì)方面的影響

從大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)來看，就業(yè)難與畢業(yè)生人數(shù)年年劇增的矛盾，對(duì)酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作也帶來較大影響。很多酒店管理類專業(yè)畢業(yè)生，希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)來走入體面的崗位，但在頂崗實(shí)習(xí)中，以前廳、餐廳、客房等一線崗位實(shí)習(xí)中，對(duì)崗位認(rèn)識(shí)、對(duì)就業(yè)觀念都帶來影響，特別是社會(huì)對(duì)服務(wù)業(yè)的輕視，認(rèn)為是伺候人的工作，其負(fù)面影響是干擾畢業(yè)生擇業(yè)心理的重要因素。

三、改進(jìn)酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)擇業(yè)就業(yè)的建議

針對(duì)酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)校企合作中的學(xué)生擇業(yè)意向的變化問題，迫切需要從重新明確頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式上，正確梳理校企合作關(guān)系，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者合作協(xié)助關(guān)系進(jìn)行明確，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)觀的形成。

（一）深化校企合作，注重學(xué)生技能養(yǎng)成

校企合作并非單純的學(xué)生實(shí)習(xí)，而是要從校企合作長遠(yuǎn)機(jī)制上，真正將學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)合，尤其是在跟班教師與企業(yè)管理者之間的協(xié)同配合上，通過跟班教師來協(xié)同學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方的溝通，關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)工作及表現(xiàn)，積極疏導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)心理，增強(qiáng)崗位信心。同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要拓寬師資實(shí)踐能力，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)管理者來兼職指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能，尤其是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，豐富學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重校企人才合作，營造用人環(huán)境

頂崗實(shí)習(xí)不僅是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，也是補(bǔ)充企業(yè)人才，緩解企業(yè)人力資源招聘難的重要方法。在校企合作中，一方面從學(xué)校方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和潛力的挖掘，另一方面從轉(zhuǎn)變企業(yè)用人理念上，為廣大畢業(yè)生提供發(fā)展空間，尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，通過用人制度的完善，融入薪酬管理，真正讓頂崗實(shí)習(xí)能夠留住人才，也對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生營造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃，深入開展就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于即將走向頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，首先要從職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)上，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，擺正心態(tài)，積極參與職業(yè)實(shí)習(xí)。一方面，從主觀教育上，增強(qiáng)酒店管理職業(yè)認(rèn)同感，倡導(dǎo)從基層崗位做起，從一線工作中來學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，特別是與客人溝通的能力、應(yīng)急處理能力，人際交往能力等；另一方面從實(shí)習(xí)實(shí)踐中，通過崗位工作經(jīng)歷，增強(qiáng)未來就業(yè)的信心。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 藝術(shù)團(tuán) 項(xiàng)目化管理

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0172-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的一個(gè)特殊的組成部分，是學(xué)校校園文化的重要基石，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式之一。本文就高職校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)運(yùn)用項(xiàng)目化管理的模式來創(chuàng)建、管理以及藝術(shù)實(shí)踐的方法進(jìn)行了一些有益的探討。

一 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的特點(diǎn)

學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是一種特殊的學(xué)生社團(tuán)，它由藝術(shù)方面有著共同興趣的學(xué)生自發(fā)成立，是在藝術(shù)教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)成員共同愿望而展開活動(dòng)的學(xué)生組織。高等職業(yè)學(xué)校因其自身的特點(diǎn)有別于高等院校，學(xué)生都是初中畢業(yè)進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，其特殊的“3+2”模式使得在藝術(shù)團(tuán)在創(chuàng)建、發(fā)展的過程中有別于高校藝術(shù)團(tuán)的創(chuàng)建發(fā)展模式，在人員的選拔、專業(yè)的訓(xùn)練、藝術(shù)的實(shí)踐三個(gè)方面都有其自身的特點(diǎn)。

1.人員的選拔

大部分高職院校招收的都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在藝術(shù)方面必然不會(huì)非常專業(yè)，所以在招收藝術(shù)團(tuán)成員時(shí)，首先要考量的是學(xué)生是否對(duì)某個(gè)藝術(shù)專業(yè)感興趣，其次才是學(xué)生是否具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)的訓(xùn)練

由于大部分學(xué)生并不具備專業(yè)的基礎(chǔ)，所以在制訂訓(xùn)練計(jì)劃的過程中必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，由簡(jiǎn)入繁，抓實(shí)基本功。

3.藝術(shù)的實(shí)踐

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，首先應(yīng)以學(xué)校為藝術(shù)實(shí)踐的基地，充分開展校園文化活動(dòng)，其次才是面向社會(huì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐能力。

