情境作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)論文

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［摘要］小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能給學(xué)生帶來(lái)嶄新的作業(yè)體驗(yàn)。因?yàn)樽鳂I(yè)形式呈現(xiàn)立體化、實(shí)踐性、開放性特征，學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的積極性更高。教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行升級(jí)處理，布設(shè)角色體驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐操作作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交互作業(yè)，以全面塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］情境作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；角色體驗(yàn)作業(yè)；實(shí)踐操作作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)交互作

業(yè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式眾多，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，情境創(chuàng)設(shè)已成為現(xiàn)代課堂的重要教法運(yùn)用，教師將情境創(chuàng)設(shè)與作業(yè)布置有機(jī)結(jié)合，不僅能夠形成多種作業(yè)形式，還能夠在情境作業(yè)中形塑學(xué)生的學(xué)科能力。

一、創(chuàng)設(shè)角色情境，布設(shè)角色體驗(yàn)作業(yè)

（一）設(shè)定角色任務(wù)。為學(xué)生布設(shè)情境作業(yè)，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境條件，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)實(shí)踐探索。教材文本中的角色是學(xué)生比較熟悉的，教師要注意精心塑造角色形象，為學(xué)生賦予更多的身份，以便給學(xué)生的思維帶來(lái)更多的沖擊。語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色，以此展開布設(shè)，使學(xué)生形成角色感。如教學(xué)《司馬光》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)型作業(yè)任務(wù)：司馬光年齡不大，卻做出了一件大事，這當(dāng)然算是見義勇為，應(yīng)該受到表彰。如果你現(xiàn)在是一個(gè)記者，讓你去采訪司馬光，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的采訪話題呢？學(xué)生拿到這個(gè)作業(yè)任務(wù)后，都顯露出難色，不知道該如何操作。教師給出引導(dǎo)：司馬光是一個(gè)孩子，采訪話題的設(shè)計(jì)不能太成人化，主要從救人細(xì)節(jié)方面展開考量。學(xué)生思考并完成作業(yè)后，教師對(duì)相關(guān)采訪設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，將典型的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。（二）豐富角色體驗(yàn)。教材文本有情節(jié)性，其角色定位是比較容易的，而超出文本內(nèi)容的角色設(shè)計(jì)，則更具有挑戰(zhàn)性。教師若能讓學(xué)生嘗試更多的新角色，勢(shì)必能夠使他們形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。演員、導(dǎo)演、導(dǎo)游、歌手、軍人、記者、闖關(guān)者等，都是學(xué)生不熟悉的角色，能給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，教師要對(duì)角色進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，并以作業(yè)的形式進(jìn)行展示，這無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的思維沖擊。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，一百多歲的老屋為了給他人帶來(lái)便利，堅(jiān)持不倒，這多像舍己為人的平民英雄。教師為學(xué)生布設(shè)作業(yè)：這一百多歲的老屋，到底是什么樣子呢？教材中的插圖真不是很好，難以將老屋的形象展示出來(lái)。發(fā)揮你的想象力，利用手中的畫筆，從老英雄的角度，將老屋畫出來(lái)，看誰(shuí)能夠畫出那股奉獻(xiàn)精神。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生都顯得很興奮，開始構(gòu)思作畫，課堂研究氣氛濃重起來(lái)。在課堂展示階段，學(xué)生紛紛展出自己的“杰作”。教師讓學(xué)生自己講述構(gòu)思的過(guò)程，以及畫作的特點(diǎn)，學(xué)生大多能夠展示出個(gè)性想法，教師再對(duì)學(xué)生的作品給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。一個(gè)繪畫任務(wù)，融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生用最立體的手法表現(xiàn)出語(yǔ)文內(nèi)涵，對(duì)塑造學(xué)生的綜合學(xué)科能力有重要幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，布設(shè)實(shí)踐操作作業(yè)

