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導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇混合式學(xué)習(xí)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

混合式學(xué)習(xí)理論論文

篇1

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴(lài)輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀(guān)的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀(guān)看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀(guān)看，非常直觀(guān)的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿(mǎn)的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)，[1] 形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線(xiàn)學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過(guò)學(xué)生線(xiàn)下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫(xiě)，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源代碼軟件，作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開(kāi)源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無(wú)幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

1.《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》的課程簡(jiǎn)介

電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專(zhuān)業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過(guò)各種信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專(zhuān)題，然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中每組學(xué)生在自己專(zhuān)題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線(xiàn)、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專(zhuān)題學(xué)習(xí)

每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份，在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3.課程上線(xiàn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專(zhuān)題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專(zhuān)題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場(chǎng)其他專(zhuān)題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來(lái)，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

4.在線(xiàn)學(xué)習(xí)

在面對(duì)面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀(guān)看在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過(guò)程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專(zhuān)題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評(píng)價(jià)方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī)，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程，筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專(zhuān)題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀(guān)地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況，側(cè)面觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶(hù)，通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機(jī)抽取，但是毫無(wú)例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線(xiàn)（最的線(xiàn)）是瀏覽次數(shù)。無(wú)獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線(xiàn)達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒(méi)有課程上線(xiàn)的日期，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專(zhuān)題課程上線(xiàn)時(shí)，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線(xiàn)條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，對(duì)于別組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評(píng)價(jià)

綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括：小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

組間評(píng)價(jià)則是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專(zhuān)題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專(zhuān)題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過(guò)本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對(duì)于他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺(tái)之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專(zhuān)題與他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識(shí)，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識(shí)。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。

1 課程現(xiàn)狀

目前，我校面臨著班級(jí)人數(shù)增加，課程評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問(wèn)題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過(guò)有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對(duì)課程的一些想法和建議，教師不能很好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書(shū)的形式，教師這種講“評(píng)書(shū)式”的講授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識(shí)的交流和互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時(shí)代進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對(duì)參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛(ài)，更愿意在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[3]，目的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，我校教務(wù)信息化平臺(tái)引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺(tái)基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺(tái)只針對(duì)特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫(kù)等多個(gè)平臺(tái)[4]。實(shí)現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿(mǎn)足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺(tái)而進(jìn)行編寫(xiě)代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開(kāi)展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)

⑴ 對(duì)象分析

現(xiàn)代通信技術(shù)開(kāi)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對(duì)于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，這為我們開(kāi)展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺(tái)與同學(xué)、老師交流。并善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識(shí)。這些特質(zhì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常有利的，教師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開(kāi)展。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類(lèi)和特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話(huà)通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點(diǎn)等課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。另外一個(gè)非常重要的方面就是，通過(guò)課程的開(kāi)展，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的便利和快樂(lè)。學(xué)生可以通過(guò)研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及測(cè)試學(xué)習(xí)效果，通過(guò)查找資料撰寫(xiě)報(bào)告學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

3.2 課堂教學(xué)組織

在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識(shí)的傳授者，要明確除了講授知識(shí)外還應(yīng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動(dòng)通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時(shí)，制作視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)形象的模擬整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。

同時(shí)，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問(wèn)題為主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)置多個(gè)探究式課題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過(guò)引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時(shí)間中會(huì)留一定的時(shí)間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個(gè)小組可以對(duì)觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)并給出成績(jī)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料到教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。更重要的是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及QQ群、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線(xiàn)答疑或討論。很多不愿在課堂提問(wèn)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出一些問(wèn)題，以及自己對(duì)于課程的看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生還通過(guò)知網(wǎng)、圖書(shū)館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢(xún)資料，面對(duì)面討論和QQ、微信討論，并撰寫(xiě)研究報(bào)告和制作匯報(bào)幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項(xiàng)目的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和技能。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)周期一般為一個(gè)學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們采用章節(jié)測(cè)試、試題庫(kù)進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，閱卷靈活，可對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。我們?cè)谧罱膬蓚€(gè)學(xué)期，每學(xué)期開(kāi)展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對(duì)老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識(shí)，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)考核等方式，全面測(cè)試學(xué)生水平。

根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)我們調(diào)整了整個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)（60%），線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績(jī)（上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時(shí)作業(yè)成績(jī)（10%）五大方面。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4 總結(jié)

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們對(duì)比了我校電信2102級(jí)72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級(jí)81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度有了很大的提高。

教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開(kāi)展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合進(jìn)來(lái)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實(shí)踐對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

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篇4

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；外國(guó)文學(xué)；立體化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國(guó)文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國(guó)人的靈魂”研究外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽(tīng)課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國(guó)文學(xué)史》及《外國(guó)文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書(shū)目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書(shū)目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過(guò)講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書(shū)本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書(shū)目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國(guó)文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站上的在線(xiàn)測(cè)試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫(xiě)的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書(shū)目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀(guān)和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫(xiě)到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀(guān)點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀(guān)察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過(guò)上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無(wú)法實(shí)施因材施教的原則，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書(shū)目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書(shū)目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書(shū)筆記或在課堂讀書(shū)報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書(shū)”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績(jī)的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線(xiàn)討論、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績(jī)，增大實(shí)踐性測(cè)試部分的分值比重。

平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績(jī)的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過(guò)在課程平臺(tái)在線(xiàn)測(cè)試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每?jī)纱慰?分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書(shū)報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書(shū)筆記檢查；課程平臺(tái)在線(xiàn)討論和測(cè)試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測(cè)試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課；如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來(lái)自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測(cè)評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。（1）引入半開(kāi)卷考核形式。①?gòu)膮⒖紩?shū)目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀(guān)點(diǎn)，能自圓其說(shuō)，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫(xiě)作要求的，則依照論文寫(xiě)作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績(jī)。核算百分比后記入期末成績(jī)。

期末閉卷考試部分占總成績(jī)50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類(lèi)型進(jìn)行革新，減少考查外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒(méi)有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過(guò)的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，整合校際教學(xué)資源，外國(guó)文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書(shū)目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國(guó)文學(xué)慕課教學(xué)課題開(kāi)發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)互動(dòng)”，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國(guó)家、省、市教育部門(mén)資助來(lái)有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國(guó)文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國(guó)文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒(méi)有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

傅美蓉.新媒體時(shí)代外國(guó)文學(xué)的教學(xué)改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》混合教學(xué) 創(chuàng)新能力

混合教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)。

課程組建立起基于信息技術(shù)的課程自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嘗試“《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”的教學(xué)改革，在信息技術(shù)環(huán)境下，以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式。構(gòu)建《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參加、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)多種形式的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立合理的激勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)混合

《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、理論性和系統(tǒng)性的課程，是食品相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析等能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可模仿網(wǎng)上相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的資源建設(shè)，如可汗學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)公開(kāi)課、DPS統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)等，再逐步完善以本課程多媒體課件、試題資源、視頻資源、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課程資源，開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?！妒称吩囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，比如第1至3教學(xué)周開(kāi)展基于《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，集中讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，第4至8周教學(xué)周則開(kāi)展基于混合式學(xué)習(xí)的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》立體化教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)上題庫(kù)、練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查建設(shè)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布各階段的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善合理的考評(píng)體系。學(xué)生主要在校園網(wǎng)吧或個(gè)人電腦上完成自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置一些與學(xué)習(xí)單元主題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)人或小組合作完成，然后每三周花1課時(shí)的時(shí)間對(duì)單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等。在這種“課下學(xué)習(xí)，課上展示”的教學(xué)模式中，教師要幫助學(xué)生確定各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者的作用。

2.《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程內(nèi)容教學(xué)法與實(shí)踐運(yùn)用混合

