大學(xué)物理論文范文10篇

1大學(xué)物理課程面臨的問題

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差，不重視作為本三院校的學(xué)生，高中物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多同學(xué)基礎(chǔ)概念及定律不清楚，給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成了困難.另外，學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法在物理模型建立中靈活應(yīng)用微積分等高數(shù)知識.再次，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，學(xué)生們主要把精力放在英語、計(jì)算機(jī)等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學(xué)物理這門課程重視不夠.

1.2教師教學(xué)模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學(xué)法，以教師講授為主，照本宣科，致使學(xué)生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學(xué)中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，不同專業(yè)采用同一教學(xué)大綱，沒有專業(yè)特色，與學(xué)生專業(yè)課課程結(jié)合不夠緊密和充實(shí)，因此學(xué)生對大學(xué)物理課程興趣不夠.

1.3考評方式單一本校大學(xué)物理的考評方式基本是采用期末成績?yōu)橹鳎綍r(shí)出勤和作業(yè)為輔的的方式.學(xué)生學(xué)部分還是以應(yīng)試為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)被動，沒有深入領(lǐng)會到物理的奧妙.

2改革方向

為了解決教學(xué)中遇到的這些問題，針對獨(dú)立學(xué)院特色，大學(xué)物理改革可以從以下幾方面入手.

1找準(zhǔn)課程定位，整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)物理課程是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其物理學(xué)原理部分是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)，為專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、銜接各門專業(yè)課程中起到了非常重要的作用。鄭州師范學(xué)院是一所升本不久的地方高等師范本科院校，師范特色突出，培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分畢業(yè)后成為中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、教育輔導(dǎo)中心的教師，這使我們決定將“大學(xué)物理”的課程重點(diǎn)定位在對基本概念、基本理論、基本思想的理解和基本技能、基本方法的掌握上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)課程定位，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，突出體現(xiàn)在四方面。第一，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性強(qiáng)，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起重要作用的基本原理和基本方法上;做好中學(xué)物理與大學(xué)物理的合理銜接，如在力學(xué)中，我們對學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容如速度、加速度、牛頓運(yùn)動定律、動量定理、能量守恒定律等，適當(dāng)講解，節(jié)約課時(shí)，而將重點(diǎn)放在如何用微積分和向量來處理力學(xué)問題上;合理配置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”。第二，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。大學(xué)物理課程改革的重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，［1］把物理學(xué)的前沿知識和其在高新技術(shù)中的應(yīng)用有機(jī)融合到教材的各部分內(nèi)容中。如我們在講動量定律和動量守恒定律時(shí)，介紹離子推進(jìn)器原理、火箭飛行原理和人造地球衛(wèi)星入軌速率;在講宇宙速度時(shí)介紹黑洞，并估算黑洞的引力半徑;在講熵和熵增加原理時(shí)與資源利用和環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來;講磁介質(zhì)時(shí)，介紹高溫超導(dǎo)、超導(dǎo)磁懸浮列車、磁紀(jì)錄等;在講光學(xué)儀器分辨本領(lǐng)時(shí)，介紹太空實(shí)驗(yàn)室—哈勃太空望遠(yuǎn)鏡;在講狹義相對論時(shí)介紹光的多普勒效應(yīng)和宇宙紅移;在講黑體輻射時(shí)介紹宇宙輻射背景;受課時(shí)限制，部分前沿知識如激光技術(shù)應(yīng)用、納米材料等以專題講座的形式進(jìn)行。第三，突出物理學(xué)的社會教育和思想文化功能。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“科學(xué)對于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是大家都熟知的:科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具;第二種方式是教育的性質(zhì)———它作用于心靈。”［2］物理學(xué)不僅是科學(xué)，同時(shí)也是高層次、高品位的文化。在教學(xué)過程中插入物理學(xué)史，滲透物理學(xué)認(rèn)識論和方法論的思想，弘揚(yáng)物理學(xué)家為探索真理不屈不撓、勇于獻(xiàn)身的精神。如在學(xué)習(xí)開普勒三定律時(shí)，介紹開普勒如何面對第谷•布拉赫所觀察的700多顆星的全部天文觀察資料，經(jīng)過18年的刻苦鉆研，用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)了關(guān)于行星運(yùn)動的三個優(yōu)美、卓越而又簡單的定律—開普勒三定律，從而向?qū)W生展示了物理學(xué)的“求真、至善”、“簡單、和諧和美”，這對培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。第四，突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。打破不分專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求不同來決定教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)，形成三個教學(xué)模塊。模塊一，108學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、振動和波、光學(xué)、量子物理，適合數(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)(專科);模塊二，108學(xué)時(shí)，內(nèi)容側(cè)重?zé)釋W(xué)和量子物理，減少力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)內(nèi)容，適合化學(xué)專業(yè);模塊三，72學(xué)時(shí)，內(nèi)容側(cè)重與專業(yè)直接相關(guān)的知識，適合生物專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)(專科)。

