混合式教學(xué)設(shè)計范文

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篇1

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計能力，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計實訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計方法和設(shè)計流程有機(jī)融合。基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項目化教學(xué)實施方案（如圖1）。教學(xué)實施方案分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識點制作微課，設(shè)計任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對相關(guān)知識點的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計匯報，由其他小組作為第三方進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計案例可以再次分享。同時，針對學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項目化教學(xué)實際需求，團(tuán)隊與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動下的現(xiàn)場教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計調(diào)研和產(chǎn)品匯報會等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評價

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評價方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評、專業(yè)教師輔評、學(xué)生組間互評、學(xué)生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴(yán)格按照企業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行量化評價和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)實施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運(yùn)用于實踐，學(xué)生的設(shè)計能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從真實的項目任務(wù)入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實施的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計思維，提高設(shè)計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計能力會受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計模式

針對具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會在課堂教學(xué)中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，積極構(gòu)建知識體系。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時給予指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；船舶分油機(jī)；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning教學(xué)的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機(jī)》課程教學(xué)實施過程中，以“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元為例，使用信息化手段，進(jìn)行一系列教學(xué)活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

課程：船舶分油機(jī)是《船舶柴油機(jī)》課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。依據(jù)國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定了本項目的教學(xué)內(nèi)容。

教材：選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

學(xué)時：2學(xué)時。

2.學(xué)情分析

授課對象：高職水上運(yùn)輸類輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。通過對2012級學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，渴望成功，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，為定期維護(hù)的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析，將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過程當(dāng)中。

知識目標(biāo)：深化理解分油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；充分掌握分油機(jī)拆裝步驟與維護(hù)保養(yǎng)方法。

技能目標(biāo)：熟練完成分油機(jī)的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規(guī)維護(hù)技能。

素質(zhì)目標(biāo)：提高安全意識；規(guī)范操作行為；加強(qiáng)合作精神。

4.教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：掌握分油機(jī)的正確拆裝。

教學(xué)難點：掌握分油機(jī)的維護(hù)方法。

5.教學(xué)策略

由于分油機(jī)是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉(zhuǎn)的設(shè)備，內(nèi)部結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，而且價格昂貴，對維護(hù)保養(yǎng)的要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識，費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)財，非常適合采用信息化手段教學(xué)來呈現(xiàn)。

為此，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)理念，依托課程教學(xué)平臺以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬拆裝系統(tǒng)和教學(xué)資源庫等教學(xué)資源，把教學(xué)過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學(xué)實施過程

1.課前準(zhǔn)備――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課前，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，選擇教學(xué)單元，動手操作Flas，回顧上節(jié)課的內(nèi)容――分油機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識點，然后領(lǐng)取任務(wù)單，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，自主學(xué)習(xí)微視頻（教師錄制）等相關(guān)資源，初步了解船舶分油機(jī)定期維護(hù)的流程，完成課前測試。老師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進(jìn)行分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為課中學(xué)習(xí)的分組合作做準(zhǔn)備。

2.課中學(xué)習(xí)――突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知

環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)

老師結(jié)合自己在遠(yuǎn)洋船舶上的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對分油機(jī)進(jìn)行拆裝維護(hù)呢？結(jié)合企業(yè)工程師的情境解讀――依據(jù)SOLAS國際公約和船舶設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)計劃的要求，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)船員對分油機(jī)應(yīng)具備的能力與責(zé)任，讓學(xué)生明白了遠(yuǎn)洋船舶分油機(jī)拆裝維護(hù)的重要性。

環(huán)節(jié)2：知識學(xué)習(xí)

在教學(xué)平臺上，學(xué)生結(jié)合分油機(jī)拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機(jī)定期維護(hù)的拆裝流程圖，在趣味的學(xué)習(xí)中，熟悉了拆裝維護(hù)流程；通過觀看微視頻（企業(yè)工程師參與錄制），學(xué)習(xí)常規(guī)的維護(hù)方法；接著，老師與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)出拆裝的注意事項和常規(guī)的維護(hù)方法。

環(huán)節(jié)3：仿真演練

如何高效地完成分油機(jī)的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進(jìn)入虛擬拆裝環(huán)境。老師先演示講解，然后學(xué)生對照演示開展虛擬拆裝練習(xí)，觀看一步，操作一步，如果出現(xiàn)錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學(xué)生配備了一位專業(yè)老師手把手地指導(dǎo)，解決了過去教學(xué)中因缺乏及時糾正而使學(xué)生容易學(xué)到錯誤操作的問題。

軟件設(shè)計均按照分油機(jī)拆裝規(guī)范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關(guān)鍵零件的標(biāo)記定位到精密零件的擺放與保護(hù)，學(xué)生充分領(lǐng)會了分油機(jī)拆裝的四大注意事項。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習(xí)中逐漸掌握了分油機(jī)的正確拆裝步驟，突破了教學(xué)重點，并為后面的維護(hù)保養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)4：實踐操作

本環(huán)節(jié)在實訓(xùn)場所完成。按照實際工作崗位要求，進(jìn)入該場所之前，學(xué)生先在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護(hù)手套，老師在操作現(xiàn)場再次對學(xué)生進(jìn)行安全教育。Y合任務(wù)單要求，各小組在組長的指揮協(xié)調(diào)下，分工配合，團(tuán)結(jié)合作依次完成拆裝前的工具準(zhǔn)備、拆卸、維護(hù)保養(yǎng)與裝復(fù)等步驟。