內(nèi)容教學(xué)法是將特定主題和學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程在食品學(xué)科的應(yīng)用性，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣，選擇內(nèi)容和難度的教學(xué)材料，開(kāi)展主題式教學(xué)。教師在課堂上通過(guò)各種文獻(xiàn)資料、工廠(chǎng)設(shè)計(jì)資料、視頻資料等，講授和各種主題相關(guān)（食品生產(chǎn)的案例）的公式、概念、例題等，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。教師要設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，避免讓課堂落入“教師一言堂”的俗套。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除基于內(nèi)容外，教學(xué)還應(yīng)基于任務(wù)和情境，在信息技術(shù)環(huán)境下，借助各種多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的教學(xué)情境，開(kāi)展基于任務(wù)或項(xiàng)目的情景式教學(xué)。《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)引入大量工廠(chǎng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研試驗(yàn)中的大量真實(shí)案例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助他們解決在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和科研能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)交互式”學(xué)習(xí)與“網(wǎng)絡(luò)探究式”學(xué)習(xí)混合

由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上教師無(wú)法解決學(xué)生所有的問(wèn)題。在混合式教學(xué)模式中，我們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)搭建立體化答疑系統(tǒng)，學(xué)生可將問(wèn)題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他學(xué)生解答。對(duì)于一些具有普遍性的問(wèn)題，教師可將問(wèn)題和回答整體公布到答疑中心，供其他學(xué)生參考。教師也可通過(guò)答疑系統(tǒng)提出自己的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流的模塊，教師也可通過(guò)微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺(tái)。教師可結(jié)合《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些話(huà)題，而學(xué)生則通過(guò)發(fā)帖、跟帖等形式進(jìn)行交流和討論。這種主題討論可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容的理解，通過(guò)發(fā)帖表達(dá)自己的思想，大大提高思維能力和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)結(jié)合課堂面授的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的情景式教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，直接搜索數(shù)據(jù)庫(kù)、了解最新報(bào)道、最終解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生可以根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)分工從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需要的資源，并與其他老師、同學(xué)進(jìn)行交流，最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一些有用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經(jīng)常性的幫助和指導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.“期末考試評(píng)價(jià)”與“網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”混合

信息技術(shù)環(huán)境下的“課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引起學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色的變革，因此我們要改變過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去教師作為評(píng)價(jià)唯一主體的狀況，建立一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)工具的多元化。

我們認(rèn)為“期末考試”占60%、平時(shí)作業(yè)占15%、線(xiàn)上發(fā)帖次數(shù)占5%、網(wǎng)上參與活動(dòng)表現(xiàn)占5%、線(xiàn)下課堂考勤占5%、線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)占10%較合適。終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，是期末考試測(cè)試?！熬W(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主要以在線(xiàn)測(cè)評(píng)為主，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的測(cè)試題進(jìn)行經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，在線(xiàn)測(cè)評(píng)成績(jī)作為形成性評(píng)價(jià)的一部分（線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)10%）。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)交互參與程度也可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)（網(wǎng)上參與活動(dòng)表現(xiàn)5%）。對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上發(fā)帖次數(shù)作出評(píng)價(jià)（5%），鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及努力程度等進(jìn)行連續(xù)性反思。學(xué)生的考勤也應(yīng)成為形成性評(píng)價(jià)的一部分（5%）。不管采用何種形式、何種比例，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須公正、清晰，教師應(yīng)在開(kāi)展具體評(píng)價(jià)之前公布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行必要的說(shuō)明、示范和指導(dǎo)，這既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、準(zhǔn)確，還能幫助學(xué)生更好地明白自己應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

形成完整的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)體現(xiàn)新型混合式教學(xué)方法對(duì)該課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過(guò)混合式教學(xué)研究的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)改革研究，提高教師參與教學(xué)改革的熱情，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程建設(shè)、教材建設(shè)更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬華，盧士玲，唐明翔，等.對(duì)《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》教學(xué)的體會(huì)[J].考試周刊，2013，48：172.

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篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；支持服務(wù)；根本保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)師生在空間和時(shí)間上分離的特點(diǎn)建立的新型教育形式。它和傳統(tǒng)校園教育不同，需要建設(shè)技術(shù)平臺(tái)和遍布廣大學(xué)習(xí)者所在地的學(xué)習(xí)中心，形成校外教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持服務(wù)。我國(guó)在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的過(guò)程中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是新的實(shí)踐和探索也面臨著許多有待解決的新問(wèn)題，需要借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)提供一些有益的借鑒與參考。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的師生提供的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)理論、信息、管理等方面的支持與服務(wù)的總和。它是以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)順利進(jìn)行和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件，是遠(yuǎn)程教學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其包含教與學(xué)兩個(gè)方面的支持服務(wù)，該服務(wù)系統(tǒng)主體完成支持與服務(wù)兩方面的任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)支持服務(wù)重要性闡述

我國(guó)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)基礎(chǔ)理論研究方面走在前列的是丁興富博士。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?！?/p>

該定義對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)涵和外延都作了清晰的界定，是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)支持服務(wù)定義中比較好的一個(gè)。它補(bǔ)充和豐富了西沃特的定義，不但細(xì)化了學(xué)生支持服務(wù)的服務(wù)類(lèi)型，而且揭示了學(xué)習(xí)支持服務(wù)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的特征。該定義強(qiáng)調(diào)了雙向通信交互在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的核心地位。

筆者以“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”和“理論”及其相似詞為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和終身學(xué)習(xí)理論則作為遠(yuǎn)程教育的基本理論來(lái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究相關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，學(xué)習(xí)支持服務(wù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有很大的關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是環(huán)境與認(rèn)知主體相互作用的結(jié)果，作為學(xué)習(xí)環(huán)境，要具有“情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)”四重要素，學(xué)習(xí)者作為信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)離不開(kāi)他人以及人際協(xié)作的幫助，教、教材、學(xué)習(xí)材料都是意義建構(gòu)的有力支持。

朗格朗1965年提出終身教育，這種思想或原則意在使人們“在其生存的所有部門(mén)，都能根據(jù)需要而方便地接受教育”。終身學(xué)習(xí)理論作為遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了理論基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)教學(xué)模式

（一）國(guó)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體教學(xué)與面授結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為主流，核心是媒體技術(shù)和資源利用、教學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程管理等。各國(guó)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教學(xué)管理模式和技術(shù)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，靈活多樣。

美國(guó)遠(yuǎn)程教育采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet 的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)（如鳳凰城網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的所有環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上完成），教學(xué)管理靈活且不拘一格，并設(shè)有“學(xué)分銀行”；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建有總部、區(qū)域中心和學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可參加脫產(chǎn)的住校學(xué)習(xí)，也可采取不脫產(chǎn)的業(yè)余方式學(xué)習(xí)，靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)分制和自由選課制等，印度、伊朗、南非等的組織模式與此類(lèi)似；法國(guó)采用多媒體混合式的教學(xué)模式；德國(guó)、加拿大、荷蘭、墨西哥、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、以色列的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者可按照自己的進(jìn)度靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，考試時(shí)間不限，普遍實(shí)行學(xué)分制，使用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，Internet為師生之間的交流提供支持；澳大利亞USQ的課程學(xué)習(xí)包通過(guò)郵寄或互聯(lián)網(wǎng)傳送到學(xué)生手中，學(xué)生通過(guò)郵局或電子郵件提交作業(yè)，在USQ考試中心參加考試。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

1.廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

電大開(kāi)放教育的辦學(xué)模式是三級(jí)分層辦學(xué)，學(xué)習(xí)方式是自學(xué)、面授輔導(dǎo)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互相結(jié)合。因此，電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式具有以下特點(diǎn)：

