思政教育實踐教學的意義

導語：思政教育實踐教學的意義一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實踐教學法在高職院校思想政治教育中的意義

高等教育職業學院（以下簡稱“高職院校”）與一般本科高等院校在人才培養目標上具有一定的差異性。高職院校主要培養適應經濟社會發展的應用型高技能人才。實踐性和應用性是高職教育的顯著特征。將實踐教學法納入高職院校的思想政治理論課教學范疇，并按照高職院校的人才培養目標和人才培養模式進行一系列思政理論課實踐教學的改革和探索，對加強高職院校思想政治教育具有重要意義。

1.有利于工學結合背景下開展思政教育

美國俄亥俄州辛辛那提大學工學院院長赫爾曼•施奈德認為：對于技能，學生無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里才能學到。所以，要大力培養學生的職業技能，就必須在學校的組織下到企業去參加實際工作，然后再回課堂學習，這就是工學結合模式。當前，這種模式在國內高職院校已形成了共識并被廣泛應用。這種模式一方面使學生操作技能、動手能力可以在實際工作中得到提高，另一方面又可以使企業縮短對新入職員工的培訓時間，節省了企業成本，提高企業效率。面對高職工學結合的人才培養模式，如何采取行之有效的方法開展思政教育是一個值得關注的問題。將實踐教學法引入到高職院校的日常教學中有利于在工學結合背景下開展思政教育。首先，實踐教學法符合高職人才培養規律。高職院校教育著重突出提高學生的實際技能水平。實踐教學法能通過一系列具體實踐活動讓學生參與其中，在實踐中接受教育，提高認識。其次，實踐教學法能在高職學生實習前對學生進行思想政治導向教育。在學生進行工學結合的實習之前，學校可以集中對學生進行引導教育，將心理健康教育以及就業觀的教育納入思想政治教育內容體系。再次，實踐教學法可以組建專門的實習指導師和學校教師共同參加的學生思政教育工作機構，將學生思想政治工作前移。

2.有利于主體性思政教育模式的嵌入

所謂主體性思政教育模式指以教育者和教育對象主體性的充分發揮為保障和體現，以培養、開發教育對象的主體性為目標導向和價值追求的教育。思想政治教育過程中存在著兩類具有主體性的個體———教育者和教育對象。我國在過去較長時間里，存在著視教育者為唯一體的唯教育者主體觀，忽視了教育對象的主體性，導致了思想政治教育實踐中不可避免地強制高壓、單向注入和命令主義，挫傷壓抑了教育對象接受教育的主動性和創造性。要增強高職院校思政教育的實效就必須改革過去“教師講、學生聽”、“教師———學生”的單一教學模式。將傳統教學模式改變為主體性思政教育模式。實現單一教學向互動式教學的轉變。建構主體性思想政治教育模式，就是立足于培養、開發和充分發揮教育對象的主體性。以平等的態度對待教育對象，以教育對象成長和發展的需要作為思想政治教育的出發點，把教育工作落實到激發教育對象的主體性和充分發揮他們的主體作用上。實踐教學法強調在具體實踐教學環境下，學生要把掌握的知識理論運用到實際中去。學生是實踐教學的主體。通過實踐教學，學生可以充分發揮主觀能動性，在實踐中運用知識解決問題。教師可以通過學生參加實踐教學的情況了解學生的學習情況，根據情況分類指導，突出教學的針對性。

3.有利于加強高職思政教育的載體

思想政治教育必須依托一定的載體才能有效地開展。實現以實踐教學為活動載體的教育教學，可以貼近教學對象的實際，使得教育與自我教育有機結合，教育的效果得到加強。充實高職院校思政教育載體建設，以學生為主體，讓學生由被動的“知識容器”變成追求真知和探索真理的“消化熔爐”，培養學生的探索、創造能力，并消化學習的同時自覺將所學的理論運用于實踐之中。實踐教學法的運用能夠進一步充實和強化高職思政教育的載體。具體而言，首先，可以為思政教育提供平臺。以實踐為中心，就是理論聯系實際，可以考慮把職業素質與思想教育相結合，把理論知識與動手能力相結合；其次，實踐教學法要求在選擇教學載體上應充分貫徹以學生為本的教育理念。尊重學生在學習中的主體地位，培養學生的探索、創造能力。在策劃實踐教學的過程中要改變過去教師“大包全攬”的做法，放手發動學生參與。在實踐教學的實施過程中教師應善于鼓勵和引導學生勇于面對困難，分析問題和解決問題；再次，實踐教學法強調社會在思政教育中的重要地位，承認社會實踐是思想政治理論課教育的重要載體。社會實踐能令學生走進生活，深入了解社會，增強對世情、民情、國情的認識。

