生理學考試重點總結(jié)范文

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篇1

關鍵詞：動物生理學；教學內(nèi)容；教學手段；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0133-02

《動物生理學》是農(nóng)業(yè)院校的一門重要的專業(yè)基礎課，不僅生物科學、生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)要學習，而且由于其涉及魚類養(yǎng)殖、魚病防治、畜牧業(yè)等與《動物生理學》密切相關的領域，許多專業(yè)如水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物科學、動植物保護等專業(yè)也要學習，屬于平臺專業(yè)課。《動物生理學》知識點多、邏輯性強、不容易理解等特點給其教學增加了不少難度。一些富有經(jīng)驗的教師就《動物生理學》課程教學提出了自己的見解，如注重《動物生理學》基本理論知識的講解；加強補充新資料，及時反映動物生理學及其應用的新成果、新動向等。除此之外，筆者在教學實踐中有以下幾點體會。

一、明確教學重點，避免重復教學

《動物生理學》作為一門專業(yè)基礎課，它是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)后續(xù)許多學科的基礎，后續(xù)的許多學科，如：水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)動物醫(yī)學基礎、餌料生物培養(yǎng)技術等，都是與動物生理學密切相關或是其延伸課程。故在講課時教師要特別注意這門課與其后續(xù)科程的銜接問題，多與相關后續(xù)課程的教師交流溝通[1]，同時要傾聽學生對上課內(nèi)容的反映，根據(jù)學生知識掌握的起始狀態(tài)適當調(diào)整教學的重點。如動物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)是動物生理學的基礎知識點之一，但是動物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)在普通動物學中已經(jīng)系統(tǒng)學習過，教師應根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，避免重復教學。

二、利用現(xiàn)代教學手段，提高教學效率

動物是有生命的、活生生的，動物生理學卻是抽象的、復雜的。通過運用計算機多媒體等教學方式，可有效地將理論和視頻結(jié)合起來，使動物生理學的學習更加生動有趣，收到良好學習效果。例如我們在講述某一個生理理論或重要概念時，會把與理論內(nèi)容相關的視頻剪接、插入多媒體課件中，學生可以先觀看視頻，然后老師再講解理論內(nèi)容，這樣把學生注意力吸引過來的同時活躍了課堂氣氛，進一步加深了其對相關知識的理解和記憶[2]，提高了學生的學習效率。多媒體課件具有直觀明了、圖表清晰、信息量豐富等優(yōu)點，但也存在學生做筆記時記錄不全面，復習時查找知識點困難等問題，因此多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方法的選擇是教師上好課的關鍵，在必要時教師仍需利用黑板板書對教學內(nèi)容加以適當?shù)难a充和說明。

三、改革實驗教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

動物生理學是一門實驗性學科，一切生理學中的理論知識均來自對生命現(xiàn)象的客觀觀察和實驗。傳統(tǒng)的動物生理學實驗教學主要包括教師準備、講述原理及注意事項、學生參與完成實驗、寫出實驗報告等四個步驟。但在實驗過程中有部分學生參照實驗指導書邊看邊做，照葫蘆畫瓢，有的學生不愿親自動手，應付了事，這樣的實驗課就完全沒有發(fā)揮其應有的作用。《動物生理學》作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學類專業(yè)的基礎課，其知識內(nèi)容和基本實驗方法已經(jīng)顯得比較單一，學生創(chuàng)新意識和科學思維的培養(yǎng)也顯得比較欠缺。因此，必須根據(jù)學科的發(fā)展趨勢[3]，改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，創(chuàng)新實驗教學體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的特點，結(jié)合國內(nèi)同類型教材，我們改革了動物生理學實驗教學的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的按照理論課安排實驗課的教學模式[4]，在基礎驗證性實驗的基礎上，開設綜合性實驗，并在實驗課后適當?shù)亻_設設計性實驗[3]，形成了驗證性實驗—綜合性實驗—設計性實驗3個層次層層遞進式的實驗內(nèi)容體系，將基本技能的訓練和綜合運用現(xiàn)代生物技術的能力放在培養(yǎng)的重點，從而為學生創(chuàng)造更多實驗學習的機會。

四、注重比較和歸納，培養(yǎng)良好學習方法

在動物生理學的教學中使用歸納比較的方法，有利于學生找出研究對象的特點及異同之處[5]，幫助其更加準確、牢固地掌握知識，同時有助于對學生掌握良好學習方法的培養(yǎng)，進一步提高他們的學習能力。例如在講解心室肌細胞動作電位的形成機制時，教師可將前面講過的神經(jīng)細胞動作電位的曲線與心室肌細胞動作電位的曲線相比較，鼓勵學生找出二者的不同，這時我們會發(fā)現(xiàn)在心室肌細胞動作電位的復極化過程中出現(xiàn)了平臺期。而平臺期是心室肌細胞動作電位的特征期，是K+外流Ca2+內(nèi)流造成的。通過這樣的歸納對比，可以使學生清楚認識兩者之間的異同。因此《動物生理學》的教學要注重比較和歸納，培養(yǎng)學生正確有效的學習方法，鍛煉學生準確分析知識的能力。同時任課教師應用歸納對比的方法講課，無形中也會引導學生運用歸納對比法去學習。

五、優(yōu)化考試內(nèi)容，端正學生學習態(tài)度

通常考試被認為是檢查和督促學生學習的一種方法。在以往的動物生理學考試中，占主導地位的還是期末考試的卷面成績，這就導致學生平時不學習，考試之前臨時突擊[1]，死記硬背，企圖靠最后幾天復習將考試應付過去，這樣的學習效果可想而知。因此，為了端正學生學習態(tài)度，有必要建立更為完善可行的考試制度，在實踐中的具體做法是將理論考試與實驗考試相結(jié)合：其中理論考試占整個考試成績的60%，考試的內(nèi)容包括五部分（單選、多選、判斷、填圖、簡答），力爭把《動物生理學》這門課程的知識點都包含進去，從而保證《動物生理學》這門課程試題內(nèi)容的全面性；實驗課考試占整個考試成績的30%，同時在實驗課成績評定中克服以往只單獨依據(jù)實驗報告確定成績的弊病，增大學生動手操作、分析實驗結(jié)果等能力在考核中所占的比重，堅決杜絕出現(xiàn)不做實驗只交實驗報告的現(xiàn)象；平時表現(xiàn)（除平時帶課教師的上課考勤之外，還包括課堂回答問題情況及課后作業(yè)的完成情況）占10%；這樣將理論考試與實驗考試結(jié)合在一起的模式有利于學生基本技能目標的培養(yǎng)[6]，有利于激發(fā)學生內(nèi)在以及潛在的學習能力，從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時，考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化，不僅端正了學生的學習態(tài)度，也極大促進了學生學習的主動性和積極性。

總之，課堂教學在《動物生理學》的教學過程中占重要地位，要想有好的課堂教學效果就要有與課程特點相適應的好的教學方法[7]。教師平時應多動腦、勤總結(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容、教材大綱以及學生的實際情況，運用適合于《動物生理學》這門課程特點的行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習生理學的能力，調(diào)動學生學習生理學的積極性，使學生能主動地感受學習生理學的樂趣，認識各種生命現(xiàn)象，體驗生理學科學探究的艱辛與曲折。而學生在學習生理學的過程中，在逐漸掌握生理學基本理論知識與研究方法的前提下，要多注意與日常生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)其積極思考、主動探索的科學態(tài)度，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

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[3]張大治，趙紅雪，楊貴軍，等.《普通動物學》實驗教學改革探討[J].高等教育研究（成都），2008，25（1）：43-45.