中央電大致力于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)統(tǒng)設(shè)必修課程材料教學(xué)包，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，并給部分學(xué)生提供答疑等幫助；通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討等形式，為地方電大教師提供教學(xué)指導(dǎo)及培訓(xùn)；通過(guò)呼叫中心為學(xué)生提供咨詢(xún)、答疑、投訴等服務(wù)；通過(guò)網(wǎng)上點(diǎn)播中心、實(shí)驗(yàn)中心、數(shù)字圖書(shū)館，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程服務(wù)。

省級(jí)電大致力于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)省開(kāi)放課程材料教學(xué)包，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，并給部分學(xué)生提供答疑等幫助，為分校教師提供教學(xué)指導(dǎo)及培訓(xùn)。

分校及教學(xué)點(diǎn)為學(xué)生提供集中面授、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，根據(jù)教學(xué)安排，安排面授輔導(dǎo)課，批改學(xué)生作業(yè)等。班主任經(jīng)常與學(xué)生接觸，為被指導(dǎo)學(xué)生選課，監(jiān)督并負(fù)責(zé)指定班組的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，直到最終取得學(xué)位。

電大開(kāi)放教育在全國(guó)有3175個(gè)分校及辦學(xué)點(diǎn)組成的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供線(xiàn)下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而44家省級(jí)電大和中央電大通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等各種媒介，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)、師生交互以及學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)。

由于電大開(kāi)放教育是免試入學(xué)，辦學(xué)規(guī)模及生源差異性大，因此，電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式除了精心設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習(xí)要求的課程學(xué)習(xí)材料外，更體現(xiàn)了通過(guò)三級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的分工合作，為學(xué)生提供大規(guī)模、多形式、可選擇的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)。

2.上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

上海交大網(wǎng)院在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，注重教育資源，提供自由選擇的混合型教學(xué)模式，將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中與分散、同步與異步教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)形式或?qū)W習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“答疑系統(tǒng)+網(wǎng)上作業(yè)+定期語(yǔ)音輔導(dǎo)+智能學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析”等網(wǎng)上智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，形成了三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

基于IP的實(shí)時(shí)、交互、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)。通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板，教師在主教室授課、學(xué)生集中在各遠(yuǎn)程分教室聽(tīng)課，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模擬和拓展。

基于Web的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)院建立了教學(xué)網(wǎng)站，提供數(shù)字化課程和課件供學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)點(diǎn)播；制作智能化平臺(tái)如自動(dòng)答疑系統(tǒng)、自動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地等，并聘請(qǐng)學(xué)校研究生擔(dān)任“在線(xiàn)助教”，通過(guò)e-Mail、BBS等構(gòu)成師生課外交互的良好環(huán)境；教務(wù)、管理信息。

師生面對(duì)面的教學(xué)。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，學(xué)院認(rèn)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及部分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）乃至一些重要的課程等還是需要安排一部分面授；同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件使網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有機(jī)會(huì)受到學(xué)校學(xué)術(shù)文化氛圍的熏陶。

學(xué)院為學(xué)生安排完善的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)，完善的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”支持著“課程學(xué)習(xí)+答疑+作業(yè)+學(xué)習(xí)分析+網(wǎng)上輔導(dǎo)”，各個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)業(yè)。

三、信息化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本框架

西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和不斷的努力，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，以“學(xué)科問(wèn)題”“管理問(wèn)題”為主線(xiàn)，從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后3個(gè)時(shí)段，建立了包括網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、應(yīng)用、服務(wù)五大核心要素的全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）網(wǎng)絡(luò)

依托中國(guó)電信網(wǎng)和中國(guó)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育。出口帶寬獨(dú)享100M聯(lián)通光纖、100M電信光纖、教育網(wǎng)上聯(lián)1G光纖。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多出口網(wǎng)絡(luò)帶寬的混合使用。支持交互式同步實(shí)時(shí)教學(xué)、按需點(diǎn)播學(xué)習(xí)、預(yù)約點(diǎn)播學(xué)習(xí)、網(wǎng)上師生交流與答疑及測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。

（二）平臺(tái)

目前擁有服務(wù)器25臺(tái)，用于承載門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、教學(xué)教務(wù)平臺(tái)、招生機(jī)考平臺(tái)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程機(jī)考平臺(tái)、實(shí)時(shí)答疑平臺(tái)、新生繳費(fèi)系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等各類(lèi)輔助教學(xué)系統(tǒng)。租用的100M×2帶寬的獨(dú)享互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)線(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完全能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及服務(wù)需求，最大同時(shí)在線(xiàn)用戶(hù)上萬(wàn)人。

在信息技術(shù)支持下，通過(guò)研究云計(jì)算和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了基于云計(jì)算的新型遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，軟件平臺(tái)采用VC++6.0和SQL2008稻菘飪發(fā)實(shí)現(xiàn)仿真系統(tǒng)，給出了基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)、核心模塊、調(diào)度機(jī)制和數(shù)據(jù)安全等方面的設(shè)計(jì)方案及仿真，以及在線(xiàn)系統(tǒng)測(cè)試的技術(shù)研究和應(yīng)用。如用戶(hù)登錄，虛擬社區(qū)，云計(jì)算服務(wù)及系統(tǒng)管理，直播課堂、雙向視頻、三分頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)、無(wú)紙化考試、網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯等功能都在設(shè)計(jì)方案中。

將“云計(jì)算”的思想融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)了“一種基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)”，該系統(tǒng)采用使用Java編程語(yǔ)言，選擇業(yè)界主流的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境Eclipse進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)，以O(shè)racle 10作為數(shù)據(jù)庫(kù)，采用MVC （Model-View-Controller）設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)理念。采用較可靠的技術(shù)和手段來(lái)保證數(shù)據(jù)的安全，加入云可信賴(lài)性模型，增強(qiáng)了云計(jì)算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可信賴(lài)性和安全性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、招生、教務(wù)與財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，促進(jìn)了管理運(yùn)行各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，以及各項(xiàng)管理制度的順暢實(shí)施。有效地提高了教學(xué)資源的利用率。

（三）資源

豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是確保遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵。精品課程資源共享、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟、數(shù)字圖書(shū)館等一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均是聘請(qǐng)由名家、專(zhuān)家組成的主講教師，組成教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行資源建設(shè)，打造課程品牌。由主講教師、主持教師、責(zé)任（面授）教師全面管理課程，教師應(yīng)充分信任、尊重和關(guān)懷學(xué)習(xí)者，深入理解課程特點(diǎn)及教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用精湛的教學(xué)藝術(shù)和廣博的學(xué)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從課程原則、課程定位、發(fā)展策略方面完整地構(gòu)建具有成人特色的課程體系，使課程能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，體現(xiàn)時(shí)代的特征；適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展的需求。

信息化為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了基礎(chǔ)。多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，能對(duì)分布式的、動(dòng)態(tài)的海量信息進(jìn)行有效的處理，將能夠有效地連通一個(gè)個(gè)信息和資源孤島，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。資源建設(shè)全面共享可以更好地提高效率，把資源做得更好。

教學(xué)資源本身的質(zhì)量問(wèn)題首先取決于內(nèi)容是否合理，對(duì)于面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，重要的是教學(xué)的內(nèi)容要適合成年人職業(yè)發(fā)展的需要?；诠ぷ髁鞯恼n程策劃平臺(tái)很好地解決了教學(xué)策劃問(wèn)題。平臺(tái)上內(nèi)置了不同類(lèi)型課程體系的模板和針對(duì)這些策劃文件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供策劃流程的定制功能，既可以用于精品課的策劃，也可用于普通課程的策劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程策劃過(guò)程的科學(xué)管理。

（四）應(yīng)用

學(xué)院陸續(xù)開(kāi)發(fā)的一系列信息應(yīng)用系統(tǒng)，建設(shè)了西北工業(yè)大學(xué)對(duì)99個(gè)校外學(xué)習(xí)中心的多點(diǎn)雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)。出版網(wǎng)絡(luò)教材9門(mén)、制作流媒體網(wǎng)絡(luò)課件299門(mén)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從教學(xué)計(jì)劃、課程、招生、學(xué)生選課、教材、考試、學(xué)籍管理、資源建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的信息化管理與服務(wù)，有效提高了教學(xué)過(guò)程的管理質(zhì)量，也為學(xué)生提供了強(qiáng)有力的支持服務(wù)。