二、實踐教學法的運用———以廣州科技貿易職業學院為例

1.以志愿者服務為主導的實踐教學

志愿者也叫義工、義務工作者或志工。他們致力于免費、無償地為社會進步貢獻自己的力量。志愿者是自愿參加相關團體組織，在自身條件許可的情況下，在不謀求任何物質、金錢及相關利益回報的前提下，合理運用社會現有的資源，志愿奉獻個人可以奉獻的東西，為幫助有一定需要的人士，開展力所能及的、切合實際的，具一定專業性、技能性、長期性服務活動的人。志愿工作是指一種助人、具有組織性及基于社會公益責任的參與行為。通過志愿者服務可以培養學生形成本著協助他人改善社會的宗旨，不求私利與報酬的志愿者服務。開展以志愿者服務為主導的實踐教學是廣州科技貿易職業學院把實踐教學法運用到高職學生思政教育的一項重要教學改革，學院思政教學部教師通過定期組織學生志愿者進行系統的培訓，使學生志愿者掌握基本的志愿服務知識。通過暑期到廣州增城農村支教、清明墓園志愿者服務等活動使學生志愿者在實際志愿活動中得到鍛煉成長。學院思政教學部將志愿服務活動納入到思政課程實踐教學的計劃之中，結合課程內容和學生特點開展了豐富的志愿活動。學生志愿者在參與過程中體會到了“我服務，我快樂”的志愿者精神。2010年，在廣州亞運會和亞殘運會志愿服務活動中，學院志愿者表現出色。廣州科技貿易職業學院2009級學生張玉婷同學為中央政治局委員、國務委員劉延東女士作頒獎引導服務，受到了劉延東國務委員的贊揚，并對學院志愿者服務工作給予了充分肯定。

2.以誠信教育為核心的實踐教學

2001年9月，中共中央印發的《公民道德建設實施綱要》把“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”列為基本道德規范。誠信不僅是當代社會公民重要的操守素養，更是一個國家得以經濟發展和社會進步的重要道德保障。誠實是做人之本，誠信是立事之根，當代大學生只有養成誠實守信的優良品質，形成高尚的道德情操和完善的健康人格，才能在未來的事業上取得發展和成功。所以，加強當代大學生誠信教育，更是當代大學生自身全面可持續發展的本質需求。高職學生是否有良好的誠信，關系到其將來的成長和對社會的貢獻。因此，廣州科技貿易職業學院思政課教學部構建起了以誠信教育為核心的實踐教學體系。誠信教育的方式方法要多種多樣。誠信教育不能采取單一的教育方法，防止枯燥無味。只有根據不同的教育對象采取不同的教育手段，才能取得比較理想的教育效果。為此，學院思政教學部采取多種方式對學生進行誠信教育。在大一新生軍訓結束前思政部全體教師帶領新生進行誠信宣誓，使學生明確遵守自己誠實守信的誓言。為了讓學生明白誠信是體現于生活細微之處，踐行“誠信應從我做起，從身邊做起”的理念，思政教學部每學年都會舉辦“誠信校園、無人售報”活動，這項活動引起了社會傳媒的廣泛關注，廣州日報、番禺日報相繼做了跟蹤報道，在社會上得到了認可。通過把誠信主題教育用于實踐教學，不僅豐富了思政課實踐教學的內容，更加提高了學生的誠信道德素養。

3.以職業道德教育為重點的實踐教學

職業道德教育是高職院校學生思想政治教育的重中之重。從高職院校人才培養目標的角度看，職業道德教育是高職院校思政教育的生命線。因此，廣州科技貿易職業學院將思政教育實踐教學的重點放在職業道德教育上。開展職業教育的關鍵在于因應高職學院不同專業學生的特點因材施教，有的放矢，突出針對性。學院思政教學部教師根據學校各系部開設的不同專業，有側重地分別制定思政教育實踐教學規劃。在開展上述以誠信為主題的思政課實踐教學時，教師并不是“一根竹竿打一片”地開展實踐活動，而是考慮各系別學生其專業將來的職業發展情況來制定具體的安排。如對于機電、數控、電子等一線生產性專業的學生誠信教育的側重點是讓學生注重生產安全和產品質量。教師帶領學生參觀企業、工廠的安全生產車間與產品質量監控流程，使學生牢固樹立安全觀念和質量意識；對于財經、會計類專業的學生，誠信教育實踐教學的重點則是強調學生要嚴格遵守財經紀律，明確樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的職業道德。總之，有針對性地開展職業道德教育不僅能更好調動學生參與的積極性，也能收到更好的教學效果。

