混合式教學(xué)的定義范文

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關(guān)鍵詞：高職；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜述

隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內(nèi)容已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。混合式教學(xué)（BlendingTeaching)最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，主張將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而獲得更佳的教學(xué)效果[1]?；旌鲜浇虒W(xué)包括教育的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合。在高職院校中開展混合式教學(xué)有利于線上教學(xué)和線下教學(xué)的緊密結(jié)合，也能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源有效地結(jié)合，既能提高教學(xué)質(zhì)量又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，在高職院校中開展混合式教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)技能[1]。因此，在高職院校中開展混合式教學(xué)有著重要的意義。在本文中，首先對(duì)已有的混合式教學(xué)理論進(jìn)行了概述，然后對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了詳細(xì)的描述，最后總結(jié)了混合式教學(xué)存在的問題。

1混合式教學(xué)理論

何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。黃榮懷教授研究了將混合式學(xué)習(xí)的理論如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，闡述了混合式教學(xué)過程由四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，介紹了在混合式教學(xué)里教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在混合式教學(xué)中的作用[3]。汪瓊教授指出混合式教學(xué)并不一定要求在網(wǎng)絡(luò)上傳授全部課程，也需要一些配合傳統(tǒng)教學(xué)的部分教學(xué)資料或活動(dòng)。綜上所述，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力為目的的一種教學(xué)方式。

2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方式

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識(shí)為重點(diǎn)，注重教師如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生。基于混合式教學(xué)理論和MOOC教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從創(chuàng)建MOOC課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實(shí)施、測(cè)評(píng)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，該模式充分將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體作用，對(duì)思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，提出了基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)，該模式在寫作的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.3以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，采用“知識(shí)類型分類和教學(xué)目標(biāo)分層”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并通過各種小組活動(dòng)的開展培養(yǎng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。

3混合式教學(xué)存在的問題

盡管多數(shù)大學(xué)和高職院校對(duì)混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，都相繼開始實(shí)施混合式教學(xué)，對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等研究相對(duì)較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對(duì)混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實(shí)踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜淑娟.論混合式教學(xué)在高職院校的開展[J].教育與職業(yè),2011,(14):83-84.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.

篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 混合式教學(xué)模式 微課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.053

0引言

F代社會(huì)是信息社會(huì)，更新?lián)Q代速度快，網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，更不能否認(rèn)的是在學(xué)習(xí)方面，我們同樣受到了網(wǎng)絡(luò)媒體的深刻影響。英語作為大學(xué)生必修課之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在此背景下，越來越多的基于網(wǎng)絡(luò)的微課開始變得流行，傳統(tǒng)教學(xué)也受到了極大的挑戰(zhàn)。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是每個(gè)大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門課程。目前的教學(xué)基本上都是采用大班授課制，即由特定的教師在固定的教室中展開教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師提前備好課，在安排好的時(shí)間里向?qū)W生講授本堂課的重難點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課過程也無過多的思考。

教師扮演的是傳道解惑者的角色，同時(shí)還需維持課堂紀(jì)律，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不高，大班式教學(xué)更是阻礙了學(xué)生的積極性。但就目前來說，大部分學(xué)校的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，并沒有大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較死板，不夠靈活?；谏鲜鲈?，將探討新的教學(xué)模式來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

2微課

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種公開課在網(wǎng)絡(luò)媒體上日漸盛行。微課作為當(dāng)前流行的傳播知識(shí)的手段，迅速引起教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)被借鑒到課堂中也數(shù)不勝數(shù)。國(guó)內(nèi)不少研究者也展開了對(duì)微課的深入研究。首先最重要的是對(duì)微課的定義，比較經(jīng)典的定義有：胡鐵生認(rèn)為“微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”鄭小軍則認(rèn)為：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！庇缮峡芍⒄n的存在是必然的，它突破了傳統(tǒng)的觀念，同時(shí)還與教學(xué)方式密切相關(guān)。微課的獨(dú)特性在于：

第一，具有明確的主題：傳統(tǒng)的大班授課制由于各種限制，課程主題不一定非常明確。但微課不一樣，微課強(qiáng)調(diào)清晰明確的主題，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)它還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，溫故知新。

第二，交互性強(qiáng)，便利高效：計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)的盛行，開闊了我們的視野，讓我們?cè)诩揖湍芘c世界各地展開交流，微課的存在讓我們?cè)诩乙材軐W(xué)到新知識(shí)。

第三，豐富多樣的資源：微課利用圖片視頻，各種各樣的素材結(jié)合到知識(shí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到資源的多樣性，便于提升學(xué)習(xí)興趣。

第四，濃縮精華，廣泛傳播：微課沒有強(qiáng)制性的時(shí)間安排，學(xué)生能自由選擇時(shí)間，且各種主題的新知識(shí)都可以涉獵，所以學(xué)生的接納程度高。

3混合式教學(xué)模式

顧名思義，混合式教學(xué)模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是學(xué)習(xí)理論，綜合學(xué)習(xí)資源，歸納的是學(xué)習(xí)方式，整合了學(xué)習(xí)風(fēng)格。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的混合，混合了網(wǎng)絡(luò)資源與課堂資源。混合式教學(xué)混合了學(xué)生的主動(dòng)性和合作性?；旌鲜浇虒W(xué)既能突出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是一種極具特色的教學(xué)模式。加之大學(xué)生處于人格穩(wěn)定期，思維也達(dá)到了一定的高度，混合式教學(xué)能夠幫助大學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，能夠有目的地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此充分利用好混合教學(xué)模式，能夠?yàn)榧ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4微課與混合式學(xué)習(xí)

微課在很大程度上與混合式教學(xué)的理念是一致的。微課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它也激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，協(xié)同完成知識(shí)的接納。由上可知，混合式學(xué)習(xí)模式也受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響。微課的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體進(jìn)行傳播，便于學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)，同時(shí)有利于學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上微課不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒖臻e時(shí)間加以有效利用。同樣混合式教學(xué)模式正需要借助微課加以快速傳播，微課的學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)所主張的自主學(xué)習(xí)相一致。

5基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

第一，充分的課前準(zhǔn)備?；谖⒄n的思想，想要設(shè)計(jì)開發(fā)出符合大學(xué)英語特點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語老師應(yīng)該做的是事先做好充足準(zhǔn)備，做好周密的計(jì)劃，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容做到最佳化。在做好上述一系列準(zhǔn)備后，對(duì)于微課的錄制和后期剪輯方面也要充分關(guān)注，最后呈現(xiàn)良好的視頻，并將其傳到資源庫，后期方便大學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。

