建構主義提高中藥鑒定學教學論文

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編者按：本文主要從理論基礎；教學目標；教學環(huán)節(jié)；學習效果評價進行論述。其中，主要包括：《中藥鑒定學》是中藥學專業(yè)的專業(yè)課程之一、一個是質(zhì)量標準，一個是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質(zhì)的聯(lián)系、中藥鑒定學具有特點、建構主義是一種認知理論、建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標不僅僅局限在“學習知識”的膚淺層面、教學還需要有培養(yǎng)學生利用中藥鑒定知識分析解決問題的能力這一目標、串聯(lián)相關學科，設置認知沖突、中藥鑒定學的特點之一就是相關學科多、簡單和學生一起復習已經(jīng)學過的知識、認知沖突的設置需要掌握適時、適度和適量的原則、創(chuàng)設學習情境，引導學習目標、探究建構新知，歸納梳理總結(jié)、建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程等，具體請詳見。

論文摘要：建構主義學習理論認為知識的獲得不是被動接受的，是認知主體積極建構的學習過程，是學習者主動的行為過程。對運用建構主義學習理論指導下的《中藥鑒定學》的教學目標設定、教學環(huán)節(jié)設計和學習效果評價進行了初步探索和實踐，為有效完成教學目標、提高中藥鑒定學教學質(zhì)量提供了借鑒方法。

論文關鍵詞：建構主義學習理論；中藥鑒定學；教學質(zhì)量

《中藥鑒定學》是中藥學專業(yè)的專業(yè)課程之一，隨著科學的進步和時代的發(fā)展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質(zhì)量標準和鑒定方法的應用學科。這個概念在宏觀上講是兩個內(nèi)容，一個是質(zhì)量標準，一個是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質(zhì)的聯(lián)系。研究質(zhì)量標準是為了控制和鑒定中藥的質(zhì)量，為中藥的生產(chǎn)、研究和使用提供依據(jù)和保障，提升中藥的管理水平；這個標準涵蓋著中藥安全性、有效性和穩(wěn)定性三項指標的必備內(nèi)容。研究鑒定方法可使中藥的質(zhì)量標準不斷提升并趨于完善，是保證質(zhì)量標準的基礎，適用的標準是由科學的方法來實現(xiàn)的，這里的方法實際上是一個體系包涵形態(tài)鑒定法、理化鑒定法和生物鑒定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構建可以應用一種新的學習理論來教學，即建構主義學習理論。

中藥鑒定學具有如下特點：一是內(nèi)容多而枯燥，但卻有其內(nèi)在的聯(lián)系和系統(tǒng)性；二是知識涉及相關學科多，但又不失其自身的完整性；三是實踐性強”。教學中只有使學生真正掌握中藥鑒定學的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問題、解決問題的能力最終培養(yǎng)出具有終身學習能力、現(xiàn)代社會發(fā)展所需的中藥專業(yè)人才，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。鑒于中藥鑒定學的學科特點，為了提高教學質(zhì)量，傳統(tǒng)的在行為主義學習理論指導下的教學模式已經(jīng)不能完全勝任。很多學者和教學第一線的教師也在中藥鑒定的教學中嘗試了多種改革，收獲了一定教學成果但基本還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，基于建構主義學習理論的中藥鑒定學的教學探索還不多。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定的教學進行了初步探索與實踐。

1理論基礎

建構主義是一種認知理論，其哲學基礎可以追朔至18世紀文藝復興時代的哲學家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對建構主義學習理論最直接的貢獻是皮亞杰關于兒童認知發(fā)展理論的形成。建構主義學習理論認為學習是由學生的內(nèi)部動機包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。意義的建構是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構主義的核心是強調(diào)學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環(huán)節(jié)的落實又離不開教師的主導作用。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法。

2教學目標

建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標不僅僅局限在“學習知識”的膚淺層面，也就是不僅在于使學生掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能。同時也不只是將目標擴充至提高學生分析問題和解決問題能力的層面上。建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學目標是使學生掌握知識、培養(yǎng)學生分析解決問題能力和終生學習能力的一個綜合目標。