2構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)課程建設(shè)的總體規(guī)劃，針對不同層次的教師，采用學(xué)歷提升和進(jìn)修相結(jié)合的辦法，全面提高教師的教育教學(xué)綜合能力。目前，鄭州師范學(xué)院大學(xué)物理課程組有教師9人，教授3人，副教授3人，講師3人;其中博士4人，碩士4人，學(xué)士1人;年齡結(jié)構(gòu)合理，40歲以上3人，35～40歲4人，35歲以下2人。課程組的教授、副教授，重視對青年教師的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及靈活駕馭課堂、駕馭教材等方面給予指導(dǎo)，同時(shí)青年教師也虛心請教，形成了互幫互學(xué)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)物理精品課程的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。

3運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的載體;我們在教學(xué)過程中對教學(xué)方法及手段進(jìn)行以下改革。

1智物明理夯實(shí)基礎(chǔ)

具體地說，我校“大學(xué)物理”課程由必修和選修兩塊教學(xué)內(nèi)容組成，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化．由于課時(shí)所限，“工科物理”必須在保證基本要求的前提下，精簡學(xué)時(shí)，為后續(xù)選修課程騰出教學(xué)時(shí)間．我們利用多媒體教學(xué)手段提高課堂效率，課時(shí)由128學(xué)時(shí)調(diào)整為112學(xué)時(shí)．必修課后，同學(xué)根據(jù)專業(yè)需要和自身興趣，必須任選至少一門后續(xù)選修課程，同時(shí)計(jì)入公選課學(xué)分．多年來，經(jīng)過凝練內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，漸進(jìn)實(shí)施，已經(jīng)形成大學(xué)物理Ⅰ（必修課）＋X（選修課）課程方案．首先，注重主干課程“工科物理”的建設(shè)．1996年起，以“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”和“教學(xué)手段改革”為核心，圍繞教材、資源、方法、效果等要素，博采眾長，持續(xù)發(fā)展．我們整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，出版了適應(yīng)教改要求的“十一五”國家級規(guī)劃教材《工科物理教程》；倡導(dǎo)多媒體綜合教學(xué)手段，1998年率先完成的大學(xué)物理電子教案在國內(nèi)有一定的示范影響；加強(qiáng)輔助學(xué)習(xí)條件建設(shè)，組織編寫了《大學(xué)物理綜合練習(xí)》等資料，建設(shè)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺．總之，對“工科物理”成熟的課程模式，我們博采眾家之所長，以資源建設(shè)為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和手段現(xiàn)代化為核心，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，成果豐富，分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一、二等獎．其次，2005年以來，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化系列課程建設(shè)，融合創(chuàng)新，力創(chuàng)自我之特色．新的課程體系教學(xué)內(nèi)容包含現(xiàn)代物理知識、科學(xué)藝術(shù)交融、高新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等．教學(xué)手段廣泛采用多媒體技術(shù)，所有課程都開發(fā)了多媒體電子教案，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源豐富．同時(shí)，針對不同課程的教學(xué)內(nèi)容，探索以研究型教學(xué)為核心的多樣化教學(xué)方法．目前，“物理與藝術(shù)”已成為國家精品課程，并于2012年分別被遴選為國家精品視頻公開課和國家精品資源共享課；“工科物理”和“近代物理與高新技術(shù)”已建設(shè)成省級精品課程．系列課程建設(shè)成果于2011年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎；2014年獲國家級教學(xué)成果一等獎．

2文理交融培養(yǎng)素質(zhì)