第二，混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容該如何確定，這是一個(gè)值得深思的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容繁雜冗長(zhǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么基于此混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該要思考的是如何將知識(shí)點(diǎn)精煉，以精煉的語言傳播最核心的思想，同時(shí)有利于學(xué)生集中注意力，當(dāng)然還需要考慮如何抓住學(xué)生的眼球，讓微課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)迅速掌握知識(shí)。

第三，課后評(píng)價(jià)?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)能更好地帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情，評(píng)價(jià)指標(biāo)有大學(xué)生參與該微課的時(shí)間和次數(shù)、學(xué)生的反響程度、課后討論是否積極等等。

6優(yōu)化設(shè)計(jì)大學(xué)英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

第一，教學(xué)理念的創(chuàng)新?；旌系氖菍W(xué)習(xí)理論，綜合了學(xué)習(xí)資源，歸納的是學(xué)習(xí)方式，整合了學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是故步自封，而是打開大門，將資源分享給所需要的人，加快知識(shí)的傳播。同時(shí)需要做到的是加強(qiáng)大學(xué)英語教師思想的轉(zhuǎn)變，接納并展開微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更好的條件。

第二，微課課件需要得到改善。傳統(tǒng)教學(xué)中需要制作課件，微課環(huán)境下也是需要制作課件的，那么課件的設(shè)計(jì)是否合理也關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量，所以微課的課件也需要進(jìn)行優(yōu)化，首先教師應(yīng)該對(duì)教材有詳細(xì)的了解，并區(qū)分教學(xué)的重難點(diǎn)，分清主次，當(dāng)然對(duì)教材的領(lǐng)悟不是死板的，而應(yīng)該根據(jù)情境來靈活應(yīng)用，總的目聳僑綰巫畬蟪潭鵲厥寡生接受更多的知識(shí)。在課件制作中也應(yīng)該充分挖掘課外資源，引入新穎的事例，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，當(dāng)然課件中除了引入還得有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與概括，便于抓住知識(shí)點(diǎn)。微課制作中引入的技術(shù)也需要有適度的把握，總而言之，微課制作應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，以學(xué)生為根本，以技術(shù)為輔助手段，制作最佳的微課課件，達(dá)到最佳的效果。

就上述提到的微課制作，具體介紹一下微課的制作方式，微課視頻錄制第一種采用專業(yè)的攝像機(jī)或者是Dv又或者是能錄視頻的手機(jī)來錄制微課；第二種方式是采用專門的軟件進(jìn)行屏幕內(nèi)錄，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；第三種是利用相關(guān)軟件來剪輯合成微課；第四種是隨意結(jié)合上述的方法來制作視頻。

那么除了錄制視頻外，微課真正的制作過程可以細(xì)分為以下幾部分：首先需要明確微課的主題，才能展開接下來的內(nèi)容；其次是將微課中將要設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分；之后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在明確上述步驟之后制作精良的課件，計(jì)劃如何拍攝于錄制；正式進(jìn)行拍攝與錄制；接著進(jìn)行剪輯和編輯；最后將微課資源進(jìn)行共享。

第三，強(qiáng)化混合教學(xué)模式。微課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了多方面的轉(zhuǎn)變，首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑者、課堂紀(jì)律管理者轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)者、傳授者。其次學(xué)生自身也在發(fā)生著變化，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知，自主學(xué)習(xí)、學(xué)有所用的觀念逐步在學(xué)生群體中傳播開來。再者，教學(xué)手段也發(fā)生了變化，不再是一個(gè)老師面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生的固定教學(xué)，而是多方面手段齊驅(qū)并駕，例如手機(jī)、電腦等的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容也逐漸變得短小精悍，始終站在學(xué)生的角度上思考問題，以最佳的面貌傳授最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。評(píng)價(jià)方面也不再是單一的教學(xué)成績(jī)，而是可以量化的點(diǎn)擊率，學(xué)生參與討論的積極程度都納入到教學(xué)考評(píng)。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的微課流行趨勢(shì)只增不減，與混合式教學(xué)模式融合而用更是極大的創(chuàng)新，將來這種模式會(huì)成為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)可行措施。綜上所述，在微課教學(xué)模式背景下，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化大學(xué)英語有效資源設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升大學(xué)英語教學(xué)成效，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；混合式教學(xué)模式

1概述

目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個(gè)免費(fèi)開放源代碼的軟件，以社會(huì)建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle平臺(tái)有主要三個(gè)方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺(tái)有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)搭建Moodle平臺(tái)的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負(fù)責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行配置和維護(hù)。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計(jì)，只能組織學(xué)生的管理成績(jī)、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指定教師時(shí)，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認(rèn)為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測(cè)試，在線進(jìn)行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個(gè)在線檔案，包括照片和個(gè)人描述。

3基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺(tái)上供學(xué)生課余時(shí)間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的操作性強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動(dòng)手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

3.2.2知識(shí)目標(biāo)

①類與對(duì)象概念與特征、屬性和方法；②類與對(duì)象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對(duì)象，使用對(duì)象的步驟。

3.2.3能力目標(biāo)

①運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分析類和對(duì)象特征；②會(huì)創(chuàng)建和使用類和對(duì)象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會(huì)主體，日常生活中要想描述一個(gè)人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計(jì)算機(jī)中使用Java語言對(duì)“人類”進(jìn)行描述，并用Java代碼實(shí)現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個(gè)電腦類，屬性包括品牌、型號(hào)，方法為顯示電腦信息，并測(cè)試類；第二，編寫一個(gè)手機(jī)類，屬性包括手機(jī)品牌、手機(jī)型號(hào)，方法為顯示手機(jī)信息，并測(cè)試類。

3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會(huì)。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測(cè)試來及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要在Moodle平臺(tái)中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺(tái)中的“測(cè)驗(yàn)”功能，針對(duì)上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識(shí)點(diǎn)。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

4總結(jié)

基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也存在一些問題，可根據(jù)每個(gè)學(xué)校的需求，進(jìn)行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，胡春春.基于Moodle平臺(tái)的“合作—探究”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).

[2]熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014(02).

[3]唐春玲，蔡茜，張曼.基于Moodle平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與研究[J].網(wǎng)友世界，2014(5).