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關鍵詞：生理學；PBL教學法；教學效果

一、資料與方法

1.一般資料

我院2011級護理大專1～4班共160人，將1、2班定為試驗班，采用PBL教學法，3、4班定為對照班采用傳統(tǒng)講授法。4個班學生均為高中畢業(yè)，隨意分班，入學成績無顯著性差異，入學后所學課程一致，4個班所用的教材、教學計劃、授課教師均相同，具有可比性。

2.方法

選擇生理學教材中“血型”章節(jié)為教學內(nèi)容，組織40人為一個教學班，因材施教，教學對照班采用傳統(tǒng)講授法，試驗班使用Problem-based Learning教學法。具體步驟如下：

（1）課前

①教師的準備：準確把握大綱的要求，充分準備教學內(nèi)容和問題。因此，針對基礎課與臨床聯(lián)系的內(nèi)容，以護理臨床工作實際案例為出發(fā)點組織相關教學內(nèi)容，在此基礎上突出重點，精心收集有關生理學相關的病例，提出一些和日常生活密切相關或教學內(nèi)容相關的生理學問題，以提高學生的興趣和學習的主動性。例如：臨床上對急性大失血的患者進行搶救時最有效的措施是什么？如何鑒定血型及如何做到安全輸血？

②學生的準備：提前將問題發(fā)給學生，讓學生查閱資料，預習本次課的知識點，查找問題的答案，并積極與其他同學交流溝通。

（2）課堂

在高職護理生理學教學中，筆者將每個班（40人）的學生分成4組，每個組自選小組長，對問題進行討論，讓學生以小組為單位進行發(fā)言，其他同學補充，提問、觀點不同時進行辯論。教師協(xié)作式參與，教師積極而有效的教學支持對于學生的自主學習很有幫助。教學內(nèi)容要由師生共同展開，教師起引導作用。在學生自學過程中，教師要適時與學生進行交流，對于學習中的難點要給予適當點撥，可以應用多媒體提供必要的資料以供參考。這樣才能有效地提高教學效果。

（3）評價方法

每堂課，教師在學生發(fā)言后，隨時對各組學生解決問題的思路、方法、內(nèi)容做扼要總結(jié)、點評，評價中應盡量使用肯定、激勵的語言。每堂次課結(jié)束后，對教學效果和考試成績進行評價：

①教學效果采用課后問卷調(diào)查。自制調(diào)查問卷表，學生進行不記名填寫，共發(fā)放150份，收回有效問卷150份，回收率為100%。

②考試成績采用理論測試。同一試卷4班同時測試，內(nèi)容根據(jù)教學大綱，涵蓋各知識點，測試題全部采用多項選擇題、判斷題等。

（4）統(tǒng)計學方法

所得數(shù)據(jù)采用配對T檢驗。

二、結(jié)果

2.教學效果的評價

三、討論

生理學教學中應用Problem-based Learning教學法在激發(fā)學生學習興趣，引導學生一步步擴展思路以及學生考核成績的比較還是學生對此教學效果的評價都表明，Problem-based Learning教學法在生理學教學中有顯著作用，具有一定的應用價值。由此，筆者認為，Problem-based Learning教學法通過“提出問題—分組討論—評價”的新型教學模式，提高了學生在生理學教學中的主體和參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，使枯燥的學習內(nèi)容變得生動有趣，有效地提高了生理學教學質(zhì)量。作為Problem-based Learning教學法，教師在講解過程中要學會創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識需要，就可以用問題情境引導他們。通過設置問題情境，讓學生主動參與知識的獲取過程，使學生獲得的知識是“活動的知識”，是“生產(chǎn)的知識”，這對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學中可以合理利用現(xiàn)代化的教學手段，使學習內(nèi)容有聲有色創(chuàng)造生動的情境，營造愉悅氣氛，能有效地調(diào)動學生多種感官上的信息接受能力，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生強烈的學習欲望，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法和手段。在課堂教學中注意學生學習能力的培養(yǎng)和提高，既是教學的目的所在，也是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

參考文獻：

[1]邊竹平.生理學課堂教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].大同醫(yī)學專科學校學報，2003，23（4）：53.

[2]李峰，鄧冰湘.多媒體技術在生理學教學中的應用[J].湖南中醫(yī)藥大學學報，2012，32（2）：62-63.

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關鍵詞：機能實驗；整合；教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0155-02

近年來，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學院校將生理學、病理生理學和藥理學三個學科的實驗教學整合為一門獨立的綜合性實驗課程，優(yōu)化組合成為機能實驗學，是醫(yī)學學生的專業(yè)基礎課和技能訓練課。傳統(tǒng)“三理”教學以講授理論為主，單科分割式（以驗證性實驗為主）設置實驗。這種實驗教學模式破壞了知識的系統(tǒng)性和完整性，原有教學實驗室已無法適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的基本需要。為此，我校對江西中醫(yī)藥大學臨床專業(yè)學生機能學實驗教學進行改革，取得了良好的教學效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.對象。在機能實驗整合過程的實施中，選擇江西中醫(yī)藥大學2011級五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)的4個班作為研究對象，共286人，4個班的學生均為全國高校統(tǒng)一招生考試入校的普通本科醫(yī)學生，各科考試成績無顯著性差異，隨機選取兩個班即2011級臨床1班和臨床2班為對照組，另外兩個班即2011級臨床3班和臨床4班為實驗組（整合組）。

2.方法。授課教師基本相同，每個臨床班有兩個教師帶教，對照組按采用傳統(tǒng)實驗教學法，實驗組采用機能實驗整合教學法。每個實驗小組4～6人。機能實驗整合是對生理學，病理生理學和藥理學三門課程的實驗整合。具體設施如下：首先，以基本知識與基本技能訓練為主，這個階段安排在生理學實驗課程的中期，讓學生先從簡單的實驗開始如小白鼠的捉拿、注射、灌胃、取血的方式及兔子的麻醉等動物的基本操作，讓學生掌握基本儀器如生物信號采集系統(tǒng)、壓力換能器及張力換能器的使用，熟悉基本的實驗設計方法，培養(yǎng)學生觀察、記錄實驗結(jié)果及整理實驗數(shù)據(jù)的能力。在以后的實驗中就不再指導。第二階段，在生理學課程的后期和病理生理學和藥理學課程開始時，進行綜合性實驗，此階段進行的實驗較復雜、難度較大、實驗項目較多的實驗，進一步強化實驗操作和動手能力，重點對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。在病理生理學和藥理學的后期，增加一些設計性實驗，讓學生自己查文獻、自己選題、設計實驗方案和撰寫實驗報告，重點培養(yǎng)學生科研思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生做實驗的興趣。

3.實驗成績考核方法。根據(jù)學生平時出勤率、做實驗的態(tài)度、動手操作能力、設計性實驗的成績和實驗報告來評定，并增加實驗課成績的比例，提高學生對實驗課的重視和興趣。

4.進行問卷調(diào)查。

二、結(jié)果

1.機能學實驗總成績分析。對機能學實驗知識進行測試，實驗總成績占總成績的20%，滿分為20分，經(jīng)統(tǒng)計學分析，實驗總成績結(jié)果表明，實驗組的實驗成績（19.2±1.5）較對照組成績（16.8±1.3）有明顯提高（P

2.問卷調(diào)查。機能學實驗面向2011級中西醫(yī)結(jié)合臨床本科286名學生發(fā)出問卷286份，收回285份，回收率99.6%，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.23%的學生認為有必要開設機能學整合性實驗，95.18%的學生認為明顯提高學習興趣，90.32%的學生認為查閱文獻能力明顯提高，94.2%的學生普遍認為通過開放整合性實驗課的訓練對觀察能力和創(chuàng)新思維能力有明顯提高，94.52%的學生認為開設整合性實驗對科研能力有很大提高，95.58%的學生認為教學時間安排合理。

三、討論

實驗教學是醫(yī)學專業(yè)課的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力方面有著非常重要的作用。現(xiàn)將我校江西中醫(yī)藥大學2011級中西醫(yī)結(jié)合臨床本科班的機能學整合性實驗教學的意義總結(jié)如下。

1.打破原來無趣的教學模式，對學科間教學內(nèi)容進行了有機整合。原來的實驗教學是根據(jù)不同的學科進行分割細化，實驗課緊隨理論課其后，大多數(shù)是驗證性的，教學方法簡單枯燥，使得學生在實驗課上缺乏主動性。學科之間由于缺乏聯(lián)系和交流，也難免會出現(xiàn)實驗內(nèi)容的重復。系統(tǒng)整合教學是保留以往三個學科實驗課中的一些經(jīng)典的實驗項目并且吸收了國內(nèi)外的一些先進的理念進行有機融合實驗方法。

2.激發(fā)了學生做實驗的積極性。原來的機能學實驗都屬于驗證式的實驗，一般都是按照實驗指導書上給出的實驗方法、實驗步驟、實驗內(nèi)容按部就班的進行操作，內(nèi)容固定，限制了學生積極性和主觀能動性。而機能學整合性實驗增設了設計性實驗，是要求學生主動去查閱文獻，自己設計一些實驗，遇到解決不了的問題，教師來指導，所以設計性實驗就變成了學生為主教師為輔的教學模式，這樣就大大激發(fā)了學生的興趣和求知欲。

3.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。通過開展整合性實驗，使學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生由被動接受的驗證性實驗向主動學習的整合性實驗轉(zhuǎn)變，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，有利于提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