對于每味藥基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的這些知識層面的目標一般設置明確。教師在教學過程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑒定知識。然而學生僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，也不能適應社會的需要。現(xiàn)行中藥專業(yè)4年制本科教材全書共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學生全部掌握了書中所載中藥的鑒定知識，并且工作后也沒有遺忘，如果不能利用這些知識分析解決問題仍然不能勝任從事中藥專業(yè)的工作，更談不上滿足社會發(fā)展的需求了。一味的追求擴大掌握鑒定藥物種類的數(shù)目，僅注重知識層面的教學也不符合建構主義學習理論的基本思想原則。因此，教學還需要有培養(yǎng)學生利用中藥鑒定知識分析解決問題的能力這一目標。然而工作中遇到的問題也不是簡單明了的，常常利用已有的知識還不能或不能完全解決問題。復雜多變的現(xiàn)實問題和當今飛快的知識更新速度，如果要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才，培養(yǎng)其終生學習能力和工作能力就必須是教學目標之一。

所以除了教授知識更重要的是教授方法，掌握了方法可以不斷地獲取新知識解決不同的新問題，最終得以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如我們在大黃的這味藥的鑒定教學中，要設置的目標除了知識掌握的目標外還需要設置提高學生分析解決問題能力的目標。例如可以將學生利用已經(jīng)掌握基原鑒定、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別的知識去區(qū)別正品大黃和土大黃這一能力設為目標。通過培養(yǎng)，學生能夠?qū)τ谛鲁霈F(xiàn)的不同來源的大黃偽品進行鑒別，以及對今后可能出現(xiàn)的新的鑒定方法具備學習能力。

3教學環(huán)節(jié)

在建構主義學習理論的深入研究中，目前開發(fā)了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。無論是運用那種教學方法，最終都是為了達到教學目標，提高教學質(zhì)量。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定教學環(huán)節(jié)做了初步探索。

3．1串聯(lián)相關學科，設置認知沖突

中藥鑒定學的特點之一就是相關學科多。因為它是建立在《藥用植物學》、《中藥化學》、《分析化學》、《中藥學》等學科的基礎上的一門綜合應用學科。而建構主義學習理論又特別強調(diào)學生原有經(jīng)驗的激發(fā)以及與新知識的交互作用。正是在這種作用中學生構建掌握了新的知識。’

教學中，首先簡單和學生一起復習已經(jīng)學過的知識，教師主要引導復習的內(nèi)容集中在中藥鑒定學中需要應用的知識。通過復習，學生對已掌握的知識有了更加深刻的理解，利于后續(xù)學習中對這些知識更嫻熟的應用，在串聯(lián)相關學科知識的同時教師需要適時、適度和適量的提出問題，啟發(fā)學生利用已有知識尋找解決問題的辦法，以便交互作用的產(chǎn)生，當利用已有知識不能解決教師設置的問題時，即產(chǎn)生了認知沖突。如將正品大黃和土大黃飲片實物給學生，讓其辨認哪種是正品；將黃芪、桔梗和板藍根等飲片給學生，讓其分別辨認等。利用藥用植物學的知識，學生會知道正品大黃來源于蓼科掌葉大黃RheumpalmatumL．、唐古特大黃RheumtanguticumMaxim．eXBal1．和藥用大黃RheumoficinaleBail1．的干燥根及根莖；利用中藥化學的知識了解到大黃主要含有蒽醌衍生物、鞣制等物質(zhì)；利用中藥學的知識知道大黃性寒，味苦，具有瀉熱通腸，涼血解毒，逐瘀通經(jīng)的功效。因為沒有正品大黃和土大黃的原植物所以無法辨別兩者，也不知道土大黃是否和正品大黃存在化學成分和功效的不同，更不了解為什么要區(qū)別這兩者。學生利用已有的知識分析此問題后，也能夠想到一些解決此問題的辦法，如對兩種大黃進行成分分析找出化學成分的不同從而區(qū)別兩者等。但對于將黃芪、桔梗和板藍根等飲片一一辨認出來，一時找不出更好的方法。應用已有的知識無法解決教師給出的問題，形成了認知沖突，自然感到學習新知識的必要。同時也感到已掌握的知識對一些問題的解決確有幫助。這都極大地激發(fā)了學生學習的興趣和認知的需要。