篇4

混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)遍布基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等各種教育領(lǐng)域和教育的各個(gè)層次。本文借鑒已有的混合式學(xué)習(xí)研究成果和美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，研究成人高校的混合式學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在成人高校教育教學(xué)中的實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］

混合式學(xué)習(xí)；成人高等學(xué)校；教學(xué)模式

隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，基于信息化的學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暸c實(shí)踐。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)教育要建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。[1]這種將線上的在線學(xué)習(xí)和線下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高等院校中逐漸流行起來。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)等特點(diǎn)都具有很高的實(shí)用價(jià)值。[2]因此，開展在成人高校的混合式學(xué)習(xí)的研究，是促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)開展的重要抓手。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

在《地平線報(bào)告》里，對(duì)混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單界定為“在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐相結(jié)合”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的定義分為三個(gè)部分。定義的第一部分是在線學(xué)習(xí)部分：和傳統(tǒng)的教育一樣，混合式學(xué)習(xí)也是一種正規(guī)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分在線完成，并且進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，可以自行定義先學(xué)習(xí)什么后學(xué)習(xí)什么，不必按照老師給的順序進(jìn)行。定義的第二部分是面對(duì)面的學(xué)習(xí)部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是與老師面對(duì)面完成，也就是在家庭以外完成，同時(shí)這個(gè)地點(diǎn)和完成過程要接受老師的監(jiān)督。定義的第三部分是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或科目時(shí)，學(xué)生要一邊進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，要在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)并行，保證學(xué)生能夠整合兩種方式的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。[3]

二、混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究情況概述

從研究情況看，最近幾年混合式學(xué)習(xí)在中國(guó)不斷地被提及，并在各種教育領(lǐng)域和教育層次進(jìn)行實(shí)施，研究涉及到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等。其中，成人高等學(xué)校是應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要土壤。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究分為兩類，其一是混合式學(xué)習(xí)本體研究，包括基本概念和理論、應(yīng)用策略和模式、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)等；其二是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。從文獻(xiàn)散布的區(qū)域來看，國(guó)內(nèi)更加注重混合式學(xué)習(xí)本體研究。而混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究是體現(xiàn)推廣應(yīng)用現(xiàn)狀和檢驗(yàn)研究混合式學(xué)習(xí)成效最直觀的方法。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四大模塊。[4]近年來，混合式學(xué)習(xí)的研究，尤其是混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。而成人教育作為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)其深入研究意義重大。

（二）美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革

美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)的在線教育注冊(cè)率平均每年以30%的速度增長(zhǎng)。在美國(guó)K-12的課堂教學(xué)中，基于不同的學(xué)習(xí)組織、不同類型的學(xué)校的認(rèn)識(shí)，基于在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合式學(xué)習(xí)分化出多種形式。最終，混合式學(xué)習(xí)被歸納為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等四種主要類型。其中，轉(zhuǎn)換模式是基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換、個(gè)體轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)換模式針對(duì)一門課程，學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在按照教師安排好的不同的學(xué)習(xí)模塊間進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。這些安排好的學(xué)習(xí)模塊，不能都是課堂教學(xué)或?qū)嵺`模塊，至少要有一種是在線學(xué)習(xí)。[5]美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，通過混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將線上和線下學(xué)習(xí)有效地組合在一起。美國(guó)多方教育機(jī)構(gòu)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響。[5]

三、在成人高校中開展混合式學(xué)習(xí)的策略

成人高等學(xué)校的學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，在線學(xué)習(xí)必然會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效方式。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，以及更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，面授教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，成人高等學(xué)校的教學(xué)，更適合采用混合式學(xué)習(xí)模式。[6]

（一）開展混合式學(xué)習(xí)的條件

成人學(xué)校開展混合式學(xué)習(xí)，從學(xué)校的供給角度，至少需要提供三個(gè)方面的支持，才能保障混合式學(xué)習(xí)的順利開展。首先，需要能夠通過一個(gè)網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用WEB標(biāo)準(zhǔn)和自適應(yīng)網(wǎng)頁技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)訪問端設(shè)備的技術(shù)和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內(nèi)容在線上呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過各種遠(yuǎn)程終端設(shè)備完成混合式學(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)部分。這里所指的在線上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，并不完全等同于線下的課堂教學(xué)內(nèi)容，它是按照與課堂教學(xué)不同的結(jié)構(gòu)重新組合而成的。它可以使學(xué)生順利地完成線上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生線下的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，需要一個(gè)基于學(xué)校級(jí)別的智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)。基于課程級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)積累了大量和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)?；趯?duì)這些數(shù)據(jù)的分析，新一代功能更強(qiáng)大的基于學(xué)校級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將會(huì)是以學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，核心功能包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、咨詢、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及無障礙訪問等相關(guān)的內(nèi)容。[6]這樣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不僅能夠提供給學(xué)生以開展有效的線上學(xué)習(xí)，更主要的是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務(wù)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)估，有利于學(xué)生自身根據(jù)評(píng)估結(jié)果安排自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于教師根據(jù)所有學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果安排線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)校在不同年級(jí)、不同專業(yè)開放和管理同一課程，進(jìn)而更有利于學(xué)校對(duì)在線教學(xué)的統(tǒng)一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，工作室模式強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化；與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，工作室模式不是對(duì)理論的驗(yàn)證，而是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐中學(xué)”。這樣的實(shí)踐環(huán)境，場(chǎng)地更開放，教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)要求，教學(xué)成果更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)化產(chǎn)品。教師的課堂教學(xué)效果可以通過實(shí)際的作品、工作進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新才能完成相關(guān)的內(nèi)容。通過工作室這個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)生需要掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，參與完成實(shí)際項(xiàng)目，既是訓(xùn)練、完善單項(xiàng)專業(yè)技能，更是綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)。[7]由于學(xué)生已經(jīng)在線上完成了對(duì)課程所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，需要教師為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)。而在工作室環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式開展，而是基于項(xiàng)目，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。工作室模式的課堂教學(xué)能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)際專業(yè)水平也提出了更高的要求。

（二）成人混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

參照美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，成人高校的混合式學(xué)習(xí)可以采用兩種學(xué)習(xí)模式。

1．翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂講授與課后作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。對(duì)于一門課程，學(xué)生在家里不是按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣完成家庭作業(yè)，而是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生不是傳統(tǒng)的通過老師講授或?qū)W生活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，而是做作業(yè)、完成任務(wù)練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。個(gè)體轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都按照老師的要求，完成一個(gè)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的任務(wù)。[5]在成人高校中，采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，并沒有打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，學(xué)生還是以班級(jí)為單位，進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，只是將原來在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)檫h(yuǎn)程地在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，而在課堂上學(xué)生參加由教師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目，或者按照教師的要求獨(dú)立完成由教師制定的個(gè)性化的任務(wù)清單。這種教學(xué)模式，線上是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；線下，是學(xué)生在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言，可以對(duì)同一專業(yè)或者同一課程進(jìn)行必要的整合，按照學(xué)習(xí)班級(jí)的方式進(jìn)行組織與管理。對(duì)教師而言，需要提供一門課程的線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)需要提供學(xué)生線下的練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，需要對(duì)在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組管理，但是不用關(guān)注學(xué)生所在的年級(jí)。對(duì)學(xué)生而言，可能會(huì)跟不同專業(yè)或不同年級(jí)的學(xué)生一起，按照教師的要求，合作完成相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目。這樣的課堂教學(xué)模式，教學(xué)管理成本并沒有提高，教師和學(xué)生的習(xí)慣也沒有被打破。對(duì)于剛剛開展混合式學(xué)習(xí)的成人學(xué)校，采用這種方式更有效。

