教學理念論文范文10篇

1CBI教學理念

“內(nèi)容教學法”是將外語教學與主題內(nèi)容融合在一起的教學理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學。學生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，CBI教學中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學法、主題教學法等。商務(wù)英語課堂中內(nèi)容教學法的運用是根據(jù)學生的特點、商務(wù)知識和語言知識、以及每個單元的商務(wù)主題來去選擇具體教學方法，然后設(shè)計教學活動，從而使學生能夠積極地參與到教學活動。

2基于概念體系的CBI教學理念在《商務(wù)導論》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)導論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學理念。該理念是在CBI教學理念的指導下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統(tǒng)的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責任是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力。《商務(wù)導論》課程的教學模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學模式不同。因為，《商務(wù)導論》課程理論性較強，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學。否則學生對所學內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學好語言，也不能學好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導論》課程第一章是經(jīng)濟學基礎(chǔ)，學生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟指標。針對這部分內(nèi)容，學生課前通過系列性導入性視頻，了解經(jīng)濟學定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導學生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻，要求學生對兩種語言的教材和資料認真預習。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學任務(wù)來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，給學生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務(wù)，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務(wù)語境下的話語實踐，有效運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學生的筆頭輸出能力。例如，要求學生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達出來。不僅可以提高學生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計劃等奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)論

大多數(shù)教師以語言知識點傳授為中心，忽略了專業(yè)知識與語言知識的有機結(jié)合，并且學生由于對商務(wù)核心概念的理解不夠透徹而導致的閱讀理解能力下降、語言輸出能力下降等問題。基于概念體系的CBI教學理念的專業(yè)英語教學將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，學生不僅掌握了核心概念和弄清了概念間的關(guān)聯(lián)，而且有效地運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。

一、陶行知“教學做合一”的教學理念內(nèi)涵

陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教;從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

一、傳統(tǒng)教學理念下的高校教材

傳統(tǒng)教學理念體現(xiàn)出“科學中心主義”的特點，反映到教學模式上，教師在課堂上主要完成知識傳授的任務(wù)，知識教學的目標指導著教學的各個環(huán)節(jié)，感受知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，每一步驟都為知識傳授這一目標服務(wù)，每一步驟都滲透著對教學目標的分步實施，學生只是接納知識的容器。受傳統(tǒng)教學理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對靜止的實體，消解了知識的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡單化、無機性、預定性和單向度的特征與旨趣，獨立自洽于受教育者的自主認知與經(jīng)驗建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學的質(zhì)量。”可以說，高校教材建設(shè)是高校教學工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學而言，教材在影響學生成長中具有獨特的優(yōu)勢，一部優(yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學生都可以不受時空限制同樣精彩地徜徉于學科知識的海洋。毫無疑問，在今天這個多元化社會里，那些受傳統(tǒng)教學理念所影響的高校教材將無法適應(yīng)新形勢下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。

二、研究型教學理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識，這種社會建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機制。研究型教學是一種以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，以教學和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價值取向完全相同，都強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價值取向。其次，二者強調(diào)的教學主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程。“教材對教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發(fā)展的社會建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發(fā)展，為學生的智力發(fā)展、學術(shù)發(fā)展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學改革最新趨勢的教材。”近年來，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯啃徒虒W模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設(shè)147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎(chǔ)學科、優(yōu)勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學內(nèi)容和課程體系的重要標志，教學內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學改革同步”。基于此，學校對于精品教材建設(shè)的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

一、文道兼得的目標定位

“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育的基本思想，是一個不爭的事實。但是，長期以來，我們的閱讀教學以“披文見道”為目標定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學生走進課文，獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學理念則認為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學的語文教學中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗，學會運用語言的本領(lǐng)。在這個過程中，同時獲取有關(guān)社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀，是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學，尤其是對精讀課文必須引導學生進行語文閱讀，否則閱讀教學就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學，只是一味地引導學生進行文章的閱讀，把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學時，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活。”讓學生與課文原句進行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學生明白：“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻，使小艇的特點具體化、形象化，同時使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學生充分認識到作者遣詞造句的精當，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達的技巧和經(jīng)驗。同時大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對小艇的特點的認識更加深刻，這就是語文閱讀。“文”的學習已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強化。