科學(xué)教育與人文教育相互融合有利于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，物理教學(xué)在這方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，并發(fā)揮著重要作用．新的課程體系建設(shè)體現(xiàn)了文理交融、科藝相濟(jì)的先進(jìn)教育理念．首先，從2005年開始，經(jīng)過深入的調(diào)研和大量的素材積累，我們在全國率先開設(shè)了“物理與藝術(shù)”選修課，教學(xué)內(nèi)容主要是以藝術(shù)家和物理學(xué)家相互平行的視角，闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解；對物質(zhì)運(yùn)動的基本形式的認(rèn)識；分析比較他們在創(chuàng)新意識和思維方法上的共同點(diǎn)，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力之目的．經(jīng)過近10年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)成完整的課程教學(xué)體系，主要包括：自然哲學(xué)到物理學(xué)與繪畫的開端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達(dá)•芬奇；現(xiàn)代科學(xué)革命與現(xiàn)代美術(shù)革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫派；時(shí)間的意義與未來主義和超現(xiàn)實(shí)主義畫派；量子風(fēng)云與抽象主義藝術(shù)；宇宙與人文；對稱與不對稱；混沌和分形與抽象表現(xiàn)主義畫派；東方的藝術(shù)之道與西方的科學(xué)之道等．簡而言之，我們追尋著物理和藝術(shù)的發(fā)展歷史，探討它們之間的相互聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)就在于揭示它們發(fā)展的每一次重大革命中的創(chuàng)新點(diǎn)．“物理與藝術(shù)”課程建設(shè)是一個符合現(xiàn)代教育理念，具有重要創(chuàng)新思想，在國內(nèi)率先完成，并取得優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐效果和師生廣泛贊譽(yù)的教學(xué)成果．由李政道先生親題書名，楊叔子院士作序的“十一五”國家級規(guī)劃教材《物理與藝術(shù)》（附課件光盤）出版后，在物理教育界產(chǎn)生重要影響，2012年被評為國家級精品教材．其次，開設(shè)的“文化物理”面向全校各專業(yè)學(xué)生（包括文科類），文理兼濟(jì)，特色鮮明．課程采取“案例”式教學(xué)，追尋物理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過分析物理學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的社會背景和深刻影響，凝練出科學(xué)文化與人文文化相融合的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自然世界（宇宙）的情感、科學(xué)研究的態(tài)度、創(chuàng)新性的思維方式和崇尚人文科學(xué)精神的價(jià)值取向．國家級“十二五”規(guī)劃教材《文化物理》特色鮮明，全書不依靠數(shù)學(xué)公式，而是以科學(xué)意義的圖片代替方程，科學(xué)內(nèi)涵的圖景理解概念．用簡潔的語言和發(fā)人深省的科學(xué)故事，在科學(xué)文化的視野下，鼓勵學(xué)生欣賞物理學(xué)和體味蘊(yùn)涵其中的深刻思想．

3聯(lián)系前沿激發(fā)創(chuàng)新

為了適應(yīng)科技發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行工科物理教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化改革成為共識．自2000年起，我們以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用為主線，針對不同專業(yè)學(xué)生，開設(shè)了“近代物理與高新技術(shù)”課程．在面向航空主機(jī)類專業(yè)的“近代物理與高新技術(shù)Ⅰ”課程的教學(xué)中，我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發(fā)展和成果介紹給學(xué)生，并且注意本校學(xué)生的專業(yè)方向特點(diǎn)．教學(xué)中結(jié)合航空航天方面的高新技術(shù)發(fā)展的事例，引起了同學(xué)們的極大興趣，如高能激光、激光制導(dǎo)、激光推進(jìn)，飛機(jī)和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術(shù)等，使課程既具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術(shù)類“近代物理與高新技術(shù)Ⅱ”課程教學(xué)中，我們注意加強(qiáng)半導(dǎo)體物理與微電子技術(shù)的教學(xué)，并將最新的微電子制備技術(shù)和測試分析技術(shù)介紹給學(xué)生．

1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動量定理、動能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個知識點(diǎn)教師都會講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會貫通，及時(shí)復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