2．菜單模式

與個(gè)體轉(zhuǎn)換不同，菜單模式是基于學(xué)生自主的選擇性學(xué)習(xí)，也就是“私人訂制”。學(xué)生完全通過在線的形式自主學(xué)習(xí)一門課程，然后在學(xué)校進(jìn)行與課程有關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)踐。授課教師就是在線教師，學(xué)生可以在學(xué)校、在家里自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[5]在成人高校中，開展菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。在這種教學(xué)模式中，教師完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋吆头?wù)者，由學(xué)生自己訂制學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的學(xué)習(xí)情況完成某個(gè)專業(yè)整體課程體系中的各門課程。這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)安排只是表示學(xué)校為該專業(yè)提供了哪些必要的學(xué)習(xí)課程，教學(xué)安排中的學(xué)期和進(jìn)度不再重要，而只是提供一個(gè)參考。學(xué)生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內(nèi)容，根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況適合學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了根據(jù)“菜單”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)的順序。采用菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)，需要學(xué)校的管理體系能夠?qū)υ谛５乃袑W(xué)生進(jìn)行智能性的統(tǒng)一管理。這種管理不再是班級(jí)方式的，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的管理。對(duì)教師而言，在必須提供教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的前提下，教師還需要對(duì)學(xué)生練習(xí)的任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠滿足一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的需要，方便在課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)組織與管理。對(duì)學(xué)生而言，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)課程間邏輯關(guān)系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)的課程和順序。當(dāng)然，學(xué)校和教師可以通過各種方式提供協(xié)助和指導(dǎo)。采用這樣的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)校的教學(xué)管理需要智能化，教師和學(xué)生的習(xí)慣也完全被打破。開展這種模式的混合式學(xué)習(xí)，只有一門課程是不行的。它需要整個(gè)專業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校都有混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以后，才能有效地開展。

總之，在成人高校實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式是一種趨勢(shì)，是發(fā)展的必然，是信息化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規(guī)劃》在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的重要過程。

作者：馬開顏 單位：北京教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

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[3]邁克爾•霍恩(MichaelB.Horn)，希瑟•斯泰克(HeatherStaker).混合式學(xué)習(xí):用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：31-36.

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篇5

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合。混合式學(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國(guó)高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無涉。日常人們說的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國(guó)內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費(fèi)試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國(guó)家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國(guó)家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費(fèi)在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘?？梢赃M(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國(guó)科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國(guó)時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國(guó)家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國(guó)經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長(zhǎng)，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅(jiān)持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。

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篇6

【關(guān)鍵詞】資源；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

美國(guó)濱州大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

在一個(gè)“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時(shí)間的安排，教學(xué)策略和績(jī)效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。

Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。

分析國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)）提供必要的資源支持?；诖?，本論文結(jié)合上述國(guó)外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：主要針對(duì)前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動(dòng)了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開展教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?；谫Y源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對(duì)其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國(guó)家免費(fèi)師范生教育政策，加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程，啟動(dòng)了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，每周各一次，為時(shí)共8周。

本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對(duì)象，按照?qǐng)D1的過程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照?qǐng)D1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式開展設(shè)計(jì)時(shí)，作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間；③60.7%的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、美術(shù)等十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

1） 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，動(dòng)手能力相對(duì)較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)雜的操作知識(shí)有些排斥。

2） 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維較強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)于文科學(xué)生來說較強(qiáng)；理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識(shí)、信息，能夠較快理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)操作性知識(shí)非常感興趣，愿意主動(dòng)探究，但對(duì)理論知識(shí)重視不夠。

3） 藝術(shù)類學(xué)生

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡??；個(gè)性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng)，會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識(shí)不愿意投入；由于有大量實(shí)踐活動(dòng)，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會(huì)簡(jiǎn)單介紹簡(jiǎn)易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。

①知識(shí)與技能

a.能說出簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備

c.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺(tái)將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來

e.會(huì)使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺(tái)三路信號(hào)切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過程

g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過程

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

h.能夠意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作精神

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

通過前期對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過QQ群平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識(shí)顯性化，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ平臺(tái)上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)操作、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)的使用）、Word資源（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2） 課中：教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

教師針對(duì)本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計(jì)意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本活動(dòng)需2分鐘。

b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)其要有清醒的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動(dòng)需2分鐘。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)

教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡(jiǎn)單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺(tái)畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用，僅有視頻展示臺(tái)、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對(duì)照實(shí)物識(shí)記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動(dòng)需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動(dòng)手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教師輔助學(xué)生自由操練，及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護(hù)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。本活動(dòng)需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對(duì)課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是：使學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)有整體性的認(rèn)識(shí)。本活動(dòng)需5分鐘。

3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源（實(shí)驗(yàn)自測(cè)題），學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

（4） 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本專題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且讓其對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善教學(xué)，如表4所示。

2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，表5是部分訪談?dòng)涗洝Ｍㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí)，課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯(cuò)的。瀏覽學(xué)生的博客也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)檎n堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。

四 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕希援a(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性；并針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開展了其應(yīng)用效果的行動(dòng)研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

Keywords: blended learning; instructional design; resources

篇7

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；內(nèi)涵與特點(diǎn)；組織與實(shí)施

一、混合式學(xué)習(xí)模式的興起與發(fā)展

20世紀(jì)末以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國(guó)際上曾經(jīng)展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過了多年的實(shí)踐，人們認(rèn)識(shí)到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學(xué)的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可能取代學(xué)校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即所謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Blending Learning），正受到越來越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后，人們對(duì)純技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行反思后提出的一種新的學(xué)習(xí)理念。混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到降低成本、提高效益的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的定義和特點(diǎn)也是仁者見仁，智者見智，但是歸納起來，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括以下主要內(nèi)涵與特點(diǎn)：其一，混合式學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?；旌蠈W(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同課程的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)―主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。其二，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教與學(xué)多方面的融會(huì)貫通。它包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)媒體、教學(xué)材料與教學(xué)資源諸要素混合使用等。其三，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的資源來自于不同的媒介，可以是來源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)習(xí)者借助于這些豐富的學(xué)習(xí)資源，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其四，混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是對(duì)教與學(xué)的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實(shí)際人力、物力、財(cái)力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。其五，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以是上課聽教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其六，混合式學(xué)習(xí)極大擴(kuò)展了教與學(xué)過程中的信息傳遞通道。有效學(xué)習(xí)的前提條件是教學(xué)信息通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績(jī)效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動(dòng)和無線通道等。這些信息通道的擴(kuò)展，無疑極大地改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的效率。