認知沖突的設置需要掌握適時、適度和適量的原則。如以上兩個沖突的設置可以在總論中設置以便學生自主構建中藥鑒定學習的任務和意義等新知識；也可在各論的學習中設置以便學生自主構建大黃鑒別要點以及黃芪、桔梗和板藍根性狀鑒別中的橫切面的區(qū)別。只有適時的設置沖突才能最大地激發(fā)學生的認知欲望。但如果沖突設置的太激烈，學生應用已有的知識不僅無法解決而且根本找不到任何解決的線索，甚至是本學科發(fā)展前沿的難點，專家學者都在為此討論，也許學生會感到絕望。沖突也不宜過多，應一步一步設置呈現(xiàn)。否則學生感到似乎以前的知識不能解決任何問題，而中藥鑒定學又有太多內(nèi)容，望而生畏。只有適時、適度和適量的設置認知沖突才能達到設置沖突的目的。

3．2創(chuàng)設學習情境，引導學習目標

建構主義學習理論要求改變教學中教師的角色。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：“教師的責任不是‘教給孩子們以行為準繩’，而是幫助他們?nèi)ァグl(fā)現(xiàn)這些準繩…，這與我國的教育名言“授人以魚，不如授人以漁”的中心意思不謀而和，都是講教學應變成助學和幫學。教師主導的任務之一就是創(chuàng)設學生學習活動的情境，它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)的分析、課堂文化的建設等廣泛內(nèi)容。再創(chuàng)設學習情境過程中的每一步都應以達到學習目標為主導，但并不直接告知學生學習的目標，而是通過情境的創(chuàng)設引導學生自主找到學習目標。

在中藥鑒定的理論和實驗教學中，可根據(jù)學生人數(shù)和教學條件將學生分成數(shù)個學習小組。不論是實驗課還是理論課的教學，教師都為每個小組提供藥材標本、顯微鏡和簡單的理化實驗所用的試劑。如不能提供給每個小組電腦和上網(wǎng)條件或課時有限，可提前將本節(jié)課的內(nèi)容布置給學生，方便他們課前查找相關材料。這是學習活動的前期組織和準備，為學生創(chuàng)造了必要的學習條件。課堂教學中，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置問題。設置問題可利用的方法很多，如教師可加以引導讓學生根據(jù)以前的知識自然而然地提出問題，也可根據(jù)生活中的真實情境提出需要解決的問題等等。在西洋參的教學中，可提出市場有以生曬園參代替西洋參或以次充好的現(xiàn)象，如何辨別?創(chuàng)設情境的過程中教師還應注意課堂文化的建設和學生心態(tài)的觀察。教師不應以居高的態(tài)度和權威的身份對待學生。學生在各自的學習小組中利用已有的材料開始分析解決此問題時，教師應以普通一員的身份參加，鼓勵學生對自己的觀點提出質(zhì)疑，努力營造出平等、互動和積極的課堂氛圍。同時教師應注意觀察不同學生的表現(xiàn)，揣摩其心態(tài)，在教學過程中恰如其分的鼓勵，爭取使每一個學生得到發(fā)展。如隨機參加不同小組的討論時，有的同學提出可用顯微鑒別的方法來區(qū)別茯苓和豬苓，但在做顯微臨時制片的設計時卻錯誤地用了水合氯醛進行加熱透化。

此時教師首先需要肯定想到用顯微鑒別方法解決問題是很好的思路，然后再提示學生是否去翻閱一下實驗教材的內(nèi)容使自己的設計更加完美。這樣既鍛煉了其自學能力也不會挫傷其積極性。又如有的小組的學生總是很少發(fā)言，參與教學活動的積極性不高。教師應注意觀察，找出原因。是因為課前準備不夠還是信心不足?是缺乏興趣還是性格問題?找出原因后，“對癥下藥”，珍視他們特征，因材施教。在整個情境創(chuàng)造中，教師始終應把握好學習目標，做好引導作用，切不可離題萬里，天馬行空。否則難以完成教學目標，達到預期成效。