1.案例式教學(xué)法的提出

在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。l9世紀(jì)后期，“蘇格拉底方法”被時(shí)任哈佛法學(xué)院院長朗德爾引入哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并迅速得到普及。在我國，案例教學(xué)可以追溯到古代，在《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學(xué)生明白事理。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀(jì)70年代末，案例教學(xué)逐步從國外引入我國，最先在管理教學(xué)中運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果，隨后漸漸拓展至整個教育領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)以高參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性等特征，發(fā)揮了其他教學(xué)法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學(xué)法在我國受到教育界的廣泛關(guān)注與重視。

2.大學(xué)物理中運(yùn)用案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學(xué)生單向灌輸知識的溝通，而學(xué)生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種講授法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，授課方式上，是以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，教師和學(xué)生共同參與對案例的討論和分析，強(qiáng)調(diào)師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，運(yùn)用概念來解決問題；第二，教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于教材本身的知識內(nèi)容，而是以大量鮮活案例構(gòu)成學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。可把日常生活中的事例作為引導(dǎo)性材料，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進(jìn)行主動建構(gòu)[3]；第三，教學(xué)過程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能學(xué)會信息的收集、使用和分析，學(xué)會和他人探討、交流、促使學(xué)生思維深化，能夠?qū)σ粋€問題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學(xué)是一種動態(tài)的開放的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是積極的參與者，這將提高學(xué)生獨(dú)立決策的能力，學(xué)生對復(fù)雜多變的案例情況獨(dú)立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)和探究的自主性。

3.案例式教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)施中應(yīng)注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應(yīng)圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提高教學(xué)效果。（2）對教師素質(zhì)提出更高要求[3]。案例教學(xué)是否有吸引力和說服力，教師是關(guān)鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)，以及所蘊(yùn)含的原理，據(jù)此擬定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生開展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學(xué)生融入課堂，還要對學(xué)生討論中不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。（3）學(xué)生要積極、主動參與教學(xué)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學(xué)，成為會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的“主體”。要求學(xué)生勤于思考，積極參與，有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)；并強(qiáng)化互助合作意識，認(rèn)真聽取、評析其他人的觀點(diǎn)和意見。下面舉兩個案例教學(xué)的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時(shí)，要讓一學(xué)生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉(zhuǎn)動的凳子上，在使凳子轉(zhuǎn)起來的過程中，學(xué)生不時(shí)改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學(xué)觀察其轉(zhuǎn)速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，舞蹈時(shí)如何控制自身旋轉(zhuǎn)速度大小?跳水時(shí)為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機(jī)、水中魚雷為什么要采用反向轉(zhuǎn)動的雙旋翼？由近及遠(yuǎn)啟發(fā)學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對角動量守恒定律的理解與認(rèn)識。再比如講解“感生電場”內(nèi)容時(shí)，知識比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內(nèi)侍家中遭雷擊，室內(nèi)的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質(zhì)的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導(dǎo)，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內(nèi)在聯(lián)系分析，雷電來襲時(shí)，高壓放電，可達(dá)到數(shù)萬安培的電流，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的高頻交變磁場，后面的可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場，進(jìn)而形成渦電流，產(chǎn)生大量焦耳熱，將其熔化，由于時(shí)間極短，木質(zhì)漆器和刀鞘這類非導(dǎo)體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來解釋電磁爐工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，其學(xué)習(xí)效果也事半功倍。這樣，通過設(shè)計(jì)案例、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論、分析解答等一系列工作，學(xué)生的認(rèn)知中已具有同化新知識的基礎(chǔ)，教師再上升到理論高度講解，使同學(xué)們感覺到新知識具有重要的應(yīng)用價(jià)值，不再感覺抽象乏味，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與主動性。

1大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)室的管理與運(yùn)行

1.1建立良好的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。另外，也要建立對實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核審查制度，以便實(shí)驗(yàn)室能夠合理調(diào)動和安排實(shí)驗(yàn)資源開展教學(xué)。

1.2制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)資源制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。獨(dú)立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，由于學(xué)時(shí)不同，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過的實(shí)驗(yàn)儀器作為開放實(shí)驗(yàn)，目前獨(dú)立學(xué)院此類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時(shí)，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實(shí)驗(yàn)，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實(shí)驗(yàn)儀器開展開放實(shí)驗(yàn)，如在課程中利用分光計(jì)測量三棱鏡的頂角，在開放實(shí)驗(yàn)中可利用分光計(jì)測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