二、閱讀主體的切實回歸

在教師、課文和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學生只是一個忠實的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學生的積極思考，參與對課文的學習過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌，而不是促進學生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學生答問的表演舞臺，學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權(quán)于學生，強調(diào)閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷：

師：請同學們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣。”因為這個句子把“草塘”比做“大海”，讓我感受到草塘非常大。

內(nèi)容摘要：舊的歌唱教學模式,是以教師為主，學生為輔。聲樂教學這種（一對一或一對二、三）特色學科，如果按照舊的教學模式，在一定程度上會限制學生學習的主觀能動性，也不利于教師與學生溝通和解決教學中存在的問題。聲樂教學只有從舊的教學理念中解放出來，從實際出發(fā)、因人而異,才能發(fā)揮學生主觀能動性；師生相互合作，建立一種新型的師生關(guān)系，共同解決教學中遇到的難題。

關(guān)鍵詞：聲樂教學從實際出發(fā)因人而異相互合作

在聲樂教學中，老師總是站在自己的位置或某個角度上對待學生、要求學生、提出問題、解決問題，但是常常事倍功半，不那么理想。聲樂教學與我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械膯栴}一樣，可以變換多種方法，老師不要搞“一言堂”，有了問題與學生共同思考、相互合作，共同解決，爭取達到預期的目的。下面，闡述一下筆者在聲樂教與學中從不同角度，因人而異，和學生相互合作所取得的教學效果。

一、聲樂教學要從學生實際條件出發(fā)，因人而異

在聲樂教學中，一些聲樂教師往往站在自己的角度上安排教學內(nèi)容，在教學方法上死板地把自己以往的學習經(jīng)驗和教學的成功經(jīng)驗，不加區(qū)分地用在學生身上，結(jié)果對某些學生的教學效果并不好。如：某些教師給3名學生同時上聲樂課，用的是同一首練聲曲,唱的是同一首歌，采用的輔導方法也是一樣的。對于這一問題，我國著名聲樂教育家石惟正先生曾經(jīng)說過：“要因材施教，這條的含義是教師不能千篇一律，要按學生的條件、特點去教，更不能拿自己的主觀愛好去套在學生身上，甚至讓學生完全模仿自己，把自己的優(yōu)點、缺點都加在學生身上……因材施教就是實事求是，從實際出發(fā)。這條原則被破壞了，那就是害了學生，最輕也是耽誤不少光陰，重則毀掉了嗓子。”顯然，3個學生共同練唱同一首曲，是有害處的。聲樂教學不同于理論課教學，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點和條件，采取不同的教學方法和內(nèi)容進行教學。聲樂也不同于舞蹈、鋼琴、器樂學科，能抓得住看得到。聲樂是一門抽象感悟的藝術(shù)，看不見摸不著，要完全靠感悟、聆聽老師的范唱、講解、啟發(fā)、引導去完成學習。聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂教學的特殊性。學習聲樂專業(yè)的每一個學生，可以說都想通過聲樂老師的教學指導，學到科學的發(fā)聲知識和技巧，掌握真正的歌唱技能。在課堂上的每一分鐘，學生都在隨著老師的范唱、講解，思考、領(lǐng)悟著每一個發(fā)聲要點。因此在發(fā)聲練習過程中，教師要針對不同的學生，采取不同的練習方法和教學內(nèi)容。例如，同樣是女高音，她們的最佳聲區(qū)是不一樣的，有的偏高一些，有的偏低一些。在練聲時，首先考慮她們的最佳聲區(qū)范圍，從最佳聲區(qū)開始，根據(jù)不同條件和問題采用不同的教學方法。如以小組課為例：A學生問:“老師，我感覺我唱小字一組的d-g范圍的音時最舒服,請講一講我的嗓音特點是什么，適合演唱什么樣的風格歌曲……”B學生說:“我感覺我在唱小字一組的f—a時，嗓音效果是最好的，請老師對我加強這段音區(qū)的訓練，所要解決的關(guān)鍵問題是什么講解一下。”老師對于學生所提出的問題應(yīng)根據(jù)A、B學生的的嗓音條件、特點和基本情況，分別為A學生和B學生制訂出相應(yīng)的教學計劃進行訓練，以達到最佳教學效果。C學生問:“老師，我學聲樂與A、B相比，我的優(yōu)勢是什么？劣勢是什么？我感覺我的嗓音條件與A、B同學有所不同，用同樣的教學內(nèi)容對我進行訓練，我感到有點困難。”學生能根據(jù)自己的實際情況提出問題，是難能可貴的，為我們在教學中進一步了解每個學生的思想和要解決的問題及個性特點提供了有力保障，也使我們對所提出的問題和特點有不同的對待，使我們的聲樂教學達到最佳狀態(tài)。對于3個學生所提出的問題，老師要給予充分的回答，并根據(jù)各自不同條件和個性進行訓練，使他們在學習中有明確的目的，有更強的自信心，這樣會使教學取得好的效果。