3．3探究建構新知，歸納梳理總結(jié)

建構主義學習觀認為不管教師如何出色，都代替不了學生學習。教師不是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者和傳授者。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

學習情境完備，學習目標明確后，學生在學習小組中借助教師和同伴的幫助，會利用已掌握的知識和材料自主進行新知識的構建。如西洋參的鑒別教學中，學生明確了學習目標是如何鑒別西洋參的真?zhèn)蝺?yōu)劣。在學習小組中通過同學之間的協(xié)作，老師的點撥，利用已有的知識和材料，分別用找出了西洋參的形態(tài)學特征，顯微特征，找到了所含化學成分的特殊鑒別反應，想到用特異基因序列來鑒別等。這些知識不是教師傳授給學生的，而是學生在一定的情境下。借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源包括查得的資料和實驗材料，通過意義建構的方式獲得的。即學生學會了利用性狀鑒別，顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別方法鑒別了西洋參的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。在這樣一個學習過程中，學生分析解決問題能力和自學能力都得到了鍛煉。

學生在小組內(nèi)部討論、交流和學習中得出了一些結(jié)論，解決了部分問題，獲得了相關知識。之后，還應組織他們對這些收獲進行總結(jié)，課堂發(fā)表，在小組之間進行交流。定期組織學生對新構建的知識進行整理分析，系統(tǒng)歸納，找出內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如幫助學生整理能進行微量升華實驗的中藥有大黃、丹皮、斑蝥、青黛、薄荷、安息香等。那么進一步引導學生思考這些微量升華的成分是什么?找出內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，明確了微量升華實驗的意義、應用范圍和原理。在今后的工作學習中，能夠做到舉一反三，拓展學生的思維，提高其分析解決問題以及終生學習的能力。

4學習效果評價

建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣構建知識的評價比對結(jié)果的評價更重要。

對于學習效果的評價應包括學生自我評價、學習小組對個人的評價、教師對學生的激勵性評價以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內(nèi)容由重知識記憶向重實踐能力、創(chuàng)新能力、自學能力、心理素質(zhì)和學習態(tài)度的綜合考察。評價方法除了傳統(tǒng)的筆試更多的倚重多元化體系評價。評價體系采用由單級向教師、學生、家長和社會共同參與的交互評價。

在中藥鑒定學學習效果的評價體系中，自我評價的指標為學生自身是否認為通過學習有了知識的擴展和能力的提高。首先讓學生撰寫中藥鑒定學的學習體會和自我評價，同時教師可給出自我評分表，讓學生自己打分。自我評分表項目可涉及如顯微鑒別方法的掌握、利用生物鑒別法可解決的問題等等。學習小組對個人的評價指標為個人對于小組分配的任務是否完成；是否能和其他組員和諧配合。如每個學習小組的組員都需根據(jù)評價指標總結(jié)本組其他組員的表現(xiàn)，給出評分。教師在教學過程中的平等參與和細心觀察，給出每個學生的評價，評價指標為：組內(nèi)討論積極程度；小組總體目標完成情況。對所學知識的意義建構的評價指標為：筆試考試成績；實驗操作考試成績。此種學習效果評價方式在中藥鑒定學的第二課堂中進行了實踐，取得了較好效果。

對建構主義學習理論指導下的中藥鑒定學教學進行了初步探索，并在中藥鑒定的理論、實驗和第二課堂的教學中進行了部分實踐，獲得了一定經(jīng)驗和體會。但由于中藥市場的復雜多變，中藥鑒定學科的自身特點和不同地區(qū)教學條件的差異，我們的教學觀點還有很多不足之處。建構主義學習理論仍在不斷發(fā)展完善，不同學科的教學也有各自特點。如何結(jié)合自身學科的特點，適當運用教育理論，將教學質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時俱進，不斷探索。