1.3學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)

1豐富教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)本身是其實(shí)豐富多彩的，力、熱、光、電、磁……它來源于生活的方方面面。但是，這些理論用嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語言描述起來就變成了枯燥晦澀的數(shù)學(xué)公式。作為教師，我們需要將這些數(shù)學(xué)公式還原回到生活，使乏味的物理課堂重新變得生動有趣。這實(shí)際上也是將理論聯(lián)系到實(shí)際的過程，而這點(diǎn)恰恰又是大學(xué)生最缺乏的。例如，作為光波薄膜干涉的應(yīng)用之一增透膜，用近視眼鏡上的紫色鍍膜來舉例就使干涉理論變得生動具體。物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，跟許多專業(yè)學(xué)科都有交叉，如果能夠因人而異地應(yīng)用例舉，就會引起不同專業(yè)學(xué)生的共鳴，引發(fā)其對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)物理和數(shù)學(xué)間密不可分的聯(lián)系，物理和數(shù)學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，牛頓當(dāng)年就是在研究物理問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具不夠了，才轉(zhuǎn)頭去研究數(shù)學(xué)，發(fā)明了微積分；所有的物理學(xué)家無一例外地都有著驕人的數(shù)學(xué)功底。

又如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生往往對自己的專業(yè)———計(jì)算機(jī)更感興趣，其實(shí)，計(jì)算機(jī)的硬件離不開物理，法拉第、麥克斯韋的電磁理論，德布羅意、海森伯、薛定諤等人的量子力學(xué)，半導(dǎo)體，甚至牛頓力學(xué)，都是計(jì)算機(jī)誕生的基礎(chǔ)理論，舉個簡單的例子，在電子器件中，電子在電場的作用下沿著設(shè)定的電路運(yùn)動，就實(shí)現(xiàn)了器件的功能。科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而大學(xué)物理的理論基礎(chǔ)相對固定，如果不及時(shí)更新應(yīng)用舉例，一直沿用老舊的例子，會令學(xué)生覺得物理落伍了，學(xué)了沒有用。大學(xué)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在打好底子的同時(shí)，也應(yīng)賦予它新鮮血液。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注前沿科技的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

2多種教學(xué)手段相結(jié)合

與大學(xué)物理豐富的教學(xué)探索內(nèi)容相適應(yīng)的，是多樣的教學(xué)探索手段。物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，奇妙無窮，僅憑口述和板書，很難展現(xiàn)它的多彩魅力。比如，波動光學(xué)里的白光干涉有美麗彩色條紋，教師可以自己制作鐵絲圈配制肥皂水，在課堂上親手演示薄膜干涉現(xiàn)象，定能給學(xué)生留下深刻的印象。再如，自帶一根普通跳繩，隨時(shí)悠動起來演示橫波現(xiàn)象，既操作簡單又能形象地解釋深刻的波動規(guī)律。當(dāng)然，更多實(shí)驗(yàn)不方便課堂演示，或者得有專門的儀器才能演示，這就得依靠現(xiàn)代教學(xué)探索手段———多媒體了。比如，波動學(xué)里的駐波，畫在黑板上時(shí)，它就是某一時(shí)刻的波形圖，看起來和行波完全相同，然而，駐波在同一個波節(jié)內(nèi)各質(zhì)點(diǎn)的振動相位都相同，這跟行波規(guī)律有著本質(zhì)的不同，這點(diǎn)總是會讓學(xué)生感到費(fèi)解。當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)探索手段，動態(tài)地演示駐波的傳播過程，讓學(xué)生清楚地看到同一個波節(jié)內(nèi)各質(zhì)點(diǎn)究竟是如何振動的，這個疑團(tuán)自然就解開了。