在維護(hù)保養(yǎng)過程中，學(xué)生對泄水孔、排渣孔等細(xì)小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運(yùn)動件要仔細(xì)檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導(dǎo)，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學(xué)生深刻掌握分油機(jī)的拆裝及維護(hù)方法，充分領(lǐng)會定期維護(hù)、預(yù)防為主的重要性，有效解決了教學(xué)中的難點，提升了學(xué)生對船員職業(yè)的認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務(wù)單，進(jìn)入總結(jié)評價環(huán)節(jié)。老師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況進(jìn)行綜合點評和評分，并對分油機(jī)的拆裝要點及維護(hù)方法進(jìn)行總結(jié)。課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進(jìn)行自我評價。

3.課后拓展――培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個人綜合素養(yǎng)

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺上，觀看學(xué)習(xí)老師上傳的典型視頻，并針對學(xué)習(xí)上的困惑，在交流空間進(jìn)行討論，并提交學(xué)習(xí)心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務(wù)的掌握情況；鏈接輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息化教學(xué)效果

針對“船舶分油機(jī)”這一教學(xué)單元，進(jìn)行了信息化教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查對象為授課教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要有： 對信息化教學(xué)的認(rèn)識和感悟；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同和建議；在教學(xué)實施中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等表現(xiàn)；以及對解決問題的能力、對內(nèi)容掌握的程度、團(tuán)隊情感體驗的情況、信息化教學(xué)的效果等。 從調(diào)查問卷收集整理后的數(shù)據(jù)分析可以看出，“船舶分油機(jī)”單元的信息化教學(xué)取得十分顯著的效果。

1.認(rèn)同感

95%的調(diào)查對象都表示喜歡信息化教學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認(rèn)時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.主觀能動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較信息化教學(xué)活動實施前有顯著提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準(zhǔn)備、課中實施、課后拓展等各環(huán)節(jié)。

3.團(tuán)隊合作

在實踐操作環(huán)節(jié)，團(tuán)隊合作的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊意識，小組長在教學(xué)開展中發(fā)揮了較大的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生相互之間也增強(qiáng)了合作的責(zé)任感。同時，這種教學(xué)形式還有助于師生之間、同學(xué)之間溝通，協(xié)作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創(chuàng)造性思維

在信息化教學(xué)實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學(xué)生的思維引向深化，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯(lián)想與想象，從而產(chǎn)生超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，信息化教學(xué)在“分油機(jī)”單元教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生對“分油機(jī)”相關(guān)的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統(tǒng)，很大程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中將會發(fā)揮不可替代的作用，它改變著以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于注重知識灌輸?shù)膬A向，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂活動的參與度。信息化教學(xué)的實施，授之自主學(xué)習(xí)的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加注重團(tuán)隊合作，成為綜合素質(zhì)較高的專門人才。真正體現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計提供了社會基礎(chǔ)。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的體驗和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對知識的學(xué)習(xí)同時既是一個自我認(rèn)知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于微信平臺的混合式教學(xué)模式，作為移動網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時時處處學(xué)習(xí)的特點。作為當(dāng)前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實踐中更加注重實踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識點的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點。微信平臺的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個方面：

（1）學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計，從而可以為教學(xué)資源的針對性開發(fā)提供基礎(chǔ)。

（2）基于微信平臺的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

對于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動網(wǎng)絡(luò)的特點，掌握學(xué)生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點，也具有隨時隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設(shè)計上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來，充分吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合。

（3）基于微信平臺的混合教學(xué)過程重構(gòu)

由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進(jìn)行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計好的資源發(fā)放到微信平臺中，學(xué)生借助這些資源來進(jìn)行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動交流都是教學(xué)活動設(shè)計所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對知識的提升和提煉，對技能進(jìn)行實踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動，以個性化的問題解決為主。

（4）微信平臺的開發(fā)

微信平臺的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時，微信平臺還能進(jìn)行小程序的開發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改進(jìn)空間。

3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動設(shè)計

通過對教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計，主要包括線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價反思三個環(huán)節(jié)。

（1）線上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)資源等。首先在教學(xué)之前，必須對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)活動也需要進(jìn)行重新設(shè)計，才能制定出符合高職學(xué)生特點的教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機(jī)地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對知識技能進(jìn)行重點整合，進(jìn)行實踐應(yīng)用。可以采用項目實踐教學(xué)法、分組討論、個別指導(dǎo)等個性化教學(xué)方法。在在這個過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

（3）教學(xué)評價反思環(huán)節(jié)

篇4

［關(guān)鍵詞］慕課環(huán)境;《國際貿(mào)易實務(wù)》;混合式教學(xué)

一、問題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式。《國際貿(mào)易實務(wù)》屬于國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的一門核心課程。首先，課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)起來內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強(qiáng)，實訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達(dá)到讓人滿意的實踐效果。接下來，學(xué)生個體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識的學(xué)習(xí)就會處于被動的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實訓(xùn)次數(shù)有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計，就成了目前形勢下需要探究的主要內(nèi)容。

二、慕課環(huán)境下《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計

(一)課程設(shè)計

《國際貿(mào)易實務(wù)》在實施課程設(shè)計的過程中，主要是為了滿足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計，需要將理論和實踐有效結(jié)合起來，對進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來，另外一方面需要展現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課堂實施