（一）觀察體驗(yàn)作業(yè)。文本教學(xué)中，教師需要接軌學(xué)生生活展開作業(yè)布設(shè)，以促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)地觀察、生活觀察等，都屬于觀察體驗(yàn)范疇，教師要以作業(yè)形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生深入到生活之中，對(duì)相關(guān)景色展開觀察體驗(yàn)，這樣可以全面提升學(xué)生的生活認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生對(duì)大自然中的許多現(xiàn)象有一定的觀察經(jīng)歷，教師以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)契機(jī)。如《秋天的雨》，教師給出的作業(yè)設(shè)計(jì)是：作者利用多種感官去感知秋雨，將秋雨的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)。如果讓你展開仿寫，表現(xiàn)一下“春雨”，你會(huì)如何操作？不妨給我們展示展示。學(xué)生拿到這個(gè)仿寫任務(wù)后，再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，然后規(guī)劃仿寫路線。為了讓學(xué)生對(duì)春雨有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體播放了一段春雨的視頻材料，學(xué)生看得特別認(rèn)真，并自發(fā)展開了討論。這春雨到底有哪些突出特點(diǎn)呢？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)春雨呢？經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生都順利完成了仿寫任務(wù)。（二）調(diào)查實(shí)踐作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)形式眾多，書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)有很多不同之處，教師要注意對(duì)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)展開深度研究，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合度更高的作業(yè)任務(wù)。接軌學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型作業(yè)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際做出理性安排，生活調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、讀寫訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)實(shí)踐型作業(yè)：大自然的風(fēng)到底是個(gè)什么樣子呢？我們現(xiàn)在就到校園中親自感受一下大自然的風(fēng)，看看用什么方法能看到風(fēng)。學(xué)生聽說(shuō)要到校園之中展開觀察體驗(yàn)活動(dòng)，都高興得跳起來(lái)。他們?cè)谛@中細(xì)致觀察，很快就有了新發(fā)現(xiàn)?！拔腋杏X到風(fēng)了，看校園中的五星紅旗，在風(fēng)中飄揚(yáng)起來(lái)。”“看老師的頭發(fā)也飄起來(lái)了，這就是風(fēng)?！薄按猴L(fēng)是溫暖的，吹拂在臉上很舒服啊。”學(xué)生一邊觀察一邊討論，對(duì)春風(fēng)有了更真切的感知。一個(gè)校園觀察活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)了這么多生活體驗(yàn)，這樣的作業(yè)看上去很簡(jiǎn)單，學(xué)生雖沒(méi)有寫成文字，但從中獲得的情感體驗(yàn)是細(xì)膩的。更為重要的是，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)有參與的熱情，在玩中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這不正是我們所追求的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”嗎？

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，布設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互作業(yè)

（一）引入電子作業(yè)。信息技術(shù)不斷滲透，為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更多契機(jī)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出思維調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些電子作業(yè)，視頻作業(yè)、音頻作業(yè)、圖片作業(yè)等都能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。電子類作業(yè)屬于嶄新的作業(yè)形式，為學(xué)生所喜愛，其訓(xùn)練價(jià)值更值得期待。教師要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新處理，促使學(xué)生建立起作業(yè)訓(xùn)練自覺意識(shí)。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師布設(shè)了作業(yè)：富饒的西沙群島是一個(gè)可愛的地方，課文描寫得特別精美，精選音樂(lè)做背景，在音樂(lè)聲中展開誦讀，想必能體會(huì)到一種別樣的情境吧?；丶抑?，讓家長(zhǎng)幫忙，選擇音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)錄制一段配樂(lè)朗讀視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上。學(xué)生拿到這個(gè)作業(yè)任務(wù)后，又是興奮又是緊張，不知如何設(shè)計(jì)和操作。在家長(zhǎng)的全力幫助下，很多學(xué)生的電子作業(yè)順利完成。課堂展示階段，教師精選學(xué)生的電子作業(yè)，制作成了作業(yè)剪輯。（二）啟動(dòng)交互討論。網(wǎng)絡(luò)交互是現(xiàn)代人最時(shí)尚的交流方式，即使是小學(xué)生也有自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的主觀意識(shí)，在技術(shù)操作上沒(méi)有任何問(wèn)題。教師要注意給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并積極參與到互動(dòng)之中，這無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)交互也是一種作業(yè)訓(xùn)練形式，是一種嶄新的作業(yè)觀。教師與時(shí)俱進(jìn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《帶刺的朋友》一課，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)帶有爭(zhēng)議的話題作業(yè)：這小刺猬真的會(huì)用這樣的方式偷棗嗎？如果你認(rèn)為是真的，需要列出一些證據(jù)，可以是其他小動(dòng)物的行為。如果你認(rèn)為是假的，也需要給出具體的分析。問(wèn)題拋出后，立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)瞬間熱鬧起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)同教材的，還列出了許多動(dòng)物的聰明行為?？梢姡處煘閷W(xué)生準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)話題，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)討論，將這個(gè)過(guò)程當(dāng)成語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生的接受度更高。在情境作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生的感知體驗(yàn)是新的。體驗(yàn)型作業(yè)、生活型作業(yè)、信息型作業(yè)相比傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)有很大不同，其作業(yè)形式具有立體性、實(shí)踐性、開放性，教師需要給學(xué)生更多的方法指導(dǎo)，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者:王梅 單位:江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)