3注重講課的藝術(shù)性

1大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容

大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般由以下幾個方面組成:學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能等。這些評價(jià)項(xiàng)目是在學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的,可以將這些內(nèi)容與具體的實(shí)驗(yàn)課題要求進(jìn)行整合,確定具體的、可供操作的指標(biāo)體系。第一個維度是知識與技能,主要涉及學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展前對大學(xué)物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的操控能力和對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用能力。第二個維度是實(shí)驗(yàn)過程要素,主要涉及行為素質(zhì)和基本的發(fā)展?fàn)顩r。a.實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡倪x擇和確定情況。要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡挠幸饬x。b.實(shí)驗(yàn)方案的制定狀況。學(xué)生制定具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)方案本身的合理性程度、實(shí)驗(yàn)方案的具體化程度等。c.實(shí)驗(yàn)過程中的具體行為方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實(shí)驗(yàn)情境的深度、文獻(xiàn)資料和具體背景材料的搜集情況等。d.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)情況。學(xué)生要及時(shí)的評價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果或研發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量等。第三個維度是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的態(tài)度和情感發(fā)展。主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r,包括:學(xué)生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學(xué)生在活動中的合作精神；學(xué)生各種良好思想意識的發(fā)展?fàn)顩r,如環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、服務(wù)意識、安全意識、效率意識等。

2大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的實(shí)施方案

大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容評價(jià)的方案制定包括確立目標(biāo),科學(xué)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)工具、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互之間既緊密聯(lián)系又相互制約。明確目標(biāo)和內(nèi)容是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)。籠統(tǒng)或瑣碎的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達(dá)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而影響實(shí)驗(yàn)的反饋以及最終合理改進(jìn)建議的提出。必須針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式方法,并利用反饋意見改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。其最終目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動過程中逐步生成的。必須針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式方法,并利用評價(jià)反饋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值追求和課程特點(diǎn),大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多維度評價(jià)的目標(biāo)包括知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個維度。2.1收集、分析和處理信息。學(xué)會收集信息的各種基本方法,嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察等方法及利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等基本信息工具；能夠?qū)κ占男畔⒒蛸Y料進(jìn)行初步分析和處理；能夠在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行信息交流。2.2問題解決。學(xué)會自主提出問題、制定解決方案,并通過實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證方案的合理性；開展問題探究,嘗試探究活動,體驗(yàn)探究過程；提出問題解決的策略。2.3動手操作。計(jì)劃和組織一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施；嘗試運(yùn)用已有的儀器設(shè)備或通過改造或自制設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；具有基本的信息操控技術(shù)和素質(zhì)。2.4表達(dá)與交流。能夠自主地與指導(dǎo)教師或?qū)＜疫M(jìn)行聯(lián)系,并學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達(dá)方式,表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、體會或思想情感；學(xué)會結(jié)果分享。2.5情感、態(tài)度與價(jià)值觀。養(yǎng)成參與意識、服務(wù)意識、合作意識、環(huán)保意識、效率意識、安全意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識；形成社會責(zé)任感和義務(wù)感,形成負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和生活習(xí)慣。

3大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的啟示

3.1在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系的重要性。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了許多大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中的問題,比如指導(dǎo)教師學(xué)科分工的問題、實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)問題、實(shí)驗(yàn)過程中資料的規(guī)范性問題、指導(dǎo)教師的培訓(xùn)問題等,這些問題都要在今后的教學(xué)中進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和落實(shí)。3.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在測評過程中得到培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)往往過于寬泛,針對性不強(qiáng),缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范,部分教師不明確自己在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面,因此指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為存在著一系列問題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在評價(jià)過程中進(jìn)一步了解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求,對指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識。3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)得到了全面發(fā)展。大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究提高了學(xué)生合作意識。在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中,增多了學(xué)生之間的交往合作機(jī)會，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分工合作,在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會與人相處,發(fā)展協(xié)作素質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開放的教學(xué)方式；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展密切了學(xué)生與指導(dǎo)老師的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。

一、教師教學(xué)應(yīng)由傳授式變?yōu)閱l(fā)式

課堂不再是老師一個人的舞臺。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于具體問題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動變主動，學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

二、教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合

物理所涉及的知識源于實(shí)踐，它重視對于實(shí)踐的指導(dǎo)，根據(jù)這一特色，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力結(jié)合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應(yīng)用延拓，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導(dǎo)體，介紹超導(dǎo)體特殊性質(zhì)，特別是超導(dǎo)體無損耗對于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時(shí)超導(dǎo)要求的低溫條件又制約了超導(dǎo)的應(yīng)用，如何提高超導(dǎo)溫度，實(shí)現(xiàn)室溫下超導(dǎo)是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時(shí)，可介紹地球溫室效應(yīng)的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。

