大學英語CDIO教學理念與教學改革論文

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1引言

新世紀以來，我國大學英語教學改革進入了新時期。2002年12月教育部頒布的《關于大學英語教學改革部分項目的通知》拉開了序幕，它要求進一步推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學質量，并要求推動大學英語課程體系建設。2007年7月教育部公布的《新大學英語課程教學要求》為了適應社會發展對大學畢業生英語水平要求的提高，將大學英語教學目標定位如下“：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”要實現這個目標，關鍵在于提高學生的創新精神和學習能力。與此同時，本世紀初麻省理工學院提出將cdio工程教育理念引入中國，筆者認為這種教學理念不僅適合工科教學，而且能和新時期大學英語相契合，基于此，本研究在理論探討的基礎上，結合我國大學英語實際情況，借鑒CDIO理念，從宏觀和微觀方面來探討其對我國大學英語教學改革的啟示。

2CDIO教學理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構思、設計、實施、運行的意思。這是21世紀初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學”和“基于項目教育和學習”。它是麻省理工學院和其他3所著名工學院理論研究的成果，將教育實踐過程和工程項目研發做類比，最初應用于工程專業學生的培養，旨在向他們灌輸現代工程學習觀，讓他們增強學習的主動性，注意課程之間有機聯系，并提高實踐操作能力。尤其是構思與設計兩個環節，對于學生創新性思維培養和成事能力培養具有關鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學術界的高度關注。特別是在工程和管理學領域，發表了一系列論文并進行了廣泛的學術交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關課題組的成立推動該研究走向高潮。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個學科課程和人才培養方面，如IT課程、藝術專業課程、機械與電子信息課程等；人才培養包括創新型人才培養、應用型人才培養等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學改革的研究并不多。在學術期刊網站錄入關鍵詞“CDIO，英語教學”，總共收錄文獻12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚2011年發表在天津市教科院學報的《CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業課程為例論證了CDIO項目式教學法的實用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務英語閱讀課程教學設置》則從課程設計方面闡明了CDIO模式在商務英語閱讀課堂中的可行性和優勢。除了研究英語專業的，近年也有涉及大學英語教學改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學英語教學改革》認為CDIO對提高英語學習效率，培養工程思維能力，團隊工作能力，自主構建意義和創新能力具有積極的促進作用。

3CDIO教學理念下的大學英語改革實踐路徑

3.1CDIO教學理念下的大學英語課程設置

新時期大學英語課程設置應當把理論和實踐相結合。CDIO模式的設計(Design)啟示我們要進行整體化大學英語課程設計。改革后的大學英語課程應當由三大塊組成，一是語言基礎類課程如基礎英語，根據學生實際英語水平由易到難可分為一級到六級。二是英語技能類課程如寫作（初級、中級、高級）、口語（初級、中級、高級），三是和學生專業相結合的應用型大學英語課程（旅游英語口語、科技學術英語泛讀）等。研究者認為，在構思（Conceive）理念的影響下，大學英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區別，而要充分利用好學分制，每一個同學只要修滿規定的大學英語學分數量即可，而不規定學生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學生的需求和實際情況，他們可以根據自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學英語課程。當然，具體學生選修什么課程，課程開設的先后，必須尊重循序漸進的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養大學英語各個專業學生在今后工作中的英語實際應用能力，而目前大學英語課程建設在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進行優化。

3.2CDIO教學理念下的大學英語教學模式改革

問題或項目教學是CDIO模式提倡的主動學習和經驗學習的主要方法，與外語教學遵循的“做中學”（learningbydoing）和發現學習（discoverylearning）同門同根。問題教學法（problemmethod）源于20世紀初的研究性學習思想。美國實用主義教育學家J.杜威認為，思維的自然規律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維，它是對問題反復地、持續地進行探究的過程。我們采用此種教學法，指導學生獨立地探索和獲取知識，以求發展自己的智力與創造才能。我們利用教學藍本或者在真實創設的情景中讓學生積極地發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創造自主學習，主動參與的條件，不僅注意英語基礎知識的鞏固和應用技能的訓練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結構分析，題材和體裁分析，時而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學生首先從標題發現問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點，提出的問題主要有：公眾對科學的態度是支持還是好奇？科學到底能給我們帶來什么？公眾對科學的態度會影響科學的發展進程嗎？教師可以先設置或導入問題，然后再以頭腦風暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學理念下的大學英語教學評估改革

現行大學英語教學評估方式不太合理，單純以學生期末考試或大學英語四六級考試成績來評判教學效果，而沒有把過程評價考慮在內，缺乏可信度。CDIO教學理念的第四個環節運行（Operate）要求改革現行大學英語教學評估制度。首先，評價的主體要全面化，除了教學管理者外，廣大教師和學生也是評價的參與者，甚至是教材編寫者，社會機構人員也可以參與其中。在所有的評價主體中，學生處于核心地位。評價體系改革的內容必須尊重學生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實際情況。其次，新時期大學英語課程評價內容要實現多樣化。需要構建知識與技能，過程與方法及情感、態度、價值觀的多樣化評估機制。此外，教學評估手段也可以多種多樣，除了傳統的課堂教學評估和訪談外，定期發放調查問卷等也不失為一種新方法。

4結語

雖然CDIO教學理念發端于工程技術教育，但其內包的主動學習與經驗學習相結合，在“做中學”，產學結合等理念和大學英語教學的“做中學”（learningbydoing），發現學習（discoverylearning），問題教學法（problemmethod）等理念異曲同工。實踐證明，CDIO教學理念指導下的大學英語教學改革具有可行性。但目前相關研究還不成熟，處于探索階段，有待深入。

作者:蔣成吳斐單位:湖南人文科技學院外語系