4.提高了師資的力量。原來傳統(tǒng)的驗證式機能學實驗教學只是為了驗證書本上的理論知識而按照實驗指導書進行實驗，內(nèi)容比較固定，教師只要掌握實驗指導書上的實驗內(nèi)容就可以指導學生完成實驗。而現(xiàn)在改變了實驗教學模式，將三門課程的實驗進行整合，增加了綜合性和設計性實驗，由于選題范圍廣、問題多，很多實驗內(nèi)容在原來的實驗指導書上找不到，這就對教師的要求更高，要求教師的知識面更廣，并不斷提高自身素質(zhì)，才能跟上學科的不斷發(fā)展。同時對教師的理論和實踐水平的提高也起到了促進作用。

參考文獻：

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基金項目：2009年江西省高等學校教學改革研究省級課題項目（No.JXJG-09-9-6）

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關鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學 教學改革

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，在生命科學研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術已滲透到生命科學的眾多領域，大大推動了生命科學的發(fā)展。學生通過本課程學習和訓練，系統(tǒng)掌握植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號傳導等基本理論知識，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動規(guī)律，初步具備分析、解決問題的能力。

南通大學作為一所地方綜合性院校，十分注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學生的學術視野，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開或少開植物生理學的情況下，我校目前有生物科學、生物技術、海洋技術，環(huán)境科學、土地資源與環(huán)境等專業(yè)開設了《植物生理學》這門基礎課程。為了激發(fā)學生在該學科領域的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主探究和實踐創(chuàng)新能力，我們在不同專業(yè)《植物生理學》課程的教學過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，對當前教材中存在的問題和學科發(fā)展進行了一些思考，對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐等方面進行了初步的改革探索，不斷提高教學質(zhì)量。

1.合理設置和優(yōu)化理論教學體系

植物生理學的教學內(nèi)容涉及植物生命活動的各個方面，涉及面比較廣。但目前各個高校選用的教材和教學大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學》，就其內(nèi)容在教學上有兩個比較突出的問題，一是課時少內(nèi)容多，這就要求我們在現(xiàn)有的教學時數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學內(nèi)容與很多學科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學、分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、生物物理學、生態(tài)學等。為了使本學科與其他課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，我們在教學內(nèi)容的選擇上把握兩個原則，一是側(cè)重學生所需要的必備基本概念和基本理論知識。二是簡化與其他學科重復的內(nèi)容。如植物信號傳遞與轉(zhuǎn)導既是植物生理學的內(nèi)容，又是細胞生物學課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學課程對呼吸過程有詳細介紹。學過的知識我們只做簡單的復習，減少相近學科間內(nèi)容的重復。教學中結(jié)合本學科研究新進展，及時增補有關新知識，更新和充實教學內(nèi)容，讓學生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對開設該課程的不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學專業(yè)學生生物學基礎知識較薄弱，在學習植物生命規(guī)律中涉及較多生物學方面的知識，為便于學生對課程內(nèi)容的學習和理解，增設一章“植物細胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細胞的結(jié)構(gòu)和功能，強調(diào)植物各級水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時講授重點放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學生對后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對植物影響；生物科學專業(yè)學生缺乏環(huán)境相關知識，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術專業(yè)除了學習植物基本生命活動規(guī)律外，更側(cè)重于從技術方面（如基因工程、細胞工程、組織培養(yǎng)等）學習，海洋技術專業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業(yè)學生對該課程內(nèi)容的學習和理解的側(cè)重點不同，方便學生對后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學生通過自學可以了解的部分，就不講或少講，把重點放在植物生理機制及其在農(nóng)業(yè)等實踐應用上。現(xiàn)代生物學新技術和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時搜索植物生理研究領域的新成果和熱點，補充到講授內(nèi)容中，傳授給學生，使學生緊跟學科發(fā)展的步伐，適當引入學科領域的前沿理論與技術成果，公眾關注的現(xiàn)實問題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認識。引導學生課后查閱相關資料，主動學習和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學目的和培養(yǎng)目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點。

2.優(yōu)化和改進教學方法，不斷強化教學效果

教學方法適當與否？直接關系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在《植物生理學》的教學中采用課堂提問、師生互動、多媒體演示、教學信息反饋等多種教學方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學生理解知識的能力。

2.1采用課堂互動和啟發(fā)式教學，提高學生積極性。

課堂互動是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑[3]。我們預先設計好一些問題，學生總結(jié)出相應的觀點和結(jié)論，教師再對這些觀點加以評價和引導，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的能力，還能營造生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。教師指導學生主動參與，能充分體現(xiàn)學生的主體地位。我們在課堂教學中，注重創(chuàng)設問題情境，引導學生質(zhì)疑、設疑、釋疑，充分發(fā)揮學生的主動性。教學過程中注意傾聽學生反饋，隨時調(diào)整教學方法。通過加強師生互動，形成以學生為主體，教師為主導的課程體系教學方式。

啟發(fā)式教學，是由學生運用所學的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解決，達到觸類旁通、舉一反三的教學目的。啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學中的關鍵在于如何給學生創(chuàng)設思考的契機，讓學生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問題時，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問題：植物為何會出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們在生產(chǎn)實踐上時應該如何注意？這些問題的提出吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學，擴大教學信息量。

現(xiàn)代多媒體技術以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生的學習興趣，并對過于抽象的知識有直觀的認識。通過單一渠道吸收的信息量是有限的，通過視覺和聽覺獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，各種必需元素的過多或缺乏對植物生長發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運用多媒體技術還可以給學生展示一些無法開設的實踐課程，比如同化物的運輸分配的環(huán)割實踐，在北方果樹生產(chǎn)上具體應用，如果能夠帶領學生到處理點進行實地參觀，就定會收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實。筆者充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補了不能帶領學生進行實地參觀的不足，同時增加了學生的感性認識。

2.3注重分類歸納、教學信息的反饋。

植物生理學教學重點難點多，教學課時少，在備課時注重分類歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個清晰的脈絡。講課時注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時，要求學生從光反應、暗反應兩個層次理解，再掌握各個層次特點。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對上次內(nèi)容作簡單回顧，突出重點、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時，以圖表或簡練的語句歸納總結(jié)，使學生學會把握知識的全局框架，便于融會貫通。在教學過程中還注注聽取學生的反饋，隨時調(diào)整教學方法，便于提高教學質(zhì)量。隨時聽取學生對教學的反饋是非常必要的教學環(huán)節(jié)。針對學生提出的問題及時調(diào)整教學方法，強化教學效果。首先，學生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識容易遺忘，重點把握不好，因此每次課前對上一次課重點進行小結(jié)，在講課時注重知識前后的連貫性，每一章結(jié)束時安排習題練習。

3.突出實際應用，注重改進實驗實踐教學

植物生理學理論來自生產(chǎn)實踐，又指導實踐，是一門實踐性很強的課程，在教學過程中既應充分發(fā)揮實踐活動在其基本理論中的作用，又應充分發(fā)揮植物生理基本理論對實踐的指導作用。經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，結(jié)合我校實際情況，我們組織編寫了《植物生理學》實驗手冊，精心設計實驗，形成了驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗相結(jié)合的多層次實驗教學模式，將課堂上所學到的知識在實驗中很好地運用。實驗教學環(huán)節(jié)，為學生提供了更多的動手機會，在培養(yǎng)學生自主學習、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實驗引入到教學中，使學生實驗具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學生盡早了解學科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立開展實驗能力，如“植物抗性生理”。安排是水稻接種紋枯病原菌后，幾個主要抗性酶活性的改變實驗。通過實驗教學，加深了學生對抗性生理的理解，減少了學生在學習過程中的乏味與枯燥，同時又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設施農(nóng)業(yè)發(fā)達生產(chǎn)實際，增加實踐學時，定期帶領學生前往南通主要設施農(nóng)業(yè)基地，實地觀察相關調(diào)控植物生理活動的具體操作，如水肥管理、植物生長調(diào)節(jié)劑應用等。到南通沿海灘涂實地了解抗性植物的生長，利用學校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生實地調(diào)查、收集資料、解決實際問題的能力，使學生真正做到植物生理理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐。

4.改進考核評價方法

考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對考核評價方法進行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時成績的比重。考核方式上降低期末考試在總成績中所占的比重，注重考察課程讀書報告和實驗報告。其中，讀書報告要求學生結(jié)合學習內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點問題為主題，查閱國內(nèi)外文獻，撰寫課程讀書報告，并進行交流匯報，課程成績的評定采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，讀書報告占20%，實驗報告占20%，期末考試成績占60%。這樣可以全面考查學生對知識掌握的程度。這樣學生該門課程的總評成績是一門綜合成績，試卷不再是成績的最終判決書。

結(jié)合我校實際，我們對植物生理學課程教學進行改革摸索，并付諸教學實踐，教學效果顯著。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，教師應不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術領域的最新研究成果，及時更新知識，不斷提高教學能力。植物生理學課程教學改革是一個不斷探索、發(fā)展和完善的過程，在今后的教學中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇5

