案例式教學大學物理論文

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1.案例式教學法的提出

在西方，案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創造的“問答法”教學就是案例教學的雛形。l9世紀后期，“蘇格拉底方法”被時任哈佛法學院院長朗德爾引入哈佛大學的法學教育之中，到20世紀70年代，案例教學被逐漸運用到教育領域，并迅速得到普及。在我國，案例教學可以追溯到古代，在《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學生明白事理。春秋戰國時期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內在規律，以事論理，從中得到啟發和借鑒。上世紀70年代末，案例教學逐步從國外引入我國，最先在管理教學中運用，取得了較好的教學效果，隨后漸漸拓展至整個教育領域[2]。案例教學以高參與性、教學內容的實踐性等特征，發揮了其他教學法所不能發揮的功能作用，為此，案例教學法在我國受到教育界的廣泛關注與重視。

2.大學物理中運用案例式教學的優點

傳統大學物理教學是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學生單向灌輸知識的溝通，而學生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統的“填鴨式”教學方法，這種講授法忽視了對學生學習潛能的激發，導致理論與實踐的脫節。相對于傳統的教學法，案例教學法的優點在于：首先，授課方式上，是以教師主導，學生主體的課堂，教師和學生共同參與對案例的討論和分析，強調師生互動，教師引導學生通過案例的分析、推導，運用概念來解決問題；第二，教學內容上，不拘泥于教材本身的知識內容，而是以大量鮮活案例構成學生需要掌握的知識點和關鍵點。可把日常生活中的事例作為引導性材料，讓學生主動探索、發現，并對所學知識進行主動建構[3]；第三，教學過程中，案例教學不僅是學生掌握知識的過程，更是學會學習的過程。學生能學會信息的收集、使用和分析，學會和他人探討、交流、促使學生思維深化，能夠對一個問題尋找多種答案，逐漸培養和形成創造性思維；第四，案例式教學是一種動態的開放的教學方式，在教學活動中，教師是引導者和組織者，學生是積極的參與者，這將提高學生獨立決策的能力，學生對復雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發揮學生的主體性、學習和探究的自主性。

3.案例式教學法的應用

案例教學應用實施中應注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，以激發學生的創造性和主動性，提高教學效果。（2）對教師素質提出更高要求[3]。案例教學是否有吸引力和說服力，教師是關鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據此擬定教學計劃。教學過程中，教師要成為學生的“導師”，引導學生開展探索創新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學生融入課堂，還要對學生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學生要積極、主動參與教學。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學，成為會學、樂學、善學的“主體”。要求學生勤于思考，積極參與，有理有據地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉動的凳子上，在使凳子轉起來的過程中，學生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學觀察其轉速變化，啟發大家思考原因。在此基礎上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉動的雙旋翼？由近及遠啟發學生思考并討論，加深學生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內容時，知識比較抽象，學生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內侍家中遭雷擊，室內的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內在聯系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數萬安培的電流，從而產生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發感生電場，進而形成渦電流，產生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質漆器和刀鞘這類非導體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導學生來解釋電磁爐工作原理等內容，使學生能夠舉一反三，其學習效果也事半功倍。這樣，通過設計案例、啟發引導、組織討論、分析解答等一系列工作，學生的認知中已具有同化新知識的基礎，教師再上升到理論高度講解，使同學們感覺到新知識具有重要的應用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調動學生學習物理知識的積極性與主動性。

4結束語

案例式教學法可縮短教學與實際生活情境的差距，激發學生學習興趣，從而更好地掌握理論，并開發學生的創新精神和實際解決問題的能力。但從教學效果來看，案例教學法比傳統講授法在傳授系統知識方面效率相對較低，對于這點必須認識清楚。對于教師而言，教學有法，但無定法，大學教學是一門需要藝術的教學活動，針對具體教學內容和對象的特點，教師可自主選擇教學方法和技巧。在物理學教學探索中，還有非常多的教學方法，如問題討論法、探究法、啟發法、類比分析法等等，不論用什么教學方法，只要可以啟迪學生思考，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生積極地學習和掌握知識，就是好的教學方法。

作者:孫紅輝王蓮芬李愛君單位:第二炮兵工程大學