不同的老師在聲樂教學的每個環(huán)節(jié)上都有不同的教學方法。一個好的聲樂教師，他的教學方法是因人而異、靈活多樣的，但是，也有一些聲樂教師會無意識地用同一種教學手法把歌唱技巧傳授給不同條件的聲樂學生。例如，有很多聲樂老師在教歌唱時打開喉嚨的狀態(tài)與吸氣時，要求學生要像打哈欠一樣體會打開喉嚨的狀態(tài)。大多數(shù)同學能夠做到，也能較好地找到感覺。但少部分同學不能與歌唱結(jié)合起來，如果硬采用打哈欠一種方法，教學效果就會受到影響。還有的聲樂教師在教氣息時，讓學生體會聞花香時的氣息狀態(tài)。這對于喜歡鮮花的學生來說，可以很快地找感覺。但是，對于沒聞過花香的學生來說，恐怕效果就不是很明顯了。這些說明，無論是采用打哈欠還是聞花香的啟發(fā)式教學方法，對于不同的教學對象，效果是不同的。作為一個聲樂教師，不能僅僅局限于一兩種教學手法。可用生活中多種多樣的現(xiàn)象啟發(fā)學生。就拿讓學生打開喉嚨和體會吸氣的方法來說，方法是多種的。如：打開喉嚨可以用想笑沒笑出來（不出聲地笑）、嘔吐狀、天冷了用口熱氣哈手取暖等，都能體會打開喉嚨的狀態(tài)。這也能拓寬學生體會打開喉嚨的思路。對于不同學生使用的方法也要不同，這一點筆者在教學中體會較深，效果也較好。歌唱的吸氣，也有很多種教學方法，如：深聞各種氣味、深嘆氣、平躺床上深呼吸等狀態(tài)，都能體會到深吸氣的感覺。這樣練習會使氣息直入下胸與腹部，橫膈收縮下沉，腰圍有明顯的擴張感，進氣集中有力，使學生很快體會到歌唱的氣息狀態(tài)；對性格不同的同學還可以采用“向遠處喊朋友”“靠墻吸氣”“爽朗大笑”等練習方法。這些都能使氣息順暢地深吸進去。總之，要想達到預期的目的，聲樂老師對不同性格特點、不同條件的學生，思維方式、教學方式就要不同，最終才能達到最佳教學效果。