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程在實施混合式教學(xué)的過程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線平臺，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過程中為下一步的知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線測試的方式，根據(jù)使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過來的重點與難點內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對應(yīng)的知識點。在實訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過程中，解決問題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊的責(zé)任心。在課后的時候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實的需求，合理的布置任務(wù)，以線上的方式解答學(xué)生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語”相關(guān)內(nèi)容的時候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開始的時候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點部分，幫助學(xué)生控制好時間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識點之間的聯(lián)系。此時，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績反饋到平臺當(dāng)中。測試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行定制，通過結(jié)果的查詢認(rèn)識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當(dāng)中，聽取教師當(dāng)面?zhèn)魇凇＝處煘榱嗽鰪?qiáng)師生之間的互動性，還在平臺上設(shè)置了“學(xué)問堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預(yù)習(xí)中存在最多的問題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題，教師需要針對性的細(xì)致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據(jù)知識點的真實需求，對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，縮小教學(xué)知識和企業(yè)之間的距離。另外，在實訓(xùn)的過程中，教師還融入了豐富的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行定制，以此來達(dá)到滿意的教學(xué)效果。第三，知識的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識的重難點部分，強(qiáng)化實際的操作性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學(xué)結(jié)過程中，可以使用教師評價、學(xué)生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態(tài)性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線測試占據(jù)了20%的比例，在線登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現(xiàn)了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)團(tuán)隊之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學(xué)效果及反思

慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿(mào)易實務(wù)》課程指導(dǎo)的針對性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實踐結(jié)合起來，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。總結(jié)隨著社會的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿(mào)易實務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專業(yè)性較強(qiáng)的問題，與此同時，也解決了實訓(xùn)任務(wù)量較大等問題。將慕課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)線上和線下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個體矛盾，強(qiáng)化實踐實訓(xùn)能力，滿足評價需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語語言學(xué)、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實課題。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時間、地點、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實驗室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價者、教學(xué)模式的研究實踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實問題。

（四）教學(xué)設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求對教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評價，充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)有作用，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，從教師個體、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓(xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進(jìn)行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運(yùn)用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實踐，對外語課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識點、并對知識點進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運(yùn)用項目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開展外語教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，共同進(jìn)行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊的群體化優(yōu)勢，提高師資團(tuán)隊建設(shè)的整體水平。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、高效化教學(xué)實施能力、多元化教學(xué)方法運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價能力、團(tuán)隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨(dú)斗”難以實現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團(tuán)隊、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；中學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)課程是一門比較年輕的課程，它是由“微機(jī)課”“電腦課”演變過來的。課程教學(xué)只是單純的技術(shù)型教學(xué)，以傳統(tǒng)的“講授式” 的教學(xué)方法教會學(xué)生一些基本的技術(shù)。這些知識對于初中的學(xué)生來說不難，但是有些枯燥乏味；而且這樣的教學(xué)方法不太符合這個階段孩子的學(xué)習(xí)特點。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，如何提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)課程本身提出了更高的要求。要有合理和高效的課堂，就必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)設(shè)計方案，本文基于混合式學(xué)習(xí)方式， 對中學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計的探究。

一、混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的目的是通過可能找到的“最好”方法去改善學(xué)習(xí)。在我們探討混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念之前，有必要先對學(xué)習(xí)作出基本的說明。按照Wood 的觀點[2]，學(xué)習(xí)有兩種，一種是以記憶為特征的淺層學(xué)習(xí)，另一種則是深層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獲得并理解新知識，使新知識和個體已有知識相耦合，整合到個體已有的知識框架（結(jié)構(gòu)）中去。淺層學(xué)習(xí)僅僅關(guān)注信息的回憶，只能是一種低效的學(xué)習(xí)；而深層學(xué)習(xí)則包含了學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟過程并因此是一種問題解決的學(xué)習(xí)。顯然，混合式學(xué)習(xí)期望能夠有助于深層學(xué)習(xí)。為促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的實現(xiàn)， 混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)。在混合式學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生參加到小組的實踐學(xué)習(xí)活動中， 并和同伴們一起以學(xué)徒的身份完成實踐活動，觀察同伴的行為，由此使自己的習(xí)慣、信念、個性以及技能得到發(fā)展。

何克抗教授認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[3]只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的超越與提升。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動形式包括：講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題解決、教學(xué)評價、互動討論等多種方式。

二、前端分析

（一）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課所需的基本技能，他們對學(xué)習(xí)利用photoshop軟件給人物替換背景的知識有濃厚的興趣，他們想通過學(xué)習(xí)photoshop軟件的相關(guān)技能來修飾自己或他人的照片，他們對于自己學(xué)好相關(guān)的技能充滿信心，并且學(xué)會利用photoshop軟件為人物替換背景會使他們滿意。

（二）學(xué)習(xí)對象分析

本課時教學(xué)分成兩個教學(xué)單元：

（1）摳取照片中的人物。利用魔術(shù)棒摳取純色背景照片中的人物，利用抽出濾鏡摳取復(fù)雜背景照片中的人物；

（2）為人物替換背景，即合成照片。運(yùn)用移動工具合成照片或者運(yùn)用快捷鍵合成照片。

三、活動與資源設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

1.課前資源

以視頻、word文本為主，供學(xué)習(xí)者自己自主預(yù)習(xí)。資源主要介紹photoshop界面、基本工具及作用、學(xué)習(xí)者技能的前側(cè)試卷，其教學(xué)作用為提供事實、建立經(jīng)驗。

2.課中資源

以PPT、圖片為主，供教師在課中播放、提問、講解。資源主要是課堂教學(xué)課件、學(xué)習(xí)支持圖片，其教學(xué)作用是呈現(xiàn)過程、提供事實、建立經(jīng)驗。

3.課后資源

以flash為主，供學(xué)習(xí)者課后復(fù)習(xí)。資源主要是自測題，其教學(xué)作用為歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固。

（二）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（1）課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ 平臺上傳視頻類資源（介紹photoshop界面、基本工具及其作用）、Word 資源（對學(xué)習(xí)者技能的前測試卷）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本次課程所需的技能。