二 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理的意義

項(xiàng)目化管理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論對(duì)項(xiàng)目和運(yùn)作活動(dòng)進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，是對(duì)項(xiàng)目管理理論的具體應(yīng)用，也是所有管理中比較繁復(fù)的復(fù)合式管理，是將各項(xiàng)活動(dòng)都當(dāng)做項(xiàng)目來對(duì)待，進(jìn)而對(duì)其實(shí)行項(xiàng)目管理，也就是進(jìn)行項(xiàng)目化、運(yùn)用項(xiàng)目管理的模式進(jìn)行管理。

高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的管理和發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，在活動(dòng)的過程中總會(huì)出現(xiàn)新的變化和新的思路，這就使得藝術(shù)團(tuán)的管理職能變得愈發(fā)重要，在傳統(tǒng)的管理理念下引入現(xiàn)代的項(xiàng)目化管理模式，使得藝術(shù)團(tuán)在創(chuàng)新性上有更大的突破，工作更有效率，活動(dòng)更有質(zhì)量。項(xiàng)目管理在應(yīng)對(duì)組織活動(dòng)中起到了重要的作用。

三 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理的應(yīng)用

項(xiàng)目管理是指管理者為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目發(fā)展周期中的各階段工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、溝通和激勵(lì)，以取得良好效果的各項(xiàng)活動(dòng)的總稱。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的工作和具體的活動(dòng)我們就可以視之為具體的項(xiàng)目，對(duì)它們的內(nèi)

容進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)估以及考評(píng)工作。筆者對(duì)項(xiàng)目化管理的模式做了如下探討。

1.建立健全項(xiàng)目管理制度

藝術(shù)團(tuán)的工作是在校團(tuán)委的直接指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)的一個(gè)特殊形式，校團(tuán)委對(duì)于藝術(shù)團(tuán)的工作不可能事無巨細(xì)，面面俱到，只能是進(jìn)行宏觀的管理。藝術(shù)團(tuán)內(nèi)部的具體工作和活動(dòng)基本上就是其內(nèi)部管理，所以必須先建立一套相對(duì)完整的規(guī)章制度，并且不斷地完善和健全。在項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)團(tuán)的整體規(guī)劃和運(yùn)作提出一個(gè)大的方向和前提，把藝術(shù)團(tuán)的每一項(xiàng)工作都當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目來完成。

2.組織分管團(tuán)隊(duì)

WBS（工作分解結(jié)構(gòu)）是項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容之一，其基本含義就是在一個(gè)大項(xiàng)目的工作范圍內(nèi)逐步細(xì)分項(xiàng)目工作的更為詳盡的結(jié)構(gòu)模式。類似于家族樹的概念。基于此，我們可以把藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行解構(gòu)。藝術(shù)團(tuán)的各個(gè)分支隊(duì)伍，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)等作為一個(gè)個(gè)專門的項(xiàng)目來對(duì)待，而這些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)關(guān)聯(lián)起來就是一個(gè)大項(xiàng)目，也就是藝術(shù)團(tuán)。所以高職校藝術(shù)團(tuán)除了最為基本的團(tuán)隊(duì)，如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等還會(huì)出現(xiàn)符合其專業(yè)特點(diǎn)的藝術(shù)隊(duì)伍，如有藝術(shù)表演專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校就會(huì)增加話劇團(tuán)和小品表演等藝術(shù)形式，豐富的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)若運(yùn)用WBS（工作分解結(jié)構(gòu)）的方法來進(jìn)行管理，就會(huì)使得高職校藝術(shù)團(tuán)的特色更為明顯。自上而下的項(xiàng)目管理體系將會(huì)愈發(fā)完整。

3.各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)估

各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，首先應(yīng)制訂計(jì)劃與實(shí)際目標(biāo)，可以利用甘特圖以圖示的方式通過活動(dòng)列表和時(shí)間刻度表示出項(xiàng)目的活動(dòng)順序與持續(xù)時(shí)間。本著上下震通、左右旁通的原則，加強(qiáng)來自各方面的協(xié)調(diào)和溝通，適時(shí)檢查工作進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整方案和計(jì)劃，定期向?qū)W校和團(tuán)委匯報(bào)，對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估，學(xué)校和團(tuán)委應(yīng)隨時(shí)協(xié)調(diào)資源，預(yù)測(cè)發(fā)展情況。以合唱隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)可以把完成合唱作品作為項(xiàng)目立項(xiàng)，以匯報(bào)演出的形式作為項(xiàng)目驗(yàn)收，學(xué)校和團(tuán)委審查項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四 加強(qiáng)管理措施

高職校藝術(shù)團(tuán)作為高校素質(zhì)教育的有效途徑，可以為廣大學(xué)生提供自我教育、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)人愛好和特長的平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，全面地發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的積極作用。

