簡述小學語文個性化教學

導語：簡述小學語文個性化教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文是學生在小學階段學習的一門重要學科，而個性化教學就是依照學生的個性特點進行施教，從而更好地滿足學生所需，在小學語文教學中實行個性化教學有助于推進學生語文學習的發展，內容將結合自身的實踐教學經驗，對小學語文個性化教學開展提出建議。

關鍵詞：小學語文；個性化教學；有效方法

在新課程標準下，要求小學語文教學要從以往的知識傳授過渡為學習潛力開發，為學生提供更加張揚的個性舞臺，引導學生個性發展。由此可以看出，個性化教學是對新課程精神的一種倡導，更加突出以人為本的教學理念，有助于學生語文能力的提升，因此，在今后的小學語文教學中要注重個性化教學實施。

一、營造個性化學習氛圍

在進行小學語文教學的過程中，教學氛圍對于教學質量具有絕對的影響，良好的教學氛圍可以讓學生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學生語文學習。如在學習《冬天是個魔術師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學過程中，教師可以讓學生結合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，讓學生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學氛圍的一種營造，這樣的教學使學生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現語文素養的穩健提升。

二、提供多角度思考方向

在進行小學語文教學時，個性化教學的本質內涵就是放飛學生的思想，實現學生創新能力與創造能力培養。因此在教學過程中，教師必須要轉變傳統教學認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學中不限制學生的思維，為學生提供多個角度的思考方向，從而讓學生更好地展示自我。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在以“每當……就……”的連詞造句中，在以往的教學中教師只是給學生一個模板，讓學生通過模板進行記憶背誦，這限制了學生的思維發展，而在個性化的教學中，教師必須要為學生提供多角度思考方向。如有的學生提出“每當我不斷進步提升，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學的一種體現，有助于推動學生語文進步成長。

三、構建自主化平等對話

小學語文是工具性與人文性雙重結合的學科，因此在教學中單傳授學生語文知識是遠遠不夠的，教師必須要實現與學生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學語文課程教學標準中，明確提出交流對話這一教學概念，也就是指在教學中，教師在傳授知識的同時，要與學生交流互動，引導學生主動思考，鼓勵學生自主感覺體驗，從而展示學生的個性，挖掘學生的潛力。而在這個過程中師生之間的關系是平等的，教師不必為尊，學生也有自身的主動發言權，當教師與學生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導權去控制學生，而是可以采用辯論的方式，讓學生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現自主化平等對話構建，從而讓學生在語文學習中更好地彰顯自身個性。

四、開拓多元化思維空間

在傳統的小學語文教學中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學過程中往往采用的是一種填鴨式的教學方式，教學過于中規中矩，學生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學生語文成長的。而在個性化的教學中，教師要為學生構建多元化的教學空間，層次化地開展教學，教學過程中尊重學生的主觀意愿，從而讓學生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在學習《火紅的楓葉》這節課程教學中，為了能夠為學生構建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構建，學生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學生個性思維培養的一種體現。個性化教學作為一種創新的教學方式，將學習權利最大限度地還給了學生，給予學生更加自主的學習天空，學生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學活力，這對學生的語文學習成長是有絕佳好處的，因此在今后的教學中，教師要注重個性化語文教學的開展。

作者:郁玉成 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學

參考文獻：

［1］湯洪媚.個性化教學在小學語文教學中的開展［J］.基礎教育研究，2017（8）：30-31.

［2］岑芳.個性化教學在小學語文教學中的開展［J］.基礎教育研究，2016（2）：67.

［3］王楠.淺談如何進行小學語文個性化閱讀教學［J］.求知導刊，2014（4）：132.

［4］寧秀梅.小學語文個性化閱讀教學淺談［J］.延邊教育學院學報，2006（6）：95-96.