“云計(jì)算”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)在Linux+Tomcat環(huán)境下運(yùn)行正常，能夠?qū)崿F(xiàn)招生管理系統(tǒng)、智能考試安排系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理模塊、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)不僅加強(qiáng)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性、安全性，而且還可根據(jù)網(wǎng)院的發(fā)展不斷進(jìn)行系統(tǒng)業(yè)務(wù)升級(jí)，提升了系統(tǒng)的柔韌性。平臺(tái)采用的報(bào)表統(tǒng)計(jì)功能，做到了各種統(tǒng)計(jì)信息的快速實(shí)時(shí)查看，增強(qiáng)了人員管理效率，提高了辦公自動(dòng)化水平，降低了在線(xiàn)報(bào)名的操作難度，提高了人員工作績(jī)效，推動(dòng)了招生工作的順利進(jìn)行，樹(shù)立了西工大遠(yuǎn)程教育的頂端優(yōu)勢(shì)和特色優(yōu)勢(shì)。

（五）服務(wù)

為學(xué)生提供技術(shù)支持服務(wù)，技術(shù)服務(wù)包括幫助解決遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)和管理方面所遇到的所有技術(shù)問(wèn)題。

充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的技術(shù)幫助。如對(duì)學(xué)生所經(jīng)常遇到的課件下載和播放、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、BBS論壇討論、學(xué)習(xí)材料下載等問(wèn)題能隨時(shí)給予提醒與指導(dǎo)。

合理使用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)。做好學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，合理地選擇媒體，通過(guò)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提供教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)造情境，達(dá)成師生交流，從而實(shí)現(xiàn)有效的支持服務(wù)。技術(shù)應(yīng)該更多地應(yīng)用于交互和交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善教學(xué)效果。注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

促進(jìn)技術(shù)優(yōu)化和新技術(shù)的應(yīng)用。面授、電視、教學(xué)平臺(tái)、呼叫中心等都各有不同的功能，有的是承載和傳送知識(shí)，有的是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，其相互的結(jié)合，就是我們所說(shuō)的混合式教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新技術(shù)手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難與問(wèn)題。利用現(xiàn)代通訊手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為方便、快捷，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中形成符合成人特點(diǎn)的隨時(shí)、隨地的泛在學(xué)習(xí)。

四、信息化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的根本保障

如前所述，網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、應(yīng)用、服務(wù)這五部分在信息技術(shù)所提供的服務(wù)中發(fā)揮了很重要的作用。但是我們認(rèn)為單單這五方面是不夠的，學(xué)院管理部門(mén)也認(rèn)識(shí)到保證學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)質(zhì)量和效率的重要性。我們希望建立一個(gè)長(zhǎng)期的工作機(jī)制，包括以關(guān)注教師成長(zhǎng)為抓手、以關(guān)注企業(yè)需求為核心、以關(guān)注學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求為核心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。

（一）以關(guān)注教師成長(zhǎng)為抓手

自主開(kāi)發(fā)“教師授課質(zhì)量評(píng)教管理系統(tǒng)”，組織督導(dǎo)、學(xué)生、同行定期評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量三方評(píng)價(jià)調(diào)查。通過(guò)“轉(zhuǎn)觀(guān)念――構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度指數(shù)模型”“創(chuàng)平臺(tái)――開(kāi)發(fā)以智能分析為抓手的教師授課質(zhì)量評(píng)教管理系統(tǒng)”“重分析――以學(xué)生滿(mǎn)意度為變量的課程教學(xué)質(zhì)量‘晴雨表’”，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，分析教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期的質(zhì)量變化趨勢(shì)、分析不同類(lèi)型課程學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀(guān)影響因素和評(píng)價(jià)相對(duì)趨勢(shì)等，對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行知識(shí)管理；同時(shí)，以時(shí)間為序列，按年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、評(píng)教分?jǐn)?shù)段等全方位監(jiān)測(cè)并分析教師的授課質(zhì)量狀況，進(jìn)行趨勢(shì)跟蹤分析，促進(jìn)教師執(zhí)教周期與教學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師授課質(zhì)量的整體水平。

（二）以關(guān)注企業(yè)需求為核心

開(kāi)展企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查，跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，按企業(yè)員工素質(zhì)將學(xué)生的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、電腦技能、外語(yǔ)、職業(yè)道德、溝通與團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題能力等，依據(jù)行為、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建企業(yè)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)模型，開(kāi)發(fā)企業(yè)評(píng)教、評(píng)學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、工作勝任能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、職業(yè)道德5個(gè)維度13項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生各方面的滿(mǎn)意程度，了解企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)生滿(mǎn)意度的差異，了解學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求之間的差距?？梢詭椭鲗?zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)、或在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)考慮設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)強(qiáng)化這些方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供跟蹤平臺(tái)。

（三）以關(guān)注學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求為核心

開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量應(yīng)屆畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查。這是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要對(duì)象，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠得到有效實(shí)施的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。首先是學(xué)習(xí)方面的直接支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室等的服務(wù)，其次是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)研究方法、參考資料等的服務(wù)，再次是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢(xún)、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持、心理咨詢(xún)等服務(wù)。學(xué)生能夠自覺(jué)地參加入學(xué)教育和有關(guān)技能培訓(xùn)，了解和掌握遠(yuǎn)程教育規(guī)律和專(zhuān)業(yè)、課程的規(guī)范要求，掌握基本的學(xué)習(xí)方法；以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極選擇學(xué)習(xí)媒體并能認(rèn)真學(xué)習(xí)，按規(guī)定參加網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和集中面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)，及時(shí)參加實(shí)踐教學(xué)和有關(guān)課程形成性考核要求的教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，主動(dòng)接受教學(xué)管理人員的教學(xué)過(guò)程管理，在此基礎(chǔ)上搞好復(fù)習(xí)迎接期末考試；在完成規(guī)定學(xué)分課程學(xué)習(xí)之后，認(rèn)真參加集中實(shí)踐（亦稱(chēng)綜合實(shí)踐）環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）寫(xiě)作等項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生群體的總體差異、分散程度、不同需要和教學(xué)資源的構(gòu)成狀況，逐步構(gòu)建一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，為學(xué)生提供及時(shí)、便利和有效的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué) 分層教學(xué)

1.引言

高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力提高，但實(shí)施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有利用，課余時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要講項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，還要在課堂上實(shí)施項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的實(shí)踐、仿真等。由于項(xiàng)目化內(nèi)容豐富，課堂時(shí)間有限，很難在課堂中實(shí)踐，給項(xiàng)目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問(wèn)題，本文提出項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問(wèn)題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問(wèn)題，并在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高課堂利用率，使項(xiàng)目化教學(xué)得以真正實(shí)施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門(mén)課是電子信息類(lèi)課程，理論知識(shí)枯燥，難理解，學(xué)生一開(kāi)始就失去興趣。為了提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，這幾年，嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問(wèn)題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)，重點(diǎn)解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如，項(xiàng)目教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性不夠，課時(shí)緊張，由于既要講理論，又要實(shí)踐，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不夠，學(xué)生不是帶著問(wèn)題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實(shí)際情況，選取N個(gè)項(xiàng)目[2]，一開(kāi)始選取小項(xiàng)目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計(jì)時(shí)計(jì)分器制作，數(shù)字鐘，信號(hào)燈制作等。通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制作一份工作頁(yè)，項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好先在網(wǎng)上選擇要做的項(xiàng)目，在充分了解項(xiàng)目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問(wèn)題先做講解，教師這時(shí)只做記錄，不做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。請(qǐng)記住，這時(shí)，老師千萬(wàn)不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)激烈討論后，老師對(duì)學(xué)生肯定，及時(shí)做肯定評(píng)價(jià)，然后就項(xiàng)目中的問(wèn)題深入探討，不能唱獨(dú)角戲，以討論形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在無(wú)形中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項(xiàng)目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍?xún)者，記錄下學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施，老師盡量對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)不予以否定，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過(guò)討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項(xiàng)目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題，讓項(xiàng)目展示者回答。項(xiàng)目考核，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，作為期末成績(jī)的一部分。

