淺談臨床教學培養留學生自主學習興趣

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臨床醫學是一門發展迅速的學科，知識更新迅速，故要求每個醫學工作者，樹立終身學習的信念，才不會被時代淘汰。隨著醫藥學院的不斷進步與發展，吸引了大批的留學生來院學習臨床醫學。如何培養留學生的自主學習興趣，充分調動留學生的自主學習能力，樹立終身學習的理念，提高留學生的整體水平則成為關鍵。針對這一問題，從提高留學生自己學習興趣出發，根據留學生特點，改進教學方法，從而更加有效地提高教育質量，培養出更加優秀的留學生。

1根據留學生的特點，因材施教

我校招收的臨床專業的留學生，大部分來自印度、尼日利亞、阿富汗，英語為其國家的官方語言，故這些留學生英語水平高而漢語基礎差。教師需要采用全英文教學，進行全英文授課，對教師是嚴峻的挑戰。因此要精心備課使留學生對所學知識能充分理解。同時因為地域原因，他們的口語很不標準。故要求教師要付出充足的耐心，課上課下多與留學生交流，了解他們的生活習慣、民族文化、宗教信仰，取得學生的信任。加強師生溝通，從而避免師生交流障礙。學生與學生之間存在個體差異，這點在留學生身上也不例外。學生之間知識水平和個人素質存在差異，這就需要我們因材施教。調查顯示大學生的學習動機可分為求知進取型、社會奉獻型、就業與生活型、報答型、害怕失敗或消極回避型。根據留學生來中國學習的目的，抓住留學生的學習心理，采取不同的說教方式，調動留學生的自主學習興趣。而且在這種興趣充分增長起來的時候，就可以對進行他們研究學問方法的教學。

2采用PBL教學方法

PBL教學即問題式學習教學。留學生來自不同的國家和地區，和中國學生有著很大的區別，他們更加活撥好動，喜歡提問題，不喜歡課堂氣氛沉悶。故采用中國傳統的教學方法難以激發留學生的學習興趣。PBL教學與傳統的教學法有很大的不同，強調以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題相結合。PBL教學法運用在臨床醫學中則是以病例為先導，以問題為基礎，以教師為導向的啟發式教育。設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的有意義的臨床問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的醫學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3了解留學生，做留學生的真心朋友

留學生與中國學生不同，他們遠從印度等地來到中國，背井離鄉，開始時會對這個陌生的環境不熟悉，同時他們有著不同的生活習慣和宗教信仰。作為教師應深入了解留學生，與學生建立良好的師生關系，同時也做他們生活上真心的朋友，使班集體產生溫馨和諧的氣氛和奮發向上的生機。師生攜手并進，共同進步。營造快樂的學習氣氛，教師快樂地教學，留學生快樂地學習。

4給留學生更多的機會參與到臨床工作中

我國著名科學家、語言學家周海中曾說:學而不用則廢，用而不學則滯;學用必須結合，二者缺一不可。讀書破萬卷，但最終臨床醫學生要面對的群體是患者。給留學生更多的機會與患者接觸，把其所學的知識運用到患者身上，然后知其不足。促使學生向老師請教或自己翻閱相關醫學資料來尋找答案，激發其學習的興趣，不斷的積累知識和臨床經驗，培養良好的臨床邏輯思維，成為一名優秀的臨床醫生，將來為更多的患者解除疾苦。

作者:沈春玲 董靜 單位:吉林醫藥學院附屬醫院康復醫學科