1.加強(qiáng)調(diào)研論證

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。各藝術(shù)團(tuán)應(yīng)充分結(jié)合自身特點(diǎn)，積極尋求社會(huì)相關(guān)各界的指導(dǎo)與支持。學(xué)生藝術(shù)團(tuán)必須實(shí)行開放，走向社會(huì)，活躍繁榮社會(huì)文化，推進(jìn)藝術(shù)團(tuán)自身建設(shè)和發(fā)展。如藝術(shù)團(tuán)可以嘗試和當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)團(tuán)體聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。藝術(shù)團(tuán)也可以改編一些紅色經(jīng)典或反映黨的建設(shè)的相關(guān)文藝作品，有意識(shí)地在高校校園中廣泛開展愛國主義教育活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)廣大青年學(xué)生的愛國熱情和報(bào)國之志，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。另一方面，也可以通過對(duì)藝術(shù)作品的原創(chuàng)和深加工的過程，提高藝術(shù)社團(tuán)和社團(tuán)會(huì)員自身的理論水平和思想境界，使廣大成員不斷受到其真善美的熏陶和感染，認(rèn)識(shí)水平得到提高，達(dá)到潛移默化的作用。

2.加強(qiáng)活動(dòng)考核

目前，全國的大部分高等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的意識(shí)中對(duì)考試成績，特別是對(duì)學(xué)分十分敏感，有學(xué)分的課程或者吸引力和專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)會(huì)努力學(xué)習(xí)、積極參與；如果學(xué)校給予政策支持，將社團(tuán)活動(dòng)也納入學(xué)分制體系，學(xué)生參加藝術(shù)團(tuán)，猶如選修一門課程，參加一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)經(jīng)考核合格，同樣可以取得學(xué)分，這一系列手段恰恰需要項(xiàng)目化管理來進(jìn)行，這是藝術(shù)團(tuán)管理改革的關(guān)鍵，對(duì)高校校藝術(shù)團(tuán)建設(shè)與管理至關(guān)重要。

3.加強(qiáng)人力管理

項(xiàng)目管理中的人力資源管理，主要是從人員任命和選拔開始，通過項(xiàng)目成員的溝通，明確項(xiàng)目工作目標(biāo)和任務(wù)，并在執(zhí)行過程中，不斷協(xié)調(diào)、激勵(lì)，為達(dá)到目標(biāo)而共同努力。藝術(shù)團(tuán)建設(shè)如果沒有一支專業(yè)的管理隊(duì)伍是搞不出深度和廣度的。事實(shí)證明，一些規(guī)模大、影響深遠(yuǎn)的社團(tuán)活動(dòng)起主要作用的常常是一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵人物，這些帶頭人的素質(zhì)如何，對(duì)于藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展有著直接的關(guān)系。在藝術(shù)團(tuán)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生問題上，如果改變傳統(tǒng)的僅僅靠學(xué)生自選產(chǎn)生的方式，采用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)推薦，學(xué)生自薦與專業(yè)老師考評(píng)相結(jié)合的辦法，這既保證了藝術(shù)團(tuán)主要干部的素質(zhì)水平，又使他們能在同學(xué)中享有較高的威信。同時(shí)，在社團(tuán)干部的選舉和使用的過程中，注意加強(qiáng)培養(yǎng)梯隊(duì)的力度，保持藝術(shù)團(tuán)發(fā)展的連續(xù)性，進(jìn)而為進(jìn)一步凝練優(yōu)秀的文化，提供重要的干部保障。另外，藝術(shù)的專業(yè)性和藝術(shù)性，使得我們選拔的藝術(shù)社團(tuán)的負(fù)責(zé)人往往不僅需要有“將”才，更需要有“帥”才，需要很好地協(xié)調(diào)藝術(shù)團(tuán)內(nèi)部干部與成員之間興趣作用的契合點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)起社團(tuán)成員的主觀情感，不僅實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的升華，而且能促進(jìn)社團(tuán)成員個(gè)性的健康發(fā)展，從而達(dá)到藝術(shù)社團(tuán)與藝術(shù)作品的“共鳴”。

高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)項(xiàng)目化管理模式的研究，尚處在探索階段，有待于我們?cè)趯?shí)踐中積累有益的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步深化。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的重要基地，我們必須對(duì)其發(fā)展予以重視，這是時(shí)展的要求。可以說，新形勢(shì)下高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)是學(xué)生群體進(jìn)入社會(huì)前對(duì)自身鍛煉的一個(gè)重要基地，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)發(fā)展予以重視，積極努力地將社團(tuán)建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、進(jìn)步型的組織，使加入藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生能切實(shí)得到鍛煉，多積累一些有益的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將自己的收獲與周圍的同學(xué)分享，使大家都受益。提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，使他們能更快、更好地適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，這將是一項(xiàng)不僅使學(xué)生受益、學(xué)校受益，同時(shí)也使社會(huì)受益的系統(tǒng)工程。

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