（2）課中：教師講解操作，學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

利用輔助設(shè)備-數(shù)碼相機(jī)，在教室里為學(xué)習(xí)者拍攝一些純色背景和復(fù)雜背景的照片。利用事先制作好的電子相冊（內(nèi)容為自己的照片，有不同的背景），引起同學(xué)們的懷疑（三天之內(nèi)不可能玩這么多地方）。從而借助具體的問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

b.告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT 資源介紹本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對其要有清醒的認(rèn)識。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片、視頻、PPT，以引導(dǎo)、討論的方式講解操作

①魔術(shù)棒的圖標(biāo)形狀：給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一段網(wǎng)絡(luò)課程――介紹photoshop軟件的工具箱的視頻，視頻中既會講解各種工具的功能，也會呈現(xiàn)出各種工具的圖標(biāo)。

②以ppt的形式呈現(xiàn)容差，消除鋸齒，連續(xù)，對所有圖層取樣的概念以及在“魔術(shù)棒”工具選項欄中設(shè)置“容差，消除鋸齒，連續(xù)，對所有圖層取樣”的方法，同時加以講解和演示。

③以ppt演示的方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)扣取圖片背景的方法：選擇魔術(shù)棒工具，設(shè)置魔術(shù)棒工具選項欄，用魔術(shù)棒工具單擊背景，增加選區(qū)（若人物沒有全部選中時），再請同學(xué)上前操作，其他學(xué)生糾正錯誤，教師予以相應(yīng)的指導(dǎo)，便于學(xué)生集中注意力。

④以演示的方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)扣取圖片人物的方法：選擇魔術(shù)棒工具，扣取圖片中的純色背景，設(shè)置羽化，進(jìn)行反選。

⑤以實際演示的方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)執(zhí)行抽出命令的方法，選擇“抽出”命令，單擊“抽出”命令。

⑥以ppt的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)“抽出”濾鏡對話框工具欄中各個工具的作用，重點介紹“填充高光器”工具，“油漆桶”工具和“橡皮擦”工具；通過演示的方法向?qū)W習(xí)者介紹勾畫人物邊緣的方法，以及擦除的方法。

⑦通過演示的方法向?qū)W習(xí)者介紹用油漆桶工具填充選取范圍的方法，演示用抽出濾鏡摳取人物的整個過程。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片）、視頻資源，以小組為單位有目的的動手練習(xí)教師講授的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神。教師輔助學(xué)生自由操練，及時解決學(xué)生的疑難。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT 資源總結(jié)本實驗內(nèi)容，并針對課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。

（3）課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash 資源（自測題），學(xué)生進(jìn)行自我測試，針對學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實驗的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識。并通過qq群分享自己的作品，同伴間進(jìn)行互評，并可提出自己的意見及疑惑，教師針對學(xué)生的發(fā)言在線反饋。

四、混合式學(xué)習(xí)評價

本課時學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價采用自評、互評相結(jié)合的方式，不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而且讓其對自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.自評

課前預(yù)習(xí)：能積極主動的預(yù)習(xí)課前教師提供的全部資源，對操作技能形成一定的形象認(rèn)識，并有自己較為完善的理解。

課后在線復(fù)習(xí)：能積極主動的完成課后教師提供的自測作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識，且遇到疑難問題能夠反過來借助課前資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自主解決問題。

課后在線反思：能積極、主動、認(rèn)真的在博客上寫關(guān)于本課時的反思日志，內(nèi)化知識。

2.互評

互評主要涉及到小組合作能力和情感兩個方面，可以從以下幾個維度評價。

（1）小組合作能力

幫助：組員之間互相提供幫助。

傾聽：組員在工作過程中吸取其他組員的觀點。

參與：每個組員在項目中都有所貢獻(xiàn)。

討論：組員之間互相影響，參與討論并提出自己的觀點。

尊重：能鼓勵并支持他人的觀點和努力。

共享：組員之間能交流自己的發(fā)現(xiàn)。

責(zé)任：每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效行使自己的角色。

（2）情感

主動：形成積極主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)。

道德：能遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德。

影響：能正確地認(rèn)識信息技術(shù)的影響。

五、結(jié)束語

高中信息技術(shù)課程的開設(shè)目的并不只在于讓學(xué)生學(xué)會一些基本的計算機(jī)操作技能，而是要通過本門課程使學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，即對信息的獲取、認(rèn)知、處理、分析的能力并且將此素養(yǎng)融入到今后整個的學(xué)習(xí)和工作中以更好的適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。混合式學(xué)習(xí)模式通過對各種教學(xué)手段和方法以及各種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和整合，能夠使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程或周期中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，符合了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)模式改革的目的和初衷。混合式學(xué)習(xí)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于學(xué)生今后在其他學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：電視攝像 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

《電視攝像》是“影視節(jié)目制作”專業(yè)的主干專業(yè)課程。主要介紹攝像機(jī)的操作和攝像技能，其目標(biāo)是為各級廣電系統(tǒng)、各類節(jié)目制作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)所需的專業(yè)攝像應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這一目標(biāo)的實現(xiàn)直接取決于該課程的教學(xué)效果。課程的實用性和操作性很強(qiáng)，但當(dāng)前《電視攝像》課程教學(xué)過程中“‘填鴨式’課堂教學(xué)+學(xué)生根據(jù)教師操作要求亦步亦趨地完成實驗”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)成課程目標(biāo)；再加上該課程評價方式主要是平時成績、考勤和期中、期末理論考試等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，考試為背，實驗敷衍，課程學(xué)完后，不能熟練使用攝像機(jī)，對一些實際拍攝情況不能應(yīng)付自如，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在此背景下，筆者對《電視攝像》課程教學(xué)進(jìn)行了初步改革和探索，以培養(yǎng)電視攝像應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，嘗試?yán)谩盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)模式，對本課程進(jìn)行設(shè)計，以期優(yōu)化教學(xué)效果。