課后：學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，不僅對(duì)項(xiàng)目做整體小結(jié)，包括項(xiàng)目方案、實(shí)現(xiàn)方法、步驟、項(xiàng)目特點(diǎn)、用戶(hù)使用的說(shuō)明、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)等，而且對(duì)電路設(shè)計(jì)理論做分析，包括理論計(jì)算，理論知識(shí)點(diǎn)分析等。針對(duì)理論分析或其他存在的問(wèn)題，教師在線(xiàn)答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。

3.教學(xué)實(shí)踐

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在6～8分鐘比較合適，每個(gè)視頻介紹一個(gè)點(diǎn)，比如，歐姆定律，作為一個(gè)視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡(jiǎn)單性和實(shí)用性，在講的時(shí)候，充分利用仿真軟件或萬(wàn)用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識(shí)微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識(shí)微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，要求設(shè)計(jì)一個(gè)正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計(jì)算各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目。

（2）課堂教學(xué)策略

對(duì)于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報(bào)，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問(wèn)題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)，帶著自己的作品，匯報(bào)成果，同時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢(xún)者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題。教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識(shí)點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目有了方向和把握，更多時(shí)間用于項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，有利于項(xiàng)目化實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中[5]取得了一些效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否做到需要一個(gè)過(guò)程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動(dòng)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0043-04

引言

教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步起到了舉足輕重的作用，隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，經(jīng)歷了農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代，教育的各要素也在悄然地發(fā)生改變（如表1所示）。步入信息時(shí)代，微課這種新興教育媒體應(yīng)時(shí)代而生，正掀起一股學(xué)習(xí)方式改變的熱潮。

微課程（Micro-lecture）最早見(jiàn)于美國(guó)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場(chǎng)合普及化學(xué)知識(shí)，他將其設(shè)置為概述（General Introduction）、說(shuō)明和解釋?zhuān)‥xplanation and Interpretation）、具體實(shí)例―生活中的化學(xué)（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認(rèn)為可以普及到其他領(lǐng)域（McGrew，1993）。1995年英國(guó)的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)并包含一定數(shù)量的例子[2]。2007 年春天，美國(guó)克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助缺課的學(xué)生，學(xué)生在家觀(guān)看教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)[3]。薩爾曼?可汗首先利用雅虎通、畫(huà)圖軟件、手繪板等給表妹納迪?I補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，后來(lái)改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)為非實(shí)時(shí)方式――利用Youtube視頻分享網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，緊接著可汗聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展微視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)，影響越來(lái)越大，創(chuàng)辦可汗學(xué)院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向。國(guó)內(nèi)方面，廣東佛山的胡鐵生開(kāi)展“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”，在國(guó)內(nèi)首度提出了微課概念，內(nèi)蒙古李玉平等圍繞微課開(kāi)展了一系列研究，成效顯著。

作為一名教育培訓(xùn)工作者，我觀(guān)摩了一些信息技術(shù)與課程融合的課例，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)微課的使用存在誤區(qū)，從參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)教師制作的微課作業(yè)來(lái)看，設(shè)計(jì)上也有不少亟待改進(jìn)的地方。因此，筆者認(rèn)為有必要運(yùn)用道斯矩陣（SWOT矩陣）對(duì)微課內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W），外部的機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，讓一線(xiàn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)微課，從而達(dá)到用之有道、用之有益的效果。

微課在中小學(xué)領(lǐng)域的SWOT分析

1. 微課的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。1996年美國(guó)印第安納大學(xué)教授約安?米登多夫和阿蘭?卡利什的一項(xiàng)研究表明，上課開(kāi)始3～5分鐘后，學(xué)生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來(lái)就會(huì)分神，過(guò)段時(shí)間后，會(huì)再次集中，而且隨著課堂實(shí)施的開(kāi)展，集中的時(shí)間越來(lái)越短[4]。微課將學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置在10分鐘以?xún)?nèi)，一般在5～8分鐘左右，這正順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律。

（2）教學(xué)容量小、主題突出、指向集中?；趩?wèn)題和主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認(rèn)知負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生可以集中注意力完成學(xué)習(xí)。

（3）資源容量小，便于分享，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻一般只有幾十兆以?xún)?nèi)，下載到終端設(shè)備和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都比較方便，便于學(xué)生隨時(shí)隨地采用多種設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課破解了后進(jìn)生上課跟不上節(jié)奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點(diǎn)取資源或拖放進(jìn)度條，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止，這正是精熟學(xué)習(xí)法和掌握學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。

（5）技術(shù)門(mén)檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機(jī)拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對(duì)硬件設(shè)備技術(shù)參數(shù)要求不高，軟件操作比較簡(jiǎn)單，便于一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)制作。

2. 微課的劣勢(shì)

（1）知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之前結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系被打破，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系存在一定難度。

（2）微課使得教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生面對(duì)的是終端設(shè)備，教師不能面對(duì)面觀(guān)察，學(xué)習(xí)的成效需建立在學(xué)生誠(chéng)信和責(zé)任心的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也不能及時(shí)獲取幫助。

（3）知識(shí)點(diǎn)具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問(wèn)題的微課設(shè)計(jì)，受時(shí)間限制，在知識(shí)的深度和廣度上難免不能兼顧，對(duì)部分學(xué)生而言可能存在不能“吃飽”的現(xiàn)象，而且有的微課將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得過(guò)于形象化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）容易讓學(xué)生形成視頻依賴(lài)。微課以講授為主，單向傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)接受信息，動(dòng)態(tài)畫(huà)面容易讓學(xué)生形成閱讀惰性，限制感覺(jué)體驗(yàn)，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學(xué)生養(yǎng)成只看視頻不看文本的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

（5）對(duì)學(xué)生視力等身體機(jī)能和心理健康的不利影響。長(zhǎng)期注視電子設(shè)備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動(dòng)，對(duì)處在正在發(fā)育期中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為不利的。另外，學(xué)生長(zhǎng)期使用電子設(shè)備，容易沉溺上癮，難以區(qū)分物理空間和虛擬空間，從而對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。

3. 微課的機(jī)遇

（1）計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的生產(chǎn)、傳遞和共享方式發(fā)生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高而價(jià)格更加親民，軟件操作日益簡(jiǎn)單，視頻分享平臺(tái)（如優(yōu)酷、微信、QQ、免費(fèi)在線(xiàn)交互平臺(tái)等）免費(fèi)向個(gè)人開(kāi)放，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。

（2）政府各級(jí)層面的支持，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》以及近年來(lái)國(guó)家層面對(duì)教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。

（3）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高，步入信息社會(huì)，數(shù)字化素養(yǎng)日益成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必備素養(yǎng)。中小學(xué)教師在信息化環(huán)境中，技術(shù)素養(yǎng)不斷提升，特別是中小學(xué)教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，讓教師們從理念到實(shí)踐都得到了較好的引領(lǐng)，為微課提供了良好的生存和發(fā)展的土壤。

4. 微課的威脅

（1）教師對(duì)微課在教學(xué)中的本質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不足，微課應(yīng)用存在誤區(qū)。微課作為一種數(shù)字化資源，在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)疑是舍本逐末、南轅北轍。