三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間

由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必然各有其特點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)在英語課程中具有廣泛應(yīng)用的空間，這是語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。教學(xué)實(shí)踐證明，英語課程非常適合推廣混合式學(xué)習(xí)模式。

首先，混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生在英語應(yīng)用中來掌握語言。語言學(xué)習(xí)的理想途徑是在隨時(shí)隨地的實(shí)際應(yīng)用中完成，如果學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺乏這種真實(shí)環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語言環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)恰好可以為學(xué)生提供這種英語學(xué)習(xí)的仿真交流環(huán)境。混合式學(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生上課聽老師講課，課后單調(diào)地一個(gè)人默默背單詞、讀課文、做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，使英語教學(xué)突破時(shí)間及空間的限制，推動(dòng)學(xué)生課后利用多種媒體進(jìn)行語言應(yīng)用與交流，推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的無限延伸，使學(xué)生能全方位多角度挖掘運(yùn)用教學(xué)資源，積極主動(dòng)地消化和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)。

其次，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中死記硬背式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生擴(kuò)展了更為豐富的課外多媒體語言練習(xí)資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機(jī)會(huì)、使學(xué)生有條件接觸地道英語資料，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的信心，并愿意在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間。

再次，混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。在混合式學(xué)習(xí)模式中，面授機(jī)會(huì)減少將促成他們反思自身的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)通過提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的啟發(fā)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的的自主學(xué)習(xí)精神。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的組織與實(shí)施

1.重視英語課程混合學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施普遍非常先進(jìn)完善，為英語混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不管學(xué)生開展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，開發(fā)與設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，如錄像、CD-ROM、電影、各種視頻短片、動(dòng)畫、聽力資料等，為學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的讀、聽、說學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)該遵循以下原則：一是難易程度與學(xué)生的匹配性；二是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)生英語基本教材的相關(guān)性；三是生動(dòng)與趣味性。

2.做好英語課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接

學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)決不是把電子學(xué)習(xí)資料塞進(jìn)資料庫就完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫的輔助學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡(luò)與電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)地整理與分類，并且根據(jù)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進(jìn)行合理鏈接。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程非常方便地找到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源的交互，提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性與積極性。

3.加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)不是教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，首要的是教師必須做好這種教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，通過這種合理的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生達(dá)到混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中完成，哪些內(nèi)容與練習(xí)在課外學(xué)習(xí)中完成。教師特別需要設(shè)計(jì)出具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)估方式，作業(yè)檢查與成績(jī)?cè)u(píng)定方式等，從而有效地推動(dòng)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括教師制作微課的方式，分解本章學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

4.重視課外師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)

混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師下課后很少參與過問學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了。混合式學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的混合，教師課堂面對(duì)面教學(xué)與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動(dòng)，更要重視師生在線互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，教師在線時(shí)間不間斷，讓學(xué)生能夠隨時(shí)“見到”老師，教師能夠及時(shí)有效回答學(xué)生提出問題，督促與引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。其次，要注重學(xué)生間互動(dòng)的組織與引導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生組合成幾個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流承擔(dān)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)氛圍。就學(xué)生間互動(dòng)的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時(shí)交流方式，教師以及學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，設(shè)計(jì)全班或者小組的情景對(duì)話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動(dòng)，吸引學(xué)生通過互動(dòng)在仿真環(huán)境下應(yīng)用英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得和學(xué)得。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐良玉.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語分類教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）.

篇8

[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計(jì) 混合式學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榭尚跑浖?；葛紅美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砑败浖こ?。（江蘇 徐州 221140）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進(jìn)’模式的項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GYC61）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

一、引言

近年來，隨著教育部大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)方式已由在傳統(tǒng)教學(xué)課堂改為理論實(shí)踐為一體的多媒體教室進(jìn)行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進(jìn)行教學(xué)；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導(dǎo)—互動(dòng)”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學(xué)效果同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生掌握知識(shí)快，而在課后，學(xué)生不復(fù)習(xí)，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導(dǎo)、監(jiān)控，有問題也不能及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，造成學(xué)習(xí)困難，因而失去興趣。計(jì)算機(jī)課程本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，很多課程項(xiàng)目任務(wù)是由學(xué)生課余時(shí)間完成的，因此，本文提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，最早是由我國(guó)教育學(xué)家何克抗教授提出。何教授認(rèn)為所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合；整個(gè)過程要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。這就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學(xué)生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺(tái)。在該平臺(tái)中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺(tái)中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時(shí)，該平臺(tái)與美國(guó)多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺(tái)中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻(xiàn)。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學(xué)里建立開發(fā)式、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)室中心，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效果。

在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與整合，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，大大提高了高職院校的教學(xué)水平。

綜上所述，我們將重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)問題：針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)一種適合高職計(jì)算機(jī)教育的混合式學(xué)習(xí)方法；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計(jì)”為例，展開具體應(yīng)用實(shí)施。

二、應(yīng)用研究方案

（一）教學(xué)思想模式的應(yīng)用

目前，職業(yè)教育教學(xué)改革大多數(shù)采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，采用啟發(fā)式、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式，以學(xué)生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。這種教學(xué)方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學(xué)生好評(píng)。然而卻忽視了課后學(xué)習(xí)的作用，很多學(xué)生課堂上掌握良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有得到教師課后“互動(dòng)”，掌握的知識(shí)點(diǎn)很快忘記，始終在“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式，是把課堂學(xué)習(xí)與課余時(shí)間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，著重體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，即“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式。

1.“預(yù)習(xí)”課前。課前，教師要“課前預(yù)習(xí)”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，任務(wù)，提供上課素材，學(xué)生可以在線查收任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)展開研究；以自主學(xué)習(xí)為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實(shí)施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預(yù)習(xí)結(jié)束。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元20%。

2.“主導(dǎo)”課堂。課中，主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，不過，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)教師要進(jìn)行講解與分析，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的共性問題，要演示其步驟。這種教學(xué)模式的前提是每一個(gè)學(xué)生在課前做好大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上學(xué)生的討論以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)非常頻繁。最后學(xué)生還要進(jìn)行作品展示，互評(píng)等。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元50%。