關鍵詞：課時縮減；運動生理學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0125-02

《運動生理學》是體育院校一門重要的專業(yè)基礎課程，也是體育專業(yè)碩士入學考試課程之一。該課程以運動解剖學為基礎，與運動生物化學、體育保健學和運動訓練學等學科相關聯(lián)，包含的內(nèi)容繁多、涉及面廣，并和運動實踐聯(lián)系緊密。近些年，高校課程教學計劃調(diào)整，運動生理學的課時減少了很多，而教材內(nèi)容不但沒有減少，反而增添了一些新的章節(jié)。同時，體育院校的學生體育理論基礎比較薄弱，對運動生理學中大量的抽象概念和專業(yè)術語很難理解。以上因素增加了教學難度，如何在課時壓縮狀態(tài)下，完成教學大綱內(nèi)容，同時保證高質(zhì)量的教學，是值得每個老師思考的問題。本文結(jié)合教學實踐，提出了幾點教學改革思路，以供同行參考。

一、摸清學生的基本情況

體育院校的學生文化底子薄、知識量儲備不足，對專業(yè)技術課的興趣遠遠超過理論課。一些學生認為理論知識只需要死記硬背以應付考試，今后在實踐中基本不會用到，而術科一拿出手就是硬本事，是以后找工作的基本條件。同時，面對繁雜的知識點、枯燥的概念和理論會產(chǎn)生畏難情緒，有些學生甚至以自己是文科生為由否定能學好這門課。體育院校每天安排的術科內(nèi)容較多，加上學生每學期要完成一定學分的選修課，大一、大二年級課表安排的很滿，大部分的學生反映課后基本沒有時間再去翻書本。而運動生理學教學內(nèi)容較多，學生如果不能及時消化課堂內(nèi)容，課后又不復習，會越學越困難，從而喪失學習這門課的信心。從以上可以看出，學生對學習理論課的興趣不大，有畏難情緒，對學習運動生理學的意義認識不夠。

二、把握教材內(nèi)容

體育院校使用的教材主要分為兩類：一類是人民體育出版社出版的體育院校通用教材（體院版），一類是高等教育出版社出版的高等學校教材（高教版）。目前，多數(shù)體育院校因為學生考研的需要都將體院版作為上課的教材。兩類教材都有以下兩個特點：第一，教材內(nèi)容和教學課時不匹配；第二，教材的難度和體育學院學生的基礎不匹配。在教學過程中，就需要教師根據(jù)學生的基本情況，對教材內(nèi)容進行有效把握，可以將教材內(nèi)容分為基礎知識、重點、非重點三大塊，非重點側(cè)重于讓學生自學，精講基礎知識和重點內(nèi)容。在此基礎上，考慮到部分學生還有考研的需求，教學內(nèi)容可以結(jié)合研究生入學考試的題目進行講授。

三、運用多元化教學手段

教學改革過程中的重要環(huán)節(jié)就是要求教師根據(jù)學生的特點轉(zhuǎn)換教學方法。傳統(tǒng)的教學方法被稱為“填鴨式”教學，它以教師為主導地位，教師滿堂灌，學生被動接受。其優(yōu)點在于：學生在較短的時間內(nèi)被灌輸了大量的知識，教師將個人的思路及學習方法一并教授給學生，使學生清晰地了解知識點和知識框架，避免走彎路。缺點在于：教學手段單一，學生高度依賴老師，缺乏主觀能動性，信息單向傳遞，師生間幾乎沒有互動，使學生失去主動探取知識的動力，容易失去學習興趣。網(wǎng)絡的開發(fā)和多媒體應用使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了很大的改變，先進教學手段的實施也加快了教學改革的腳步。在新的教學環(huán)境下，多元化的教學手段應用彌補了傳統(tǒng)教學的缺點，其強調(diào)了師生的共同參與，學生成為學習的主體，增加了師生間的互動，并采取各種有效的方式使“教”和“學”很好地融合在一起。

1.啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是學生通過教師的引導，主動學習知識的過程。學生是學習的主體，教師起引導作用。教師根據(jù)教學目標，提出問題，讓學生主動思考，通過已有的知識和自覺的學習找到問題的答案，很好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和綜合分析問題的能力。啟發(fā)式教學首先要求教師要提出有效的問題，問題應該緊扣關鍵點，學生通過解決問題能夠抓住核心知識，這需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，精心準備問題。

2.案例式教學。案例教學法是以體育中實際的案例為基礎，分析的內(nèi)容和形式可以多種多樣，可以對案例的某一個點或者整體展開探討，案例分析的途徑可以是唯一的也可以有很多種，可以沒有固定的方法和唯一的答案。教師給學生一個真實的情境，吸引學生的興趣，由教師解釋案例背景，介紹學習的資源，讓學生自主探究，分析案例并找出研究的方向。案例分析能很好地將理論知識和運動實踐結(jié)合在一起，鼓勵學生自主思考，獨立找出解決問題的有效途徑，將書上的知識轉(zhuǎn)化為自身的實際能力，對學生終生受益。如在講解狀態(tài)反射時，可以找一些體操運動中標準動作和失敗動作的視頻，如后手翻、空翻和跳馬動作，分析狀態(tài)反射在完成運動技能時起到的重要作用。可以根據(jù)體育賽事中某一個運動項目進行觀察，要求學生找出和本課程相關的內(nèi)容，自己根據(jù)已學的知識進行概括分析，得出結(jié)果。

3.小組討論式教學。小組討論是師生間進行充分的交流、教學相長的過程。學生在討論中可以暴露出知識的薄弱點以及小組成員間的差距，教師從中也可以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。討論可在課堂隨機進行，由教師提出問題，學生分組開展討論，各抒己見，教師對學生的討論進行總結(jié)和點評，對分析透徹的給予肯定，對不足的給予指正。也可提前布置討論的專題，讓學生課后收集相關資料，進行討論，整理分析思路和結(jié)果，以小組為單位進行課堂報告，報告過程中，教師和其他小組成員可以隨時提問質(zhì)疑，相互之間辯論、探討和交流，使討論不斷深入。

這種教學方式使課堂處在活躍的氣氛中，學生精力集中，時刻投身在教學過程中。由于每個學生掌握運動生理學知識的程度不同，認識問題的角度和深度也有區(qū)別，分析問題的思路和結(jié)果也可能存在差異。經(jīng)過小組討論，每個學生又進行了一次重新思考和梳理知識的過程，到最終達成一致，完成小組報告。小組討論教學對教師也提出了更高的要求，教師必須對教學內(nèi)容理解透徹，掌握本專題的前沿發(fā)展以及拓展知識，才能把握住討論方向，對學生討論的問題進行有效指導和一針見血的點評。教無定法，不管是傳統(tǒng)的教學手段還是多元化教學手段各有優(yōu)、缺點，教師可以根據(jù)學生的情況和自身的講課習慣靈活使用，只要是能夠有效提高教學質(zhì)量、有利于教學的方法，教師在有條件的情況下，都可以進行嘗試。

四、合理應用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術作為人們協(xié)助學習活動、獲取資源的工具，已經(jīng)被廣泛應用到高等教育教學中，信息化教育可以滲透到教學的各個領域，合理的使用會帶來事半功倍的效果，現(xiàn)在常用的主要是多媒體教學和網(wǎng)絡課堂。

多媒體教學具有傳播迅速、信息量大的特點，能將抽象的文字與形象的圖片、音聲、影像有機的結(jié)合在一起并完整的呈現(xiàn)出來，直觀形象，聲形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合，使學生置身于生動活潑的教學環(huán)境中，動員了學生的各種感官接受新知識，同時，制作的電子課件可以根據(jù)需要修改更新，這是單純使用書本和板書無法比擬的。運動生理學中有大量抽象的概念和理論，如果只憑教師的講解，學生理解起來比較困難，通過多媒體技術可以輕松解決這個問題。對于剛剛接觸新鮮概念的學生在短時間內(nèi)完全理解很困難，我們把這部分內(nèi)容用動畫做了出來，四個蛋白分子用不同的顏色進行區(qū)分，將蛋白分子構(gòu)型的變化、分子間相互作用導致肌絲收縮的整個過程一步步進行演示，豐富的動畫，輔以教師的講解，學生很快地掌握了教學內(nèi)容。

目前很多高校建立了網(wǎng)絡課程平臺，教學大綱、教學計劃、教學課件、練習題、模擬試卷等內(nèi)容都放在平臺上供學生隨時學習，教師可以信息、布置學習任務，學生可以提交電子作業(yè)供教師批閱，學習過程中有不懂問題，學生隨時可以提問，請教師解答或和別的同學共同探討。在平臺上，教師可以滿足知識層次不同學生的需求，比如給準備考研的學生提供一些參考資料，講解歷年研究生入學考試的題目，指導他們有效的復習；對于基礎較差的學生，可以布置偏基礎的作業(yè)，這是在課堂教學中無法兼顧的。可以說，網(wǎng)絡課程平臺是課堂教學的延伸，可以有效地解決課時不足所帶來的困擾。