一、中德對師生關(guān)系認識的差異

在德國，教師一般沒有在學生心目中樹立長輩一樣的形象的習慣，從幼兒園到大學教師都是被同學們直呼其名，最多只有某某女士、某某先生的稱呼，師生之間是相互平等和尊重的關(guān)系。大學里，在沒有得到學生本人允許的情況下，教師通常會對自己的學生一直用“您”來稱呼，與學生們用餐時也同樣是AA制。這種關(guān)系本身也給學生減輕了許多壓力，使學生能夠更加坦然地去面對自己的老師。在國內(nèi)，由于受“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)道德思想的約束和影響，教師在學生心目中的位置過于特殊，造成學生見了教師普遍會精神緊張，教與學的關(guān)系和環(huán)境也隨著情緒的緊張而受到一定的影響。

二、中德聲樂教學過程和教學理念的差異

中德學校教育模式的普遍性差異也同樣影響著聲樂教學活動過程進行的效果。德國普遍寬松的教育環(huán)境保障了學生良好的學習效果，在德國，幾乎每一個聲樂教師的琴房里都會有一些輔助性的教學工具，最常見的是瑜伽球、橡皮帶、沙包、吸管等。這些教具的使用在一定程度上增加了聲樂課堂的趣味性和娛樂性，教師們在遇到用抽象的語言無法解釋并解決學生們的發(fā)聲技能的情況下，通常會借用他們喜歡的輔助性教學工具來幫助學生跨過常規(guī)教學難以逾越的鴻溝。學生在上課過程中遇到難題時，心理活動會一反常態(tài)變得突然緊張、復雜起來，此時的呼吸、咬字、發(fā)聲位置就更加難以控制和調(diào)節(jié)。在國內(nèi)，聲樂教師們普遍地采用抽象的講解，因此，一旦上述情況發(fā)生，教學活動就變得無奈和尷尬，甚至不得不被中斷。學過心理學的人都知道，專注而又放松的狀態(tài)使人情緒平靜，當神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程同步和諧時，學習者會非常愉悅。這應(yīng)該就是人本主義心理學家馬斯羅所謂的“高峰體驗”。由此看來相對中國，德國的教育教學理念及模式更符合人們的學習心理所需。因此，為學生營造一個相對寬松、舒適的學習環(huán)境，讓學生更多體會歌唱的幸福感，是中國聲樂教師不可推卸的責任，也是我國聲樂教學有待提高的重要環(huán)節(jié)。

三、中德聲樂演唱評價標準及審美原則的差異

人們對聲樂演唱評判的標準通常包括以下幾個方面：音準、節(jié)奏、咬字、音質(zhì)、音色、情感、表現(xiàn)力、作品的完整性等。在德國，一個專業(yè)的歌唱者如果唱不準音、節(jié)奏不穩(wěn)定或者吐字不清晰，即便音色非常美，情感非常豐富，在觀眾和專家的眼里也是不合格的，起碼不能從事專業(yè)的歌唱事業(yè)，認為這樣的表現(xiàn)不具備專業(yè)歌唱者的基本素質(zhì)。相反，如果一個聲樂演員音準、節(jié)奏、咬字都非常準確，音色柔美、情感豐富，哪怕聲音還有一些紕漏、技術(shù)還不夠完善，專家還是會給予他良好的評價，因為他們認為技術(shù)是可以逐漸得以完善和提高的。國內(nèi)民眾關(guān)注更多的則是演員的形象、音色、技巧、服裝、表情等，至于歌唱者是否唱準了音好像沒有那么重要，是否嚴格遵循了作曲家的意愿也可忽略不計。很多觀眾因缺乏辨別能力，只求感官娛樂而比較容易滿足，從而使歌唱者養(yǎng)成了一些不嚴謹?shù)牧晳T，如隨意改變原作的節(jié)奏、無限延長某個高音等，來換取哄鬧的掌聲等。通過以上對聲樂演唱者的評價標準和現(xiàn)象可以看出：德國聲樂界普遍重視音樂素養(yǎng)，國內(nèi)聲樂界則更偏重于聲音的技能和技巧；德國聲樂界普遍尊重詞曲作家的意愿，國內(nèi)則更偏重于演員的演出效果和包裝。以上觀點當然并不代表國內(nèi)所有聲樂專家及觀眾的評價理念，國內(nèi)也不乏國際水準的優(yōu)秀歌唱家和聲樂教育家。他們大量地借鑒西方的聲樂理念、教學模式和方法，并結(jié)合我們東方人人體的構(gòu)造及中國民族語言的特點，潛心研究教學，在聲樂教育戰(zhàn)線上精心地耕耘著，培養(yǎng)了大批具有國際水準的優(yōu)秀聲樂表演藝術(shù)家。這些聲樂教育前輩永遠是我們學習的榜樣，值得我們尊敬。值得一提的是：德國聲樂學派也不是百分之百地毫無紕漏。由于過多強調(diào)自由快樂的教學理念，他們在基本技能的訓練方面確實存在一定的問題，這個問題直接反映在大多數(shù)音樂學童身上，即相對于中國學童其明顯的不足就是基本功缺乏。因此，培養(yǎng)學生科學的聲樂理念和良好的歌唱習慣是我們聲樂教育界每一位教師最基本的責任，它是引領(lǐng)學生步入正確歌唱道路的基本保障。