4.以學生社團為載體的實踐教學

思想政治教育要素理論認為：要增強思政教育的效果就必須全面考慮思政教育的各要素之間的聯系，充分發揮各要素的功能。思政教育包含的要素主要包括：教育者、受教育者、教育載體等。其中教育載體是實施思政教育活動的重要因素。而學生社團是高職學院開展思政教育實踐教學的重要載體。通過學生社團開展實踐教學既能廣泛發動學生參與，提高學生參與的積極性，又能使學生在實踐中提高組織協調、語言溝通、團體合作等綜合能力。學院近年來已探索形成了以學生社團為載體的思政教育實踐教學模式。學院思政教學部改變過去依靠單一教學部門“單打獨斗”開展實踐教學的模式，與學院團委、學生處等部門一起合作，利用學院各類學生社團（學院目前共有34個各類學生社團）廣泛組織、發動學生參與思政課的實踐教學。為豐富學生的校園文化生活，促進學生的健康成長，使思想政治理論課教學與學生思想政治教育有機結合起來，2010年12月9日，在一二•九運動75周年紀念日這個特殊的日子里，思政教學部成立了學院的第一個“紅色社團”———星火學社。該社團已發展社員達160多人。星火學社是學院團委直接領導，由思想政治理論教學部指導學院第一個政治性紅色社團。社團名稱“星火學社”，源自于主席的著作《星星之火，可以燎原》，社團以“誠信為文化，以紀律為約束，以道德為指南，以實踐為內化，以科學思想為指引”，旨在于通過社團活動將“積極、向上、追求真理、講誠信、求發展，講道德、守紀律，講文明、有禮貌”等這些優良的道德傳統通過各類生動的實踐教學活動在學院傳播出去，促進學生綜合素質的提高。

三、實踐教學法在高職院校思想政治教育中運用的評估

高職院校運用實踐教學法開展思想政治教育的成效必須要進行評估。這不僅能使教育者及時準確地了解教學成果，還可以不斷對教學方法進行改進。要行之有效地對實踐教學法在高職院校開展思想政治教育進行評價就必須建立一套科學有效的評價標準。思想政治教育評價標準，是根據一定時期的思想政治教育價值觀、思想政治教育目標、思想政治教育的實際情況以及思想政治教育評價的具體目的而設計的，對思想政治教育現象進行價值判斷的規定和準則。在建立評價標準的過程中應該注意以下幾個問題：首先，評價標準應該具有可操作性。評價標準要切合實際。評價者所確定的標準要符合評價對象的狀況，不能脫離高職學生這一對象“閉門造車”。評價的標準是可測的，即標準作為具體的衡量尺度，可以用操作化的語言加以定義，所規定的內容是可以通過實際觀察直接測量的。其次，評價標準應該具有完整性。這是指評價指標的體系能夠全面地系統地涵蓋思想政治教育評價標準的內容。因此，在建立評價標準時要同時制定定性指標和定量指標。定性指標主要能用陳述性的語言表達概括。在定性方法上，學校可以通過實施“專職督導”、“學生評教”、“教師評教”、“同行評教”、“干部聽課制度”等方式來監控和評價實踐教學質量，掌握學生學習狀況，及時解決實踐教學過程中存在的具體問題，有效地保證了實踐教學的實施和質量。而定量指標則是通過數學量化等形式進行統計測算，使評價更趨具體。第三，評價標準的各項指標應有合理的權重。權重是指某一標準在整個評價標準體素中的重要程度。評價標準被賦予權重的大小與指標重要性相關。分配權重時應注意避免主觀臆斷，應該充分進行多方面綜合考量后得出。在具體操作上可以通過頭腦風暴法獲取專家意見、運用文獻分析法從文獻資料中篩選可供借鑒的信息、召開師生座談會共同探討等渠道進行確定。