五、靈活進行實驗教學

實驗研究法是運動生理學研究的基本方法，學生能夠通過實驗驗證所學的理論知識。運動生理學課時減少后，實驗課時也隨之壓縮，在有限的幾個實驗中很難達到教學培養(yǎng)目標。為了使學生得到充分的鍛煉，學校可以根據(jù)現(xiàn)有條件的靈活進行實驗研究。比如，教育部規(guī)定每個高校每年都必須進行學生體質(zhì)測試，這項任務一般是由體育學院承擔，教師可以安排所在班級的學生做實驗者，對受試的學生進行測試。從如何測得準確的數(shù)據(jù)到測試結(jié)果的分析，教師指導學生整個測試過程的操作，學生從中可以學會實驗的整體思路，這對學生今后從事體育教育工作有很大的幫助。也可以根據(jù)體育學院有不同專項這一特點，在不同專項的學生中間展開實驗，讓學生自己去探尋研究的方向，比如經(jīng)過一段時間的訓練后，不同專項學生間身體素質(zhì)的差異、如何理解訓練方法的差異等問題都可以作為實驗的課題。讓學生在實踐中學習，并學會運用所學的理論知識思考問題、分析問題。通過以上方式讓學生認識到實驗不僅局限在實驗室，也可以擴展到運動實踐中和群體健身中。

六、完善考核方式

成績是學生學習效果的評價手段，以往的考試成績由一張試卷來決定，不能全面體現(xiàn)學生的能力。現(xiàn)在有了多元化的教學手段，考核學生能力的方法也隨之改變，考勤、課堂提問、課后作業(yè)、討論報告、實驗操作和實驗報告等都可以納入到考核中，可以全面反映學生各方面的能力，有效的檢驗學生的學習成果。

總之，在課時縮減的背景下，需要教師充分利用每個教學環(huán)節(jié)，不斷進行優(yōu)化、改革，同時努力提高自身教學技能，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面發(fā)展的體育生。

參考文獻：

篇6

摘 要：運動生理學是體育院校應用性非常強的一門基礎學科，在我們教學過程中常常出現(xiàn)重理論與輕實踐、教學內(nèi)容枯燥無味，因此本文提出了降低教學難度、提高學生的學習興趣，提高運動生理學教學質(zhì)量的一些措施，為運動生理學教學提供一些借鑒。

關鍵詞：運動生理學： 教學： 教學質(zhì)量

運動生理學是一門知識體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳茖W，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應與適應過程的科學，在大眾健身和運動訓練的指導中發(fā)揮了關鍵性的作用[1]。

運動生理學基本原理如何在運動訓練和體育教學中科學合理地運用， 提高競技運動水平是運動生理學的主要任務之一 。因此在教學過程中要培養(yǎng)學生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學質(zhì)量一直是教學工作者研究的熱點之一，以下是本人在教學中的一點體會，敬請各位同仁借鑒。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容提高學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

目前運動生理學的教材分為基礎篇和應用篇，基礎篇基礎理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時基礎篇與應用篇兩者銜接不緊密，給教學造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴招，導致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴重，因此運動生理學教學內(nèi)容與學生文化水準之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標制定訂教學大綱，在基礎篇教學中要簡化學生不易接受的一些復雜的生理學機制，按學生的文化水準降低內(nèi)容難度，盡可能增大應用篇的教學時數(shù)，用淺顯易懂道理說明，可提高學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學內(nèi)容，為我們教學改革創(chuàng)造條件。

二、融入多種教學方式

隨著當今信息化時代的迅猛發(fā)展，多媒體教學已成為體育院校教學的主要手段之一。多媒體教學有利亦有弊。運動生理學教師由于課件制作能力不足，往往會用別人的成品課件，又因運動生理學的知識內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導致無法按照自己的思路完成教學工作，應將把傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢與多媒體教學的先進性融合在一起，更好地服務于教學，所以教學中應合理應用多媒體教學手段提高教學質(zhì)量[2]。

另外在運動生理學教學過程中發(fā)揮微信平臺的作用，它將提供一個無法比擬的先進的教學手段，課前將做好的微信視頻和上課相關的內(nèi)容于微信平臺上，讓學生課前做好對課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號為一體的生動逼真的教學效果。具備超過傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學生的學習興趣優(yōu)化教學過程，在很大程度上提高教學效果[3]。

有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學法不僅促進了學生綜合素質(zhì)而且還提高了教學質(zhì)量，運用角色轉(zhuǎn)換教學法能夠顯著增強學生學習的主觀能動性、團體合作精神、語言的溝通表達能力， 教師應不斷更新教學理念，從學生層面出發(fā)，教探討學習過程中的問題，不斷進行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務水平和教學能力[4]。

PBL教學法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學生的學習興趣，對于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動學生學習積極性，從而打破學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)了自學能力與創(chuàng)新精神，這符合當前體育素質(zhì)教育的要求。

三、設立實驗課程的必要性

運動生理學和生理學一樣，很多知識是經(jīng)過實驗獲得的，實驗是我們解決問題的重要途徑。理論從實踐中來，又回到實踐中去。使理論知識在實驗中得以驗證和消化。因為體育專業(yè)學生平時的術科訓練任務較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開小差、玩手機，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學模式，教學方式單一極易引起學生的厭學心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達到教學目的，同時也降低了學生的創(chuàng)新意識。

目前上實驗課的目的有些只是應付教學工作量，沒有對學生認真負責。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學校整體的教學環(huán)境沒有使教師和學生重視上實驗課，另外長期以來，運動訓練一直是體育專業(yè)教學的重點，故輕視了理論的學習[6]。因此建立合理的實驗課程相當重要。

例如基礎篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本，通過電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強直收縮，通過實驗可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強直收縮的特點，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎。應用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進行實驗室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學生將會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學效果的提高。

四、改進考核方法

考試成績是評價教與學之間的關系，應該從教師和學生雙重角度進行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學與學生的學習方法的改進，達到教學目的提高教學效果。基于該學科的重要性，目前考試的成績平時占50%、期末占50%，平時成績課堂表現(xiàn)占10%、平時作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時稍微松懈就會缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時學習力度，教師應在課前布置作業(yè)，要求學生查找與課堂相關的書籍材料或者網(wǎng)頁有關資料，這樣課堂上教師與學生可以達到互動，學生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時每次課后單元練習對學生的學習起減負作用。在完成作業(yè)過程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應用于體育實踐中，起到理論與實踐的結(jié)合。另外課堂上教師對學生也隨時提問，這樣可以不斷督促學生平時重視該學科的學習。通過實驗把課堂中晦澀難懂的生理學機制進行再次消化理解，同時可以培養(yǎng)學生學習熱情和學習興趣，為教學的順利進行奠定了基礎。

五、保持與多學科的聯(lián)系 促進該學科的發(fā)展

相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運動解剖學是運動生理學的基礎，運動生理學作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時與運動生物化學、運動損傷等其它學科的知識相互聯(lián)系。

運動解剖學主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運動對各系統(tǒng)的影響，而運動生理學則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運動的關系以及在體育實踐中的應用。因此，在講授運動生理學知識的同時，先回顧一下解剖學的內(nèi)容，如講解呼吸機能這一章節(jié)時，應該先溫習解剖學的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學生會順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對于呼吸過程和呼吸機能的調(diào)節(jié)機制就會迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會促進學生對生理學知識的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運動的關系，為學習應用篇打下基礎。

總之要提高運動生理學的教學效果，需要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學情境融入多種教學方式。正確合理設立實驗課程，加速運動生理學的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學生對實驗課程學習的興趣，改進考核方法提高學生的綜合素質(zhì)。同時應保持與多學科的聯(lián)系，促進該學科與時俱進的發(fā)展。

