會計翻轉課堂教學設計論文

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一、引言

會計信息系統(tǒng)課程是應用型本科院校財管、會計等專業(yè)的必修課程，該課程教學目標為培養(yǎng)學生運用會計信息系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)在實際工作中進行分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學以教師為主體，課上普遍采用“老師演示，學生模擬操作”的模式，學生學習缺乏主動性，未將學生放置于課堂的中心地位。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課外實現在線教學，而將“作業(yè)”帶入課堂，以轉變傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式的優(yōu)點在于，首先學生可以自己掌控學習，根據自己的節(jié)奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學節(jié)奏。其次是增加了學習中的互動性，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，對每位學生的學習進行個性指導。本文將闡述在會計信息系統(tǒng)課程中將任務驅動式教學方法和翻轉課堂教學相結合的教學改革模式。

二、會計信息系統(tǒng)課程教學現狀

當前在應用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。

（一）以能力培養(yǎng)為導向的教學目

標還不夠凸顯傳統(tǒng)會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業(yè)內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業(yè)都是基于網絡環(huán)境下使用ERP軟件進行會計業(yè)務處理，集團企業(yè)更是采用財務共享處理模式進行會計業(yè)務處理，學生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。

（二）教學內容脫離用人企業(yè)實際需求

目前大多數高校對會計信息系統(tǒng)只開一學期，課時在48—64學時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統(tǒng)意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監(jiān)控等業(yè)務，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業(yè)的人才實際需求嚴重脫節(jié)。

（三）教學方法陳舊影響教學效果

傳統(tǒng)的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。

三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計

會計信息系統(tǒng)課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發(fā)學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進行具體說明。

（一）課前設計：

自主性學習1.課前教學資源的設計。課前教學

資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業(yè)實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。

（二）課中設計：強化式學

學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。

（三）課后設計：反思性學習

每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。

（四）考核評價：翻轉課堂

提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統(tǒng)計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統(tǒng)教師單一評分的方式為軟件自動評分、學生互相評分和教師評分相互結合的方式，不僅僅考核學生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力，從而全方面地評價學生，來實現預設的教學目標。

四、總結

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓學生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結合任務驅動式教學方法，讓學生課前在信息技術的輔助下完成實訓相關知識的學習，學生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導的課堂活動中、在小組協作學習中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉課堂效果取決于學生自律性、微視頻制作質量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉課堂是當前“互聯網+教育”背景下適應時代改革需要的較為先進的教學模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。

作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學院

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