（2）教??對(duì)新事物存在心理排斥，對(duì)技術(shù)的自我效能感不強(qiáng)。教師使用計(jì)算機(jī)的先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響到教師的認(rèn)同感，先驗(yàn)知識(shí)不足的教師面對(duì)一個(gè)陌生的軟件或應(yīng)用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。

（3）教師沒(méi)有時(shí)間和精力研究微課。一方面，一線(xiàn)中小學(xué)教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動(dòng)無(wú)疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對(duì)微課的深刻理解，設(shè)計(jì)不合理，制作粗糙，應(yīng)用不合時(shí)宜。此外，微課如果是不成系統(tǒng)就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，一線(xiàn)中小學(xué)教師要制作成套的微課在時(shí)間和精力上都存在一定的困難。

（4）來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的阻力。當(dāng)前，應(yīng)試教育大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)可度非常高，家長(zhǎng)不希望學(xué)生過(guò)多地使用電子設(shè)備，擔(dān)心學(xué)生不務(wù)正業(yè)，而且還傷害眼睛。

SWOT分析對(duì)中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣的啟示

基于微課的SWOT分析，我們可以根據(jù)不同的情況采取增長(zhǎng)型、多元型、扭轉(zhuǎn)型、防御型等策略來(lái)促進(jìn)微課良性發(fā)展[5]。

1. 充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)微課助學(xué)常態(tài)化

（1）在有政策鼓勵(lì)、軟硬件條件支持的情況下，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和反思積累。成立以學(xué)科或備課組為單位的微課制作團(tuán)隊(duì)，交流技術(shù)、實(shí)施心得等，制作體系化微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中釋疑、課后查漏補(bǔ)缺。

（2）拓展應(yīng)用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與，作好宣傳引導(dǎo)工作。

2. 擴(kuò)充微課相關(guān)實(shí)用功能

當(dāng)微課的劣勢(shì)凸顯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)法克服自身缺陷，完善功能，實(shí)現(xiàn)功用最大化。

（1）設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜。利用思維導(dǎo)圖和二維碼工具，將微課整合起來(lái)，形成知識(shí)體系，并在個(gè)人空間、班級(jí)主頁(yè)或教室的宣傳欄里，讓學(xué)生在耳濡目染中有意識(shí)地建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

（2）增加反饋和推送機(jī)制。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)獲取幫助，可以考慮增加視頻回復(fù)功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴(kuò)充交流渠道，同時(shí)還可以考慮運(yùn)用Web挖掘技術(shù)，向?qū)W生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生釋疑解惑、拓展知識(shí)面。

（3）設(shè)置學(xué)習(xí)適時(shí)提醒功能，及時(shí)提醒學(xué)生思考和休息。微課在知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面優(yōu)勢(shì)明顯，然而在引導(dǎo)學(xué)生思考和思維訓(xùn)練方面的劣勢(shì)也曝露出來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)久地盯著電子屏幕，容易對(duì)視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問(wèn)題，可以考慮設(shè)置學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)提醒功能，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，提醒他們及時(shí)活動(dòng)休息或暫停播放，以便精心思考問(wèn)題。

3. 培訓(xùn)與引導(dǎo)雙管齊下

教師如果沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力，沒(méi)有用心專(zhuān)注于一件事情，是難以見(jiàn)到成效的。當(dāng)教師技術(shù)素養(yǎng)不高，并對(duì)微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應(yīng)有的作用，久而久之形成惡性循環(huán)，這是我們需要警惕的。

（1）加大培訓(xùn)力度，提升教師理論和技術(shù)水平，在理論指引下才不會(huì)讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術(shù)素養(yǎng)是新形勢(shì)下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感才會(huì)提升，才會(huì)有信心堅(jiān)持下去。

（2）教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，用心才能出成果，學(xué)校層面采取適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師研究微課，并在家長(zhǎng)會(huì)等合適場(chǎng)合引導(dǎo)教師關(guān)注教育，認(rèn)識(shí)微課，也可以給家長(zhǎng)推送與教育有關(guān)的微課。

4. 立足學(xué)情，有針對(duì)性地將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效結(jié)合，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，技術(shù)素養(yǎng)達(dá)不到要求，設(shè)備和技術(shù)條件落后，向?qū)W生推送微課存在困難，讓他們無(wú)法從視頻中獲益……諸如此類(lèi)多種限制因素同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，切忌跟風(fēng)推廣，教師應(yīng)分析學(xué)情，立足課堂，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享微課，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試課后進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中沒(méi)學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，讓羞于提問(wèn)或咨詢(xún)老師也沒(méi)有完全理解透徹的學(xué)生不至于過(guò)于尷尬而放棄學(xué)習(xí)，老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]電子書(shū)包：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而生的電子書(shū)包吸引了教育界的眾多關(guān)注。目前，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在電子書(shū)包發(fā)展中面臨的問(wèn)題（王斌等，2011）、電子書(shū)包現(xiàn)狀與推進(jìn)策略（張迪梅，2011）、電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀(guān)層面，其研究成果對(duì)推進(jìn)電子書(shū)包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對(duì)于電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學(xué)實(shí)際有較大差距，一線(xiàn)教師在利用電子書(shū)包開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在困難。因此，本文依托為期三個(gè)月的西安長(zhǎng)慶涇渭小學(xué)電子書(shū)包試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合電子書(shū)包現(xiàn)有的教學(xué)特性，著重探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包的有效策略。

一、概念界定

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外主要從兩類(lèi)視角界定電子書(shū)包：一類(lèi)將電子書(shū)包看作未來(lái)教室的主要組成部分（即學(xué)習(xí)終端），學(xué)生可以利用電子書(shū)包獲取各種數(shù)字化資源，允許學(xué)生不受時(shí)空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。另一類(lèi)將電子書(shū)包看作支持教師和學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的虛擬空間（亦稱(chēng)為教育群組），允許個(gè)人和集體使用信息和知識(shí)，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務(wù)。祝智庭教授則認(rèn)為應(yīng)從虛和實(shí)兩個(gè)方面對(duì)電子書(shū)包做整體理解，“實(shí)”指電子書(shū)包作為學(xué)生個(gè)人便攜式終端，“虛”則指電子書(shū)包為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)電子書(shū)包的理解既要虛實(shí)結(jié)合，又應(yīng)依據(jù)其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有所側(cè)重?，F(xiàn)階段電子書(shū)包的軟硬件建設(shè)尚存不足，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不健全以及缺乏優(yōu)質(zhì)資源等均限制了其教學(xué)功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，更談不上個(gè)性化服務(wù)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構(gòu)建以及資源體系完善為核心開(kāi)展相關(guān)研究，是當(dāng)務(wù)之急。而在推進(jìn)電子書(shū)包軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程中，又應(yīng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，著力探索如何支持泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)以及如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)的基本需求。

二、電子書(shū)包教育應(yīng)用特征分析

1.移動(dòng)性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書(shū)包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，重量均控制在1Kg以?xún)?nèi)，相比學(xué)生傳統(tǒng)書(shū)包（小學(xué)生書(shū)包平均3.5Kg、中學(xué)生書(shū)包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書(shū)包因其不受有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無(wú)二的移動(dòng)性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時(shí)間，在電子書(shū)包構(gòu)建的高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，開(kāi)展個(gè)性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。

2.立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書(shū)包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。

3.交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實(shí)踐證明，電子書(shū)包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用電子書(shū)包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過(guò)交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問(wèn)題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書(shū)包通過(guò)電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用電子書(shū)包的標(biāo)記、批注等功能實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過(guò)虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對(duì)話(huà)等練習(xí)，借助電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書(shū)包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時(shí)有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。通過(guò)電子書(shū)包的實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書(shū)包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。

三、基于電子書(shū)包的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

此次電子書(shū)包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣?，F(xiàn)階段，利用多媒體開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對(duì)電子書(shū)包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書(shū)包的移動(dòng)性、交互性、評(píng)價(jià)手段多元化等特性與多媒體英語(yǔ)教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對(duì)電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，主要圍繞英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的展開(kāi)，針對(duì)多媒體課堂存在的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮電子書(shū)包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，離開(kāi)語(yǔ)境來(lái)談交際是沒(méi)有意義的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生的言語(yǔ)交際過(guò)程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽(tīng)、說(shuō)兩方面能力訓(xùn)練的外語(yǔ)交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀(guān)、形象的新事物，但有效注意時(shí)間較為短暫等特點(diǎn)。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書(shū)包作為新興移動(dòng)設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢(shì)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書(shū)包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨(dú)依靠電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。因而需要將電子書(shū)包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長(zhǎng)，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語(yǔ)交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問(wèn)題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情境會(huì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)Good morning，Nice to meet you并了解這些問(wèn)候語(yǔ)的適用情境。其教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：

教師：開(kāi)始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出Good morning.