摘要：英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫。針對中國學生學習外語效率低下的現(xiàn)狀，文章剖析其深層原因并提出“以人為本”的新思路，調(diào)動學生對外語的積極性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師亟需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。

人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風光。從這個意義上說，學會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

1CLIL理念的定義及主要原則

CLIL教學理念非常接近我們最初對母語的學習方式，它被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。CLIL教學方式需要遵循以下的四個原則，在內(nèi)容上，對相關(guān)學科的知識量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時能夠了解前沿的知識和學科發(fā)展方面的進步。在交流方式上，學習使用語言的過程即為使用語言學習的過程，而交流的關(guān)鍵不是反應(yīng)而是相互的交流和交叉。認知力方面，培養(yǎng)學生的思維方式，使得他們能夠把無論具體還是抽象的概念，理解力以及語言相互聯(lián)系起來。在文化方面，為學生提供了多樣化的視角和觀念，加強了相互之間及其對自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識的教學過程中，我們應(yīng)該提高學生對不同國家背景文化差異的敏感性，使得學生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學科知識。在教學模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學法。其次是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學，以及持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學。

2CLIL理念在專業(yè)英語教學中的必要性

目前各大高校在專業(yè)教學中還未能廣泛的采取雙語教學，無論是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實行的過程中出現(xiàn)的問題也是較多的。學生的基礎(chǔ)英語水平較低，雖然在大學階段對學生有級別考試的要求，但是他們的實際應(yīng)用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語的學習方面，在口語表達和理解方面存在的問題直接影響了雙語教學的進行，而基于CLIL教學理念的教學，把語言教學融入到學科教學當中，提高了學生的英語的實際應(yīng)用能力，同時，學科知識的學習也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語知識不夠硬，有些教師只會給予簡單的指令性的語言以及簡單的敘述，但是對專業(yè)詞匯和本學科國內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對教師來說拓寬國際視野和提高外語應(yīng)用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語教學需要他們將學科內(nèi)容采取外語表達的媒介順暢的表達講授給學生，而CLIL教學理念正是將語言與學科內(nèi)容融合學習的一種教學方式。基于存在的問題CLIL理念在專業(yè)英語教學中是非常重要的，英語作為國際通用語言，而且國家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語進行交流的必要性也是越來越大的，在實際的教學應(yīng)用中，我們要注重對師資的培養(yǎng)、教學模式和教學方法的改進這樣才能提高語言教學的質(zhì)量。