講波動光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習(xí)不僅可以認(rèn)識世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認(rèn)識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

一、教學(xué)模式

三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在“基礎(chǔ)、提高、拓展”教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師由自主授課轉(zhuǎn)為輔助咨詢，整個過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔的狀態(tài)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化啟發(fā)教學(xué)模式。授課時(shí)，教師結(jié)合板書、課件，面面俱到，講清楚每個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)注每個學(xué)生的操作狀況，指導(dǎo)到人，使得每個學(xué)生都感受到教師對其關(guān)注，保證每個學(xué)生能掌握基本工具和方法的運(yùn)用，務(wù)求避免有個別學(xué)生只看不動手的狀況，啟發(fā)學(xué)生自己動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心。經(jīng)過第一階段后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)將不再有膽怯心理，信心和自覺性得到明顯增強(qiáng)。提高性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化教學(xué)模式。授課時(shí)，教師點(diǎn)到即止，逐步減少實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解；實(shí)驗(yàn)時(shí)，視學(xué)生狀況不同，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使得學(xué)生理解理論跟實(shí)踐的差異，碰到問題能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題，能在以自己為主的狀況下，順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過第二階段后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較大主動性，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和質(zhì)量明顯提高。拓展性實(shí)驗(yàn)階段，采用無教師授課，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)的半開放模式。整個第三階段開放實(shí)驗(yàn)達(dá)25-30項(xiàng)，由所有教師分塊管理，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)管理員。網(wǎng)上公布所有第三階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及課件，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)，自由選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室，按黑板上書寫的提示，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)由管理教師審閱、簽字確認(rèn)。整個過程只有當(dāng)學(xué)生碰到無法解決的狀況時(shí)，才會找管理教師咨詢和幫助。該階段所開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均遠(yuǎn)超前兩個階段。

二、創(chuàng)新特點(diǎn)

近年來，隨著國家對教育的日益重視，各高校實(shí)驗(yàn)室都增大了投入，特別是硬件方面；而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程》作為一個常規(guī)的基礎(chǔ)公共課程，一般采用“大鍋飯”教學(xué)模式，即固定10-15個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按順序授課。因此，一個矛盾日益突出———實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來越多，而使用率卻越來越低。針對這種情況，三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下三個突出特點(diǎn)：1.將原來的“大鍋飯”教學(xué)模式，分成“三段”，使得教學(xué)模塊化、層次化，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和學(xué)習(xí)興趣。2.“半開放”的第三階段，使得學(xué)生的知識面大為拓寬。第三階段的“半開放”使得整個課程所開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)35項(xiàng)以上，包括許多曾獲諾貝爾物理學(xué)獎的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的巨大興趣，使得部分優(yōu)秀的學(xué)生敢于參與到科學(xué)研究中來。3.基于半開放的模式，使得實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用率大大提高。自從采用三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，浙江大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室歷年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率均接近90%。

三、效果評價(jià)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心通過問卷調(diào)查、師生座談、建議反饋等形式，獲取學(xué)生三段式半開放課程教學(xué)的相關(guān)信息和建議。最近一學(xué)年的調(diào)查顯示，三段式半開放課程教學(xué)獲得了92%的支持和滿意率。“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分段半開放教學(xué)方法非常好地培養(yǎng)了我們的自主動手和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理，從入門到進(jìn)階，由淺及深，而教師的講解卻是從繁到簡。從我們不敢動手碰儀器，到可以按照教師的講解和指導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)，再到我們親自動手實(shí)踐，那種感覺很好”，某位一年級的學(xué)生，在調(diào)查問卷中說道。2010年5月，浙江大學(xué)城市學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被列入“2010年浙江省本科院校第一批省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)名單”。2013年11月，順利通過了浙江省級實(shí)驗(yàn)示范中心驗(yàn)收。評估專家組對三段式半開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系給予了高度評價(jià)，認(rèn)為該體系確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同的教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)方法，帶來不同的教學(xué)效果，使學(xué)生能力培養(yǎng)成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。而且能夠使得實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備得到充分利用，使用率很高，這個也是其他高校實(shí)驗(yàn)室迫切需要解決的問題。