教師：若有學(xué)生說(shuō)出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問(wèn)好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。（通過(guò)交流對(duì)話(huà)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對(duì)話(huà)表演。

教師、學(xué)生：利用電子書(shū)包對(duì)每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生：從云端書(shū)柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對(duì)話(huà)，對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

2.基于多元工具的深度“對(duì)話(huà)”策略

活動(dòng)是小學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。然而，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效益，活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動(dòng)程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過(guò)多而不能與教師進(jìn)行深度“對(duì)話(huà)”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

基于電子書(shū)包多元工具的深度“對(duì)話(huà)”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實(shí)踐的既定活動(dòng)。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者：每個(gè)學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個(gè)人手持移動(dòng)終端——電子書(shū)包支持人際與人機(jī)間的深度互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的掌握情況并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)；學(xué)習(xí)伙伴通過(guò)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到更好地溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實(shí)際問(wèn)題。

以We love animals B部分第一課時(shí)為例，該課時(shí)要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動(dòng)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動(dòng)物單詞，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的新對(duì)話(huà)。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書(shū)包在動(dòng)物園學(xué)習(xí)新知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書(shū)包來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個(gè)小組。

步驟一：前去途中測(cè)舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識(shí)，在自己的書(shū)包上進(jìn)行答題。

教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的單詞和對(duì)話(huà)，教師將相關(guān)資料上傳至云端書(shū)柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)少部分學(xué)生未掌握的知識(shí)，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動(dòng)物園互動(dòng)得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書(shū)柜。

學(xué)生：利用書(shū)包的拍照功能拍攝自己看到的動(dòng)物，依照教師提供的示例對(duì)話(huà)，提問(wèn)小組其他成員進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)：或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)。（小組成員不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，可以下載書(shū)柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過(guò)電子書(shū)包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀(guān)過(guò)程中，教師隨時(shí)利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績(jī)

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動(dòng)物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。

教師、學(xué)生：利用電子書(shū)包，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

教師：對(duì)得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動(dòng)策略

《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕虼?，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

游戲是英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)游戲，由于資源種類(lèi)和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開(kāi)。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書(shū)包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)允許學(xué)生利用自己的書(shū)包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過(guò)監(jiān)控按需推送個(gè)性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個(gè)討論主題，有利于多情境游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書(shū)包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識(shí)讀、多多歌謠學(xué)英語(yǔ)、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類(lèi)型，通過(guò)與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書(shū)包開(kāi)展的Let's pain‘t單元教學(xué)過(guò)程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)APK卡車(chē)填色小游戲（如圖4），并提問(wèn)）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車(chē)，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車(chē)穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

階段二：協(xié)作活動(dòng)

教師：通過(guò)監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表?yè)P(yáng)。

教師：鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書(shū)包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

4.基于IRS系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)測(cè)試-反饋策略

對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個(gè)體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受速度方面。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無(wú)法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書(shū)包的IRS動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)，是電子書(shū)包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，在應(yīng)對(duì)個(gè)別化評(píng)估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時(shí)通過(guò)IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)測(cè)。

例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書(shū)包的IRS出題系統(tǒng)開(kāi)展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師通過(guò)電子書(shū)包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書(shū)包的題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

在試點(diǎn)研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書(shū)包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書(shū)包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)支持教與學(xué)。目前許多電子書(shū)包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書(shū)包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書(shū)包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。

2.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本

克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞的媒體?！泵鎸?duì)這股電子書(shū)包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書(shū)包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障

教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書(shū)包教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對(duì)滯后，加之教育研究的知識(shí)和能力有待提升，在使用電子書(shū)包組織教學(xué)的過(guò)程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書(shū)包。因此必須幫助學(xué)科教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，在使用電子書(shū)包教學(xué)時(shí)大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。

篇10

論文摘要結(jié)合“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”實(shí)踐，從培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)及培訓(xùn)后措施幾個(gè)方面，思考如何有效提高教師“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”效能，提出培訓(xùn)過(guò)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思，采用傳遞理念、互助行動(dòng)、競(jìng)賽檢驗(yàn)、觀(guān)摩展示的形式開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)以及培訓(xùn)后確保培訓(xùn)成果的措施，希望藉此對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有所啟發(fā)。

教育部2004年12月正式頒布的《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，是建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。江蘇省的“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓(xùn)教材，以“江蘇教師教育”網(wǎng)站為技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員培訓(xùn)由1天的面授和45天的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)組成。作為此次培訓(xùn)項(xiàng)目的參與者，筆者對(duì)教師參加此次培訓(xùn)的效能進(jìn)行了積極思考。筆者認(rèn)為，雖然此次培訓(xùn)項(xiàng)目教材、平臺(tái)統(tǒng)一，但作為培訓(xùn)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況、選取合理的培訓(xùn)方式、整合合理的培訓(xùn)內(nèi)容、采取科學(xué)的培訓(xùn)策略，只有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互優(yōu)勢(shì)，才能搞好這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目的定位

通常所說(shuō)的教育技術(shù)能力，實(shí)際上是能力的一個(gè)集合，它包含了若干的子能力，它們分別是設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力、管理能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力[2]。在培訓(xùn)中可以很明顯地感受到，“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的學(xué)員包括從校長(zhǎng)到普通學(xué)科教師，他們大多將教育技術(shù)培訓(xùn)自然地等同于計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，因此大都抱著一種應(yīng)付但又無(wú)可奈何的情緒。

因此，作為培訓(xùn)者，首要的任務(wù)就是改變學(xué)習(xí)者的理念，在有限的面授時(shí)間內(nèi)，必須要讓學(xué)員明白培訓(xùn)的目的是全面提高教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用和應(yīng)用水平，要讓學(xué)員明明白白地知道什么是“信息技術(shù)”，什么是“教育技術(shù)”。培訓(xùn)過(guò)程要始終圍繞提升教育技術(shù)能力展開(kāi)，要讓學(xué)員非常清楚地感受并認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力絕不等同于“物化形態(tài)的信息技術(shù)”，明確項(xiàng)目的定位。

2 培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)施

教育技術(shù)能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，教育是動(dòng)態(tài)的，教育技術(shù)也必然是動(dòng)態(tài)的。因此，培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)技巧對(duì)于培訓(xùn)的效果影響顯然是巨大的，正如英國(guó)教師培訓(xùn)署在總結(jié)影響“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)效果的影響因素時(shí)所指出的：在培訓(xùn)者方面，“培訓(xùn)的質(zhì)量并不取決于培訓(xùn)者是不是專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員，而是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)技巧”[3]。