3.“主體”課后。課后，以學(xué)生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，要將授課視頻及PPT上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生收到課后任務(wù)后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)可以參考視頻及PPT再次復(fù)習(xí)，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對(duì)學(xué)生完成情況給分。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元30%。

以上這種授課模式就是混合式學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學(xué)改革，不重視課后教學(xué)的模式；是混合式學(xué)習(xí)“主導(dǎo)-主體”思想的充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)平臺(tái)模式的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的另外一個(gè)方面，就是教學(xué)資源庫的建立。教學(xué)資源庫涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行個(gè)人性化學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，有利于各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施：如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題討論等學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師和學(xué)生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識(shí)庫，為現(xiàn)在學(xué)生和后續(xù)學(xué)生提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中也得到不斷地提高。

一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)包含：課程簡(jiǎn)介、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、思考練習(xí)、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時(shí)要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注理論、策略、手段三個(gè)方面；能夠提供多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，智能課件轉(zhuǎn)換，教學(xué)欄目自定義，極大地方便教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學(xué)資源的利用率；能夠運(yùn)用互動(dòng)工具促進(jìn)學(xué)生參與協(xié)作、討論評(píng)教等模塊，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；能夠自動(dòng)建立班級(jí)、提供以班級(jí)為單元的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為個(gè)人或組織開拓個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、面向“C#程序設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

（一）課程介紹

“C#程序設(shè)計(jì)”是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計(jì)”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺(tái)，利用C#語言，進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用方案

1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為落腳點(diǎn)，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個(gè)案例任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計(jì)起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報(bào)表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學(xué)生為主體，重點(diǎn)解決學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，每一項(xiàng)目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識(shí)化整為零，在課程最后利用綜合實(shí)訓(xùn)將所有任務(wù)知識(shí)串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。

在具體教學(xué)單元過程中，采用“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式，以課程項(xiàng)目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預(yù)習(xí)課程”通知，學(xué)生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進(jìn)行資訊，并制訂項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃；課堂上教師針對(duì)項(xiàng)目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，最后相互點(diǎn)評(píng)；在課后教師布置一個(gè)同步項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動(dòng)。

2.教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課堂的特點(diǎn)，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)包含教師管理、學(xué)生管理、公共資源三方面。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學(xué)生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例分析、視頻講解、思考練習(xí)等內(nèi)容。教師和學(xué)生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預(yù)習(xí)”通知，查看學(xué)生留言，在線批改作業(yè)等功能。學(xué)生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動(dòng)，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學(xué)生可以借助該資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時(shí)在線與老師互動(dòng)，老師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。

四、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

我們根據(jù)“C#程序設(shè)計(jì)”具體課程，面向2010、2011級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)約100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學(xué)生掌握程度、模塊實(shí)現(xiàn)、拓展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)自主性、參與程度、教師互動(dòng)等10個(gè)方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控主導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。

本文針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。主要貢獻(xiàn)在于：根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)分析與評(píng)估，該方法能夠較好地解決高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心“C#程序設(shè)計(jì)”課程為載體，搭建混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新規(guī)劃與定位，對(duì)教學(xué)過程單元的實(shí)施進(jìn)行了改革。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

“慕課在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快，但是教育創(chuàng)新發(fā)展滯后?！?/p>

清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌指出，究其原因，一個(gè)是目前慕課還在傳統(tǒng)中進(jìn)行成長(zhǎng)。一個(gè)原因是在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者還在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)后天補(bǔ)課。展望下一步，互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅要成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學(xué)習(xí)者，更要成為真正的互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

楊斌表示，他把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。他認(rèn)為，下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

誰來推動(dòng)這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”？楊斌表示，希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化，頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年，不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長(zhǎng)支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

清華的嘗試

2013年10月10日，清華發(fā)起建立全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)――學(xué)堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國(guó)乃至更大范圍的教育問題。短短三年，清華慕課已經(jīng)上線了196門，位列全球大學(xué)頭名，而學(xué)堂在線有來自全球168個(gè)國(guó)家和地區(qū)的超過600萬的注冊(cè)用戶。清華大學(xué)開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)121門次，逾26000人次通過混合式教學(xué)模式獲得正式學(xué)分。

2015年5月，清華啟動(dòng)了我國(guó)第一個(gè)混合式教育學(xué)位項(xiàng)目――“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士。有64所高校基于清華的慕課開展學(xué)分課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，學(xué)校依托學(xué)堂在線將清華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到了中國(guó)更多的地方。同時(shí)，清華與法國(guó)國(guó)家慕課平臺(tái)、西班牙電信、聯(lián)合國(guó)教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美以及一帶一路國(guó)家以更貼近的語言文化，推送清華的課程內(nèi)容并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

針對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、資源分布不均、教育機(jī)會(huì)不公平這些全球性問題，清華乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力在探索、貢獻(xiàn)。

沿這個(gè)方向、維度線性地走下去，應(yīng)該是要聚集更多的資源、更多課程上線，推動(dòng)更多教師使用慕課并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)踐混合式教學(xué)，更多院校認(rèn)定學(xué)分，更多些保質(zhì)保量的混合式學(xué)習(xí)學(xué)位項(xiàng)目。

“但我認(rèn)為這是不夠的，甚至是不對(duì)的?！睏畋蟀涯壳爸髁鞯摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向，叫做"效率導(dǎo)向"的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意義很大，目前看造福很多，也對(duì)教育公平有幫助。但下一步，必須思考和探求新的范式，而這個(gè)需要從教育本身說起，而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

對(duì)教育要重新定義

近日，在新浪的《2016年度在線教育用戶白皮書》中顯示，2016年用戶安裝平臺(tái)類、外語類在線教育APP略有增加，其它各類與去年持平。與去年相比，男性關(guān)注考試類產(chǎn)品人數(shù)增至37%，增長(zhǎng)了5%；女性關(guān)注平臺(tái)類產(chǎn)品人數(shù)增至51%，增長(zhǎng)了9%。

不同城市的用戶，有不一樣的關(guān)注偏好，一線城市用戶更關(guān)注幼兒教育類和外語學(xué)習(xí)類產(chǎn)品，占比32%；二線城市偏愛平臺(tái)類和外語類產(chǎn)品，占比52%；三線城市雨露均沾，各類產(chǎn)品人均使用率占比在25%左右；而四線城市則對(duì)中小學(xué)類產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，占比43%。

用戶基本在碎片時(shí)間使用在線教育產(chǎn)品，占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問題以及考試問題，所占人數(shù)分別為58%和55%。

