護理專業在線自主學習能力現況研究

導語：護理專業在線自主學習能力現況研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的了解肺炎疫情期間，護理專業專升本學生居家在線自主學習能力及其影響因素。方法采用隨機抽樣法選取山東省某醫學院2019級護理專業專升本學生118名，采用問卷調查法了解其在線自主學習情況。結果護理專業專升本學生在線自主學習能力總分為（123.90±17.76）分，處于中等以上水平。在8個維度中，學習策略維度得分最高，為（19.55±3.78）分；人際互動維度得分最低，為（9.24±2.18）分。逐步多元線性回歸分析發現，在線自主學習能力與學生對護理專業的態度、實習經歷、學習成績自我評價3個因素有關（P<0.05）。結論護理專業專升本學生在線自主學習能力處于中等以上水平，還有很大的提升空間，居家在線自主學習期間，應注重理論與實踐相結合，與教師和同學積極互動，不斷提高在線自主學習能力。

關鍵詞：護理專業；專升本；居家；在線自主學習能力

在線自主學習是指學習者借助網絡和多媒體工具，利用豐富的網絡資源自主探究、解決問題和發展能力的一種學習方式[1]。2020年伊始，受疫情影響，教師只能借助互聯網進行授課，學生居家通過網絡自主學習。在線自主學習憑借其資源豐富，靈活性、交互性強等優勢，成為居家教學的重要方式。這種居家在線自主學習完全不同于傳統意義上的自主學習，因此本文旨在研究疫情期間護理專業專升本學生在線自主學習能力及其影響因素，為促進護理專業專升本學生居家在線自主學習提供參考依據?，F報告如下。

1對象與方法

1.1對象。于2020年3—4月采用隨機抽樣法，抽取山東省某醫學院校護理專業專升本學生118人進行調查研究。學生年齡為（22.49±1.26）歲；男生14人，女生104人；農村學生89人，城鎮學生29人。納入標準：受本次疫情影響居家在線自主學習的2019級護理專業專升本學生；了解本次調查目的，知情同意且自愿參加。1.2方法。1.2.1研究工具。（1）護生一般資料調查表。包括性別、年齡、生源地、是否有初步職業生涯規劃、實習經歷、學習成績自我評價、是否打算從事本專業工作等。（2）護理專業大學生在線自主學習問卷。該問卷由陸冬燕等[2]編制，包括8個維度：學習策略、學習效果、網絡資源、網絡教學能力、學習動機、自我效能感、網絡教學意識、人際互動。該問卷共36個條目，采用Likert5級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1～5分，總分為36～180分，得分越高，表明學生自主學習能力越強。該量表的Cronbach’sα系數為0.913，重測信度為0.816。采用理論中位數法對量表進行等級劃分，根據Likert5級評分法（1~5分），取量表條目理論中值3分（共36個條目），以108分作為判斷護理專業專升本學生的理論中值標準：得分高于108分，表示處于中等以上水平，反之則低于中等水平。1.2.2調查方法。采用問卷星App發放問卷，選取此次疫情期間居家在線自主學習的學生進行調查，尊重其知情同意權，不記名填寫，遵循保密原則。共發放問卷120份，回收有效問卷118份，有效回收率為98%。1.2.3統計學分析。將數據錄入SPSS19.0軟件進行分析，計量資料采用（x±s）表示，進行描述性分析，對在線自主學習能力影響因素進行逐步多元回歸分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1學生在線自主學習能力總分及各維度得分（見表1）。2.2學生在線自主學習能力多元線性回歸分析（見表2）。