所謂混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。基于此筆者通過分析網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《電視攝像》課程的整個教學(xué)過程，通過整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實踐教學(xué)三個平臺以及各種教學(xué)資源成為一個有機(jī)的整體，形成了“混合”學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、前端分析

按照教學(xué)計劃，《電視攝像》課程在第四學(xué)期開設(shè)，從學(xué)習(xí)者特征來看，二年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了中專階段的學(xué)習(xí)和生活，隨著《基礎(chǔ)寫作》、《攝影基礎(chǔ)》、《電視采訪》等專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)逐漸對電視節(jié)目制作過程中攝像的本質(zhì)和重要性及自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了初步思考。這種思考，使他們在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出一定程度的自發(fā)性、選擇性和主動性。對涉及他們未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)的問題往往能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們愿意付出努力并關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

從課程目標(biāo)上來看，《電視攝像》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，除了讓學(xué)生掌握攝像理論知識外，還應(yīng)該掌握攝像機(jī)的操作、畫面構(gòu)圖、固定畫面與運(yùn)動畫面的拍攝、燈光選擇與應(yīng)用、音頻拾錄等實際應(yīng)用技能。

從混合學(xué)習(xí)環(huán)境來看，課程的教學(xué)場所包括教室、機(jī)房、演播室及節(jié)目制作室。在教室中主要由教師全面、系統(tǒng)地講述本課程的基礎(chǔ)知識。機(jī)房可支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生收看、搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻與音頻素材，進(jìn)行基于資源的自主和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。演播室與節(jié)目制作室是課程的專用實驗場所，能進(jìn)行課內(nèi)外實踐教學(xué)，學(xué)生可結(jié)合課堂教學(xué)動手操作，熟悉各類機(jī)型、設(shè)備的操作和維護(hù)技能，組建學(xué)習(xí)小組并根據(jù)演播室現(xiàn)場的拍攝需要自行進(jìn)行演員走位、現(xiàn)場布光、錄音、攝像等工作，將理論和實踐結(jié)合起來。

二、活動與資源設(shè)計

為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者對課程學(xué)習(xí)活動做出設(shè)計，以任金州教授主編的《電視攝像》教材為依據(jù)，將課程教學(xué)分為以下七個單元，具體學(xué)習(xí)單元如表1。

按照表1學(xué)習(xí)單元設(shè)計中的目標(biāo)要求，課程在實施過程中采取多種渠道來信息、資源，主要包括：面對面的課堂授課及交流；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程相關(guān)信息、資源，并進(jìn)行師生溝通與交流；課外還可通過師生QQ群進(jìn)行師生、生生間的溝通與交流；綜合性試驗任務(wù)情景下的協(xié)作學(xué)習(xí)等。實現(xiàn)師生以及生生之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

同時為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持，主要包括：明示學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，來引起期望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；提供學(xué)習(xí)案例及作品范例。即展示國內(nèi)外優(yōu)秀的攝像、攝影作品，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。目的是在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用；提供學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)。旨在指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)和目標(biāo)確定學(xué)習(xí)要點，獨(dú)自或利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成各類任務(wù)，并隨時給予學(xué)習(xí)評價。

由此，按課程開展的時間序列，本課程單元活動與資源設(shè)計可分解為具體的工作和任務(wù)，形成可操作的教學(xué)方案。課程具體教學(xué)過程如表2所示，表中反映出了教師和學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中分別承擔(dān)的基本工作和任務(wù)。

三、混合式學(xué)習(xí)過程（混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用）

混合式學(xué)習(xí)模式本身是一個整合的概念，雖然其本質(zhì)并不是多種教學(xué)方式的組合，但混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織卻體現(xiàn)出面對面的（face-to-face）、實時性的（live-e-learning）和自定步調(diào)的（self-paced）學(xué)習(xí)方式的整合。模式跳出傳統(tǒng)的“課堂”視野，以教學(xué)單元設(shè)計為基本單位來組織教學(xué)活動，以優(yōu)化各個單元的教學(xué)效果為設(shè)計目標(biāo)。這就使得在教學(xué)實踐中教師和學(xué)生按照課程開展的時間序列承擔(dān)各自的基本工作和任務(wù)。

以第四單元“固定畫面與運(yùn)動畫面拍攝技巧”為例，該單元學(xué)習(xí)活動過程如圖1所示。

圖1 單元四的混合式學(xué)習(xí)過程其中，任務(wù)1和任務(wù)2主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使他們將課堂學(xué)到的相關(guān)知識通過思考與相互交流而牢固掌握，為完成任務(wù)3和任務(wù)4打下良好的基礎(chǔ)。同時任務(wù)3和任務(wù)4又成為完成任務(wù)5的前提。即通過學(xué)生對固定畫面與運(yùn)動畫面的拍攝訓(xùn)練，要求學(xué)生通過小組協(xié)作自設(shè)定拍攝情景進(jìn)行拍攝來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。縱觀該單元的學(xué)習(xí)過程，既包括面對面的實時教學(xué)，也包括學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、共享以及交流。組織方式上既有班級授課，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及小組成員面對面的協(xié)作。從學(xué)習(xí)活動的形式上看則是課堂上的聽教師講、實驗中的動手拍攝、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流以及任務(wù)驅(qū)動下的小組協(xié)作的混合。