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篇7

關鍵詞：以問題為導向；教學模式；正常人體功能學

正常人體功能學是護士生學習臨床護理學的必修課程，包括生理學和生化學兩門課程。因其理論性強，內(nèi)容抽象復雜，學生初次學習時難以理解吸收消化，很難把知識掌握透徹。研究顯示，以問題為導向的教學法大大提高了正常人體功能學的教學效果，它能激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。本文探討了以問題為導向的教學模式應用于正常人體功能學教學中的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2015級五年制高護7、8班共151名學生為研究對象。隨機抽取7班為觀察組（n=76），8班為對照組（n=75），其中觀察組男11名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.4±5.5）歲，對照組男10名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.1±5.2）歲，兩組學生一般資料無明顯差異（P>0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 采用以問題為導向的教學模式。具體方法：①課前精心準備問題：任課老師在授課前，將所需講授的知識整理成一個個問題點，并與臨床病例相結(jié)合，設置問題情景，做成幻燈片。例如在講授電生理章節(jié)時，可提出下列問題，細胞生物電是怎樣形成的？靜息電位和動作電位的特點和聯(lián)系是什么？②查找資料，尋找問題答案：將學生進行分組，每10人1組，并設組長，然后由小組內(nèi)部分工，查找資料，尋找問題的答案。在查找答案的過程中，將難以理解的知識點記錄下來，以便組內(nèi)討論和詢問；③討論問題：課堂中每學習小組對問題進行討論，對疑難點進行重點討論，各抒己見，老師在此過程中注意控制節(jié)奏，引導學生對問題進行思考，例如在學習血壓和血壓的調(diào)節(jié)相關內(nèi)容時，學生不但要掌握血壓形成的機理，血壓調(diào)節(jié)的過程，還可以引導學生對血壓升高和降低對人體造成的影響，老年人為什么會出現(xiàn)脈壓差增大，引導學生進行深入思考，融會貫通，理論聯(lián)系實際，以便加深理解；④老師歸納總結(jié)：討論結(jié)束后，給予學生一定的提問時間，老師對疑難問題進行重點剖析，深入淺出，引導學生盡快理解；并且對所學知識點進行總結(jié)歸納，將所學知識點的內(nèi)部聯(lián)系和脈絡進行梳理，以加深學生的理解力，使學生能完全掌握所學知識點。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)教學方法。具體方法：傳統(tǒng)教學法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學模式為主，同時配合電教、教學演示教學手段。

1.3療效評價 ①考試成績：本學期教學結(jié)束后，由學校教研組統(tǒng)一命題，對兩組學生進行考核，理論成績總分為100分，90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，小于79分為差；②采用英國丹地大學開發(fā)的醫(yī)學教育環(huán)境測量工具（DREEM量表）對教學環(huán)境進行評估，總分200分，分數(shù)越高，教學環(huán)境越好，具體評分參照文獻[2]進行。

1.4統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，理論考試成績和DREEM量表評分以（x±s）表示，優(yōu)良率的比較采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1兩組學生理論考試成績和DREEM量表評分比較 觀察組理論考試成績和DREEM量表評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2兩組學生考試成績優(yōu)良率比較 觀察組優(yōu)29名，良32名，中11名，差4名，優(yōu)良率為80.3%；對照組優(yōu)14名，良25名，中24名，差12名，優(yōu)良率為52.0%，觀察組優(yōu)良率顯著高于對照組（P

3 討論

近年來，隨著教學理念的進步和國際交流合作的不斷深入，先進的教育理念不斷被我國教育工作者所接受和掌握，其中，以問題為導向的教學模式就是目前國際較為流行的教學方式[3-4]。它以提出問題，分析解決問題，討論問題，思考問題和問題延伸等多個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，不但激發(fā)了學生主動學習的興趣，增強了學習動力，而且培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，此外，通過討論問題，增強了學生間團隊協(xié)作的意識，加強與老師之間的交流，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對正常人體功能學教學來講，不但幫助學生理解掌握疑難知識點，增強記憶，而且有助于培養(yǎng)學生臨床思維能力。本研究結(jié)果顯示，采用以問題為導向的教學模式的觀察組理論考試成績和優(yōu)良率明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學的對照組。結(jié)果提示，此外，以問題為導向的教學模式應用與正常人體功能學教學中效果顯著。

DREEM量表是評價教學環(huán)境的方法，它包括學生對學習的知覺，對教師的知覺，對學術自我知覺，對環(huán)境的知覺和學生的社交自我知覺等內(nèi)容[5]，本研究結(jié)果顯示，觀察組DREEM量表評分顯著高于對照組，結(jié)果提示，在以問題為導向的教學模式中，通過提出實際具體問題組織教學，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生和教師之間的相互交流，實現(xiàn)教學相長，有效改善了教學環(huán)境，從而提高了教學效果。

總之，以問題為導向的教學模式應用于正常人體功能學教學中，不但可提高教學效果，而且可激發(fā)學習興趣，拓展學生思路，增強學生和教師相互交流，有效改善教學環(huán)境，教學質(zhì)量顯著提高。

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篇8

全英語教學要求教師具備扎實專業(yè)知識、廣博的知識面，能快速準確解答疑難問題，雖然很多教師具有淵博的知識，但英語聽說能力普遍薄弱，和留學生間語言交流的障礙成為全英語授課中的難關。因此全英語教學一方面對教師的英語表達能力和專業(yè)英語能力有較高要求，另一方面我們必須探索出創(chuàng)新的授課模式。為使學科教師攻克語言關，我們學院制定了重點培養(yǎng)，互相幫扶的措施，如通過國家留學基金委和上海市教委向國外大學派出教師培訓或訪問學者，并定期向上海外國語大學選派一線教師進修，同時還聘請外籍教師和英語教師進行示范教學和研討。本教研室根據(jù)每位教師的實際情況安排集體討論、備課和訓練，比如觀看國外知名大學相關生理學教學錄像，進行討論和總結(jié)，吸取他們的課堂教學經(jīng)驗，獲益匪淺。每位授課教師只有通過試講考核合格后方可教授。筆者在昆士蘭科技大學國際課程培訓期間，曾接受microteaching（微格教學）教學法的培訓，此方法可選作對初次承擔全英語教師訓練的有效方法。教學內(nèi)容的安排可以分配由每位任課教師主講一定的章節(jié)，有利于教師的備課和授課，寫出詳細的講稿和教案，做到少而精講，講課內(nèi)容層次分明，重點突出，講透講精，使留學生掌握人體生理學中最基本、最重要的內(nèi)容。總之，充分而認真的備課，適當?shù)慕虒W模式，可增強教師語言表達能力和交流溝通能力。

2教材選擇與建設

合適的生理學英文教材無疑是保證教學內(nèi)容和質(zhì)量的關鍵。國外醫(yī)學院校多采用公認的權(quán)威原版英文教材，原版教材英文規(guī)范、內(nèi)容豐富、知識更新快包含本學科專業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進程等優(yōu)點，因此語言上比較適合海外留學生。但如若完全用原版英文教材，知識容量過大，難度過深，不一定完全符合中醫(yī)藥院校留學生的實際教學需求，會影響教學任務的順利完成；而國內(nèi)統(tǒng)編英文教材雖然符合國情，但存在英文不夠規(guī)范，更新速度慢，跟不上學科最新進展等缺點，不是非常適合留學生使用。為此筆者認為應將原版生理學英文教材與國內(nèi)醫(yī)學院校統(tǒng)編的英文教材應有機結(jié)合，取長補短，構(gòu)建一套適合我校留學生全英語教學的生理學教材體系。國外原版教材可借鑒歐美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）將原版教材中在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我校留學生教學大綱的章節(jié)應進行刪減或修正，將計劃講授的章節(jié)重新整理，同時參閱國內(nèi)醫(yī)學院校統(tǒng)編的英文教材，加入原版書中沒有的章節(jié)，通過講義的方式發(fā)給學生，以求體現(xiàn)出生理學課程最精華的部分，篇幅小、內(nèi)容精練便于學生學習和教師教學。目前國際上尚無統(tǒng)一的生理學實驗課程的全英語教材，國外大學也多自行確定實驗項目和自編實驗指導。我校根據(jù)國外醫(yī)學院校的實驗課安排，結(jié)合本校留學生實際情況，制訂切實可行的實驗教學大綱，組織教師編寫實驗講義，與傳統(tǒng)的中文實驗教材相比，其特色應體現(xiàn)在實驗內(nèi)容和實驗方法更具有多樣性，在保留了經(jīng)典的動物實驗之外，還增加很多人體機能學實驗，如肺功能測試、心電圖和腦電圖測試等，緊密聯(lián)系臨床，增加學生積極性。