因?yàn)榧议L(zhǎng)比較關(guān)注孩子的教育問題，所以中小學(xué)類APP使用率較高，我們對(duì)比了休息日和工作日用戶24小時(shí)使用率。工作日的活躍度基本是早上6點(diǎn)―8點(diǎn)之間，下午4點(diǎn)―10點(diǎn)之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。

用戶真正關(guān)心的點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動(dòng)性。而很多產(chǎn)品并沒有滿足用戶需求，夸大宣傳，用戶認(rèn)為在線教育產(chǎn)品的不足之處主要有：缺乏互動(dòng)、用戶建議不能及時(shí)回饋、很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容品質(zhì)得不到保證。

教育不只是教學(xué)，或者課程。獲得學(xué)分幾乎成了慕課上的單一目標(biāo)，獲得學(xué)位提升了修讀慕課的動(dòng)力，但也引發(fā)了質(zhì)疑。楊斌點(diǎn)出其中最核心的一條。

楊斌認(rèn)為，“接受教育獲得學(xué)位，是否就等于修讀課程獲得學(xué)分的總成？大學(xué)的成績(jī)單，是否就是大學(xué)對(duì)一個(gè)人教育的全部呈現(xiàn)？如果把這些課程的學(xué)分叫作硬學(xué)分的話，是否大學(xué)授予一個(gè)學(xué)生學(xué)位的時(shí)候也在衡量著他修讀、經(jīng)驗(yàn)著的另外一種軟學(xué)分？而這些軟學(xué)分與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會(huì)是什么？”

一種習(xí)慣的“老人家式”的回答，也許會(huì)是co-curricula，或者extra-curricula的課外的東西，也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長(zhǎng)的，這也注定了校園生活在大學(xué)教育中的不可替代性，也因此甚至有人預(yù)測(cè)未來的大學(xué)教育中，“硬內(nèi)容”的部分，以課程為主，肯定是在線會(huì)占上風(fēng)；而大學(xué)應(yīng)該更多地在育人方面的優(yōu)勢(shì)，以人際體驗(yàn)（high-touch）來延續(xù)大學(xué)的生命。

“我想提出一種更為顛覆性的視角，也想引起更多的批評(píng)與討論。”

隨著AI和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民成為學(xué)習(xí)者、受教育者的主體，隨著虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實(shí)社群，那些“生活體驗(yàn)”的部分，那些情境性的部分，那些人與人之間所謂的面對(duì)面的互動(dòng)，真的不是互聯(lián)網(wǎng)的勝場(chǎng)嗎？真的還能區(qū)分出online-offline的重大分別嗎？

“在巴黎會(huì)議上，EDX創(chuàng)始人要我預(yù)測(cè)2050年的大學(xué)將是什么樣？我開玩笑說，經(jīng)過了2016年，沒有誰還愿意對(duì)未來做預(yù)測(cè)。但實(shí)際上開玩笑之余， 我的回答是，知識(shí)傳授不再會(huì)是其中的主體?！?/p>

“這個(gè)回答顯得有些風(fēng)淡云輕，但其實(shí)卻可能是個(gè)原子彈。想想今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是否主要聚焦在了知識(shí)傳授上？學(xué)習(xí)成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移？而大學(xué)的功能曾幾何時(shí)就只包括知識(shí)傳授這一條。”

所以，“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑，其實(shí)也是很自然。回顧第一輛汽車像極了沒有馬拉的馬車；第一份電子報(bào)紙只是傳統(tǒng)報(bào)紙的電子原樣呈現(xiàn)，連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中，老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此，尚未換骨，這種像是一種可以理解的路徑依賴，可以理解，但遲早會(huì)被顛覆、打破，而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段。

所謂范式轉(zhuǎn)移，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升級(jí)迭代，追求更加效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】MOOC資源 卓越工程師 英語寫作 混合學(xué)習(xí)

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，筆者所在學(xué)校于2012年實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，冶金、材料、機(jī)械、電氣4個(gè)本科專業(yè)被列入該計(jì)劃。到2013年，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，新增專業(yè)7個(gè)，共11各專業(yè)，筆者承擔(dān)其中3個(gè)專業(yè)（材料工程、材料成型與控制工程及礦物加工工程）的教學(xué)任務(wù)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程人才的國(guó)際化培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)過程中，英語起到了舉足輕重的作用，然而由于筆者所在學(xué)校卓越班學(xué)生選拔主要是以專業(yè)素養(yǎng)為主，雖然參考了英語高考成績(jī)和大學(xué)英語入學(xué)分級(jí)成績(jī)，但是學(xué)生的英語水平差異仍然很大。

“慕課（MOOC）”打破了學(xué)校的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再有時(shí)間和空間限制，隨著新技術(shù)的發(fā)展傳播到各個(gè)角落，有能力的學(xué)生可以選擇更好的資源，不再局限于自己的學(xué)校提供的教學(xué)條件。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系王陸等設(shè)計(jì)了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型，包括四種典型的應(yīng)用模式及其一般應(yīng)用模式，用以支持教師能夠優(yōu)化使用慕課資源開展有效的教學(xué)，幫助更多的教師聚焦自己學(xué)校內(nèi)的教學(xué)模式改革；大部分文獻(xiàn)均為看法，而非實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在理工學(xué)科中，河南師范大學(xué)牟占生、董博杰混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)踐。

目前各高校的卓越工程師大學(xué)英語教學(xué)都在探索一種適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。綜觀國(guó)內(nèi)外研究，把MOOC資源應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的極少，進(jìn)行MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究到目前為止還未查到相關(guān)文獻(xiàn)。本文在混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出了基于MOOC課程資源開展卓越工程師大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式和實(shí)施策略，并在卓越工程師大學(xué)英語課程中進(jìn)行實(shí)踐。

二、核心概念

1.大規(guī)模開放在線（MOOC）課程。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），國(guó)內(nèi)有人將其音譯為“慕課”。MOOCs是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。

自2012年以來，除了美國(guó)的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各國(guó)相繼推出各自的MOOC，德國(guó)有Iversity，法國(guó)有FUN，英國(guó)有FutureLearn， 澳大利亞有Open2Study，而我國(guó)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線……截止2015年全世界慕課的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)已接近四千萬，各平臺(tái)上的慕課總數(shù)約為3700門。慕課豐富的課程資源為大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供的強(qiáng)有力的資源保障。