四、教學(xué)評價設(shè)計

正因為混合式學(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)形式的整合學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出教學(xué)信息與不同教學(xué)媒體之間的結(jié)合，其實質(zhì)是教師和學(xué)生在不同情境下對教學(xué)過程的組織、管理，對教學(xué)資源的運(yùn)用和利用的混合。很難有哪種單一的評價方式可以對這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評價。目前許多學(xué)者提出了混合評價（Blended Assessment）的概念，認(rèn)為針對混合學(xué)習(xí)應(yīng)該采用綜合的多種評價方法。

結(jié)合《電視攝像》課程的特點，筆者認(rèn)為：對于面對面的課堂教學(xué)活動來說，課程的混合評價應(yīng)能使學(xué)生對學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識、基本原理進(jìn)行自我檢視和鞏固。對于基本的操作實驗，評價應(yīng)能使學(xué)生明確實驗的重點，引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作進(jìn)行更深入的思考。對于基于綜合實驗任務(wù)的小組協(xié)作，課程的混合評價應(yīng)體現(xiàn)對任務(wù)完成過程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程的收獲和體驗，總結(jié)有效的策略和方法，通過提高團(tuán)隊執(zhí)行力和效率促使自己與人協(xié)作的意識和能力的發(fā)展。

基于此原則，本課程教學(xué)評價體系應(yīng)以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，如圖2所示。總結(jié)性評價由筆試和實驗技能考核兩部分組成，筆試主要考查學(xué)生對課程的基本知識和原理的掌握情況，實驗考核讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，隨機(jī)抽取2個實驗項目進(jìn)行設(shè)備的選擇與調(diào)試、情景的設(shè)置，實際的拍攝，教師根據(jù)學(xué)生整個實驗過程中的表現(xiàn)及實驗結(jié)果進(jìn)行評分。形成性評價則注重對學(xué)生學(xué)校過程的引導(dǎo)，包括基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺的單元自測、實驗報告、平時作業(yè)和小組自評與互評等部分。

圖2 課程教學(xué)評價體系以第四單元為例，圖2所示的任務(wù)1和任務(wù)2要求學(xué)生根據(jù)評價要求寫出實驗報告，任務(wù)3和任務(wù)4要求完成拍攝實驗，并對拍攝的操作過程進(jìn)行反思和總結(jié)。任務(wù)5中小組協(xié)作的自擺、自演、拍攝要以評價量規(guī)為依據(jù)，并基于評價量規(guī)進(jìn)行組間互評。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的單元自測題，并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流與共享。

五、結(jié)語

在《電視攝像》課程的實施過程中，多種學(xué)習(xí)形式的“搭配”增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使過去教學(xué)中常見的學(xué)生“心不在焉地聽講，漫不經(jīng)心地照著教師的操作亦步亦趨地完成實驗”的狀況得到徹底改觀。學(xué)生普遍積極思考、主動操作、表現(xiàn)出極大地學(xué)習(xí)熱情，在課程進(jìn)行的中后期，演播室和節(jié)目制作室甚至已變成半開放實驗室，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總結(jié)性評價中學(xué)生的表現(xiàn)也證實將多種學(xué)習(xí)方式“混合”的教學(xué)過程，的確有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。可以說，課程的教學(xué)改革取得了初步成效。然而教學(xué)研究永無止境，對教學(xué)內(nèi)容取舍的進(jìn)一步思考，對多種學(xué)習(xí)形式的合理搭配，以及操作能力訓(xùn)練的項目模塊化設(shè)計還需深入研究和持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑞等．運(yùn)用混合式立體化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才――《微電子工藝》課程教學(xué)的改革與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（1）．

[3]薛慶文．《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“混合整合式”教學(xué)模式初探[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（4）．

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【關(guān)鍵詞】混凝土 配合比 fac泵送劑 水灰比 砂率

【中圖分類號】h191 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02

我國高等教育目前正面臨著一場深刻的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高等教育的首要任務(wù),土木工程材料教學(xué)是土木工程課程教學(xué)體系的重要組成部分,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可替代的重要作用。傳統(tǒng)的建筑材料課程主要講述石灰、水泥、混凝土、鋼材、防水材料、墻體材料與屋面材料,涉及新材料、新技術(shù)的內(nèi)容較少,教學(xué)手段較為單一,實驗也2多為驗證性的實驗。近年來,為配合土木工程學(xué)科特色專業(yè)的教學(xué)改革發(fā)展的要求,我們在土木工程材料教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等幾方面進(jìn)行了改革的探索與實踐,改革的指導(dǎo)思想力求作到“六個面向”,即面向社會需求,面向建筑實踐、面向人才市場、面向教學(xué)改革、面向?qū)W生現(xiàn)狀、面向新興技術(shù),為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、素質(zhì)全面的新型工程建設(shè)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

混凝土材料是土木工程最重要的材料,隨著近年來混凝土技術(shù)的發(fā)展,高性能混凝土得到各國學(xué)者和工程技術(shù)人員的積極響應(yīng),混凝土達(dá)到高性能最重要的技術(shù)手段是使用新型外加劑和超細(xì)礦物質(zhì)摻和料,降低水灰比、增大塌落度和控制塌落度損失,給予混凝土高的密實度和優(yōu)異的施工性能,提高混凝土的強(qiáng)度和耐久性。在混凝土配合比教學(xué)授課過程中,專設(shè)二學(xué)時的習(xí)題課,將常規(guī)的混凝土配合比設(shè)計實驗變成一個設(shè)計性、綜合性實驗,采用大作業(yè)的方式在課堂上進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計、計算,把每班同學(xué)根據(jù)實驗小組進(jìn)行分組,每組的設(shè)計題目均采用實際工程背景,并鼓勵有能力的同學(xué)進(jìn)行新技術(shù)、新材料的大膽嘗試,本例中混凝土配合比設(shè)計計算按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)jgj55—2000《普通混凝土配合比設(shè)計規(guī)程》所規(guī)定的步驟來進(jìn)行。

a 工程條件:某工程的預(yù)制鋼筋混凝梁(不受風(fēng)雪影響)。混凝土設(shè)計強(qiáng)度等級為c35。施工要求塌落度為150mm-180mm(混凝土由機(jī)械攪拌,機(jī)械振搗)。該施工單位無歷史統(tǒng)計資料。

b材料:

