混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)研究

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摘要：混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，是高職教學(xué)改革的重要方向。本文在理清混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面闡述了動車組機(jī)械裝置檢修課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，以期為其他研究者開展混合式教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；動車組

目前學(xué)校教育中大多采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師以講解的方式將知識、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)可以快速、集中、系統(tǒng)地獲得大量知識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動參與教學(xué)過程，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果大打折扣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的崗位技能人才，動車組機(jī)械裝置檢修課程開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革。

1混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位不強(qiáng)又能解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師主導(dǎo)作用缺失的問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師在課堂上講授概念和知識點(diǎn)，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)，知識的學(xué)習(xí)在課內(nèi)，知識的內(nèi)化在課外，學(xué)生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前在線上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂上通過答疑解惑、匯報(bào)交流等師生互動的方式完成知識的內(nèi)化，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的根本目的[2]。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)者和培訓(xùn)開發(fā)人員的通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有必要以ADDIE模型為指導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性，ADDIE模型包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)階段。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)分析

教學(xué)分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)深入透徹的剖析以便為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。動車組機(jī)械裝置檢修是動車組檢修技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在掌握動車組車體、轉(zhuǎn)向架、車端連接裝置等部分的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對動車組機(jī)械部分的檢修和維護(hù)能力。根據(jù)目前最為權(quán)威和流行的知識分類觀點(diǎn)，即知識可分為知道是什么的事實(shí)知識、知道為什么的原理知識、知道怎么做的技能知識和知道是誰的人力知識[3]。結(jié)合課程特點(diǎn)將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為認(rèn)結(jié)構(gòu)、懂原理、知標(biāo)準(zhǔn)、會檢修四個(gè)模塊。學(xué)情分析是教師分析學(xué)生已掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識基礎(chǔ)和學(xué)生易于接受的教學(xué)形式。大多數(shù)高職學(xué)生善于在實(shí)踐探索中獲取知識，動手能力強(qiáng)，邏輯性較弱，故教學(xué)中應(yīng)多采用探究式、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是在內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教育基礎(chǔ)制定符合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)。動車組機(jī)械裝置檢修課程要求學(xué)生掌握各部件的結(jié)構(gòu)、理解其作用和工作原理；能夠按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正確規(guī)范的完成一級檢修車下作業(yè)；教學(xué)過程融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求卓越的工匠精神。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)是學(xué)習(xí)中心，根本目的是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握其本質(zhì)特征和根本目的，才能從生搬硬套固定模式轉(zhuǎn)向靈活組織教學(xué)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在涵義，動車組機(jī)械裝置檢修教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源的質(zhì)量對教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、內(nèi)容完善、可視化程度高的教學(xué)資源更容易被接受，更能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，課前學(xué)習(xí)階段主要資源包括：（1）學(xué)習(xí)指南；（2）知識點(diǎn)講解視頻、動畫；（3）作業(yè)指導(dǎo)書等文本資料；（4）課前測驗(yàn)題庫；課中互動階段主要資源包括：（1）疑難知識點(diǎn)PPT；（2）項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)材料；（3）線上教學(xué)平臺的課堂活動；（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)測試卷；課后鞏固階段主要資源包括：（1）拓展視頻；（2）知識樹；（3）強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)等。

5基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

本文以動車組機(jī)械裝置檢修課程中“油壓減振器的檢修”內(nèi)容為例，介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施過程。

5.1課前自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

教師在職教云平臺上傳學(xué)習(xí)指南及學(xué)習(xí)資源，課前任務(wù)。課前共五項(xiàng)任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)油壓減振器微課，掌握部件名稱，了解工作原理。（2）查看鋼球在蓖麻油中下落試驗(yàn)視頻，理解液體的粘滯作用，便于理解油壓減振器的工作原理。（3）自制簡易油壓減振器，通過動手制作將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。（4）閱讀油壓減振器一級修作業(yè)指導(dǎo)書，了解檢修作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（5）完成課前測試，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成果。

5.2課中探索性的深度學(xué)習(xí)階段

課中階段的教學(xué)活動圍繞認(rèn)結(jié)構(gòu)、懂原理、知標(biāo)準(zhǔn)、會檢修四個(gè)核心知識點(diǎn)依次展開。部件名稱屬于簡單記憶型知識，隨機(jī)提問起到督促作用即可。油壓減振器的工作原理是教學(xué)中的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生展示課前制作的簡易油壓減振器并講解工作原理，老師幫助學(xué)生梳理鞏固，學(xué)生反思自制油壓減振器的缺陷，形成教學(xué)閉環(huán)。動車組虛擬仿真檢修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提供了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，系統(tǒng)以三維動畫的形式生動形象的展示了部件及檢修要點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。熟記檢修標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入虛擬仿真檢修環(huán)節(jié)，通過互動練習(xí)、模擬演練、項(xiàng)目考核三個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)操作規(guī)范完成油壓減振器的檢查，符合認(rèn)知規(guī)律并能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5.3課后反思性的提升學(xué)習(xí)階段

教師通過職教云平臺布置課后任務(wù)，課后共三項(xiàng)任務(wù)：（1）以思維導(dǎo)圖的形式梳理教學(xué)內(nèi)容，并上傳至平臺。（2）觀看其他車型油壓減振器微課。（3）完成題庫作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反思教學(xué)中的不足之處，以便更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量。

6基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)評價(jià)

混合式教學(xué)評價(jià)的功能不僅是評價(jià)學(xué)生知識的掌握程度和技能的熟練度，更重要的是將教學(xué)與評價(jià)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的一種評價(jià)方式。動車組機(jī)械裝置檢修課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

7結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵在于建立全面豐富、形式多樣、滿足學(xué)習(xí)需求的線上資源，設(shè)計(jì)與知識特性相匹配的探索性、體驗(yàn)性課堂活動，配套合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即線上有資源、線下有活動、過程有考核。混合式教學(xué)是高職教學(xué)改革的重要方向，目前大部分課程教學(xué)停留在信息技術(shù)應(yīng)用層面，遠(yuǎn)未達(dá)到深度學(xué)習(xí)的根本目的。推進(jìn)混合式教學(xué)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行模式、績效考核方式等方面推陳出新，教師在時(shí)間和精力投入、新技術(shù)運(yùn)用等方面自我革新，學(xué)生在自律能力、學(xué)習(xí)誠信度等方面自我提高。

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[4]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019，40（12）：75-80.

作者：侯娜娜 朱新龍 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院