3討論

3.1護理專業專升本學生在線自主學習能力現況分析。由表1可知，護理專業專升本學生在線自主學習能力總分為（123.90±17.76）分，高于理論中位值（108分），處于中等以上水平，可能與在線自主學習不受空間限制，學生可以居家學習有關。同時，也與學校通過中國大學MOOC和智慧樹等平臺豐富教學資源，教師精心備課、采用多種方法鼓勵學生自主學習，為學生居家在線自主學習提供保障有關。學習策略和網絡教學能力維度得分較高，主要是因為學生掌握了正確的在線學習方法。針對在線自主學習的研究目前處于起步階段[3]。護理專業專升本學生經歷了專升本考試，自主學習能力有所提高，居家在線自主學習時能夠很快找到適合自己的學習方法。人際互動維度得分最低，說明居家在線自主學習過程中，學生之間、學生和教師之間互動不足。合作學習是提高自主學習能力的有效途徑[4]。在線自主學習過程中，要以學生為主體，教師只是引導者和促進者[5]，在學生遇到難以解決的問題時為其答疑解惑和提供指導，引導學生通過在線學習小組合作學習，在學習過程中發現問題、解決問題，促進學生自主學習能力和團隊合作精神培養。3.2護理專業專升本學生在線自主學習能力影響因素分析。表2顯示，護理專業專升本學生在線自主學習能力與其對護理專業的態度、實習經歷和學習成績自我評價等因素有關。（1）學生居家在線自主學習能力與其對護理專業的態度有關。喜歡護理專業的學生居家在線自主學習能力較不喜歡護理專業的學生強，與吳德芳[6]的研究結果一致。原因為喜歡護理專業的學生職業認同感強，樂于學習護理專業相關知識，學習興趣濃厚，而興趣是最好的老師，尤其是居家在線自主學習這一特殊學習方式，更需要學生有濃厚的學習興趣，這樣學生才會樂于將更多時間和精力放在學習上。學校和教師應借此次肺炎疫情期間涌現的抗疫英雄事跡，對學生進行教育，潛移默化地影響學生，增強學生職業認同感，調動學生學習興趣，形成“興趣—愛好—投入—自主學習”的良性循環[7]。（2）居家在線自主學習能力與學生的實習經歷有關。有實習經歷的學生居家在線自主學習能力較沒有實習經歷的學生強，原因是本學期學生要學習的課程包括基礎護理學、內科護理學等，實習經歷會加深學生對這些專業理論知識的理解。學生在實習過程中感受到臨床護理發展日新月異，認識到自主學習的重要性，進而主動思考、主動學習。沒有實習經歷的學生對專業課中抽象的知識理解不透徹，往往不能很好地將理論知識與臨床應用結合起來，進而產生挫敗感，影響居家在線自主學習效果。（3）居家在線自主學習能力與學生學習成績自我評價相關。學習成績自我評價較高的學生自主學習能力較強，原因是學習成績自我評價高的學生對學習充滿信心，自我效能感強，能夠在學習過程中發現自己的優勢，而樹立自信對提高自主學習效果尤為重要。

為此，教師在教學過程中應及時發現學生遇到的問題，發揮指導和幫助作用，增強學生自信，提高學生自我效能感。本研究發現，護理專業專升本學生居家在線自主學習能力尚有較大的提升空間，適合在教師指導下進行混合式學習和合作學習，學生也要堅定自主學習的信心，適應居家在線自主學習的方式。居家在線自主學習能力與學生對護理專業的態度、實習經歷、學習成績自我評價有關，而其深層次的原因值得今后進一步研究。

參考文獻：

[1]李產鳳，劉衛東.大學生英語在線自主學習影響因素研究[J].外語電化教學，2013（6）：39-43.

[2]陸冬燕，謝赟赟，陳麗紅，等.護理專業學生在線自主學習評價量表的編制及信度效度檢驗[J].中國護理管理，2017（6）：804-808.

[3]翟緒閣.大學生在線自主學習影響因素研究[D].大連：大連理工學院，2008.

[4]王俊杰.論合作學習與護理本科生自主學習能力的培養[J].中華護理教育，2011（3）：46-47.

[5]張紅，李鑫華，郭麗穎.網絡環境下大學生自主學習存在的問題及對策[J].智庫時代，2020（1）：116-117.

[6]吳德芳.護理本科生自主學習能力現狀及其影響因素研究[D].長沙：中南大學，2014.

[7]許周茵.“互聯網+”背景下本科護生自主學習能力現狀及影響因素研究[D].延吉：延邊大學，2019.

作者:管慶藝 陳淑娟 顏令珂 王慶華 單位:濱州醫學院護理學院