3教學理念和教學模式

中西方高等教育人才培養(yǎng)具有不同的教學理念和教學模式，如輸入式教學與啟發(fā)式教學的差異。筆者認為，西方國家大學培養(yǎng)學生多為啟發(fā)式的教學理念，與此相應的教學模式以交互式、活動式、討論式為主。而我國傳統(tǒng)教育多為輸入式的教學理念，與此相應的教學模式以滿堂灌、教與學互動不足、討論少、案例少等等，這種教學模式外國留學生難以適應。在留學生教學中，必須處理好輸入式教學與啟發(fā)式教學之間的關系，提倡啟發(fā)式教學理念，確定以學生為中心的教學模式，讓學生主動學習。如澳大利亞昆士蘭科技大學的生理學課程形式有4種：lec⁃ture（面授的理論課）、online（網(wǎng)絡自學）、tutoria（l類似PBL的教學模式）和practica（l實驗課程）。課堂教學也多采用“以學生自主學習為中心”的教學模式，如KWL（know/will/learned）教學方法，即根據(jù)對學生的知識程度來決定你授課的內(nèi)容，以及課后了解學生最終掌握的內(nèi)容；“think，pair，share”教學法，學生先思考后配對討論以達到信息共享；還有教師提出一些開放性問題，學生收集資料討論，教師抽查學生筆記，安排學生隨堂小測驗或撰寫小文章、教學研討會議（seminar）等方法。還可以讓學生自己選擇知識點，充當老師的角色來進行講解，活躍課堂氣氛，是學生最愿意采用的一種形式。注重課堂教學技巧，可將生理學原理同日常生活聯(lián)系起來，用淺顯易懂的生活實例來解釋抽象的生理學原理。如：講細胞跨膜轉(zhuǎn)運時，用不同的人選擇不同的過河方式的例子來說明它們的區(qū)別，留學生很容易明白。而實驗課上教師對實驗內(nèi)容簡單的講解和示范操作后，盡量留給學生更多的時間自己去操作、觀察和探求。實驗中分成小組進行操作，相互合作完成實驗，結(jié)束后進行小組討論，分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果得出初步的實驗結(jié)論。最后總結(jié)實驗中遇到的問題，并及時請教任課教師，這種邊學習、邊討論的模式，應是一種輕松、平等的學習環(huán)境，完全是學生主動性的學習，而不是傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，這在一定程度上激勵留學生主動學習、積極思考和探索的能力。

另外，充分運用多媒體及網(wǎng)絡學習。國外大學教師授課和學生學習均通過互聯(lián)網(wǎng)和學校相應的課程網(wǎng)站，了解包括教師的教學安排、課件、布置作業(yè)、輔導材料、各項通知以及和學生的互動提問等。對于生理學教學可利用多媒體進行簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的原理和現(xiàn)象。例如，呼吸的胸內(nèi)負壓以及腎臟的腎髓質(zhì)高滲梯度的形成機制等，學生普遍反映理解困難是教學難點，教師可開動腦筋集思廣益，通過動畫課件來幫助闡明這些復雜機制的形成過程，促進教學工作的順利開展。國外大學多采用的“以問題為導向”（PBL）教學方法，其教學思路是教師提出問題—學生查找資料—學生分組討論—教師系統(tǒng)總結(jié)。雖然PBL教學方式對教學設施、教師和學生的知識背景以及教學設計等方面要求較高，不一定完全適合留學生的全英語教學，但我們可以適當引用含有PBL元素的教學方法進行嘗試。比如，教師可提前根據(jù)授課內(nèi)容設計出涵蓋某個知識點的問題，要求同學根據(jù)所提問題查找相關最新的資料和信息，學生可根據(jù)查找的資料分組討論和提問，最后教師做出總結(jié)，也可要求同學撰寫相關小論文等。這種教學方法可以創(chuàng)造一個輕松學習氛圍，而這種氛圍符合留學生學習習慣，能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性，同時還鍛煉學生對文獻檢索、查閱資料等方面的能力。

4公平、多元化的考核評價模式

合理的考核制度不僅具有測評教師教學水平和學生學習效果的功能，更具有引導學生積極學習的作用。在評估體系中，多形式教學手段必須采用與之相匹配的多種評估手段。對于留學生的考核我們可參考國外大學廣泛推行的考核方式，即采用多元化的考核評價模式。生理學為兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程，理論課成績占總成績70%，其考核評價模式應包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、演講口試、平時測試、期末考試等組成部分；實驗課成績占總成績的30%，包括實驗考核和操作考核，實驗考核包括日常出勤、課堂紀律、學習態(tài)度、實驗報告等指標綜合評分，操作考核包括動手能力、團隊互助、實驗結(jié)果等方面進行考核評分。其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當。教研室、任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學生的實際需要來制定具體課程考核指標，在課程開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在考核過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項考核結(jié)束后應及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，更重要的還可以幫助留學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率和學習主動性。

篇9

【關鍵詞】口腔解剖生理學；學習興趣；教學方法創(chuàng)新

口腔解剖生理學是一門以研究口腔、頸部、額部等部位的正常生理機能以及臨床應用為主要內(nèi)容的學科，是口腔醫(yī)學的基礎課程。口腔解剖生理學的特點是理論內(nèi)容復雜，實踐技能要求較高。探索出新的教學方法，提高教學效果是口腔解剖教師的責任和義務。

1 創(chuàng)新教學模式，激發(fā)教學興趣

1.1直觀教學方法

我們可以運用多媒體進行實驗課和理論課教學，多媒體技術通過圖文并茂的動畫吸引學生注意力，將枯燥的理論知識以聲音和圖像形式展現(xiàn)給學生，使知識的傳遞、接受、記憶變得簡單化，進而激發(fā)出學生學習興趣。我們可以根據(jù)教學大綱選取合適的視聽教材，利用網(wǎng)絡資源搜集教學圖片，制作成多媒體課件。通過三維動畫的方式，展現(xiàn)各個部位的解剖層次和形態(tài)結(jié)構(gòu)等關系。例如在學習髓腔形態(tài)時，利用多媒體演示模擬動態(tài)和靜態(tài)的變化關系，將教學中的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S。另外可以為每名學生配備口腔常規(guī)檢查器械，兩人一組，互相觀察活體的口腔、牙齒，使學生對口腔內(nèi)解剖形態(tài)有一個全面的認識。

1.2討論式教學方法

為體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念，教師可以根據(jù)教學重點提出典型問題，使學生分組進行討論，例如在學習完牙體解剖形態(tài)和臨床應用后，以分組討論的形式，讓學生通過辨認牙體模型和離體牙進行課堂討論，使學生在辯論中找出不同牙形態(tài)間區(qū)別。最后由教師做歸納總結(jié)。學生通過觀察模型，對牙的形態(tài)有一個全面認識，使枯燥學習內(nèi)容變的真實易懂，提高了學生參與教學的意識，同時也收到了很好的教學效果。

2 巧設教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2.1提高學生語言表達能力

在口腔解剖生理教學中培養(yǎng)學生主動走上講臺，可促進學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，鍛煉學生溝通能力，提高學生學習興趣。在鍛煉學生主動學習知識的同時，也鍛煉了口頭表達能力。具體方法：教師選取教材中淺顯易懂內(nèi)容，讓學生通過分組的形式進行講解和歸納。例如在牙體解剖章節(jié)中的牙組成、上下額形態(tài)比較，口腔額面解剖中脈管和肌等內(nèi)容都可以進行嘗試。小組討論結(jié)束后，再由教師進行補充完善，理順教學內(nèi)容，突出重點教學目標，以加深學生對教學內(nèi)容的理解。

2.2加強學生綜合能力培養(yǎng)

教師在日常教學中，通過靈活多樣的教學形式鍛煉學生表現(xiàn)力、競爭能力、應付壓力能力等多方面的能力。例如可以在理論學習完成基礎上組織學生開展畫出下顎骨內(nèi)外側(cè)形態(tài)結(jié)構(gòu)板圖競賽、利用探針在標本上演示翼腭窩6大連通關系等等。用這些需要學生綜合分析的問題啟發(fā)學生的思維，使每一名學生都有展示的機會。剛開始時，可能有部分同學會緊張，在語言的組織上不完整。經(jīng)多次訓練后，多數(shù)同學都能大膽的進行演示，并且語言流利，部分靦腆的學生可以主動表現(xiàn)了。

3 注重技能訓練，提高創(chuàng)新能力

3.1明確牙體雕刻技能的實際意義

由于口腔解剖生理學是學生接觸的第一門基礎課，對雕牙技能認識不足，練習時間少，學生普遍存在抵觸情緒。因此教師需要重點強調(diào)牙體雕刻技能，不僅可以鞏固牙齒解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能為以后口腔臨床工作打下扎實的基礎；另外教師要對學生每次的雕牙結(jié)果進行評比打分，并將雕牙成績計入學生學期末的考試結(jié)果中。