普通硅酸鹽水泥:強(qiáng)度等級為42.5(實測28d強(qiáng)度為45.2mpa)表觀密度

中砂:表觀密度,堆積密度;

碎石:表觀密度,堆積密度,最大粒徑為40mm;

水:自來水;

泵送劑:fac泵送劑摻量2%。

c設(shè)計要求:

(1)設(shè)計該混凝土的配合比(按干燥材料計算)。

(2)施工現(xiàn)場砂含水率3%,碎石含水率1%,求出施工配合比。

1 計算初步配合比

(1)計算配置強(qiáng)度。()

依照工程要求:強(qiáng)度等級為c35,,則

(2)計算水灰比(w/c)

已知水泥實際強(qiáng)度

所用粗集料為碎石,回歸系數(shù)

按下式計算水灰比w/c:

此值小于規(guī)定水灰比0.65,故可取用此值。

(3)確定單位用水量

該混凝土所用碎石最大粒徑為40mm,塌落度150-180mm,查表取

為fac泵劑的減水率為20%,故可知

(4)計算水泥用量(mco)

大于規(guī)定的260kg最少用量,取用此值。

(5)確定砂率:

該混凝土所用碎石最大粒徑為40mm,水灰比為0.47,根據(jù)相關(guān)表格查得

(6)計算粗、細(xì)集料用量(mgo與mso)

重量法按下面方程組計算:

{

假定每立方米混凝土重量;2%為fac泵送劑的摻量,則

{

解得砂、石用量分別為

fac泵送劑

按重量法算得該混凝土初步配合比

計算結(jié)果與重量法相近。

2 配合比的試配,調(diào)整與確定

以重量法計算結(jié)果進(jìn)行試配

按初步配合比試樣10l,其材料用量:

水泥:0.01×347.5kg=3.75kg

水:0.01×176kg=1.76kg

砂:0.01×630.6kg=6.31kg

石:0.01×1171.2kg=11.71kg

fac泵送劑 0.01×48kg=0.48kg

攪拌均勻后,做塌落度試驗。若塌落度未到指定要求,則增加水泥漿用量5%,一次調(diào)整不行,則多次調(diào)整,直至完成要求。記下此時水泥與水的總用量mc01,mwa1,并與砂石重量ms01,mg01和fac泵送劑mf01求得總量

并測出實際表觀密度

找出配制強(qiáng)度43.2mpa對應(yīng)的灰水比c/w,由此得出相應(yīng)的水灰比w/c,并初步定出混凝土配合比為:

并由此得出混凝土表觀密度:

從新按確定的配合比測得表觀密度

校正系數(shù)

混凝土表觀密度的實測值與計算值之差

與2%相比較若小于則符合要求,即配合比為

=384:647:1200:180

3 施工配合比

將設(shè)計配合比換算為施工配合比,用水量應(yīng)扣除砂、石所含的水量,而砂、石則應(yīng)增加砂、石含水量,其計算如下:

4 試驗結(jié)果,見表1

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)；平面設(shè)計基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，計算機(jī)技術(shù)對人們的工作生活變得越發(fā)重要，而且對各個行業(yè)都產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響。尤其是隨著信息化時代的到來，各行業(yè)對計算機(jī)人才的需求逐漸增加，學(xué)習(xí)計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生也越來越多。但對技工院校的學(xué)生來說，缺乏核心競爭力，相比普通高校的學(xué)子還存在較大的差距，需要計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，讓學(xué)生掌握扎實的操作技巧和理論知識。

一、混合式教學(xué)模式概述

將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來的一種新教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，在當(dāng)前時代下發(fā)揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學(xué)方式，技工院校在落實計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)對原有的課堂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程輔導(dǎo)和課程資源豐富起來，對課程考核不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，滿足混合教學(xué)模式的實際要求[1]。尤其是教師一定要對授課理念和授課方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源共享的重要性，將教師與學(xué)生的理念保持一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及教師的教學(xué)質(zhì)量都得到提升，也為發(fā)揮混合教學(xué)模式的價值奠定良好的基礎(chǔ)。

二、計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)概述

作為設(shè)計類專業(yè)的必修課程之一，計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)主要包含的內(nèi)容主要有開發(fā)制作多媒體應(yīng)用軟件、平面設(shè)計等，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和掌握的實踐技能，直接關(guān)系到技工院校學(xué)生后期的就業(yè)情況。計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)主要是對平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了簡單概括，讓學(xué)生對計算機(jī)平面設(shè)計的基本規(guī)律有一定的了解，開闊他們的視野[2]；并有豐富的實踐上機(jī)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生利用計算機(jī)程序?qū)W(wǎng)頁廣告、報裝等版面作品進(jìn)行設(shè)計，滿足當(dāng)前社會市場環(huán)境對高級實用型人才的需求。