針對(duì)此次培訓(xùn)的形式與特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式是可行的，同時(shí)也是必然的。根據(jù)學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)慣例，程序性與情景性的知識(shí)和工具要素構(gòu)成，在面授時(shí)就建立若干學(xué)習(xí)小組并指定組長(zhǎng)，隨后就將小組搬進(jìn)課程討論區(qū)，延續(xù)隨后開(kāi)始的45天網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。由小組確定學(xué)習(xí)的范圍和目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式和對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，注重激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇最佳技術(shù)工具，鼓勵(lì)不同觀(guān)點(diǎn)，致力于通過(guò)模擬情境解決真實(shí)問(wèn)題。

2.1 面對(duì)面的傳達(dá)，理解什么是教育技術(shù)由于采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在僅一天的面授中，培訓(xùn)者與學(xué)員的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)有限，培訓(xùn)者必須緊抓教育技術(shù)培訓(xùn)所要傳達(dá)的新理念和新理論，調(diào)動(dòng)各種資源(包括人力和物力)，運(yùn)用有效的策略，組織活動(dòng)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)小組活動(dòng)，突出混合式學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，充分展示教育技術(shù)的魅力，而絕不是“帶領(lǐng)學(xué)員劃重點(diǎn)以應(yīng)付考試”。

2.2 充分運(yùn)用班級(jí)討論區(qū)，養(yǎng)成思考合理運(yùn)用教育技術(shù)的習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是其強(qiáng)大的交互能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)以班級(jí)為單位，網(wǎng)絡(luò)課程中要完成的任務(wù)有課程內(nèi)容瀏覽、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及班級(jí)討論區(qū)(論壇)。學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)是非常簡(jiǎn)單的，但一定要讓學(xué)員明確，完成討論區(qū)的討論任務(wù)是有相當(dāng)難度的。討論區(qū)內(nèi)可根據(jù)學(xué)員的學(xué)科等進(jìn)行分組，在討論區(qū)中設(shè)立場(chǎng)景，要讓更多的學(xué)員分享教學(xué)情景中的教學(xué)活動(dòng)，參與討論。

在班級(jí)討論區(qū)中進(jìn)行討論，雖然是培訓(xùn)合格的必要條件。剛開(kāi)始培訓(xùn)者必須要加以引導(dǎo)，否則討論的內(nèi)容大都是有關(guān)如何應(yīng)付考試的話(huà)題，培訓(xùn)什么和為什么培訓(xùn)被淡化。培訓(xùn)者必須在開(kāi)始就向他們提出一些需要思考才能回答的問(wèn)題，如“教育技術(shù)能做什么”，“你對(duì)課程整合的看法”，“你覺(jué)得技術(shù)重要還是理念重要”，“我在教學(xué)中運(yùn)用媒體不合理的地方”……學(xué)員在充分討論的基礎(chǔ)上會(huì)提出許多新的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題培訓(xùn)者可以轉(zhuǎn)向其他班級(jí)提出來(lái)，在更大的區(qū)間內(nèi)交流討論。

由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學(xué)員不像課堂中容易受到約束，因此培訓(xùn)者要努力督促學(xué)員參與學(xué)習(xí)與討論，使他們養(yǎng)成習(xí)慣，從而初步達(dá)到教育技術(shù)培訓(xùn)的目。

2.3 以學(xué)員帶動(dòng)學(xué)校，在學(xué)校發(fā)動(dòng)一場(chǎng)教育技術(shù)革命校校通使一些學(xué)校有了計(jì)算機(jī)，但被用來(lái)應(yīng)付檢查。管理者思想觀(guān)念落后是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。教師的教學(xué)方式、方法，總是受一定的教育思想影響或支配，觀(guān)念變革是先導(dǎo)。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者和管理者，校長(zhǎng)的觀(guān)念更新尤其重要。就某些領(lǐng)導(dǎo)而言，由于其對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，其思想觀(guān)念直接影響到學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)工作的具體部署，從而影響學(xué)校的教育信息化發(fā)展與提高。有的校長(zhǎng)本身就是教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)員，更要借培訓(xùn)之機(jī)使校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的觀(guān)念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。即使沒(méi)有校長(zhǎng)親自接受培訓(xùn)，也要趁培訓(xùn)之機(jī)，借學(xué)員的熱情，激發(fā)周?chē)處煹慕逃夹g(shù)熱情，從而在學(xué)校從上到下發(fā)動(dòng)一場(chǎng)信息技術(shù)革命。

3 培訓(xùn)評(píng)價(jià)

此次教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要有3種手段：一是教學(xué)內(nèi)容及其中的測(cè)驗(yàn)，這是統(tǒng)一的一個(gè)內(nèi)容體系，主要以基本知識(shí)和概念為主；二是作業(yè)，根據(jù)培訓(xùn)基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)基本也是統(tǒng)一的，雖然可能完成起來(lái)有一定難度，但往往不能針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具體、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三是班級(jí)討論區(qū)，要求學(xué)員積極參與討論，根據(jù)討論的情況評(píng)分。

筆者認(rèn)為，這幾種方式中，最能體現(xiàn)教育技術(shù)內(nèi)涵的評(píng)價(jià)就是學(xué)員參與班級(jí)討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評(píng)價(jià)：首先，它對(duì)文檔的收集和整理已經(jīng)全部數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，非常便于形成過(guò)程性檔案袋，快速反饋；其次，評(píng)價(jià)的主體和客體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，培訓(xùn)者與學(xué)員都參與評(píng)價(jià)的實(shí)施，同時(shí)學(xué)習(xí)者在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)既是評(píng)價(jià)的客體也是評(píng)價(jià)的主體；第三，評(píng)價(jià)注重的是評(píng)價(jià)的過(guò)程而不是結(jié)果。

評(píng)價(jià)應(yīng)定位于鼓勵(lì)教師，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，并且由于是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，所以評(píng)價(jià)應(yīng)盡量減少記憶性?xún)?nèi)容，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度考慮，對(duì)最終的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案、成果展示給予客觀(guān)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者要及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，作出判斷，肯定成績(jī)。

由于“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，并且是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，培訓(xùn)者的時(shí)間精力不可能顧及到每一位學(xué)員，培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的印象更多的應(yīng)該來(lái)自討論區(qū)學(xué)員的參與。要鼓勵(lì)學(xué)員積極參與討論，討論的內(nèi)容與話(huà)題可以非常直觀(guān)地反映出教師的教育技術(shù)能力確實(shí)得到提高，這就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的意義所在。

4 培訓(xùn)后措施

教育技術(shù)培訓(xùn)的目的絕不是為了應(yīng)付教育技術(shù)能力考核，而是課程改革的新起點(diǎn)。在培訓(xùn)過(guò)程剛結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)協(xié)助學(xué)員克服培訓(xùn)后的茫然，指導(dǎo)學(xué)員個(gè)人并通過(guò)他們?cè)谄渌趯W(xué)校制定一系列的“教育技術(shù)能力提高計(jì)劃”，將其作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分。

培訓(xùn)后的教師應(yīng)該把新的理念、新的理論大膽運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中去。由于培訓(xùn)后還有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才去參加教育技術(shù)能力考核，因此也為教師繼續(xù)不間斷學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。培訓(xùn)者可按班級(jí)建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核QQ群，建立郵件組，相對(duì)有組織地、長(zhǎng)期性地討論教育技術(shù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。傳遞理念、互助行動(dòng)、競(jìng)賽檢驗(yàn)、觀(guān)摩展示，通過(guò)首先接受培訓(xùn)的教師來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)研究和運(yùn)用氛圍。

教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)過(guò)程中要突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思。反思不僅是個(gè)人行為，還是學(xué)習(xí)的一部分，反思是個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅可以促進(jìn)個(gè)體反思，而且與他人交互可以更新自己學(xué)習(xí)的思維和討論方式。培訓(xùn)過(guò)程中的反思，由于參與反思的個(gè)體多，因而成長(zhǎng)需要就多，也容易得到他人對(duì)自己表現(xiàn)與理解的反饋，容易就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行審視，從而找出問(wèn)題，提高自己的教育技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗．正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006(11):20-21

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