3.2突出重點，以點帶面

由于實驗課的課時是十分有限的，所以要對重點牙進行實驗教學。為保證練習效果，課前學生需要完成對牙體解剖形態(tài)的辨認、測量以及牙體描繪。通過繪制牙體解剖平面圖，可以加深學生對牙體解剖結(jié)構(gòu)的再認識；并將學生描繪好的牙體平面圖給教師檢查，嚴格把握牙體描繪這一關。牙體雕刻時，除了通過多媒體播放雕刻過程外，教師需要將學生分為4～5組分別進行課堂示范。為節(jié)省課堂時間，教師可以使用蠟塊在講解同時雕出牙體形態(tài)，在傳授知識點的同時，突出雕刻步驟及注意事項，尤其要強調(diào)刀具的支點定位、握持、指關節(jié)力度運用；然后讓學生親自實踐，在學生雕牙時教師要加強巡視，及時糾正學生的不規(guī)范動作，同時引導學生互相交流經(jīng)驗和技巧共同進步。經(jīng)過技能訓練后，每完成一次雕刻，學生都可以看見自己雕刻的工藝品，雕牙技能在不斷提高的同時，學習的積極性也越來越高。

篇10

關鍵詞： 高職高專 護理專業(yè) 生理學 課程開發(fā) 應變能力

護士按部就班地應付自己的崗位工作與積極思考并主動地工作在服務質(zhì)量上存在著很大的差別，護士的應變能力不同是產(chǎn)生這種差別的主要因素。對在校和已畢業(yè)的護生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分護生認為生理學課程的學習難度大，加之高職高專學生的基礎普遍比本科生差，在后續(xù)學習護理專業(yè)課或在護理崗位上不知如何應用生理學知識。生理學課程開發(fā)就是要將難學的生理學變成簡單易學、與臨床實際緊密相連的生理學。提高學生應用知識的機敏性和應變能力，從而提高他們的崗位服務質(zhì)量。如何在生理學教學實踐中培養(yǎng)學生的應變能力，本校生理課程組對護理專業(yè)生理學課程模式進行了開發(fā)的嘗試。

一、課程開發(fā)的理念

根據(jù)高職高專教育理論［1］，生理學課程開發(fā)的理念是以就業(yè)為導向，以學習任務為載體，基于與臨床緊密相連的問題式學習過程，以問題為中心講授為主要形式，以適合基層醫(yī)療單位護理崗位能力需求為核心，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，課程整體設計服務于應變能力和護理專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程設計的思路

首先根據(jù)護理專業(yè)崗位任職要求確定教學目標及教學內(nèi)容（護理崗位任職要求是通過畢業(yè)生反饋、與醫(yī)院相關人員座談、問卷調(diào)查等方法進行調(diào)研［2］）編寫適合高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的生理學校本教材遵循高職高專護生的學習特點和認知規(guī)律，設計教學模式和教學方法。

三、課程教材設計

1.校本課程開發(fā)過程。

教師申請（列出課程提綱：①課程性質(zhì)；②課程目標；③課程基本理念；④課程設計思路；⑤課程設置必要性、可行性和前瞻性；⑥教學組織過程、可利用資源；⑦課程創(chuàng)新性）校學術委員會（包括校長）評價教務處教研室任課老師評價學生評價醫(yī)院評價申請教師完善課程。

2.精選教學內(nèi)容。

根據(jù)護理專業(yè)對人才的需求和對生理學知識的要求，生理課程組編寫了《生理學綱要》和《生理學校本教材》，對本課程知識點進行了全面梳理與合理取舍，融進了大量的護理臨床知識，刪減了陳舊、過于精尖和機制未明等內(nèi)容，既保證了課程內(nèi)容的科學性和先進性，又精減了理論課學時，增加了實驗課和學生自主學習課的學時。

3.重新整合教材內(nèi)容。

以崗位工作要求為主線，選取教材內(nèi)容。對原生理學的課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，把工作內(nèi)容相關程度比較高的學習任務合并在一起，以完成每一個完整的學習項目，所有學習項目涵蓋了對基層醫(yī)療崗位護理人員所需要的知識、能力與素質(zhì)等要求的培養(yǎng)，尤其突出了對學生應變能力的培養(yǎng)。教材整合后，學生學習生理學知識時感覺與臨床非常貼近，每一個學習任務甚至每一個知識點都有豐厚的臨床崗位知識作依托。

四、課程教學設計

課程教學設計主要是對教學方法與教學手段的設計。

1.案例式教學，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，誘發(fā)學生的應變能力。

先以實驗導入或通過案例或者問題導入學習項目，整個教學過程注重創(chuàng)設情境。如在學習血液凝固這一內(nèi)容時，不是按傳統(tǒng)方法開始就講血液凝固過程，而是先創(chuàng)設一個出血病人的情境（包括出血案例和真實的出血病人畫面）提出問題：為什么病人身上突然出現(xiàn)多處出血的淤斑，可能有哪些原因應該做哪些方面的檢查（同時應該培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，多進行假設。在本次課講完與凝血有關的知識時，教師要不失時機地進行總結(jié)與凝血有關的哪些因素異常會導致出血）怎樣處理和護理病人，護理中可能出現(xiàn)哪些問題？要緊密聯(lián)系臨床，引導學生發(fā)散思維，從中吸取什么教訓，從而誘發(fā)學生的應變能力。創(chuàng)設的情境生動活潑，學生的應變能力就會在不知不覺中提高。

2.在問題中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是提高學生應變能力的基礎。有一個思維效益公式是1×10＞10×1，即對一個問題多角度、全方位地考慮十次，比對十個問題每個只考慮一次的效果要好得多。在引導學生學習知識時更重要的是讓學生思考不這樣做行不行，還有沒有其他的方法，這對增強學生應變能力啟發(fā)很大。

3.以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究和應變能力。

整個課程教學以學生為主體開展教學活動，教師起組織和引導作用。實行理論實踐一體化，課堂與實訓地點一體化，教學做一體化，充分體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的行動導向職業(yè)教育理念，讓學生在做中和探究中提高應變能力［3］。

4.在教學內(nèi)容的組織上，采取新穎和多樣的形式。

（1）充分合理運用多媒體教學和網(wǎng)絡資源。全部課程采用自編的多媒體授課，力求動靜結(jié)合、模擬與實錄結(jié)合，圖文并茂，增加了教學直觀性和生動性，大大激發(fā)了學生的求知欲，提高了學習興趣。在接受大量多媒體和網(wǎng)絡信息的同時也提升了學生的應變能力。

（2）模擬護理崗位，多種實踐手段。在技能教學上，模擬護理崗位對生理學提出的任務，運用演示法、練習法、模擬操作仿真訓練、學生角色扮演雙向體驗法、虛擬人體機能實驗、動物實驗等。在實踐活動中，我們必然會遇到各種各樣的問題和實際的困難，努力去解決問題和克服困難的過程就是增強人的應變能力的過程。

（3）貼近生活實際，學以致用。將生活中的大量實例應用到生理學教學中，從生活實例中獲得深刻的感受，從而累積獲得應變能力的知識基礎。

5.注重課程評價。

教師應注重對學生學習過程的評價，將考試分數(shù)評價與學習過程評價相結(jié)合，對學生平時每次實驗課的操作記載成績，這樣既增加了學生重視實驗的程度，又比根據(jù)一次成績評價學生更公平。在學習過程評價中也可促進提高學生的應變能力。

五、結(jié)果

通過對高職高專護理專業(yè)生理學課程進行開發(fā)，借2008級護生實習完畢返校之機,對212名護生采用不記名方式進行問卷調(diào)查，了解護生對生理學課程開發(fā)實踐效果的意見和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分護生喜歡開發(fā)的與臨床緊密聯(lián)系且通俗易懂的校本教材，靈活多樣的教學方法和手段極大地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們輕松愉快地獲取知識，理論成績和實踐成績均明顯提高，對提高他們知識應用和解決臨床實際問題的能力及應變能力都有很大幫助，為他們勝任護理崗位工作打下了堅實的基礎。

六、結(jié)語

生理學是一門非常重要的醫(yī)學基礎課程，也是一門理解性強，相對抽象和教學難度較大的課程。開發(fā)生理學課程，不僅要針對護理崗位群的需要培養(yǎng)學生，在每一個教學活動和教材的設計中還要注意培養(yǎng)學生的應變能力，使學生在模擬護理崗位的實際應用中輕松愉快獲取生理學知識，以培養(yǎng)學生的應變能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。

通過對生理學課程開發(fā)，教學變得有針對性和實用性。采用多元教學模式［4］可以為學生拓展知識空間，活躍學生思維，提高他們的崗位應變能力。但生理學課程在既體現(xiàn)知識的系統(tǒng)和邏輯性，又要顯示知識的縱橫滲透性方面還需要不斷完善和探索，使之更有利于學生崗位應變能力的提高。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］張瑩.工作過程導向課程體系開發(fā)中人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研設計［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2009，（6）：41-44.

［3］張向輝.職業(yè)院校如何培養(yǎng)學生的應變能力［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2006，（2）：10-11.