2.卓越工程師?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

3.混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究具體考察以下兩個(gè)問題：

（1）慕課課程資源是否有利于提高卓越班學(xué)生英語寫作能力？

（2）卓越班學(xué)生對(duì)慕課課程資源應(yīng)用于英語寫作課的看法如何？

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為筆者所教的兩個(gè)班： 材料成型與控制工程及礦物加工工程，所有受試都參了國(guó)家四級(jí)統(tǒng)測(cè)，兩個(gè)班的四級(jí)統(tǒng)測(cè)成績(jī)沒有顯著差異。其中材料成型與控制工程班被分到利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班（27人）和礦物加工工程被分到?jīng)]有利用MOOC資源，只進(jìn)行正常課堂教學(xué)控制班（30人）。在本次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被告知利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是為了幫助提高他們的寫作成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)MOOC資源充滿好奇，他們對(duì)此充滿了期待，但是他們并不知道自己在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?？刂瓢嗟膶W(xué)生筆者按照正常的教學(xué)。

3.研究工具。

（1）問卷調(diào)查?！蹲吭桨鄬W(xué)生對(duì)MOOC資源的認(rèn)知調(diào)查》采用李克特五級(jí)量表，認(rèn)知問卷區(qū)分了從“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。

（2）期末測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語（4）的期末考試，對(duì)比兩個(gè)班的寫作平均成績(jī)，來檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果。

（3）訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)在實(shí)驗(yàn)班抽取了6位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，較為詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)MOOC資源的態(tài)度，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果如何等等。

4.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)從2015年2月下旬持續(xù)到2015年6月中旬，共計(jì)16周。利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)方式，具體步奏如下：

（1）筆者一直在堅(jiān)持利用國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)易公開課上利伯緹大學(xué)公開課：英文寫作，該課程難度不大并且講解非常清晰，最關(guān)鍵的是課程的主題除了導(dǎo)論和總結(jié)外涵蓋了記敘文寫作、描寫、說明、比較、分類段落寫作、定義段和議論文7個(gè)寫作視頻，每個(gè)主題的講解視頻僅為10分鐘左右，比較適合卓越班學(xué)生。因此實(shí)驗(yàn)材料為7個(gè)利伯緹大學(xué)公開課（英文寫作）的視頻。

（2）由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語成績(jī)差距較大，因此把27位同學(xué)分為6組，其中3個(gè)小組成員為5人，另外3個(gè)小組成員為4人，每個(gè)小組由一位英語成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輔助教師檢查其他組員的學(xué)習(xí)情況，并組織討論。

（3）由于卓越班的大學(xué)英語（4）課程學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，而非單純的寫作學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行只能是每?jī)芍苓M(jìn)行一次。

第一周，筆者給學(xué)生詳細(xì)講解了要如何進(jìn)行MOOC視頻的學(xué)習(xí)：教師每?jī)芍馨岩曨l發(fā)到和學(xué)生聯(lián)系的QQ群中，由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此要求所有學(xué)生聽抄下視頻的內(nèi)容，并認(rèn)認(rèn)真閱讀，找出視頻里面自己認(rèn)為好的你并對(duì)自己有用的寫作技巧。然后由組長(zhǎng)在課前組織小組成員討論，討論的內(nèi)容為聽不懂的地方與及各自學(xué)到的寫作技巧。

第三周上課時(shí)間，教師就視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)小組中聽不懂的地方給予指導(dǎo)，再由各個(gè)小組選派代表匯報(bào)各小組所學(xué)到的寫作技巧，但是每次匯報(bào)的同學(xué)不能是小組中同一位同學(xué)。然后當(dāng)堂布置一個(gè)與視頻主題相關(guān)的作文題目，留出5-10分鐘小組內(nèi)部討論如何進(jìn)行布局和謀篇，要求學(xué)生把觀看視頻所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。小組內(nèi)討論完畢后，由學(xué)生組與組之間交換寫作思路，開拓大家的寫作思路。

第五周、第七周……第十五周除了視頻內(nèi)容不一樣外，課堂教學(xué)步驟基本相同，只是在第十五周教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的3位組長(zhǎng)和3位組員進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，聽取他們的意見和建議。

5.數(shù)據(jù)收集和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語（4）的期末考試，考試所有學(xué)生試卷均為卓越班四位教師交換批改，為了保證試卷給分的公平公正，教師不允許批改自己班學(xué)生的主觀題?？荚囎魑某煽?jī)分析采用SPSS 20.0。

四、結(jié)果與討論

1.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果。

從上表可以看出，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的能在一定程度上提高學(xué)生的寫作成績(jī)。但是成績(jī)提高不是十分顯著，分析其原因可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)這一模式不太熟悉，課外學(xué)習(xí)的自控能力還有待提高。

2.學(xué)生對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法。總結(jié)訪談內(nèi)容，學(xué)生對(duì)用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法概括為以下3個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)者通過聽抄視頻材料，感到自己聽力得到了提高。下面是學(xué)生的評(píng)論：

“我感覺以前很怕聽抄，老覺得自己聽不懂，寫下來更難，但是有了小組討論，我感覺有了點(diǎn)信心，大部分我能聽懂了?！保▽W(xué)生4）“聽不懂的可以看字幕，挺好的?！保▽W(xué)生5）。

第二，學(xué)習(xí)者通過混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了課外學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生評(píng)論：“以前上課就是帶著課本和耳朵來聽課，現(xiàn)在課前看視頻，課上交流，學(xué)到的東西多了?！保▽W(xué)生1）

第三，學(xué)習(xí)者通過混合式學(xué)習(xí)，提高了寫作能力。學(xué)生評(píng)論：“通過看視頻，我知道了我的寫作模式和國(guó)外寫作模式的區(qū)別，以前老師都是叫我們背模板，背了好像用不上，現(xiàn)在有感覺了?！保▽W(xué)生2）“說實(shí)話，我討厭寫作，因?yàn)椴恢酪獙懶┦裁?，怎么寫，現(xiàn)在經(jīng)過提前看視頻，課堂上和同學(xué)討論，我有話可說了。”

總而言之，測(cè)驗(yàn)結(jié)果和訪談結(jié)果表明，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了很多好處。學(xué)生自信增強(qiáng)了，對(duì)寫作的恐懼在慢慢消除，學(xué)會(huì)了課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)的互動(dòng)，提高了自己的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，最終提高了自己的寫作能力。

然而，學(xué)生訪談提到的利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)能夠提高聽力理解能力，這是筆者沒預(yù)料到的，在以后的教學(xué)中可以嘗試這方面的研究。

五、結(jié)語

本研究是對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的探索性研究，也是把MOOC課程資源應(yīng)用于卓越工程師大學(xué)英語教學(xué)的一種大膽的嘗試，旨在探索在面對(duì)眾多優(yōu)秀MOOC資源時(shí)，如何對(duì)資源良好的運(yùn)用，為今后的卓越工程師大學(xué)英語教學(xué)探索出一條全新并且行之有效的教學(xué)型模式。

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