3CLIL理念在專業(yè)英語課程中應(yīng)用的建議

3.1提高學生的英語實際應(yīng)用能力

一、任務(wù)型教學理念的特點

任務(wù)型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關(guān)注，強調(diào)師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內(nèi)容、教學目標、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學，強調(diào)以學生為中心，通過任務(wù)來引導學生真正參與到課堂教學中。以教師為中心的傳統(tǒng)教學注重的是教師對教材內(nèi)容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務(wù)型教學理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計任務(wù)情境來完成教學內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務(wù)型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或?qū)W生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學所忽視的。在教材處理方面，任務(wù)型教學理念也存在不同于傳統(tǒng)教學的方面，傳統(tǒng)教學是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學生在真實的交際環(huán)境中習得語言，任務(wù)的設(shè)計與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授。總之，任務(wù)型教學理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。

二、任務(wù)型教學理念存在的問題

任務(wù)型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。第一、缺乏相應(yīng)的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務(wù)型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務(wù)，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。第二、任務(wù)型教學理念對教師和學生的要求高。任務(wù)型教學理念法以學生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務(wù)型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務(wù)。在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務(wù)的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當?shù)膸椭Ｔ谌蝿?wù)完成之后，教師對學生和任務(wù)都要做出必要和恰當?shù)卦u估，很多時候這些評估應(yīng)是正面的和積極的，讓學生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學習外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗。"

三、任務(wù)型教學理念下如何設(shè)計教材

任務(wù)型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點:第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因為難度太大的任務(wù)不利于學生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實施。第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。

1引言

新世紀以來，我國大學英語教學改革進入了新時期。2002年12月教育部頒布的《關(guān)于大學英語教學改革部分項目的通知》拉開了序幕，它要求進一步推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學質(zhì)量，并要求推動大學英語課程體系建設(shè)。2007年7月教育部公布的《新大學英語課程教學要求》為了適應(yīng)社會發(fā)展對大學畢業(yè)生英語水平要求的提高，將大學英語教學目標定位如下“：培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”要實現(xiàn)這個目標，關(guān)鍵在于提高學生的創(chuàng)新精神和學習能力。與此同時，本世紀初麻省理工學院提出將CDIO工程教育理念引入中國，筆者認為這種教學理念不僅適合工科教學，而且能和新時期大學英語相契合，基于此，本研究在理論探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學英語實際情況，借鑒CDIO理念，從宏觀和微觀方面來探討其對我國大學英語教學改革的啟示。

2CDIO教學理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的意思。這是21世紀初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學”和“基于項目教育和學習”。它是麻省理工學院和其他3所著名工學院理論研究的成果，將教育實踐過程和工程項目研發(fā)做類比，最初應(yīng)用于工程專業(yè)學生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學習觀，讓他們增強學習的主動性，注意課程之間有機聯(lián)系，并提高實踐操作能力。尤其是構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學術(shù)界的高度關(guān)注。特別是在工程和管理學領(lǐng)域，發(fā)表了一系列論文并進行了廣泛的學術(shù)交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關(guān)課題組的成立推動該研究走向高潮。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個學科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術(shù)專業(yè)課程、機械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學改革的研究并不多。在學術(shù)期刊網(wǎng)站錄入關(guān)鍵詞“CDIO，英語教學”，總共收錄文獻12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚2011年發(fā)表在天津市教科院學報的《CDIO項目式教學法在英語專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業(yè)課程為例論證了CDIO項目式教學法的實用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務(wù)英語閱讀課程教學設(shè)置》則從課程設(shè)計方面闡明了CDIO模式在商務(wù)英語閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢。除了研究英語專業(yè)的，近年也有涉及大學英語教學改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學英語教學改革》認為CDIO對提高英語學習效率，培養(yǎng)工程思維能力，團隊工作能力，自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。

3CDIO教學理念下的大學英語改革實踐路徑

3.1CDIO教學理念下的大學英語課程設(shè)置