三、開展平面設(shè)計基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革的必要性

（一）社會發(fā)展要求

在當(dāng)前背景下，作為設(shè)計專業(yè)必修的課程之一，計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)將技能與知識有效結(jié)合了起來，并融合實踐和設(shè)計理論，遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下的地位越來越重要。特別是隨著自媒體時代的到來，人們的審美需求和精神需求越來越高，企業(yè)對開展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認(rèn)識。對技工院校來說，最為核心的競爭力就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的操作能力有較強(qiáng)的競爭力。在開展計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)時，從教學(xué)手法、方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上都進(jìn)行了改變，能夠滿足當(dāng)前時代的發(fā)展要求，可以確保混合式教學(xué)模式得以順利落實。

（二）教育改革要求

中國開始對計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)接近20年的時間，隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，當(dāng)前已經(jīng)制定了更加完善的教學(xué)方法和理念。而隨著自媒體時代的到來，也對計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的發(fā)展起到了一定的推動作用，以多元化、綜合化以及虛擬現(xiàn)實化的藝術(shù)設(shè)計，在當(dāng)前社會的應(yīng)用越發(fā)廣泛[3]。但目前技工院校在開展計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)時，還存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不完善以及師資力量匱乏等問題，在一定程度上阻礙了計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的發(fā)展。

四、計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

對計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)課程來說，其涉及的范圍較廣，要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，而且更新速度比較快，對教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開展計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)授課時，采用的教學(xué)模式單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是技工院校的學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，如果教師無法發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在上實踐課的時候，學(xué)生也會通過計算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等。

（二）學(xué)習(xí)資源匱乏

有些技工院校的實驗室機(jī)房沒有及時對設(shè)備進(jìn)行更換，設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，對實施“教學(xué)做”一體化活動的開展有較大影響。雖然目前對教材進(jìn)行了更新，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏時效性，沒有與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求結(jié)合起來。特別是計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)需要結(jié)合實驗設(shè)備進(jìn)行操作，制作過程比較復(fù)雜，如果設(shè)備老化、教學(xué)模式單一必然會影響教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。尤其是目前未將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分進(jìn)行整合利用，白白浪費(fèi)了大量教學(xué)資源，阻礙了對實踐型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

五、計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)用混合教學(xué)模式策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

對計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要充分發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的價值，實現(xiàn)教學(xué)活動的深度延展。比如，在開展線上教學(xué)的時候，教師可以通過平臺讓學(xué)生進(jìn)行自查和回放，對不明白的地方多次學(xué)習(xí)；另外，在線下課堂中可以對知識點進(jìn)行回顧，明確重點和難點知識，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_實現(xiàn)課下輔導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)信息共享價值

計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)工作，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，除了開展常規(guī)準(zhǔn)備工作之外，如教學(xué)案例更新、教學(xué)計劃制定、教學(xué)大綱的編寫等，還需要對教師資源進(jìn)行完善。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)秀師資進(jìn)行整合共享，發(fā)揮出不同教師的專業(yè)特長和授課風(fēng)格，讓學(xué)生對重點、難點知識能夠準(zhǔn)確把握；并對教學(xué)內(nèi)容按照單元進(jìn)行劃分，將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，將信息化時代下的共享作用充分體現(xiàn)出來。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)

對于計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)工作，教師要根據(jù)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和崗位需求，對課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)進(jìn)行設(shè)置，滿足當(dāng)前社會對急需型人才和應(yīng)用型人才的實際要求。實際在設(shè)計課程目標(biāo)時，教師需要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行深化改革，將平面設(shè)計藝術(shù)語言的創(chuàng)作方式深入進(jìn)行挖掘，并讓學(xué)生對基本的創(chuàng)作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語言的規(guī)律、構(gòu)成基礎(chǔ)以及色彩知識。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置過程中，制定的目標(biāo)要有長遠(yuǎn)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)中的設(shè)計語言有更加深刻地了解，讓學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)意，使他們的發(fā)散性思維能力得到培育，對美感的探索更加深入[5]。只有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生和企業(yè)的要求。

（四）開展教學(xué)評估

首先，在開展計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)授課時，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求進(jìn)行教學(xué)，將課內(nèi)外資源充分利用起來，發(fā)揮出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，使教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加豐富。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)工作要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的特點進(jìn)行展現(xiàn)，如協(xié)作性、共享性以及開放性，利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等方式開展多樣化教學(xué)。比如，教師可以采用課程直播、互動搶答、課題討論的方式，將學(xué)生與教師之間的距離拉近。特別是對于技工院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)層次差距比較大，需要教師發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過制作PPT、線上視頻等方式，讓學(xué)生能夠回放學(xué)習(xí)資料，隨時隨地查看教學(xué)案例，這樣也能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足[6]。在開展教學(xué)評估工作時，要對單一化特點進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計多樣化的評判標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于計算機(jī)平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)，可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分、評價。教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時了解。并通過平臺讓學(xué)生進(jìn)行互動答題。利用線下課堂讓學(xué)生完成實驗項目，再通過小組合作的形式開展互評，讓學(xué)生對自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和策略，樹立良好的學(xué)習(xí)意識和方法。

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篇10

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學(xué)信息化已成為我國教育改革的重大方向。經(jīng)過幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運(yùn)行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。

信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標(biāo)，形成新知識。混合式學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。

國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動以及個性化學(xué)習(xí)時間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

3 信息化教學(xué)設(shè)計過程模式

信息化教學(xué)設(shè)計的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學(xué)設(shè)計過程分為：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計過程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計組成[3]。

4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

4.1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環(huán)境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動信息化。

4.3學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。

4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性、生活性、活動性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)無法在生活中實現(xiàn)的工具和場景。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計的重要原則。

4.5學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)實施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計、互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分組參加活動，適時生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評價并引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：探究性學(xué)習(xí)活動、主題式學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、案例實踐活動等。這些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點之后，分組進(jìn)行案例實踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計與實施。通過學(xué)習(xí)活動的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。

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